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OI VITÓRIA, QUE PADLET COM UMA TESSITURA CONSISTENTE! PARABÉNS!

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OI VITÓRIA, QUE PADLET COM UMA TESSITURA CONSISTENTE! PARABÉNS!

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MUITO BEM ORGANIZADO E COM APROFUNDAMENTO REFLEXIVO.
NÃO LOCALIZEI O ITEM METODOLOGIA, MAS COMO JÁ O LI E VI , EM DIFERENTES MOMENTOS, SEI QUE JÁ ESTÁ CONCLUSO E QUE ESTA COMPETENTE AUTORA JÁ ESTÁ PRODUZINDO A PRÓXIMA PARTE DO ARTIGO. REITERO: PARABÉNS!

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Referencial teórico por tema:
Habilidades socioemacionais:  Antunes; Tweng.
Metodologia de ensino (Literatura): Lundquist-Mog e Widlok; Abedi.

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Ensinar uma LE para a geração denominada por Tweng de iGen traz consigo novas implicações. O cuidado com o socioemocional do aluno parece desempenhar papel infinitamente mais importante do que o ensino da língua e os conhecimentos linguísticos de fato. Segundo Tweng (2018, p. 341) o perfil de aluno que hoje temos é bastante diferente do da geração anterior:

Eles são práticos, sérios e ansiosos, concentrando-se mais em obter boas notas na prova e menos na satisfação de aprender. Eles entram na faculdade para conseguir um bom emprego e ganhar mais dinheiro, não necessariamente para aperfeiçoar seu intelecto.

O aprendizado de qualquer matéria nova pode gerar, de forma natural, um certo grau de frustração, especialmente quando se trata de uma LE. Através da minha prática, por exemplo, percebi o quão complexo é criar vínculos e estabelecer uma relação de confiança com alunos dessa geração. Muitas vezes o professor de LE apenas por se comunicar com a turma utilizando a língua que ensina já levanta, por si só, uma barreira entre si e os alunos. Percebe-se uma frustração muito grande quando, ao não entender o que foi dito na LE, o professor não traduza tudo imediatamente para o português. Essa frustração pode ser externada de diferentes formas, desde reclamações verbais, perda repentina de interesse pela aula, choro ou até mesmo crise de ansiedade. Tweng (2018, p. 338) também constata essa frustração e afirma que eles “parecem profundamente abalados quando alguém simplesmente discorda deles.” Esse fato dificulta mais ainda a criação de um vínculo com o jovem em sala de aula, uma vez que aquele professor que não o permite fazer exatamente tudo o que quer é, automaticamente, visto como um inimigo. Tal reações se atenuam ainda mais quando um comportamento é reprovado ou quando o jovem recebe uma nota menor do que a que julgava merecer.

É bastante complicado atribuir sentido ao aprendizado de uma LE quando a única preocupação dos jovens é com o seu desempenho. Entretanto é através da literatura, por exemplo, que se julga ser possível desenvolver a competência socioemocional do jovem, preparando-o para lidar com frustrações e discordâncias. Koppensteiner (2001, p. 50, tradução nossa) confirma essa possibilidade assegurando que “o confronto com os conteúdos daquilo que leu modela a atitude do leitor, o influencia e o modifica”[1]. A literatura convida o aluno de LE a enxergar o mundo com outros olhos e sob a perspectiva de outra cultura, além de oportunizar que ele desenvolva a empatia, colocando-se no lugar de personagens que, muitas vezes, vivem problemas e dramas semelhantes aos dele. Sobre esse fato, Tweng (2018, p. 341) afirma que “Embora saiba que muitos deles só se preocupam com as notas, espero que também vejam como a matéria pode ajuda-los a entender o mundo.” Além de entender o mundo, por meio da literatura é possível oferecer ao jovem a possibilidade de entender a si próprio e suas emoções.

Desde muito cedo a literatura parece ter assumido um papel de extrema importância nas sociedades, se equiparando inclusive ao papel formativo da família e dos espaços educativos. Sobre as funções desempenhadas pela literatura, Candido (1988, p. 175) já afirmava:

Por isso é que nas nossas sociedades a literatura tem sido um instrumento poderoso de instrução e educação e, entrando nos currículos, sendo proposta a cada um como equipamento intelectual e afetivo. [...] A literatura confirma e nega, propõe e denuncia, apóia e combate, fornecendo a possibilidade de vivermos dialeticamente os problemas.

Atualmente as crianças pertencentes à iGen vivem em uma sociedade essencialmente indiferente e solipsista. As suas emoções e os seus desejos são, muitas vezes, supervalorizados pela família, o que traz inúmeras complicações, principalmente em sala de aula, espaço onde a criança convive com outras crianças que recebem o mesmo tratamento. Entretanto, por meio da literatura é possível realizar um movimento contrário a isso, no sentido de humanizar e desenvolver a empatia. Schier (2014, p. 7, tradução nossa) garante que

Como participantes, os leitores despertam a perspectiva interna, se colocam no lugar das personagens, conectam com isso as suas próprias experiências de vida e também são envolvidos emocionalmente, pois eles receiam, esperam, sofrem ou se alegram com os heróis e heroínas.[2]

Enxerga-se como um desafio, porém, trabalhar com a literatura nas aulas de LE, uma vez que os alunos estão, dentre outros motivos, cada vez mais ansiosos em função dos dispositivos eletrônicos que utilizam diariamente. O tempo de concentração tem se apresentado cada vez mais curto, sendo necessário sempre dinamizar as aulas. Como sabemos, o ato de ler demanda tempo e paciência, dois pré-requisitos praticamente extintos da realidade das crianças e jovens atualmente. Sendo assim, independentemente da faixa etária dos leitores, é necessário utilizar estratégias de trabalho bem pensadas para que o trabalho com a literatura não seja interpretado como algo enfadonho e desnecessário e resulte em mais frustrações.

[1] „Die Auseinandersetzung mit den Inhalten des Gelesenen formt die „Attitüde“ des Lesers, beeinflusst und verändert sie.“[2] „Als MitspielerInnen nehmen die Lesenden die Innenperspektive ein, sie versetzen sich in die Figuren,knüpfen dabei an ihre eigenen Lebenserfahrungen an und sind auch emotional involviert, denn sie bangen, hoffen, leiden oder freuen sich mit den HeldenInnen.“

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Sequência didática com fundamentação teórica - 25.11

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Sequência didática com fundamentação teórica - 25.11

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Analisando o cenário, percebe-se que atualmente há um “prolongamento consentido” da infância. O adolescer, no sentido de lidar com responsabilidades, problemas e emoções, é deixado para mais tarde, ao passo que a família do jovem busca desempenhar essas funções em seu lugar e suprir carências emocionais e materiais. Uma prova disso é que cada vez mais cedo as crianças estão recebendo dispositivos eletrônicos de suas famílias, e, conforme vemos em mais um gráfico presente no livro iGen, de Jean M. Twenge, a adoção de smartphones pode estar relacionada com o surgimento de sintomas depressivos entre os jovens.
Twenge (2018) constata que a chamada “iGen”[1]possui alguns comportamentos típicos, como por exemplo, encontrar menos os amigos no tempo livre, demonstrar mais sinais de dependência dos pais, dormir pouco e utilizar excessivamente as redes sociais. Não é preciso muitos argumentos para concordar que esses comportamentos não estimulam o desenvolvimento da competência socioemocional, incluindo aqui a capacidade de lidar com frustrações.

Em contrapartida, observou-se que uma turma de alunos da 3ª série do ensino bilíngue (alemão) demonstra menos sinais de despreparo na elaboração de suas frustrações do que uma turma de 5ª série do ensino regular. Como hipótese de justificativa dessa observação tem-se o trabalho realizado acerca das emoções através das aulas de literatura e Andacht[2]. A 5ª série, por sua vez, não possui comumente momentos de reflexão em alemão, bem como projetos de literatura em seu currículo, tendo um maior foco linguístico. Diante desse cenário, tem-se como objetivo explorar os desafios e as mudanças possíveis de serem alcançadas através do trabalho com a literatura nas aulas de alemão.
Neste cenário também percebe-se que há pouco material disponível no mercado atualmente para trabalhar com a literatura nas aulas de Língua Alemã como LE. Os materiais comumente encontrados são publicados, em geral, por editoras alemãs. Há também muitos clássicos da literatura alemã dsponíveis, mas que infelizmente possuem um vocabulário complexo para iniciantes no idioma. Com isso, fica evidente a necessidade de adaptação das obras para o nível de proficiência dos aprendizes.

[1] Termo utilizado pela autora para fazer referência à geração nascida entre os anos de 1995-2012[2] Essa disciplina consiste em pequenos momentos de reflexão sobre temas relacionados à convivência em grupo e às emoções.

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https://www.powtoon.com/c/dSqUimBlGFI/1/m

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Revisitado 2 - Encontro com Marguit 27.09

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CANDIDO, Antonio. O direito à literatura. In: Vários escritos. São Paulo: Duas Cidades, 1995.

KOPPENSTEINER, Jürgen. Literatur im DaF-Unterricht: eine Einführung in produktiv-kreative Techniken. Vienna: öbv und hpt, 2001.

SCHIER, Carmen. Ästhetische Bildung in DaF und im fremdsprachlichen Literaturunterricht als Grundlage für eine nachhaltige Allianz zwischen Denken und Empfinden. In: BERNSTEIN, Nils; LERCHNER, Charlotte (Org.). Ästhetisches Lernen im DaF-/DaZ-Unterricht: Literatur – Theater – Bildende Kunst – Musik – Film. Göttingen: Universitätsverlag Göttingen, 2014. p. 3-17.

TWENG, Jean M. iGen: por que crianças superconectadas de hoje estão crescendo menos rebeldes, mais tolerantes, menos felizes e completamente despreparadas para a idade adulta. Tradução de Thaïs Costa. 1. ed. São Paulo: nVersos, 2018. 364 p.

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Estudantes de alemão de uma escola particular de Joinville da 3ª, matriculados em um programa bilíngue

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Mapeamento também seria enriquecido com fotos, reportagens.... depoimentos 

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Mapeamento também seria enriquecido com fotos, reportagens.... depoimentos 

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Como a literatura pode ser utilizada de ferramenta no desenvolvimento de habilidades socioemocionais de aprendizes de uma língua adicional?
REVISITADO 2:
O tipo de texto literário será, predominantemente, contos.

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Enquanto professora de Língua Alemã, trabalho diariamente com turmas de 3ª até 9ª série do Ensino Fundamental. Logo me deparei com uma questão bastante atual e que vem afetando crianças e adolescentes de todo o mundo: o despreparo dos estudantes no enfrentamento das suas frustrações. Seja com suas notas em avaliações, com suas dificuldades de aprendizagem ou com o medo de errar e ser julgado, os jovens demonstram sinais claros de que não possuem repertório para lidar com tudo isso. Me inquietou o fato de que, apesar de ainda pertencermos à mesma geração, eu e os estudantes lidamos com as frustrações de formas completamente diferentes. Isso se deve, dentre outros fatores, ao tipo de educação recebida da família e, mais especificamente, ao modo como a família ensina a lidar com frustrações. Tal fato justifica o surgimento de dúvidas sobre qual a conduta mais adequada para um professor diante de certas situações em sala de aula, uma vez que um curso de graduação não consegue prever e preparar o acadêmico para lidar com todas elas. Em relação a essa inquietação encontrei um vídeo chamado Por que os jovens de hoje estão cada vez mais assustados e ansiosos?[1]de Luiz Felipe Pondé, no qual o autor reflete sobre outros fatores que influenciam e justificam esse despreparo dos jovens. Ele ressalta principalmente o perigo da atual tendência das famílias e escola de criarem uma “bolha de proteção” em torno da criança. Tal tendência pode fazer com que a criança se sinta segura fisicamente, mas por outro lado, totalmente insegura mentalmente.

Ao ler o livro iGen: por que crianças superconectadas de hoje estão crescendo menos rebeldes, mais tolerantes, menos felizes e completamente despreparadas para a idade adulta, de Jean M. Twenge, me deparei com um gráfico bastante preocupante e que reflete o quanto os jovens estão frustrados e inseguros em relação as suas próprias vidas. O mais assustador é que essa porcentagem tende a aumentar com o passar dos anos. A pergunta que fica é: Como ensinar uma língua estrangeira (doravante LE) a uma geração que possui essas características?

[1] O vídeo pode ser acessado através do link: https://www.youtube.com/watch?v=v1mSzTfbvyA