# data[].attributes.body
In fase 2 veel kennis opgedaan en steeds meer gedeeld met het team. De komende periode wil ik meer met de IB en directie gaan samenwerken, een schakel zijn tussen team en MT. De stappen die op school gemaakt  zijn met Wilma (Onderwijsmens)  zitten nog niet in het systeem van mijn collega's. Ik voel hier en daar ook weerstand. Hier moet ik mijn rol in zien te vinden. Komende periode staat in het teken van analyse van de Cito-opbrengsten en de vervolgstappen hierin doorgevoerd naar de klassen. ook hier wil ik graag de collega's bijstaan. Ik hoop daarom deze periode nog veel input te krijgen vanuit de opleiding.
In maart gaan we met een werkgroep een nieuwe rekenmethode zoeken, een mooie uitdaging.

# data[].attributes.body
Ik heb m.b.t. fase 1 veel informatie over het Handelingsmodel en het Hoofdlijnenmodel ingebouwd in mijn lesopzet voor rekenen. Ik ben ook meer opdrachten uit de praktijk gaan vast leggen. In fase 2 ben ik veelvuldig met mijn parallel collega in gesprek gegaan en met de collega's van groep 8 o.a. over het clusteren van lessen n.a.v. na het analyseren van de herhalingstoets van het nieuwe Blok. We hebben de afgelopen periode de focus gelegd op HGW en wij hanteren hierbij diverse kijkwijzers. We hebben in groep 7 de pilot gedaan om Rekenplannen op te stellen en van daaruit te gaan werken. In fase 3 gaan we het rekenbeleid accenten te geven en er is een expertisegroep Rekenen samen gesteld. We zijn op dit moment bezig met analyseren van de gegevens van Cito LVS de M toetsen en het toetsbeleid is in een protocol vast gelegd.
We maken stappen op rekengebied en we staan nu voor een belangrijke keuze op rekengebied binnen onze school: nieuwe rekenmethode.

# data[].attributes.body
We zijn meer met de praktijk van het rekenonderwijs aan het werk gegaan. Het handelingsmodel is daar een wezenlijk onderdeel in zeker binnen onze rekenmethode. Het ophalen van rekenkennis met betrekking tot de diverse referentie nivo's is praktisch. We hebben in alle groepen een analyse gemaakt van de Cito rekentoetsen en iedere groep heeft als leidraad de laatste 3 Cito momenten genomen. Je verkrijgt een overzicht over de ontwikkeling en groei op rekengebied. We zien met name in de bovenbouw, dat de methode Wizwijs grote stappen maakt en onze vraag is: Kunnen onze leerlingen die grote rekenstappen op zelfs 2F en incidenteel 3F wel aan?

De ambitie van mij en ons schoolteam is tevens onze ambitie: Past Wizwijs met eventuele aanpassing bij onze leerlingen of gaan we ons verdiepen in een andere passende rekenmethode?

# data[].attributes.body
Hannie

# data[].attributes.body
Volgende stap is het worden van rekenexpert. Ze wil het rekenonderwijs op school versterken. Vergroten van het rekenplezier voor zowel leerkrachten als leerlingen.

Kennis vergroten zodat ze wat meer gefundeerde keuzes kan maken in de rekenaanpak.

Aanvulling ambities:
Na fase 1 wil ik me gaan verdiepen in reflectiegesprekken. Zowel met collega's als kinderen. Deze techniek kan ik dan gebruiken wanneer ik samen met collega's in gesprek ga over visie op rekenonderwijs om zo gezamenlijk een start te maken met het rekenbeleidsplan. Bij kinderen kan ik met deze techniek dan betere rekengesprekken voeren. Door meer te vragen naar het hoe en waarom gaan collega's en kinderen zich meer eigenaar voelen.

# data[].attributes.headline
Ambities Maurice Rekencoordinator Het Noorderlicht schooljaar 2019-2020

# data[].attributes.subject
Ambities Maurice Rekencoordinator Het Noorderlicht schooljaar 2019-2020

# data[].attributes.body
Het speerpunt op Het Noorderlicht voor dit schooljaar is het rekenonderwijs. De rekenwerkgroep gaat samen met het team een beleidsplan voor de komende jaren opstellen en gezamenlijk afspraken maken over het rekenbeleid/rekenlessen/ Wizwijs. We hebben hiervoor enkele studiedagen ingepland en maandelijks gaan we in het team- en of bouwvergaderingen evalueren en accenten leggen. We zijn ons bewust dat taalvaardigheid een grote invloed heeft op de ontwikkeling van rekenkennis en rekenvaardigheden. Vele leerlingen vinden de contextsommen moeilijk en met name de betekenisverlening levert problemen op. We werken daarom met de vertaalcirkel en het Directe Instructiemodel. Tevens werken we continu met het Handelingsmodel van Wizwijs en gaan we het Hoofdlijnenmodel introduceren. In de bovenbouw merken we dat de rekenontwikkeling moeizamer verloopt en we gaan pogen om de leerresultaten in de bovenbouw te verbeteren.
Een mooie uitdaging!

# data[].attributes.body
Sterrenconcept:
* vakspecialisten
* ateliers
* arrangementen: andere onderwijstijden
* onderwijs in de vakantie

# data[].attributes.body
Eigen vaardigheid opkrikken
-          Inzicht krijgen: wat werkt bij kinderen. Differentiatie: wat werkt echt voor kinderen. Wat werkt bij welk type kinderen. Ook de plussers! Wat voor type opdrachten passen bijvoorbeeld bij extra uitdaging.

-          Rekentraject op school: onduidelijk wat eigen rol wordt omdat er al een rekencoördinator is.

-          Wat is beleid: dit scherp krijgen.

-          Expertise delen, coachen van leerkrachten, inzicht vergroten en kijken naar de mogelijkheden buiten de school. Schoolontwikkeling vanuit de menselijke kant.

-          Er achter komen wat de balans is tussen papierwerk en de menselijk kant van beleid maken en uitvoeren.

-          Leren omgaan met de context van de school (combi met bestaande rekencoördinator en team dat soms star is).

Eerste periode vooral richten op bovenbouw leerstof – juist door kennis die er al is in 3-4-5

Onderzoek doen naar wat werkt: hoe kan dit terugkomen in de opdrachten van de opleiding: reflecteren op wat werkt voor kinderen? Handvatten om een onderzoekscyclus op te zetten.

# data[].attributes.body
Het opstellen van een goed rekenplan naar aanleiding van de schaduwtoets. Het leren boven de leerstof te staan en te kijken wat nodig is voor jouw klas. Handelingsgericht werken. Hier zijn we op dit moment mee bezig, maar vraagt nog veel begeleiding en sturing. Door de kennis die ik op ga doen bij deze opleiding hoop ik een begeleidende rol te kunnen hebben binnen onze school.

Ik wil vooral zorgen voor een volgende stap in de schoolontwikkeling m.b.t. het rekenonderwijs en borging van een doorgaande lijn binnen het team.

Dat de neuzen dezelfde kant op staan en dat je in de groepen ook het rekenbeleid kunt terugzien.
Hoe om te gaan met de enorme verschillen tussen de kinderen?

# data[].attributes.body
Wil wat minder methode afhankelijk en in dezelfde structuren (wijze van aanbod) werken in de school. Meer differentiëren in instructievormen en didactiek.

Op welke manieren kun je je rekenonderwijs inrichten zodat de kinderen zoveel mogelijk leren en tegelijkertijd plezier beleven in het rekenen?

# data[].attributes.body
Maurice Rose:
Onze school:

werkt met het leerstofjaarklassensysteem;

werkt met de methode Alles Telt 2

heeft nog geen rekenbeleidsplan;

beschikt over een modern gebouw met veel mogelijkheden;

-          Binnen school antwoord krijgen op: Hoe gebruiken we de huidige methode? Voldoet de huidige methode Alles Telt? Indien de keuze voor een nieuwe rekenmethode zich aandient kan de rekenexpert een (bege)leidende rol spelen bij keuze en implementatie. Daarbij steeds vasthouden aan de algemene visie van de school en de specifieke visie op rekenonderwijs (zie afbeelding)

-          Collega’s kennen de leerlijnen nog niet voldoende, weten nog niet wat de doorgaande lijn is. Het rekenonderwijs is nu gefragmenteerd.

-          Leren denken in de referentieniveaus 1F, 1S, 2F, ook 3F.

-          Hoe kunnen we passend onderwijs vorm geven in de klas, in de school?

-          Aandacht versterken voor het wiskundig denken bij kinderen.

Leervragen n.a.v. fase 1:
- Ik wil meer zicht krijgen op de rekenontwikkeling bij groep 1 en 2: welke doelen bieden zij aan, wat is de plek van de methode, hoe signaleren zij? Dit heb ik nodig als ik met een werkgroep ga kijken naar een nieuwe methode en een rekenbeleidsplan: Wat verwachten we van deze methode als het gaat om de aansluiting tussen groep 2 en groep 3?
- We zijn nog niet klaar met onze teamkennis rondom leerlijnen en referentieniveaus. De leerlijn meten/meetkunde zou een prima vervolg kunnen zijn.
- Welke stappen moeten er  nog meer genomen worden (zoals bovenstaande) om rekenen op de agenda te krijgen binnen de school, zonder een overkill van vragen en opdrachten van mijn kant, zodat het doel slechts kortstondig effect heeft, maar ook op langere termijn tot vast beleid gaat behoren.

# data[].attributes.body
Rochelle geeft aan dat ze niet de opleiding doet om rekencoördinator te worden maar om haar inhoudelijke kennis op het gebied van rekenen te verdiepen. Ze wil graag ontdekken waar ze in haar loopbaan precies heen wil.

Rochelle wil inhoudelijk sterker worden op het gebied van rekenen zodat ze daarin op teamniveau kan adviseren.

Een ambitie is om de doorgaande lijn op rekengebied in de school beter in beeld te brengen en te verstevigen.

# data[].attributes.body
Ik heb na de intake nog eens goed nagedacht over mijn ambities. Ik wil inderdaad met deze opleiding niet bereikendat ik rekenexpert ben op onze school als taak. Wat wil ik wel?Ik wil er dit jaar uithalen, dat ik ‘boven de school’ kan hangen en de doorgaande lijn kan zien van rekenen.

Daarnaast wil ik dit jaar ook leren hoe we goede instructies kunnen geven. In het algemeen, maar gezien de opleiding zal de focus op rekenen liggen. Ik wil eigenlijk aan het einde van de opleiding een overzicht gemaakt hebben met verschillende instructiemodellen. Welk model past bij welk type les het beste. Daar wil ik ook in meenemen dat we het handelingsmodel ( en wellicht andere modellen die ik nog ga tegenkomen) inzetten in onze instructies. (Ik kom overal “ protocol ERWD” tegen, maar weet hier nog niks van..)

Ik zou uiteindelijk mijn team willen scholen in welke instructiemodellen zijn er, welke zet je het beste wanneer in en hoe gebruiken we bijv dat handelingsmodel. Dat we op deze manier een mooie slag kunnen maken in onze instructies en ons bewuster zijn bij het aanbieden van lesstof.
en dan in dit geval ingezoomd op rekenen ivm de opleiding, daarna het liefst voor alle vakken.

# data[].attributes.body
Wil graag beter afstemmen op de leerlingen en daarin ook het team meenemen.

Ze wil zich ook meer verdiepen in het wiskundig denken.

Betere vragen stellen zodat kinderen denktijd krijgen en je als leerkracht niet invult.

Welke interventies kun je plegen bij leerlingen om ze tot een hoger plan te tillen.

Wil graag wat meer loskomen van vaststaande structuren.