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tp aprobado, se ajusta a lo solicitado, descripción clara de la situación y se complementa con la bibliografia trabajada.

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Abrahan, María Carla - DNI 31.514.273

Araujo, Isidro David Luciano - DNI 31.051.836

González Salmeri,  Matías - DNI 31.514.029

Gutierre, Viviana Elizabet - DNI 28.303.847

Fecha 28/06/17

Desarrollo:

Video analizado: https://www.youtube.com/watch?v=i1GPyQ6we7s

El tipo de actividad que realizan en el siguiente video, son juegos masivos competencia, de relevo y cooperativos. El juego no tiene un nombre específico.

Los contenidos que se trabajan en esta actividad son los procedimentales y actitudinales.

En la clase de educación física se observa un grupo de alumnos numeroso, en donde un integrante es un niño con capacidades diferentes. Este chico está incluido en la clase como si no tuviera una discapacidad diferente, sus compañeros al igual que el profesor nunca hacen una diferencia para él, juega de igual forma que todos.

Al momento de jugar el profesor lo acompaña en todo momento, le va indicando también la forma que a él le convenga lanzar la pelotita. En el momento que realizan una variante del juego, en el que tienen que saltar con los dos pies, a él le cuesta, pero se observa que a los demás también les resulta difícil. En la clase es como que todos son iguales, nadie hace diferencias, ni siquiera se detiene el juego, sus compañeros también lo apoyan en todo momento.

Los objetivos que se observan son:

Utilizar sus capacidades físicas y habilidades motrices.

Adaptar los movimientos a las circunstancias y condiciones de cada situación.

Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo.

Participar en la actividad compartiendo, establecer relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes.

Conocer y valorar la diversidad.

Se pretende lograr con esa actividad la eliminación de las barreras que limitan el aprendizaje o la participación de las personas con necesidades diferentes a una clase de educación física.  A modo de aclaración, la Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989, art. 23.1) señala la obligación y el compromiso de los Estados con la calidad de vida de los niños y niñas con discapacidad. Los Estados partes reconocen que el niño mental o físicamente impedido deberá disfrutar de una vida plena y decente con condiciones que aseguren su dignidad, le permitan llegar a bastarse a sí mismo y faciliten su participación activa en la comunidad.

Las características que presenta el entorno son: un patio muy amplio donde los alumnos pueden correr libremente sin obstáculo alguno y esa es una gran ventaja, a mí parecer no veo ni una desventaja sobre el entorno. Sabe el profesor aprovechar ese entorno y ese espacio para dicha actividad, no tengo sugerencia alguna porque en nuestro lugar haríamos lo mismo

Los materiales que se utilizan son: conos con cestos, aros y pelotas plásticas.

Son convenientes porque pueden ser fácilmente identificables, pueden ser tomados y transportados por todos los estudiantes, y no presentan riesgos en su manipulación. Los aros impiden que las pelotas se muevan y son fácilmente tomadas por los chicos, así como también marcan las diferentes distancias a recorrer.

Con respecto al aprovechamiento o potencial de los mismos, en la clase se observa, que en general se hace un buen aprovechamiento de los materiales.

Para mejorar el desarrollo de la actividad, sugerimos: los niños/as podrían llevar la pelota botándola  en un determinado tramo del recorrido, en ese caso habría que tener otro tipo de pelotas (por ejemplo de básquet, handball y/o tenis); o se podría agregar algún juego, como  tomar fichas de una caja  colocada a cierta distancia y formar un dominó, o fichas con preguntas para responder en equipo, etc. En vez de los aros, se podrían marcar los cuadrados con cinta adhesiva, lo que evitaría que los chicos/as jueguen con los aros, como se observa en la clase analizada.

En el grupo, se observa un estudiante con una discapacidad motriz, con dificultades para caminar. La clase es mixta (varones y mujeres) y numerosa para atender a todos/as. Sin embargo no se observan actitudes negativas en los chicos, frente a las dificultades del niño con discapacidad.

Consideramos que se está realizando una experiencia de inclusión, porque el profesor no vulnera los derechos de los alumnos/as,y ofrece la misma tarea a todos. El niño con capacidades diferentes realiza las mismas actividades físicas que el resto de los estudiantes sin discapacidad, en un espacio y contexto común; utiliza recursos y medios que son accesibles a todos/as; en algunos momentos, el profesor adapta la actividad, por ejemplo, el niño con discapacidad recibe la pelota sentado (el resto están parados), la pelota se la tiran rodando (el resto por arriba).

Respecto de los tipos de apoyos o adaptaciones, cuando se habla de inclusión nos referimos a  todos los estudiantes en las mismas clases, con las adaptaciones curriculares que fueran necesarias para cada entorno para facilitar la autonomía y la independencia, derribando las barreras tanto simbólicas como arquitectónicas y promover la plena participación de las personas con discapacidad en todos los aspectos de la vida.

Para ello hay que eliminar las barreras que obstaculizan los aprendizajes.La autora  Merche Ríos Hernández (2006), considera que las barreras más complejas de superar son las simbólicas, porque no es fácil planificar actividades que atiendan a la diversidad. Supongamos una clase de educación física que contemple las necesidades educativas de un niño con una discapacidad motriz y requiera de adaptaciones, seguramente se beneficiarán de la propuesta los niños con sobrepeso y obesidad, o todos aquellos que tengan menor habilidad motriz.

En este caso, observamos Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI), no significativas. Por ejemplo, se adaptan los tiempos, las actividades, las técnicas que atiendan a las necesidades especiales del niño con discapacidad motriz. Por otra parte, si bien no es posible observarlo en el video, es probable que se hayan realizado  adecuaciones en cuanto a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Estas serían ACI significativas, y son estrategias fundamentales para conseguir la individualización de la enseñanza y por tanto, tienen un carácter preventivo y compensador. (Fundación CADAH, 2012)

En la experiencia de inclusión analizada, no se observa si existen alumnos/as con PPI (Proyecto pedagógico individual).

Con respecto al comportamiento del alumnado frente a la experiencia desarrollada, en la que uno de sus compañeros tiene una discapacidad motriz, se observa que hay vínculos sociales, que lo ayudan y colaboran en los juegos; se comportan con naturalidad, lo aceptan y participan en los juegos en forma conjunta, sabiendo respetar al otro en su singularidad.

Generalmente, los compañeros aparecen como referentes centrales en la escuela para favorecer la inclusión. Es decir, que no hay inclusión posible si algunos niños quedan por fuera de los vínculos sociales, juegos y trabajos colectivos. El que cada uno ‘tenga un lugar’ y el ‘estar en relación con los otros’ son centrales al pensar en prácticas inclusivas. (UNICEF, 2014)

Si fuera necesario trabajar actitudes que no promuevan la inclusión, buscaría promover clases que impliquen el trabajo en equipo, la cooperación entre los estudiantes, la sensibilización a través de la empatía, el ponerse en el lugar del otro.

El contacto directo progresivo produce un cambio significativo en las personas, reduce los preconceptos y atenúa la tensión frente a lo desconocido, cuanto más tiempo se comparta en grupos de características diversas menores efectos discriminatorios se obtendrán.

Al respecto, Allport señala cuatro postulados importantes a tener en cuenta a la hora de mejorar el contacto directo, y en este caso, creemos  importante considerar el tercer postulado: “La cooperación entre los individuos, ya que resulta indispensable fomentar las actitudes positivas que cooperen en la conformación de espacios diversos, en pos de una real inclusión.

La actitud que asume el Profesor de Educación Física es de colaboración y predisposición, porque busca en todo momento la Inclusión del niño con discapacidad y que los alumnos colaboren con su compañerito que tiene dificultad para realizar la actividad. El profesor busca la equidad en su clase. “Una serie de creencias cargadas de emoción que predisponen a la persona a ciertos tipos de comportamientos” (Sherrill 1998, p.7).

Como expresa Ruiz (2002), “las actitudes tienen tres componentes: a) Cognitivo: las ideas o creencias que tenemos a priori. b) Afectivo: las emociones que tenemos asociadas a esas ideas. c) Conductual: cómo nos comportamos frente a los componentes anteriores.

Por su parte, Fishbein (1990) considera que "un individuo tendrá la intención de realizar una conducta dada cuando posee una actitud positiva hacia su propio desempeño en la misma y cuando cree que sus referentes sociales significativos piensan que debería llevarla a cabo". Se observa que el Profesor,  en un momento de la clase, adopta el modelo Inclusivo.

El lenguaje que utiliza es acorde a la edad de los alumnos  porque les va diciendo lo que tienen que hacer nada más. Estimula al desarrollo de potencialidades del niño porque lo que se busca en la clase de Educación Física es que pueda resolver las actividades de la vida cotidiana.

Finalmente, creemos que tiene apoyo de la institución. Al inicio del video se observa un joven que le ayuda y que suponemos debe ser un practicante del Profesorado de Educación Física u otro docente.