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Me parece que las escenas problemáticas identifican cuestiones difíciles de resolver, relacionadas con el ejercicio del rol y la dinámica de los grupos. Tal vez haya aquí un primer punto a reforzar, que es la capacitación de lxs tutorxs en estos temas. Me parece que aprender un poco más de dinámica grupal me ayudaría a mejorar mis intervenciones.

Coincido en el señalamiento acerca de lo difícil que se hace para lxs estudiantes la problematización de los aspectos psico sociales. Me parece que tiene mucho peso un cierto imaginario acerca de “lo médico” como referido principalmente a cuestiones biológicas, imaginario que comparten algunxs tutores. Por eso creo que sería adecuado hacer alguna actividad de capacitación o sensibilización de lxs tutores acerca de estos aspectos.

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Al inicio del ABP con una comisión nueva:
Preguntar a los alumnos que sienten que les sirvió para mejorar el aprendizaje y qué no, basandose en experiencias pasadas.
Que intentemos entre todxs poner "pautas de convivencia" y reglas del encuentro, inicialmente que surjan de ellxs, creo que serían mejor recibidas y el tutor agregar las que falten que considere importantes (Ej, camara, puntualidad, ausentismo, moderador, participación, etc)
Tener espacio de feedback frecuente, para ver que está funcionando y qué se puede mejorar de los encuentros para optimizar la oportunidad de aprendizaje. Puede ser tanto individual como grupal.

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Quizás se podría trabajar más con multimedia para los casos, a veces leerlos les hace olvidar que se trata de personas a las que les suceden cosas.

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Charlas de los alumnos de años avanzados con alumnos de primer año que les expliquen los beneficios del curriculum espiralado. Que se "van a cansar" de repetir temas, pero que todo al final, tiene un propósito y que ellos lo vieron.

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Lo más productivo fue ponernos en contacto no solo los tutores de ABP ,sino de los otros espacios para integrarnos y conocer qué se hacía y cómo se trabaja en otras areas paralelas y entender el contexto de los alumnos .Personalmente creo que es beneficioso participar virtualmente de otros espacios ( LPP,LPO LGI ) una vez durante un bimestre , no adhiero a otro grupo de whatsapp o màs mail informativos, dado el caudal diario de nuestro trabajo.Estos espacios protegidos son un espacio importante para ver nuestras dificultades que a pesar de tener reuniones con cada coordinador , surgen otras propuestas

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(Emiliana) Habilitaría un espacio de evaluación individual para el alumno en relacion al tutor, a mitad de la Tutoría de 2 meses.. cuando nos llegan las evaluaciones de los alumnos muchas veces no podemos revertir ya algunas cosas que marcaron allí. Tampoco lo marcaron a lo largo de los feedback, quizás porque les costaba exponerlo en grupo.

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(Emiliana) Habilitaría un espacio de evaluación individual para el alumno en relacion al tutor, a mitad de la Tutoría de 2 meses.. cuando nos llegan las evaluaciones de los alumnos muchas veces no podemos revertir ya algunas cosas que marcaron allí. Tampoco lo marcaron a lo largo de los feedback, quizás porque les costaba exponerlo en grupo.

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Así como existe una estructura para el ABP, que exista un mini código de conducta para el ABP puede ser útil. Es decir: cámaras prendidas en la medida de lo posible, no bebidas alcohólicas (no sólo liquidos en horarios determinados), vestimenta adecuada, etc etc

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Tener un ABP donde los alumnos, luego de realizarlo, puedan ver como se construyó, cuáles eran los objetivos, cuáles las preguntas esperadas, que contenidos se esperaba que aborden y confirmar que lo que sucede en el ABP no es accidental sino que está planeado. Puede ser un arma de doble filo también

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Comencé con un grupo nuevo, y una alumna se conectaba, pero no hablaba, ni participaba. Al tercer encuentro, estaban los compañeros cerrando el problema y le pregunto: XX encontraste alguna información más, tenés algún aporte???
La alumna al escuchar que me dirigí a ella, abandonó el aula. Cuando terminó el ABP le escribí in correo, proponiéndole un llamado telefónico y si quería pasarme un nro. Pensé que no tendría respuesta, pero me respondió al toque. Me agradeció la preocupación y mi interés por ella, me dijo que estaba con problemas personales. Le conté a la coordinadora. La alumna abandonó la cursada y retomó al año próximo

Propuesta de mejora:
- Se podrían escribir cuestiones formales para que las respetemos por unanimidad y que queden en el campus (cámara encendida, si se permite comer o no, tomar alcohol, fumar, etc)
- Coordinar la secuencia diaria de las diferentes actividades dejando un lapso mínimo de descanso entre cada una de la menos 30 min.
- Se podría confeccionar una check list de los diferentes momentos del ABP para que todos los docentes tengamos unificados los criterios del desarrollo de cada encuentro.

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La semana pasada, en el momento del feedback, ante mi señalamiento acerca de la poca participación del grupo en el encuentro una integrante se dirigió a otra y dijo "lo que pasa es que como vos dijiste todo, a mi no me quedó nada para decir". La interpelada, después de un largo silencio, pidió disculpas, diciendo que si había hablado mucho era porque le cuesta sostener los silencios. A mi me molestó el modo en el que la primera estudiante hizo el comentario ya que es alguien que no trabaja muy intensamente, y tuve que respirar hondo y pensar bastante para hacerle una devolución constructiva, que consistió en proponerle que en el encuentro siguiente fuera ella quien comenzara con la resolución del caso.

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No hay bibliografía para ABP... Para algunos parece que es casi como ir a ver que onda el caso de hoy... Habiendo terminado el módulo, y habiéndoles recordado a los estudiantes que cuentan con el programa y la bibliografía en el campus en muchos de los encuentros, un alumno me dice en el feedback final que estaría bueno que ABP recomiende material bibliográfico de dónde estudiar.... (=(/&%$·" suspendeme la 8!)

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Uno de los momentos màs incomodos es cuando la misma alumna apaga la càmara ,a pesar de haber acordado que parte del trabajo es tenerla abierta e incluso haberlo charlado en el feedback y en cada oportunidad que puede ( ej estoy comiendo o, tengo mala señal....o estoy con datos , noestoy en casa ) pero lo que rescato que el resto de los integrantes no copian esa actitud sino que si tiene dificultades reales , lo manifiestan y se disculpan

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Me paso en un módulo de ABP, en el 2020, plena pandemia, que una alumna nunca prendía su cámara en los encuentros. Un día le pedí si para el próximo encuentro podía estar con la cámara prendida porque era más rico el intercambio. Al encuentro siguiente no asistió. La semana posterior se conectó solo un día. Prendió la cámara y veo que está en un baño. Me explica que en su casa eran muchas personas, sus hermanas menores también tenían clases virtuales y el único lugar que encontró libre y cómodo para realizar el ABP fue el baño.
Me sentí mal por obligarla a prender la cámara, sentí que invadí mucho su intimidad y me costo seguir el ABP porque la expuse frente al resto a esa vulnerabilidad, en donde todos sabíamos que estaba sentada en el baño realizando la clase.

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Daniel Winocur: "Péguenle al tutor" En mi primer experiencia como tutor de ABP estaba absolutamente desorientado. Había hecho el curso, había presenciado excelentes tutorías, pero no lograba ubicarme en mi rol. El grupo de alumnos era muy bueno, pero expresaban de algún modo su insatisfacción por mis pobres intervenciones. La escena concreta fue  Esto lo recibir algo dolorosamente como devolución grupal y luego individual oral y  en la evaluación escrita por los alumnos en el campus. Sólo el paso del tiempo y los bimestres me permitió encontrar mi función. Todas las evaluaciones fueron negativas. Fue un pequeño golpe, que fue cicatrizando el tiempo 

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Daniel Winocur: "Péguenle al tutor" En mi primer experiencia como tutor de ABP estaba absolutamente desorientado. Había hecho el curso, había presenciado excelentes tutorías, pero no lograba ubicarme en mi rol. El grupo de alumnos era muy bueno, pero expresaban de algún modo su insatisfacción por mis pobres intervenciones. La escena concreta fue  Esto lo recibir algo dolorosamente como devolución grupal y luego individual oral y  en la evaluación escrita por los alumnos en el campus. Sólo el paso del tiempo y los bimestres me permitió encontrar mi función. Todas las evaluaciones fueron negativas. Fue un pequeño golpe, que fue cicatrizando el tiempo 

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Propuestas de mejoría:
1- Establecer marco reglamentario ESCRITO Y COMÜN A TODOS LOS ESPACIOS, menos difuso para llevar a cabo los ABP: ejemplos:
- No se puede tomar bebidas alcohólicas ni comer sólidos en clase. En ese sentido, planificar y dejar horarios de almuerzo, fuera de las actividades, para almorzar y recreos para ir al baño o tomar algún líquido
- La cámara debe estar prendida excepto casos excepcionales
2- Por temas surgidos en la actividad de ayer, facilitar el contacto de los tutores de ABP con otro espacios LPO, LPP, APOC. Y que los tutores de distintos espacios puede presenciarlos al menos 2 veces para conocer qué otras actividades realizan los alumnos
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Luego de leer el caso, todos quedaron en silencio, algunos con cámara prendida otros no. Nadie parecía tener ideas para compartir. Silencio absoluto. Cuando un alumno rompió el silencio dijo "este caso debe ser para que busquemos hematuria"

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Juan al fin habló... (título provisorio de una dinámica grupal)

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Juan al fin habló... (título provisorio de una dinámica grupal)

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ABP presencial (2019). Grupo de ABP con alumnos medianamente competitivos entre sí y una alumna muy silenciosa. La alumna silenciosa genera en mí un clima incómodo, ya que yo veo en su notebook que sigue otros temas mientras se desarrolla la lluvia de ideas. Clima `raro`. Juan super silencioso. Cuando intervino, yo subrayé su intervención y otra alumna me increpó de que yo no los dejaba interactuar según ellos iban generando el clima. En el feedback final a solas, esta ultima alumna me dijo que yo `los psicoanalizaba`.

PLAN DE MEJORA de lo que estuvimos intercambiando hoy entre todos. No es una mejora del problema enunciado más arriba. Este plan de mejora lo llamaría: CONSTRUCCION DEL PROFESIONALISMO. Modestamente propongo que los ABP sean un poco más de la índole de la simulación (mini videos con rol playing, paciente simulado, etc) en lugar de ser sólo lectura de un breve texto.

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Tuvimos un encuentro de ABP con alumnos y alumnas de la comisión. La temática del caso era sobre "Adulto Mayor", el caso particular era una paciente que tenía Parkinson. La lluvia de ideas llevó a que se discutiera acerca de qué implicaba para esa paciente el diagnóstico y cómo transmitirlo. Al momento de armar las preguntas, pensaron en el tema "transmisión de malas noticias". Y en ese momento, intercambiando entre ellos y ellas, determinaron que este tema "no lo iban a buscar mas porque lo habían hablado muchas veces".

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Como Tutor, el momento mas difícil o incomodo fue cuando discutieron dos alumnos, uno de ellos desacredito el trabajo de otro, y además todos los alumnos salieron en defensa de la alumna desacreditada, y en ese momento ella apago su cámara y su micrófono.

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Como Tutor, el momento mas difícil o incomodo fue cuando discutieron dos alumnos, uno de ellos desacredito el trabajo de otro, y además todos los alumnos salieron en defensa de la alumna desacreditada, y en ese momento ella apago su cámara y su micrófono.

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Emiliana

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Un Alumno realizó la sesión de ABP tomando vino (el alumno #VinoAlABP)