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Vial Mencacci 2008_Laccompagnement et evaluation

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Morel Bucheton alii 2015 decrire gestes prof pour comprendre des pratiques efficientes

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livret de formation J2 module 3_cafipemf

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Faire évoluer les pratiques professionnelles:

Je vous ai entendu dire en fin de séance que le temps était écoulé. Les élèves ont déclaré alors qu'ils n'avaient pas terminé.
Comment auriez-vous pu adapter l'organisation de votre séance pour que les élèves puissent terminer le travail dans le temps imparti?

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Doc 2 Estelle - Carole - Anne-Sophie - Stéphanie 

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Doc 2 Estelle - Carole - Anne-Sophie - Stéphanie 

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"Considérant que l’erreur n’est pas grave en soi (qu’elle n’est pas un jugement sur lui), mais qu’elle est source de
progrès, l’anxiété parasite pourra s’atténuer, voire disparaître."
D'où l'importance d'amener l'enseignant à conscientiser sans se sentir jugé par un discours bienveillant.

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« les affects relatifs à la honte (déshonneur,

gêne, et/ou humiliation)  sont  liés  à  un  échec  dû  à  de faibles aptitudes, tandis

que ceux relatifs à la culpabilité (regrets et/ou remords)  sont  associés  à  un  échec

dû à un manque d’efforts »
Ceci dit, je ne sais pas si le manque d'effort mis en évidence chez un collègue sera un levier. En tout cas il faudra être très habile en communication pour le faire accepter.

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1er temps (renforcement du SEP)

J'ai observé une séance d'histoire dans votre classe de CM1-CM2. Elle porte sur l'analyse de documents.
La séance est composée de différents temps que j'ai pu clairement identifiés. Tout d'abord, les élèves étaient regroupés, en cercle, assis par terre, certains sur des coussins. Vous avez donné les consignes d'organisation du travail, la constitution des groupes. Les élèves étaient concentrés et à l'écoute aussi bien en regroupement que lors du travail en binôme. Leur engagement dans la tâche est rapide.

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"La persuasion verbale signifie qu’à travers des suggestions, des avertissements, des conseils et des interrogations, les participants peuvent être amenés vers la croyance qu’ils possèdent le potentiel pour effectuer avec succès le comportement qui, autrefois, les embarrassait."
> Importance des mots valorisants pour permettre de créer un climat de confiance, d'écoute et de créativité.

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Pour commencer l'entretien:

Je suis venue aujourd'hui pour observer dans le cadre (formation, suivi, demande particulière, visite conseil, ...). Mon rôle est de vous aider et de vous accompagner professionnellement.
Je vous remercie de m'avoir accueilli dans votre classe et d'avoir mis à ma disposition ces documents.

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"à  mesure  que l’enfant grandit, l’angoisse  de l’évaluation  prend  une  place  de  plus en plus importante dans ses performances." Si on passe à l'âge adulte on peut imaginer que c'est encore plus important.

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"ce sont les buts qui donnent  à  la  tâche  son  utilité."
Aucun intérêt de commenter et faire réagir un enseignant sur sa pratique et ses méthodes si un but, un objectif n'a pas été identifié. Il n'y verra que peu de motivation.

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Les états physiologiques et émotionnels jouent un rôle dans le sentiment d’efficacité
personnelle. #les premiers rdv de carrière, les premières de visite de PEMF...

# data[].attributes.body
"Le succès, lorsqu’il n’est pas trop facile, renforce la croyance en l’efficacité

personnelle alors que les échecs réduisent ce sentiment"
Les termes employés lors de l'entretien sont importants. En effet, si la personne ne sent pas jugée mais accompagnée avec bienveillance et voit ce qu'elle a réussi à faire, elle aura alors confiance en elle et voudra faire encore mieux. Ce sera un levier pour lui permettre d'encore progresser alors que les critiques dévalorisantes ne donneront pas envie "ni le courage" à la personne de mieux faire.

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Vous annoncez un temps d'activité qui, vous le précisez, sera peut-être un peu court. Comment pensez-vous que les élèves auraient pu s'approcher davantage de l'objectif?
Pistes à proposer :
- afficher un sablier sur le tbi
- indiquer le temps pour chaque question
- rappel oral du temps restant
- faire travailler chaque groupe sur une question

# data[].attributes.body
J'ai trouvé une phrase intéressante :  Page 2 : "Cette  théorie considère les  individus comme  des  agents actifs de

leur propre vie – d’où la notion d’agentivité – qui exercent un contrôle et une régulation

de leurs actes." En quelque sorte, nous ne pourrons forcer un collègue à changer sa façon de faire ou d'appréhender les choses mais uniquement le mettre sur la voie de sa propre régulation. C'est comme cela que je comprends ce passage.

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Aidez-moi à mieux comprendre, quel était l’objectif de votre séance?

Quel temps avez-vous prévu pour chacune des étapes de votre séance?

Est-ce que cela correspond au temps réel de déroulement?

Dans ce cas, comment réorganiser le temps pour que les élèves aient la possibilité de finir leur activité?

Pistes de travail

-Décomposer les consignes
-Préparer les groupes en amont
-Enchaîner plus rapidement
-Alléger les objectifs dans une activité de découverte

# data[].attributes.body
J’ai constaté que tu attirais l’attention, fort justement, sur la manière de bien écrire avec tes élèves. Tu souhaites leur donner une rigueur orthographique et grammaticale. Comment fais-tu pour ne pas trop freiner leurs hypothèses et leurs raisonnements par cette volonté de bien écrire ?

Je souhaite attirer l’échange sur l’objectif prioritaire de la séance : les traces en Histoire, et qui n’est pas de construire une phrase sans erreur grammaticale et orthographique.

# data[].attributes.body
J’ai pu voir que tu avais préparé les élèves à cette séance car tu as présenté les documents la semaine dernière (2’25 dans la vidéo). Faire le lien entre les séances permet de réinvestir les savoirs, c’est une chose importante. Comment as-tu choisi ces documents ? Comment as-tu construit les coups de pouce ?
Je souhaite par ce biais l'amener sur les difficultés de ses élèves à répondre dans un temps donné aux questions.

# data[].attributes.body
"Vous avez songé au coup de pouce, qui est une excellente anticipation aux besoins des élèves."
"Avez-vous d'autres outils ou méthodologies à proposer aux élèves ?
"Ces coups de pouce sont-ils évolutifs au fil du temps ?"

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J'ai observé que les élèves étaient en tutorat, c'est intéressant de voir que les plus grands puissent permettre au cm1 d'acquérir une méthode. Comment avez-vous choisi de constituer les binômes?

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Estelle - Stéphanie - Carole - Anne-Sophie

# data[].attributes.subject
Estelle - Stéphanie - Carole - Anne-Sophie

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Observables pour renforcer le sentiment d'efficacité professionnelle :
- mise au travail efficace des élèves, suite au regroupement :
"J'ai observé que les élèves se sont mis efficacement au travail, grâce à la passation de consignes claires et précises, lors de votre regroupement." = valorisation
"Ce rituel du regroupement est-il habituel dans votre passation de consigne ?"

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Huart Thierry, « Un éclairage théorique sur la motivation scolaire : un concept éclaté en multiples facettes », in Cahiers du Service de Pédagogie expérimentale, Université de Liège, 7-8/2001, p. 221-240

Rondier Maïlys, « A. Bandura. Auto-efficacité. Le sentiment d’efficacité personnelle », L'orientation scolaire et professionnelle [Online], 33/3 | 2004, Online since 28 September 2009,. URL : http://journals.openedition.org/osp/741 ; DOI : https://doi.org/10.4000/osp.741
Roussel Jean-François, « Placer l’individu au premier plan de la démarche d’apprentissage afin d’accroître l’impact de la formation en milieu organisationnel ». Savoirs, ˚37, 35-52 (2015) https://doi.org/10.3917/savo.037.0035

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Prolongement : exploiter une captation vidéo en formation
Observez, classez au sein du référentiel de compétences

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Déposer ici en colonne les productions concernant l'activité 2

# data[].attributes.subject
Déposer ici en colonne les productions concernant l'activité 2

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- Mettez vos NOMS et Prénoms en haut de la vignette
- Utilisez les " bulles " de commentaires pour effectuer vos échanges, poser vos questions, donner votre avis...

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Déposer ici en colonne les productions concernant l'activité 1

# data[].attributes.subject
Déposer ici en colonne les productions concernant l'activité 1

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- Mettez vos NOMS et Prénoms en haut de la vignette
- Utilisez les " bulles " de commentaires pour effectuer vos échanges, poser vos questions, donner votre avis...

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Objectif : rendre compte de l’analyse en mettant en œuvre la demande institutionnelle (Axe 2)

Consigne :
En binôme ou trinôme, à partir de vos observations, organisez un entretien dans lequel vous allez mettre en œuvre les objectifs de l’axe 2 du schéma directeur

Proposition de mise en œuvre :
En vous appuyant sur les observables, organisez un 1er temps qui renforce le “sentiment d’efficacité professionnelle”.

En vous appuyant sur les observables, organisez un second temps qui permette de « faire évoluer les pratiques professionnelles ». Ce temps s’appuie sur la préoccupation professionnelle de la collègue : le temps imparti est écoulé et l’activité n’a pas été réalisée.

Fil rouge réflexif :
identifiez dans votre cheminement les éléments de maîtrise et les points de tensions ou difficultés :

observer

classer dans le référentiel

exploiter les observations

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Lecture réflexive de références avec extraction de principes et règles d'action pour anticiper une planification du transfert de ces principes.

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Descriptif : Observation et analyse en mobilisant des outils d’analyse de l’agir enseignant.

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FOCUS : « RENFORCER LE SENTIMENT DE COMPETENCE PROFESSIONNELLE ET FAIRE EVOLUER LES PRATIQUES »
Evaluer les pratiques professionnelles : quelles règles d’action de la posture éthique du formateur ?

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Observation et analyse d’une situation de travail enseignante
Observez, classez au sein du référentiel de compétences

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Contextualisation
- Identifiez dans quelles dimensions de l’axe 2 du schéma directeur prend place l’observation et l’analyse des pratiques professionnelles en situation de travail.

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Axe 2 + Schéma directeur de la formation continue des personnels de l'éducation nationale - 2019-2022

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Axe 2 + Schéma directeur de la formation continue des personnels de l'éducation nationale - 2019-2022

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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J1 Analyse de situation en histoire Cm1 Cm2.mpg

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Référentiel de compétences professionnelles du formateur

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Référentiel de compétences professionnelles du formateur

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doc 2 : Thierry Huart la motivation concept à multiples facettes (à destination des élèves transposable auprès des adultes).

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doc 2 : Thierry Huart la motivation concept à multiples facettes (à destination des élèves transposable auprès des adultes).

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doc 1 : A. Bandura. Auto-efficacité. Le sentiment d’efficacité personnelle

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doc 1 : A. Bandura. Auto-efficacité. Le sentiment d’efficacité personnelle