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Aprendizaje profundo comparto con ustedes un video que es de lideres educativos, me parece importante que de reflexionar a propósito del tema visto para ampliar y profundizar mas respecto a como es un centro educativo con aprendizaje profundo

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¿Cómo es un Centro Educativo en el marco del aprendizaje profundo?

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Cuando aprender se convierte en una experiencia inolvidable

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Cuando aprender se convierte en una experiencia inolvidable

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Edgar Morin, filósofo y sociólogo francés, escribía en 1994 en el prólogo del libro titulado 'Introducción al pensamiento complejo' estas palabras:
"Nunca pude, a lo largo de toda mi vida, resignarme al saber parcelado, nunca pude aislar a un objeto de estudio de su contexto, de sus antecedentes, de su devenir. He aspirado siempre a un pensamiento multidimensional. Nunca he podido eliminar la contradicción interior. Siempre he sentido que las verdades profundas, antagonistas las unas de las otras, eran para mí complementarias, sin dejar de ser antagonistas. Nunca he querido reducir a la fuerza la incertidumbre y la ambigüedad".
Si he querido empezar este artículo con esta reflexión de Edgar Morin, es porque creo que define a la perfección uno de los grandes retos a los que se enfrenta la educación a día de hoy: conseguir que el aprendizaje sea significativo y perdurable en el tiempo por su utilidad, su reflexión y su capacidad crítica y, sobre todo, colaborativa. Dentro de estos grandes retos es donde entra en juego el denominado aprendizaje profundo.

Un aprendizaje perdurable en el tiempo

La educación actual no puede seguir dando la espalda a los grandes temas que vive la sociedad tanto dentro como fuera de las aulas . Temas como la injusticia social, el reparto no equitativo de la riqueza, los movimientos migratorios, los efectos del cambio climático, la violencia de género o la incertidumbre a la que aludía el propio E. Morin. Grandes temas que la escuela debe entender como una oportunidad para el crecimiento integral de los estudiantes.

La educación actual no puede seguir dando la espalda a los grandes temas que vive la sociedad tanto dentro como fuera de las aulas

Tenemos la gran suerte de vivir en una época extraordinaria. Una época donde la tecnología nos simplifica y soluciona muchos aspectos de la vida personal, laboral y académica. Gracias a esta tecnología podemos recordar hechos históricos con facilidad, realizar operaciones matemáticas sin esfuerzo u obtener una cantidad ingente de información en cuestión de segundos en cualquier parte y en cualquier momento. Pero lo que no alcanza la tecnología es a la imaginación, a la capacidad de aprender del otro, a la adaptación a los cambios y al entorno, a la formulación de preguntas para aprender, a la cooperación o al espíritu crítico. Y es ahí, donde interviene el aprendizaje profundo, un término que por otra parte va íntimamente l aprendizaje superficial (orientado a la reproducción o repetición) y el aprendizaje estratégico ligado, que no opuesto, a otros dos aprendizajes: e (orientado al logro o rendimiento personal).

De entre las muchas definiciones que existen acerca del aprendizaje profundo, tal vez la que más me guste por su simplicidad y claridad es que define este término como el 'aprendizaje capaz de dotar de significado una nueva información' (Biggs y Tang) o, lo que es lo mismo, la estrategia que permite a una persona comprender y retener un determinado aprendizaje a lo largo del tiempo. Es más, también pretende que ese aprendizaje que perdura en el tiempo sea capaz de utilizarse para la resolución creativa de un problema en un contexto determinado en cualquier momento de la vida.

También me gustaría insistir en un aspecto que me parece crucial a la hora de abordar este tipo de aprendizaje y es que el aprendizaje profundo y el aprendizaje superficial no son aprendizajes opuestos, sino que se complementan entre sí y son ambos imprescindibles, dada su complementariedad (Hattie).

Y ahora viene la gran pregunta: ¿se puede enseñar a nuestros estudiantes a aprender para siempre? Y si es así, ¿cómo se consigue? Si volvemos a la cita de Morin que abría este artículo, leemos un concepto muy interesante: pensamiento multidimensional. Si lo aplicamos a la escuela, una de las claves para trabajar el pensamiento profundo radica en la superación de lo que entendemos por materia o asignatura, y así apostar por el trabajo por ámbitos (lingüístico, científico-técnico...) o por proyectos multidisciplinares donde la colaboración se convierte en un elemento clave para el éxito de cualquier reto.

Una de las claves para trabajar el pensamiento profundo son los proyectos multidisciplinares donde la colaboración es un elemento clave para el éxito de cualquier reto

Una de las claves para trabajar el pensamiento profundo son los proyectos multidisciplinares donde la colaboración es un elemento clave para el éxito de cualquier reto. Posible sumario, la idea está sacada del párrafo de más arriba

Los estudiantes, protagonistas del aula

También resulta fundamental la motivación, concretamente la motivación intrínseca, aquella que fomenta el aprendizaje no solo como una fuente de conocimiento, sino también de placer, de satisfacción personal. ¿Y por qué? Porque dicho conocimiento conecta con la vida real, mejor dicho, con problemas de la vida real que ahora tenemos la oportunidad de resolver dentro de las aulas y hacerlo desde una perspectiva crítica, analítica y a partir de la generación de buenas preguntas; es decir, fomentando la metacognición.

Tenemos una gran oportunidad para ir más allá de una escuela en la que los estudiantes aprenden solo para aprobar , donde se memorizan datos que se olvidan a las pocas semanas, donde lo que se enseña no guarda conexión con lo que se encuentran los alumnos fuera de las aulas, donde las tareas que predominan son mecánicas, repetitivas y poco motivadoras.

Es por esto que verbos como preguntar, crear, producir, dialogar, discutir, evaluar, secuenciar, comparar, justificar, aplicar o proponer deben convertirse en los grandes agentes del aula. Unos verbos y unas acciones que deben permitir a los alumnos seguir aprendiendo y entender e interactuar con el mundo que les rodea.

Y para ese cambio, para esa transformación educativa, el aprendizaje profundo tiene claro que el docente ya no es el centro del aprendizaje, sino un facilitador del mismo. Porque los verdaderos protagonistas del aprendizaje en el aula pasan a ser los estudiantes que aprenden haciendo, que entienden la evaluación como un aspecto clave para su aprendizaje, que toleran y defienden la diversidad que existe tanto dentro como fuera del aula.

Hacia una educación competencial

Por último, me gustaría referirme a otra cuestión que creo que también es esencial a la hora de entender una enseñanza significativa, útil y permanente. Se trata del desarrollo de las competencias, es decir, preparar a nuestros alumnos para que en un futuro sean conscientes de lo que saben hacer, capacitarlos para afrontar problemas desde una perspectiva constructiva y enseñarles a tomar decisiones de manera consciente y responsable .

Tenemos una gran oportunidad para ir más allá de una escuela en la que los estudiantes aprenden solo para aprobar

En definitiva, enseñarles a que sean capaces de dar una paso más del que les hemos enseñado en nuestras aulas. Una educación competencial que se consigue, entre otras actuaciones, fomentando la cooperación e implantando metodologías que promueven la ayuda mutua, pero también la autonomía personal como, por ejemplo, la metodología del aprendizaje cooperativo. Y todo ello fundamentado en un tipo de evaluación formativa, es decir, una evaluación que valore el proceso por encima del resultado o del producto, que entienda el error como una forma más de aprender y que fomente la retroalimentación desde el diálogo y el pensamiento crítico.

El aprendizaje profundo no viene a sustituir o a eliminar una escuela que define, recuerda, describe o clasifica. Lo que pretende es dotar a los docentes de nuevas estrategias que permitan, precisamente, analizar, sintetizar y evaluar entre otras muchas acciones. En definitiva, convertir el aprendizaje en una experiencia inolvidable, saliendo de esas 'parcelas' a las que aludía en la cita de Mourin; unas parcelas que deben abrirse al mundo para entenderlo, interpretarlo y, por qué no, mejorarlo.

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Aprendizaje profundo: aprender, una experiencia inolvidable

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Edgar Morin, filósofo y sociólogo francés, escribía en 1994 en el prólogo del libro titulado 'Introducción al pensamiento complejo' estas palabras: "Nunca pude, a lo largo de toda mi vida, resignarme al saber parcelado, nunca pude aislar a un objeto de estudio de su contexto, de sus antecedentes, de su devenir.

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Habilidades de pensamiento y aprendizaje profundo

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Habilidades de pensamiento y aprendizaje profundo

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Analizando  ¿Que entendemos  por aprendizaje profundo?. 

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Analizando  ¿Que entendemos  por aprendizaje profundo?. 

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Podría sugerir como lectura complementaria   y de análisis  a Martínez, Mcgrath y Foster ( 2016) donde se sintetiza el aprendizaje  profundo  como la promoción  que debemos ejercer como educadoras y tecnicos en educacion parvularia , en relación a   potenciar  en nuestros niños y niñas, el desarrollo  de competencias  que posibiliten aprender paulatinamente  a utilizar y aplicar  lo aprendido a  a problemas y situaciones novedosas ( basándonos en el juego y la creatividad ) favoreciendo que ellos /as puedan  crear y usar  el conocimiento adquirido en el mundo real. Potenciando que los niños y niñas sean líderes en el proceso de adquisición de conocimiento , logrando que sean mas creativos, flexibles y efectivos al hacer las cosas con los aprendizajes adquiridos.

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APRENDIZAJE PROFUNDO UNA MIRADA DIFERENTE

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APRENDIZAJE PROFUNDO UNA MIRADA DIFERENTE

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Al realizar lectura sobre como se debe trabajar el aprendizaje profundo en aula me di cuenta que lo que aprenden los niños y niñas de hoy son aprendizajes que son significativos que nosotras no le damos muchas veces la importancia que esto significa en la vida de los niños y niñas por lo tanto tenemos que reflexionar mas en este tema y trabajarlo colectiva mente con los otros integrantes de la comunidad educativa. el aprendizaje profundo.

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Me parecio muy interesante este artículo de ABP ,para ser implementada y generar aprendizajes profundos. Por su parte, Jeannette LaFors, Doctora en Educación de la Universidad de Stanford, quien ha participado en experiencias de implementación del ABP en Chile, en escuelas públicas y particulares subvencionadas en contextos vulnerables, subrayó que se debe considerar que el ABP no es el fin, sino una herramienta que permite realizar aprendizajes efectivos: “En mi opinión esta metodología pone a los estudiantes en el centro, y nos permite asegurar que tengan oportunidades para que sean protagonistas de su aprendizaje. Si ellos creen en sí mismos, apuntaremos a un aprendizaje más profundo y a la autorrealización”, apuntó. https://www.educarchile.cl/michelle-pledger-debemos-ensenarle-nuestros-estudiantes-no-temer-al-fracaso

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Me parecio muy interesante este artículo de ABP ,para ser implementada y generar aprendizajes profundos. Por su parte, Jeannette LaFors, Doctora en Educación de la Universidad de Stanford, quien ha participado en experiencias de implementación del ABP en Chile, en escuelas públicas y particulares subvencionadas en contextos vulnerables, subrayó que se debe considerar que el ABP no es el fin, sino una herramienta que permite realizar aprendizajes efectivos: “En mi opinión esta metodología pone a los estudiantes en el centro, y nos permite asegurar que tengan oportunidades para que sean protagonistas de su aprendizaje. Si ellos creen en sí mismos, apuntaremos a un aprendizaje más profundo y a la autorrealización”, apuntó. https://www.educarchile.cl/michelle-pledger-debemos-ensenarle-nuestros-estudiantes-no-temer-al-fracaso

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Aprendizaje profundo, termino dela brecha social

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Aprendizaje profundo, termino dela brecha social

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De acuerdo a Morin en 1994, cuando logramos trabajar en conjunto por un aprendizaje profundo, lo que logramos es que niños y niñas tengan  equidad de oportunidades en el ambito social y educativo...https://www.educaciontrespuntocero.com/opinion/aprendizaje-profundo/

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Solemos pensar que la educación es un acto netamente cognitivo, que necesitamos un ambiente rico en estímulos para que sea significativo y profundo, pero la base de todo reside en la educación desde las emociones, desde el corazón como dice Amanda Céspedes en esta pequeña exposición, donde le da sentido al real sentido que tiene la educación para mí, el educar personas de buen corazón para construir una sociedad mejor.
Cariños a todos

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¿Cómo abrir el corazón desde la educación? | Amanda Céspedes | TEDxUCHILE

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interesante estrategia que se está realizando en un aescula y en tiempo de trabajo a distancia.

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Liberar el Aprendizaje en tiempos de Pandemia.

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Liberar el Aprendizaje en tiempos de Pandemia.

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¿Cómo lograr aprendizaje profundo en nuestros estudiantes? ¿Cómo se vincula con el liderazgo educativo?
Me parecio muy interesante y atingente este conversatorio reciente acerca del tiempo que estamos viviendo y como abordar los aprendizajes de los niños y niñas desde el liderasgo,  desde la vision asertiva de Santiago Rincon. Me gusto mucho porque resume un poco lo que hemos venido aprendiendo durante este diplomado y que podemos mediante este medio audivisual compartir con nuestras comunidades educativas.

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Aprendizaje profundo en tiempos de post- Covid 

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Aprendizaje profundo en tiempos de post- Covid 

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Michael Fullan nos habla de los tiempos post covid en las innovaciones pedagógicas que surgirán en relación al cambio, también nos habla de las 6 C: COMUNICACIÓN, CARÁCTER, PENSAMIENTO CRITICO, CREATIVIDAD, CIUDADANÍA Y COLABORACIÓN para lograr un aprendizaje profundo.

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Michael Fullan | Tiempo de cambio: lo esencial del Aprendizaje Profundo (3)

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Interesante articulo que habla de la practica docente que se caracteriza por la incertidumbre, la complejidad, la inestabilidad y que la perspectiva técnica de esta practica no es la adecuada para la gestión de la problemática del aula escolar.

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Edgar Morin, filósofo y sociólogo francés, escribía en 1994 en el prólogo del libro titulado ‘Introducción al pensamiento complejo’ estas palabras:

“Nunca pude, a lo largo de toda mi vida, resignarme al saber parcelado, nunca pude aislar a un objeto de estudio de su contexto, de sus antecedentes, de su devenir. He aspirado siempre a un pensamiento multidimensional. Nunca he podido eliminar la contradicción interior. Siempre he sentido que las verdades profundas, antagonistas las unas de las otras, eran para mí complementarias, sin dejar de ser antagonistas. Nunca he querido reducir a la fuerza la incertidumbre y la ambigüedad”.

Las invito a revisar la revista digital en este block, muy relacionado a nuestra temática, además de una investigación sobre la incidencia sobre las creencias en los procesos pedagógicos.

https://www.educaciontrespuntocero.com/opinion/aprendizaje-profundo/

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Creencias y su incidencia en la práctica pedagógica

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en el documento se explica con claridad la importancia de cambiar creencias que tenemos arraigadas y que no nos permiten crear una cultura de mejora.

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  APRENDIZAJE PROFUNDO  ¿Qué nos  falta ,para poder enriquecer  el proceso?  

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  APRENDIZAJE PROFUNDO  ¿Qué nos  falta ,para poder enriquecer  el proceso?  

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El documento aborda la relación que existe entre el desarrollo cognitivo y la importancia del juego en el aprendizaje considerando la etapa de plasticidad del cerebro infantil.

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Habilidades de pensamiento y aprendizaje profundo

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Habilidades de pensamiento y aprendizaje profundo

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El documento aborda el tema de las habilidades de pensamiento y aprendizaje profundo. La lectura del texto promueve la comprensión de lo que se entiende por aprendizaje, más allá de la sola adquisición de habilidades y conocimientos. Presenta una perspectiva más actual del aprendizaje que toma elementos de la mirada constructivista, que valora el concepto de aprendizaje significativo, para avanzar más allá, llegando a lo que hoy se conoce como aprendizaje profundo que involucra el desarrollo de habilidades superiores del pensamiento.

Fuente: Valenzuela, Jorge. (2019). Habilidades de pensamiento y aprendizaje profundo. Revista Iberoamericana de Educación, ISSN 1681-5653, Vol. 46, Nº. 7, 2008. Recuperado de https://www.researchgate.net/

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¿CÓMO GUIAR EL DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PROFUNDO EN TU ESTABLECIMIENTO ESCOLAR?

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¿CÓMO GUIAR EL DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PROFUNDO EN TU ESTABLECIMIENTO ESCOLAR?

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Experiencia acerca el "Aprendizaje Profundo", logrando critica y colaborativamente desarrollando Problemas Complejos...
https://www.lidereseducativos.cl/comunidad_entradas/como-guiar-el-diseno-de-experiencias-de-aprendizaje-profundo-en-tu-establecimiento-escolar/

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Rol de los líderes escolares en el marco del cambio educativo. La conversación aborda, entre otras cosas, el papel del/la director/a como un/a "aprendiz líder", la relación entre autonomía y colaboración de los equipos docentes y el impacto de lo que ha llamado "profesionalismo colaborativo". La entrevista ahonda en temas y conceptos tales como las redes escolares, la "coherencia" como el entendimiento compartido de la naturaleza del trabajo escolar y el aprendizaje profundo en el marco de las habilidades para el siglo XXI.
https://youtu.be/TvfVC4n6r1Y

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Les dejo este pdf en el cual se explica claramente lo que es el aprendizaje profundo y el superficial y menciona aquello que debemos de tener para llevarlo a la práctica.
Saludos

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Escrito Por Angélica Cabezas Torres.
—¿Nuestro sistema educacional permite y facilita el aprendizaje profundo y significativo? —Para ello, debemos invertir tiempo en enseñar habilidades que permitan al alumno aprender a aprender, de modo de que cuente con herramientas para avanzar cada vez más en sus niveles de autonomía y aprender por sí solo. Esto no quiere decir que se dejen de lado los contenidos disciplinares, sino que hay que hacer un esfuerzo por equilibrar ambas cosas.Los sistemas educativos que privilegian la extensión del conocimiento —es decir, la cobertura, más que la profundidad del aprendizaje— no facilitan ciertamente un aprendizaje de calidad. En Chile, existen muchas iniciativas e intenciones de cambio y algunos profesores realizan notables esfuerzos en esa línea. Sin embargo, están constreñidos por las evaluaciones nacionales que contienen los conocimientos de un extenso currículum con profesores que sienten que deben mostrar resultados en la línea que exigen esas evaluaciones.

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Aprendizaje en base a proyecto: estrategia para el aprendizaje profundo. 

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Aprendizaje en base a proyecto: estrategia para el aprendizaje profundo. 

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Desde un mi rol como una aprendiz constante, comparto con mucha humildad, un video que a través de fotografías recorre el trabajo de un semestre  en base a la estrategia de método proyecto en nivel medio mayor (año 2013)
Escuela Francisco Varela, Peñalolén.

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Aprendizaje Profundo. ¿Cómo está fundado?

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Aprendizaje Profundo. ¿Cómo está fundado?

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Personalmente me llamó mucho la atención el cómo hoy en día los medios de comunicación si bien es cierto nos aportan en la evolución también influyen mucho en la humanidad ...

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El aprendizaje profundo es integrado implica lo cognitivo,interpersonal.intrapersonal una triada inseparable que permite aprendizajes permanentes y sifnificativos que son utlizados como herramientas para resolver otras situaciones de la vida en un mundo de complejidad.
Monica.R.DennisMacgrath, Eizabeth Forte.

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Reflexión crítica en comunidades de aprendizaje. 

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Reflexión crítica en comunidades de aprendizaje. 

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Congratulations!
You're almost there. Once your Powtoon is ready to be downloaded we'll send you an email.
If this Powtoon contains live video, the export process may take a bit longer.

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Reflexión crítica, Comunidad de aprendizaje | Created using Powtoon - The Visual Communication Platform

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Congratulations! You're almost there. Once your Powtoon is ready to be downloaded we'll send you an email. If this Powtoon contains live video, the export process may take a bit longer.

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Comparto link  Lane Clark es la expositora, anímense a verlo está muy interesante https://youtu.be/GXbQ11KrjZs

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LA EVALUCION PARA EL DESARROLLO EL APRENDIZAJE PROFUNDO EN EL ESTUDIANTE

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LA EVALUCION PARA EL DESARROLLO EL APRENDIZAJE PROFUNDO EN EL ESTUDIANTE

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Este texto nos pone por delante la evaluación como una forma de aprender a través del error creando la metacognición, es decir la reflexión de sus procesos, en este contexto, invita a un aprendizaje inclusivo ya que cada niño y niña reflexiona sobre sus propios errores, considerando la diversidad dentro de un aula, asiendo la evolución autentica.

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Comparto este video sobre el aprendizaje profundo.

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Porque conocer cómo aprenden, qué les motiva y qué medios lo facilitan... es la CLAVE para un proceso de Enseñanza Aprendizaje de Calidad.
Les comparto esta entrada escrita por Santiago Moll (2-12-2018), en donde define qué se entiende por:
* Aprendizaje Profundo (Orientado a significado)
*Aprendizaje Superficial )Orientado a la reproducción o repetición)
* Aprendizaje Estratégico (Orientado al logro o rendimiento)

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NADA ES UN ERROR, EL MAYOR APRENDIZAJE NACE DESDE EL.

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NADA ES UN ERROR, EL MAYOR APRENDIZAJE NACE DESDE EL.

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"La relevancia de profundizar en estos conceptos radica en que, aunque se plantea que las redes deben ser un espacio donde sus miembros aprenden desde la colaboración, existe escaso conocimiento sobre qué implican estos procesos. Desde que nacemos, el aprendizaje está presente en nuestras vidas y se va incrementando producto de nuestras experiencias cotidianas. Algunos hitos que marcan un salto en nuestra manera de ser y de vincularnos con el mundo son aprender a caminar, hablar y escribir, entre tantos otros aprendizajes que no dejan de sorprender cuando aparecen en nuestra primera infancia. " extraído Nota Técnica Nº 3. LIDERES EDUCATIVOS, Centro de Liderazgo para la Mejora Escolar: Valparaíso, Chile.

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Comparto nota de Aprendizaje Profundo , es Interesante para la Reflexión ....

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Vale mucho la pena ...

Acá la segunda parte...
https://www.youtube.com/watch?v=-z5z8aGRSQ0

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Ambientes y espacios para el aprendizaje profundo

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Ambientes y espacios para el aprendizaje profundo

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Estimadas: Adjunto este video que es un poco largo pero sintetiza lo que estamos aprendiendo en este diplomado y el desafío de retornar a nuestras unidades educativas

https://www.youtube.com/watch?v=BsdmFSk2Wjc

Lo recomiendo!!

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¿Cómo lograr un aprendizaje profundo y significativo?

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¿Cómo lograr un aprendizaje profundo y significativo?

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¿Cómo se define un aprendizaje profundo y significativo?

—Aprendizaje Profundo y Aprendizaje Significativo son dos conceptos que pertenecen a enfoques cognitivos constructivistas que, en esencia, hacen referencia a un tipo de enseñanza que exige un gran esfuerzo cognitivo del aprendiz para comprender el sentido y significado de lo que le enseñan.

Es necesario tomar conciencia de que estos dos conceptos no se contraponen. Son complementarios. Fueron formulados por teóricos cognitivos, en diferentes momentos, en lugares diferentes, pero que tienen un objetivo común: plantear una explicación teórica del proceso de aprendizaje.

Lo importante es comprender que de estas conceptualizaciones teóricas, se desprenden acciones pedagógicas específicas que nos ayudan a conseguir un aprendizaje de buena calidad.

Mientras el concepto de aprendizaje significativo exige al profesor un diseño pedagógico que incluye la exploración de las experiencias y conocimientos previos del sujeto, que servirán para enganchar la nueva información, el concepto de aprendizaje profundo le indicará que, además, debe elaborar un diseño de enseñanza que otorgue la oportunidad al aprendiz de realizar múltiples y diferentes desempeños. En su conjunto, un diseño pedagógico con estas características facilitará un aprendizaje significativo, profundo y duradero.

—¿Nuestro sistema educacional permite y facilita el aprendizaje profundo y significativo?

—Para ello, debemos invertir tiempo en enseñar habilidades que permitan al alumno aprender a aprender, de modo de que cuente con herramientas para avanzar cada vez más en sus niveles de autonomía y aprender por sí solo. Esto no quiere decir que se dejen de lado los contenidos disciplinares, sino que hay que hacer un esfuerzo por equilibrar ambas cosas.

Los sistemas educativos que privilegian la extensión del conocimiento —es decir, la cobertura, más que la profundidad del aprendizaje— no facilitan ciertamente un aprendizaje de calidad. En Chile, existen muchas iniciativas e intenciones de cambio y algunos profesores realizan notables esfuerzos en esa línea. Sin embargo, están constreñidos por las evaluaciones nacionales que contienen los conocimientos de un extenso currículum con profesores que sienten que deben mostrar resultados en la línea que exigen esas evaluaciones.

—¿Qué consejos les puede entregar a los docentes para abordar el error de los alumnos dentro de la sala de clases?

—Les diría que traten de valorar el error como fuente de aprendizaje y les enseñen a valorarlo de la misma manera. Equivocarse cuando estamos aprendiendo no es vergonzoso. Sin embargo, los gestos y el lenguaje que a veces se utilizan en la sala de clases hacen que los alumnos escondan sus errores o busquen simplemente la respuesta correcta, sin mayor trámite, sin comprender, desaprovechando una oportunidad de aprender. Lo importante es crear instancias de reflexión, grupales o colectivas que den la posibilidad de preguntar lo que no se comprende al profesor o a sus compañeros. Felicitar a los niños cuando corrigen sus errores les ayuda a valorar esa estrategia y crea un clima afectivo propicio para aprender profundamente.

—¿De qué manera las herramientas tecnológicas ayudan a lograr aprendizajes profundos?

—Todos sabemos que hoy el conocimiento está en la web. Es una enorme fuente de información, pero hay que aprender a usarla. Ese es el papel mediador del profesor. Ayudar a los alumnos a hacer la búsqueda, a procesar la fiabilidad de esas fuentes de información y a seleccionar la información pertinente al tema que están estudiando.

Aparte del gran valor que tiene la web en sí misma, representa la cultura que tienen hoy los nativos digitales, quienes se entusiasman y se motivan si les damos la oportunidad de aprender y profundizar su conocimiento con ese potente instrumento.

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Aprendizaje profundo requiere que los estudiantes desplieguen todos sus talentos y todas sus competencias, crear, experimentar, el docente debe mediar.

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FEUERSTEIN _ LEBEER -EAM-Criterios de Mediación

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Comparto con ustedes este interesante resúmen que explica el aprendizaje profundo como una estrategia de aprendizaje.

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Comparto con ustedes este interesante resúmen que explica el aprendizaje profundo como una estrategia de aprendizaje.

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El vinculo segurizante ,como logros de aprendizajes .
Los niños y niñas  establecen  y desarrollan sus relaciones emocionales con la madre,padre,familia, educadores ,amigos y otros a lo largo de su vida.
Si un niño o una niña tuvo posibilidades de explorar en un ambiente seguro ,gracias a ese vínculo seguro,va a poder desplegar vínculos segurizante,que cuando adulto sera capaz de crear condiciones y aprendizajes seguros.

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Como es un Centro Educativo en el Marco Del Aprendizaje Profundo, Charla Dictada Por el  DR. Michael Fullan- Universidad de Toronto.

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Como es un Centro Educativo en el Marco Del Aprendizaje Profundo, Charla Dictada Por el  DR. Michael Fullan- Universidad de Toronto.

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Casi comenzando su charla el menciona algo muy importante "no se puede hacer que la gente cambie, tiene que haber conocimiento de cambio", al escucharlo hace clic  en mi función de líder, ya que lograr motivar a los equipos hacia los cambios positivos es nuestra principal misión sin dejar de lado el respeto por el otro como legitimo otro.

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¿Cómo es un Centro Educativo en el marco del aprendizaje profundo?

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He querido compartir la reflexión sobre esta presentación del Dr. Michael Fullan

¿Cómo es un centro educativo en el marco del aprendizaje profundo?

¿De qué manera podemos acortar la brecha, mejorando el sistema público?

Destaca es el rol del líder y de los lideres del centro educativo, estableciendo un trabajo coordinado y de manera vinculante entre los miembros del equipo.

Reconociendo las habilidades para el S XXI, descritas en las 6 C, competencias necesarias para desarrollar un aprendizaje colaborativo, a partir de la co-construcción de aprendizajes propendiendo a la mejora continua, también en esta reflexión es importante reconocer el aporte en este proceso, como son:  capital humano, capital social y capital de decisiones mejorando la cultura de aprendizaje en el centro educativo.

Nury Andrades Rojas.

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¿Cómo lograr el aprendizaje profundo en las y los estudiantes?

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Texto simple y claro

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Nada mas didáctico que una imagen para evidenciar un proceso sistemíco

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A través de los textos analizado lo que mas me llamo la atención fue lo que se planteo  sobre los nuevos roles para los educadoras o profesionales de la educación, la cual requiere enriquecerse para que la enseñanza cambie y logre tanto facilitar experiencias de aprendizaje significativas, donde los estudiantes se sientan empoderados y motivados, para eso es importante destacar que "LOS CAMBIOS Y TRANSFORMACIÓN DE LAS UNIDADES EDUCATIVAS ESTA EN LAS MANOS DE TODOS".

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Me llamo la atención una cita de Edgar Morin,filosofo y sociólogo Frances,donde en 1994 en el prologo del libro titulado "Introducción al pensamiento complejo"...Nos habla de cuando los niños y niñas aprenden se convierte en una experiencia inolvidable,esto proporciona a los niños y niñas un aprendizaje que perdure en el tiempo...Uno de los grandes retos de hoy es conseguir que el aprendizaje sea significativo y perdurable...

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Me llamo la atención una cita de Edgar Morin,filosofo y sociólogo Frances,donde en 1994 en el prologo del libro titulado "Introducción al pensamiento complejo"...Nos habla de cuando los niños y niñas aprenden se convierte en una experiencia inolvidable,esto proporciona a los niños y niñas un aprendizaje que perdure en el tiempo...Uno de los grandes retos de hoy es conseguir que el aprendizaje sea significativo y perdurable...

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Me llamó la atención de este blog, ya que sitúa el aprendizaje mucho más allá de lo que quizás hemos comprendido, creo que la interpretación (masiva) de las BACEP nos hizo creer que el niño/a necesitaba construir e indagar su propio aprendizaje. Pero me hace mucho sentido la importancia de entregar información, de modelar, de instruir directamente para que les haga sentido con sus aprendizajes previos

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Pagina web de la autora; Angélica Cabezas Torres, quien realiza una reflexión de la relevancia de generar aprendizajes en los párvulos, de manera integral siendo la base el conocimiento cognitivo, las habilidades y el uso de la tecnología; destacando a su vez la relevancia de recordar que el error es una fuente de aprendizajes para generar cambios significativos.

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Como lograr el aprendizaje profundo en las y los estudiantes

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Como lograr el aprendizaje profundo en las y los estudiantes

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Como educadores me llamo mucho la atención que en el año 2018 ya Santiago Rincón Gallardo docente de OISE Universidad de Toronto Canadá nos  comparte de manera muy clara y asertiva la importancia que debe tener para el docente crear vínculos con los educandos .Los desafíos  para los lideres escolares del siglo XXI para desarrollar las competencias para el aprendizaje profundo. Creatividad, Comunicación, Pensamiento critico, Ciudadanía , Carácter colaborativo. Desarrollando el Principio de equidad, es decir dar mas oportunidades pedagógicas  a quienes tienen menos  posibilidades y poner al alcance lo mejor de nosotr@s como docentes al desarrollar y aprender juntos a nuestros niños y niñas ,les invito a maravillarse con esta conversación.

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¿Cómo lograr el aprendizaje profundo en las y los estudiantes?

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Como educadoras tenemos una gran oportunidad para ir más allá de un aula, en la que los párvulos aprenden solo para aprobar un nivel, donde memorizan datos, donde las actividades que predominan son mecánicas, repetitivas y poco motivadoras. Nuestro trabajo va más allá, acciones como  preguntar, crear, producir, dialogar, discutir, evaluar, secuenciar, comparar, justificar, aplicar o proponer deben convertirse en nuestras experiencias  creativas día a día. Ayudarlos a interactuar con el mundo, a comprenderlo y a sentirse parte de él.

Se trata de  desarrollar sus competencias, es decir, preparar a nuestros niños y niñas para la vida otorgándoles la posibilidad de experimentar y equivocarse para que aprendan desde sus potencialidades y fortalezas, para que en un futuro sean conscientes de lo que saben hacer, seres humanos llenos de cualidades para desenvolverse y tomar decisiones de acuerdo a sus propios aprendizajes, donde los adultos sólo guíen esas capacidades, entregando herramientas para que sean Felices.

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LA EDUCACIÓN PROHIBIDA   ADAPTACIÓN PARA CHILE

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Concepto y Rasgos del aprendizaje profundo...

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Concepto y Rasgos del aprendizaje profundo...

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Santiago Rincón Gallardo,profesor especialista en liderazgo , conversa con Mónica Cortez profesional de Líderes educativos  de la Universidad Católica de Valparaíso.
Conversación muy clarificadora del concepto y la importancia de desarrollar aprendizaje profundo en los estudiantes.
Los invito a ver y escuchar....

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Nuevas Pedagogías que fomentan el aprendizaje profundo 

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Nuevas Pedagogías que fomentan el aprendizaje profundo 

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Este video me pareció muy interesante, ya que cada agente que es parte del proceso educativo da su punto de vista, expresa lo que es el aprendizaje profundo y lo que se espera en el proceso de enseñanza. Estar abiertos al cambio, en beneficio de los niños y niñas, aprendizaje para la vida, potenciando sus habilidades. De esta forma las nuevas pedagogías a implementar deben considerar las competencias y habilidades individuales para mejorar la forma de enseñar.

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Aprendizaje Profundo desde los Nuevas Pedagogías

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Me pareció un artículo bastante preciso y conciso respecto a las diferencias entre el aprendizaje profundo y superficial.

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Hoy quiero hablar acerca de un concepto o estrategia de aprendizaje denominada aprendizaje profundo. Un término que va íntimamente ligado a otros conceptos como el aprendizaje superficial y el aprendizaje estratégico.

Mi intención, por tanto, en esta entrada será la de definir qué se entiende por aprendizaje profundo (orientado al significado), qué características presenta y en qué se diferencia del aprendizaje superficial (orientado a la reproducción o repetición) y el aprendizaje estratégico (orientado al rendimiento o al logro). Porque no todos nuestros alumnos aprenden por igual. Porque conocer cómo aprenden, qué les motiva y qué medios utilizan para aprender se me antojan como tres de los grandes retos a los que asistiremos en las aulas de ahora en adelante.

¿Quieres saber más sobre en qué consiste el aprendizaje profundo? ¿Quieres conocer en qué se diferencia, por ejemplo, del aprendizaje superficial y del aprendizaje estratégico? Si es así, estaré encantado de que me acompañes en la lectura de este artículo.

Así que, sin más demora, zarpamos...
Imagen extraída de Shutterstock
¿Qué se entiende por aprendizaje profundo?

El aprendizaje profundo consiste dotar de significado una nueva información (Biggs y Tang, 2007), es decir, se trata de una estrategia que tiene como finalidad incorporar una perspectiva crítica sobre un determinado aprendizaje y, al hacerlo, favorecer su comprensión y permitir su retención a largo plazo y con la posibilidad de que dicho aprendizaje sirva más adelante para la resolución de un determinado problema en un contexto determinado.

Si leemos con detenimiento esta definición, no daremos cuenta de que, en definitiva, el aprendizaje profundo se centra en la comprensión y en cómo se puede aplicar y fijar un aprendizaje para siempre.

Aprendizaje profundo vs. Aprendizaje superficial.

Una vez hemos definido qué se entiende por aprendizaje profundo, me gustaría insistir en una idea que me parece fundamental y que apunta J. Hattie al afirmar que: "Necesitas tener aprendizaje profundo y aprendizaje superficial" (Hattie, 2013).

Esta afirmación de Hattie supone que ambos aprendizajes, el superficial y el profundo, no se contraponen, sino que se complementan. Esto quiere decir que ambos son necesarios para que nuestros alumnos aprendan. Así, el aprendizaje profundo no supone una alternativa al aprendizaje superficial, sino un complemento.
¿Y qué sucede con el aprendizaje estratégico?
Este aprendizaje se caracteriza por buscar todos los medios posibles para destacar y obtener unos resultados académicos altos. De ahí que la debamos relacionar más con el aprendizaje superficial que con el profundo. Así, el alumno escoge el método o estrategia que considera más adecuada para alcanzar el éxito en el objetivo deseado.

Por tanto, es un aprendizaje que se caracteriza por se intencional, consciente, planificado y el que la autorregulación juega un papel decisivo, dado que es el propio alumno el que está pendiente de su propio progreso en relación al objetivo que se ha marcado.

¿Qué características presenta el aprendizaje profundo?

A continuación, me gustaría daros a conocer algunos de los rasgos o características que conforman la esencia del aprendizaje profundo y que son:

Motivación intrínseca que fomenta el aprender como fuente de satisfacción.

Aprendizaje centrado en el significado.

Vinculación de un conocimiento nuevo con otras asignaturas.

Conexión entre el conocimiento y la vida real.

Fomento de espíritu crítico, el análisis y la metacognición.

Estas y otras características se alejan del modelo de aprendizaje superficial que se caracterizaría por:

Motivación extrínseca, donde el principal objetivo es aprender para aprobar una asignatura.

Aprendizaje centrado en la acumulación de datos que se adquieren de manera memorística.

Escasa relación entre un conocimiento y su aplicación a la vida real.

Ausencia de reflexión.

Se centra en la intención de cumplir los requisitos de una tarea.

¿Qué estrategias promueven el el aula el aprendizaje profundo?

Ahora que sabemos qué es el aprendizaje profundo y qué características presenta, es el momento de dar a conocer qué estrategias facilitan dicho aprendizaje. Entre las más importantes estarían:

Aprender para comprender.

Fijar unos objetivos claros, asumibles y realistas.

Flexibilizar el proceso de apendizaje.

Priorizar el aprendizaje útil y significativo.

Entender la figura del docente como un facilitador del conocimiento en lugar de una transmisor de información.

Promover metodologías activas que promuevan la cooperación, el pensamiento crítico, la ayuda muta o la inclusión, como, por ejemplo, aprendizaje cooperativo o el ABP.

Enfocar el aprendizaje desde una perspectiva competencial, descubriendo y fomentando las .habilidades y destrezas del alumnado.

Centrarse en una evaluación formativa y lo calificadora.

Entender el error como parte fundamental de cualquier aprendizaje.

Promover el feedback o la retroalimentación.

Promover estrategias de pensamiento que permitan evaluar, precisamente, la profundidad de dicho pensamiento y la precisión en sus conclusiones.

¿Qué verbos se relacionan con el aprendizaje profundo y el aprendizaje superficial?

Aquí comparto una serie de verbos que tienen como finalidad el hecho de que os podías hacer una idea del enfoque que damos en función del tipo de aprendizaje que fomentamos en el aula.

Así, para el aprendizaje profundo, hablaríamos de verbos como:

En cambio, cuando nos referimos al aprendizaje superficial, los verbos que guardan relación con este tipo de aprendizaje serían:

Con todo, quiero insistir que cualquier verbos de los que aparece en la lista es válido para el aprendizaje. De lo que se trata es de darnos cuenta de qué verbo queremos usar en función de los que queremos transmitir y de cómo queremos que aprendan nuestros alumnos.

Aprendizaje profundo. A modo de conclusión.

Como docentes, tenemos la oportunidad de enseñar a nuestros alumnos que existen diferentes maneras de afrontar el aprendizaje. Todas y cada una de ellas son válidas, pero abordar el aprendizaje desde la profundidad, desde lo relacional, supone un salto cualitativo en la enseñanza.

Debemos apostar hoy más que nunca por una educación que ponga su acento en hacer del aprendizaje algo emocionante y satisfactoria. Y hacerlo fomentando la motivación intrínseca, apostando por metodologías activas, por modelos pedagógicos que ayuden a fomentar la cooperación, la resolución de problemas y el desarrollo personal, sin que por ello debamos denostar la repetición o la memorización como una estratgia más de aprendizaje.

Referencias bilbliográficas:

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Aprendizaje profundo. ¿Qué es? ¿Qué características presenta?

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Hoy quiero hablar acerca de un concepto o estrategia de aprendizaje denominada aprendizaje profundo. Un término que va íntimamente ligado a otros conceptos como el aprendizaje superficial y el aprendizaje estratégico.

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Quisiera compartir un escrito de una revista Latinoamérica, el cual tiene contenido importante  y hace referencia a los docentes en la sociedad actual, esto fue escrito por Claudio Díaz, Patricia Martínez, Iris Roa et María Gabriela Sanhueza, en este documento se denomina “Los docentes en la sociedad actual: Sus creencias y cogniciones pedagógicas respectos al proceso didáctico”, en siguiente pdf podrán encontrar lo siguiente:

-Los procesos cognitivos de los docentes

-La cognición y el contexto

-La cognición y la experiencia docente

-Características de las creencias de los docentes

-Las creencias y el conocimiento

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Polis Revista Latinoamericana 25_2010 Educación Creación de nuevas relaciones posibles

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Un aprendizaje que se aprende para la vida, teniendo las competencias y habilidades,
definiéndose como personas.

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¿Cómo lograr un aprendizaje profundo y significativo?

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¿Cómo lograr un aprendizaje profundo y significativo?

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Por Angélica Cabezas Torres

El  abanico de estrategias que se pueden aplicar en la sala de clases para lograr un aprendizaje significativo y profundo es enorme; sin embargo, hay que partir por comprender el trasfondo teórico que las avala y seleccionar las adecuadas a la realidad de cada colegio y estudiante. “Lo más importante es cuidar que las herramientas entreguen protagonismo al alumno y le exijan poner en acción procesos del pensamiento y esfuerzo cognitivo”, asegura al respecto Josefina Beas, coordinadora académica del Diplomado Aprendizaje Profundo en el Aula de la Universidad Católica, con quien ahondamos en el tema.

—¿Cómo se define un aprendizaje profundo y significativo?

—Aprendizaje Profundo y Aprendizaje Significativo son dos conceptos que pertenecen a enfoques cognitivos constructivistas (ver definiciones al final) que, en esencia, hacen referencia a un tipo de enseñanza que exige un gran esfuerzo cognitivo del aprendiz para comprender el sentido y significado de lo que le enseñan.

Es necesario tomar conciencia de que estos dos conceptos no se contraponen. Son complementarios. Fueron formulados por teóricos cognitivos, en diferentes momentos, en lugares diferentes, pero que tienen un objetivo común: plantear una explicación teórica del proceso de aprendizaje.

Lo importante es comprender que de estas conceptualizaciones teóricas, se desprenden acciones pedagógicas específicas que nos ayudan a conseguir un aprendizaje de buena calidad.

Mientras el concepto de aprendizaje significativo exige al profesor un diseño pedagógico que incluye la exploración de las experiencias y conocimientos previos del sujeto, que servirán para enganchar la nueva información, el concepto de aprendizaje profundo le indicará que, además, debe elaborar un diseño de enseñanza que otorgue la oportunidad al aprendiz de realizar múltiples y diferentes desempeños. En su conjunto, un diseño pedagógico con estas características facilitará un aprendizaje significativo, profundo y duradero.

—¿Nuestro sistema educacional permite y facilita el aprendizaje profundo y significativo?

—Para ello, debemos invertir tiempo en enseñar habilidades que permitan al alumno aprender a aprender, de modo de que cuente con herramientas para avanzar cada vez más en sus niveles de autonomía y aprender por sí solo. Esto no quiere decir que se dejen de lado los contenidos disciplinares, sino que hay que hacer un esfuerzo por equilibrar ambas cosas.

Los sistemas educativos que privilegian la extensión del conocimiento —es decir, la cobertura, más que la profundidad del aprendizaje— no facilitan ciertamente un aprendizaje de calidad. En Chile, existen muchas iniciativas e intenciones de cambio y algunos profesores realizan notables esfuerzos en esa línea. Sin embargo, están constreñidos por las evaluaciones nacionales que contienen los conocimientos de un extenso currículum con profesores que sienten que deben mostrar resultados en la línea que exigen esas evaluaciones.

—¿Qué consejos les puede entregar a los docentes para abordar el error de los alumnos dentro de la sala de clases?

—Les diría que traten de valorar el error como fuente de aprendizaje y les enseñen a valorarlo de la misma manera. Equivocarse cuando estamos aprendiendo no es vergonzoso. Sin embargo, los gestos y el lenguaje que a veces se utilizan en la sala de clases hacen que los alumnos escondan sus errores o busquen simplemente la respuesta correcta, sin mayor trámite, sin comprender, desaprovechando una oportunidad de aprender. Lo importante es crear instancias de reflexión, grupales o colectivas que den la posibilidad de preguntar lo que no se comprende al profesor o a sus compañeros. Felicitar a los niños cuando corrigen sus errores les ayuda a valorar esa estrategia y crea un clima afectivo propicio para aprender profundamente.

—¿De qué manera las herramientas tecnológicas ayudan a lograr aprendizajes profundos?

—Todos sabemos que hoy el conocimiento está en la web. Es una enorme fuente de información, pero hay que aprender a usarla. Ese es el papel mediador del profesor. Ayudar a los alumnos a hacer la búsqueda, a procesar la fiabilidad de esas fuentes de información y a seleccionar la información pertinente al tema que están estudiando.

Aparte del gran valor que tiene la web en sí misma, representa la cultura que tienen hoy los nativos digitales, quienes se entusiasman y se motivan si les damos la oportunidad de aprender y profundizar su conocimiento con ese potente instrumento.

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Aprendizaje profundo... luego de la pandemia.

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Aprendizaje profundo... luego de la pandemia.

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<EL CAMBIO VIENE DEL APRENDIZAJE>
Se destaca tres ideas:
- el involucrar y cambiar al mundo
- la experiencia del aprendizaje en las 6C (carácter, ciudadanía, colaboración, comunicación, creatividad y pensamiento crítico)
- el entorno inmediato (docentes, la pedagogía, el entorno del aprendizaje,

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Michael Fullan | Tiempo de cambio: lo esencial del Aprendizaje Profundo (3)

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SONIA ZÁRATE -ALDEA 6.
Este Artículo nos muestra la postura de Michael Fullan sobre el aprendizaje profundo, como la educación que genera habilidades para la vida, "más allá de la escuela...".

La Sociedad del Aprendizaje: Michael Fullan y el Aprendizaje Profundo

Este informe trata sobre las tres nuevas fuerzas que están convergiendo para abrir prodigiosas posibilidades de aprendizaje. La primera fuerza son las “Nuevas Pedagogías”, presente cuando se alían las herramientas y recursos digitales con el trabajo de estudiantes y profesores. La segunda, el “Nuevo Liderazgo del Cambio”, surge de la fusión de las energías que se producen de arriba-abajo, de abajo arriba y lateralmente para generar el cambio que es más rápido y más efectivo que pasados esfuerzos reformadores. El tercero, la “Nueva Economía Sistémica”, hace que poderosas herramientas y recursos de aprendizaje que aceleran las dos fuerzas anteriores sean más asequibles para todos. Estas fuerzas se están extendiendo rápidamente.

Las nuevas pedagogías no son solamente estrategias instructivas. Son poderosos modelos de aprendizaje y enseñanza, que son permitidos y acelerados por herramientas y recursos digitales, en entornos que miden y apoyan el aprendizaje profundo en todos los niveles del sistema educativo. El “Aprendizaje Profundo”, en la forma descrita en el informe, desarrolla el aprendizaje, las disposiciones a crear y hacer que los jóvenes necesitan para prosperar ahora y en sus futuros. Con base en los poderes únicos del cuestionamiento humano, la creatividad y el propósito, las nuevas pedagogías están desencadenando la energía y la excitación de estudiantes y profesores en nuevas alianzas de aprendizaje que activan y cultivan nuestro potencial. El Aprendizaje Profundo conecta con nuestras motivaciones clave.

Lo que resulta nuevo de estas tendencias es que están apareciendo cada vez más a menudo en las escuelas ordinarias. Las nuevas pedagogías requieren no solamente que los estudiantes creen nuevo conocimiento, sino también que lo conecten con el mundo, empleando el poder de las herramientas digitales para hacer cosas que importen más allá de la escuela. Es a través de este último paso del “hacer cosas” con el conocimiento como los estudiantes ganan la experiencia, auto-confianza, la perseverancia y la disposición proactiva que necesitan para crear valor en nuestras sociedades basadas en el conocimiento y dirigidas por los avances tecnológicos.

Al analizar cómo trabajan las nuevas pedagogías en la práctica, se revelan tres componentes clave que deben funcionar de manera integrada:

-nuevas alianzas de aprendizaje entre estudiantes y profesores, en las que el profesor no sea un mero facilitador del cambio, sino que tenga una actitud proactiva junto a la del estudiante (el profesor como activador del aprendizaje)

-tareas de aprendizaje profundo que reestructuren el proceso del aprendizaje hacia la creación de conocimiento y la utilización con sentido. Estas tareas deben desarrollar y evaluar las destrezas futuras clave para el aprendizaje, que Fullan denomina las 6 Cs (educación del Carácter, Ciudadanía, Comunicación, pensamiento Crítico y resolución de problemas, Colaboración, Creatividad e imaginación). Los estudiantes deberán participar en un mundo en el que tendrán que crear y demostrar valor.

-herramientas y recursos digitales que permitan y aceleren el proceso del aprendizaje profundo

En este informe se analizan cómo funcionan estos componentes, y cómo sabemos que estamos teniendo un impacto profundo en el aprendizaje.

Fullan, Langworthy y el equipo de las “New Pedagogies for Deep Learning” están realizando un trabajo con mil escuelas de todo el mundo para poder presentar herramientas de evaluación eficaces en relación con las nuevas pedagogías de acuerdo a lo que se está mostrando efectivo en la práctica de escuelas de todo el mundo.

BIBLIOGRAFÍA:

-Fullan, Michael y Langworthy, Maria (2014) “A Rich Seam. How New Pedagogies find Deep Learning”. Pearson

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es importante destacar la importancia del aprendizaje profundo las competencias y habilidades en los estudiantes se aborda desde el ambito cognitivo,interpersonal e intrapersonal.
Es relevante que los estudiantes deben ser expertos, pensar criticamente, trabajo en equipo colaborativo, la comunicacion efectiva.

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Entrevista muy interesante a Michael Fullan sobre liderazgo, aprendizaje profundo, entre otros temas.

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La Entrevista Educativa - Michael Fullan - Coherencia y aprendizaje profundo

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"Cambiar la educación para cambiar el mundo"

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"Cambiar la educación para cambiar el mundo"

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Claudio Naranjo
"La idea de Claudio Naranjo es ofrecer a la juventud-con escuela o sin la escuela-una formación digna de ella. "El hombre no es una hoja en blanco sobre la cual la cultura puede escribir su texto" escribió Erich Fromm. Antes de enseñar cualquier materia, es prioritario el conocimiento del ser. El descubrirse, es descubrir a los demás. Maravillarse de sí mismo, de su Ser supremo, es  maravillarse de los demás y del entorno natural. Respetar la naturaleza humana y su entorno ecológico  tiene este precio."

Aprendizaje profundo... sin duda eso es...

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Luego de leer los documentos sobre aprendizaje profundo, siento que tanto este diplomado como el modelo VESS, han llegado a reforzar y mejorar nuestras ideas de cambio en los paradigmas educativos de nuestro país, ayudándonos a  encaminar y establecer una ruta de camino con fundamentos claros sobre la importancia del cambio que debemos que hacer como docentes y sociedad, pensando en los ambientes VUCA y el constante cambio que vivimos como humanidad a cada segundo.
Además, dentro de este proceso de cambio, el trabajo colaborativo con el equipo educativo y el involucramiento de la familia es trascendental para que logremos generar un impacto.
Es por lo anterior que me pareció muy practico en video que les comparto, como una forma de iniciar este proceso de cambio con nuestros equipo y dar inicio desde ya al aprendizaje profundo.

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Muy interesante video, que nos hace comprender mucho mejor lo que se entiende por aprendizaje profundo.

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¿Cómo indagar sobre aprendizaje profundo en centros escolares?

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¿Cómo indagar sobre aprendizaje profundo en centros escolares?

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Interesante texto, cuando indica las características que tenían 20 escuelas en EEUU que promueven el aprendizaje profundo, destacando:
1.compartir metas significativas
2.Ofrecer igualdad de oportunidades de aprendizaje.
3.Reconocer el error como fuente de aprendizaje, entre otras.
Recomendado

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Indiscutiblemente, la primera infancia es una etapa crucial en el desarrollo vital del
ser humano. En ella se asientan todos los cimientos para los aprendizajes
posteriores, ya que el crecimiento y desarrollo cerebral, resultantes de la sinergia
entre un código genético y las experiencias de interacción con el ambiente, van a
permitir un incomparable aprendizaje y el desarrollo de habilidades sociales,
emocionales, cognitivas, sensoperceptivas y motoras, que serán la base de toda
una vida.
Los estudios realizados en Neurociencias (ciencias que estudian al sistema nervioso
y al cerebro), en especial aquellas investigaciones relacionadas al proceso de
desarrollo cerebral, están cambiando el diálogo acerca de la atención y educación
de la primera infancia, ya que padres, educadores, organismos gubernamentales y
no gubernamentales empiezan a entender que la educación, principalmente en
esta etapa de la vida, desempeña un papel casi protagónico en la estructuración y
funcionalidad del sistema nervioso y del cerebro.
Los primeros años de vida son esenciales para el desarrollo del ser humano ya que
las experiencias tempranas perfilan la arquitectura del cerebro y diseñan el futuro
comportamiento. En esta etapa, el cerebro experimenta cambios fenomenales:
crece, se desarrolla y pasa por periodos sensibles para algunos aprendizajes, por lo
que requiere de un entorno con experiencias significativas, estímulos

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2 Primera Infancia - una mirada desde la Neuroeducación - Anna Lucia Campos

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¿Cómo lograr un aprendizaje profundo y significativo?
GRUPOEDUCAR
https://www.grupoeducar.cl/noticia/como-lograr-un-aprendizaje-profundo-y-significativo/

Conseguir que los alumnos otorguen significado al conocimiento que se les está entregando y que perdure en el tiempo, es la gran meta de todo educador. Pero no existe un manual con recetas mágicas, todo dependerá de la preparación del profesor y la capacidad para innovar en sus prácticas y conocer a sus alumnos.

Por Angélica Cabezas Torres

El  abanico de estrategias que se pueden aplicar en la sala de clases para lograr un aprendizaje significativo y profundo es enorme; sin embargo, hay que partir por comprender el trasfondo teórico que las avala y seleccionar las adecuadas a la realidad de cada colegio y estudiante. “Lo más importante es cuidar que las herramientas entreguen protagonismo al alumno y le exijan poner en acción procesos del pensamiento y esfuerzo cognitivo”, asegura al respecto Josefina Beas, coordinadora académica del Diplomado Aprendizaje Profundo en el Aula de la Universidad Católica, con quien ahondamos en el tema.

—¿Cómo se define un aprendizaje profundo y significativo?

—Aprendizaje Profundo y Aprendizaje Significativo son dos conceptos que pertenecen a enfoques cognitivos constructivistas (ver definiciones al final) que, en esencia, hacen referencia a un tipo de enseñanza que exige un gran esfuerzo cognitivo del aprendiz para comprender el sentido y significado de lo que le enseñan.

Es necesario tomar conciencia de que estos dos conceptos no se contraponen. Son complementarios. Fueron formulados por teóricos cognitivos, en diferentes momentos, en lugares diferentes, pero que tienen un objetivo común: plantear una explicación teórica del proceso de aprendizaje.

Lo importante es comprender que de estas conceptualizaciones teóricas, se desprenden acciones pedagógicas específicas que nos ayudan a conseguir un aprendizaje de buena calidad.

Mientras el concepto de aprendizaje significativo exige al profesor un diseño pedagógico que incluye la exploración de las experiencias y conocimientos previos del sujeto, que servirán para enganchar la nueva información, el concepto de aprendizaje profundo le indicará que, además, debe elaborar un diseño de enseñanza que otorgue la oportunidad al aprendiz de realizar múltiples y diferentes desempeños. En su conjunto, un diseño pedagógico con estas características facilitará un aprendizaje significativo, profundo y duradero.

—¿Nuestro sistema educacional permite y facilita el aprendizaje profundo y significativo?

—Para ello, debemos invertir tiempo en enseñar habilidades que permitan al alumno aprender a aprender, de modo de que cuente con herramientas para avanzar cada vez más en sus niveles de autonomía y aprender por sí solo. Esto no quiere decir que se dejen de lado los contenidos disciplinares, sino que hay que hacer un esfuerzo por equilibrar ambas cosas.

Los sistemas educativos que privilegian la extensión del conocimiento —es decir, la cobertura, más que la profundidad del aprendizaje— no facilitan ciertamente un aprendizaje de calidad. En Chile, existen muchas iniciativas e intenciones de cambio y algunos profesores realizan notables esfuerzos en esa línea. Sin embargo, están constreñidos por las evaluaciones nacionales que contienen los conocimientos de un extenso currículum con profesores que sienten que deben mostrar resultados en la línea que exigen esas evaluaciones.

—¿Qué consejos les puede entregar a los docentes para abordar el error de los alumnos dentro de la sala de clases?

—Les diría que traten de valorar el error como fuente de aprendizaje y les enseñen a valorarlo de la misma manera. Equivocarse cuando estamos aprendiendo no es vergonzoso. Sin embargo, los gestos y el lenguaje que a veces se utilizan en la sala de clases hacen que los alumnos escondan sus errores o busquen simplemente la respuesta correcta, sin mayor trámite, sin comprender, desaprovechando una oportunidad de aprender. Lo importante es crear instancias de reflexión, grupales o colectivas que den la posibilidad de preguntar lo que no se comprende al profesor o a sus compañeros. Felicitar a los niños cuando corrigen sus errores les ayuda a valorar esa estrategia y crea un clima afectivo propicio para aprender profundamente.

—¿De qué manera las herramientas tecnológicas ayudan a lograr aprendizajes profundos?

—Todos sabemos que hoy el conocimiento está en la web. Es una enorme fuente de información, pero hay que aprender a usarla. Ese es el papel mediador del profesor. Ayudar a los alumnos a hacer la búsqueda, a procesar la fiabilidad de esas fuentes de información y a seleccionar la información pertinente al tema que están estudiando.

Aparte del gran valor que tiene la web en sí misma, representa la cultura que tienen hoy los nativos digitales, quienes se entusiasman y se motivan si les damos la oportunidad de aprender y profundizar su conocimiento con ese potente instrumento.

Aprendizaje Profundo

Es definido por David Perkins (1999), en términos de desempeños flexibles. En este caso se esperaría que la persona que aprende, frente a un tópico determinado, pueda realizar múltiples operaciones tales como explicar, definir, describir, justificar, argumentar, comparar, buscar pruebas, contraejemplos, aplicar esos conocimientos en forma flexible y según las circunstancias.

Aprendizaje Significativo

Es utilizado por David Ausubel (1983), en el marco de su teoría del aprendizaje por recepción significativa. Consiste en la capacidad del aprendiz para establecer una relación de sentido o significado entre sus estructuras cognitivas previas y la nueva información que le proporciona su ambiente.

Elegi este articulo, pues de manera muy breve y explicativa, evidencia la importancia de combinar estos dos conceptos en nuestros diseños de aprendizajes, paulatinamente creo que hemos incorporado lo referente a aspecto significativo del aprendizajes, ahora es tiempo de visualizar que este sea también profundo, para mi esto implica enseñar a los niños aprender a aprender, con las diferencias particulares de cada uno de ellos, esto es un desafío enorme, puesto que evidencia el rol fundamental de liderar colaborativamente  reconociéndonos todos por agentes educativos y de cambio.

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PEDAGOGÍA DEL AMOR Y LA TERNURA

Por Antonio Pérez Esclarín

"Amar significa aceptar al alumno como es, siempre original y distinto a  mí y a los demás alumnos,  afirmar su valía y dignidad, más allá de si me cae bien o mal, de si lo encuentro simpático o antipático, de si es inteligente o lento  en su aprendizaje, de si se muestra interesado o desinteresado.   El amor genera confianza y seguridad. Es muy importante que el niño se sienta en la escuela, desde el primer día,  aceptado, valorado   y seguro. Sólo en una atmósfera de seguridad, alegría y confianza podrá florecer  la sensibilidad, el respeto mutuo  y la motivación, tan esenciales para un aprendizaje autónomo. Hacer niños felices es levantar personas buenas. Educar es un acto de amor mutuo.  Es muy difícil crear un clima propicio al aprendizaje si no hay relaciones cordiales y afectuosas entre el profesor y el alumno, si uno rechaza o no acepta al otro".

Reflexión, con la nueva propuesta curricular de JUNJI, de la pedagogía del amor, es un pilar fundamental, que solamente el amor amplia la visión en la aceptación de si mismo y del otro.

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Me gusta mucho lo que plantea Sir Ken Robinson, la necesidad de crear un sistema educativo que nutra y enriquezca  la creatividad y que no la vaya matando a medida que los niños y niñas avanzan en los niveles del sistema educativo.
Ken Robinson logra hacernos reflexionar en tiempos complejos, en donde se va coartando la creatividad desde edades tempranas.

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Ken Robinson: ¿Las escuelas matan la creatividad?

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Sir Ken Robinson plantea de manera entretenida y conmovedora la necesidad de crear un sistema educativo que nutra (en vez de socavar) la creatividad.

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Este libro  menciona diez razones por las que estamos equivocados sobre el mundo. Y por qué las cosas están mejor de lo que pensamos. Es un libro que otorga esperanzas y visiona aspectos positivos en cuanto a los avances en ciencia y tecnología. A mi criterio como que "devuelve la fe en la humanidad" ya que proporciona datos duras, estadísticas y estudios comprobados que dan sustento a las mejoras y potencialidades del futuro.

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Cuando aprender se convierte en una experiencia inolvidable

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Analizando la visión del aprendizaje profundo desde la mirada educativa.

# data[].attributes.subject
Analizando la visión del aprendizaje profundo desde la mirada educativa.

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El documento define en primer lugar, a visualizar cuál es la visión y el rol que posee el centro escolar respecto de la mejora educativa. Asimismo, se discute respecto del papel que poseen los líderes escolares respecto de la construcción de dicha visión se contextualiza la problematización de la visión en las escuelas y liceos, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Para ello, se utiliza el enfoque de Aprendizaje Profundo, en contraste con el enfoque superficial de aprendizaje finalmente se concluye señalando que el reconocimiento y problematización de la visión de aprendizaje latente en nuestras prácticas pedagógicas, nos permite situar tanto las acciones de mejora que requiere la unidad educativa o establecimiento, permitiendo visualizar las necesidades de desarrollo Profesional a trabajar con los docentes como oportunidad de mejora.

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Aprendizaje significativo... aprendizaje para la vida.

# data[].attributes.subject
Aprendizaje significativo... aprendizaje para la vida.

# data[].attributes.headline
Lenguajes múltiples: una forma de comunicar, interpretar y transformar

# data[].attributes.subject
Lenguajes múltiples: una forma de comunicar, interpretar y transformar

# data[].attributes.body
Aspecto clave a considerar para comprender como aprenden los niños/as.

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Cap. N° 22 #Conectémonos con lenguajes múltiples: una forma de comunicar, interpretar y transformar

# data[].attributes.headline
La búsqueda de aprendizajes son sentido para los párvulos: base de un currículo con cualidades humanas.

# data[].attributes.subject
La búsqueda de aprendizajes son sentido para los párvulos: base de un currículo con cualidades humanas.

# data[].attributes.body
Dra. María Victoria Peralta

# data[].attributes.body
Este pequeño texto, se señala cuál es la visión y el rol que tiene un centro escolar respecto de la mejora educativa.

# data[].attributes.headline
Aprendizaje profundo. A modo de conclusión.

# data[].attributes.subject
Aprendizaje profundo. A modo de conclusión.

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Debemos apostar hoy más que nunca por una educación que ponga su acento en hacer del aprendizaje algo emocionante y satisfactoria. Y hacerlo fomentando la motivación intrínseca, apostando por metodologías activas, por modelos pedagógicos que ayuden a fomentar la cooperación, la resolución de problemas y el desarrollo personal, sin que por ello debamos denostar la repetición o la memorización como una estrategia más de aprendizaje.

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Se ha comprobado que la inteligencia emocional es fundamental en la vida de un ser humano, de esta manera creo que pensando sobre todo en el hoy y en el mañana tenemos que trabajar en el desarrollo de habilidades que potencien nuestra inteligencia emocional como docentes, Familias y por ende con los niños/as

# data[].attributes.attachment_link.title
Inteligencia Emocional - El Vídeo Que Te Cambiara la Vida - Resumen Animado

# data[].attributes.body
Destaco de este documento , ya que fue un estudio realizado en la carrera de Educación Preescolar en una universidad en México, a estudiantes de pregrado para ver cómo era la forma o a qué tipo de aprendizaje estaban llegando si era profundo o superficial y en este estudio se vislumbra que los a los estudiantes se les entregan muchos o quizás demasiados contenidos para su memorización y conocimientos pero lo que lamentablemente menos se lleva acabo es la reflexión de estos, “la reestructuración de conocimientos”, que es el foco al cual se debe propender en la formación de docentes y educadores.

# data[].attributes.body
Este breve video nos invita a reflexionar sobre las relaciones humanas, el ambiente, su entorno donde los niños y niñas se relacionan es primordial para que existan aprendizajes profundos que nutran y potencien la vida de los niños y niñas, todo esto en ambientes bien tratantes y colmado de amor.

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Instituto de Neuroprotección Infantil INPI

# data[].attributes.body
Revise este video y me permitió conectar la bibliografía sugerida, tiene mucho sentido con la reflexión que estamos realizando en nuestras unidades educativas, en los clanes, aldea, café del mundo y talleres con la tribu, se los recomiendo, es muy interesante, nos invita a remirar nuestras practicas.

# data[].attributes.attachment_link.title
Aprendizaje Profundo: una perspectiva global | NPDL en Uruguay | audio español (doblado)

# data[].attributes.headline
Apego & Aprendizaje Socio-Afectivo en la edad preescolar: evidencias y programas de intervención para el fomento de la alfabetización emocional.

# data[].attributes.subject
Apego & Aprendizaje Socio-Afectivo en la edad preescolar: evidencias y programas de intervención para el fomento de la alfabetización emocional.

# data[].attributes.body
Me parece muy relevante este articulo de un profesional Chileno, Psicólogo Infantil. Doctor en Desarrollo Infantil, especialista en apego que ha liderado diversas investigaciones que comprueban que se debe considerar el ámbito socioafectivo, en el proceso de aprendizaje, con tanta relevancia como el ámbito intelectual. En este articulo se destaca el impacto de la educación emocional para la adaptación, funcionamiento social de los niños y niñas y para el rendimiento académico. Considerando en estos estudios que el rol de las educadoras de párvulos debe estar bajo el alero de del apego sano con los niños y solo así será posible generar aprendizajes profundos en la infancia.

# data[].attributes.attachment_link.title
Articulo Apego y  Aprendizaje Socio-Afectivo en la edad preescolar

# data[].attributes.headline
Habilidades de pensamiento y aprendizaje profundo..

# data[].attributes.subject
Habilidades de pensamiento y aprendizaje profundo..

# data[].attributes.body
Este artículo presenta una mirada más actual de aprendizaje que toma elementos de la mirada constructivista, valora el concepto de aprendizaje significativo, lo cual facilita la comprensión de los contenidos de este diplomado.

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El documento destacado de esta semana corresponde a un artículo publicado en la Revista Iberoamericana de Educación en el que se aborda el tema de las habilidades de pensamiento y aprendizaje profundo. La lectura del texto promueve la comprensión de lo que se entiende por aprendizaje, más allá de la sola adquisición de habilidades y conocimientos. Presenta una perspectiva más actual del aprendizaje que toma elementos de la mirada constructivista, que valora el concepto de aprendizaje significativo, para avanzar más allá, llegando a lo que hoy se conoce como aprendizaje profundo que involucra el desarrollo de habilidades superiores del pensamiento.

Para la psicología educacional, el aprendizaje no significa simplemente adquirir ciertos conocimientos, quedarse en la reproducción de un conocimiento o ejecutar un determinado procedimiento. El aprendizaje profundo implica el dominio, la transformación y la utilización de ese conocimiento para resolver problemas reales. Aprender profundamente implica comprender de manera profunda de modo que ese aprendizaje se pueda expresar en cualquier otro contexto, ampliar, enriquecer y modificar. Esto conlleva, por una parte, establecer relaciones significativas entre los conocimientos previos y la información nueva para que llegue a constituirse en conocimiento, a través de las dinámicas de profundización y de extensión. La dinámica de profundización del contenido tiene que ver con el establecer relaciones entre el conocimiento y otros que son más específicos de la misma disciplina. Evidentemente, este proceso de experticia disciplinar no basta. Por lo anterior, se hace necesario relevar la dinámica extensiva, es decir, el proceso de vinculación de este saber disciplinario con otras disciplinas y con la vida diaria del estudiante. En esta dinámica, la significatividad de los conocimientos deja de ser meramente disciplinar y se amplía a la cultura y la vida cotidiana, volviéndola más vital, más fundamental. Por otra parte, no basta sólo con incrementar o mejorar la calidad de las conexiones que se establecen entre el nuevo conocimiento y los diversos niveles de la experiencia y conocimientos previos, es necesario también que este enriquecimiento del contenido aprendido se transforme en dominio. Así, un segundo proceso involucrado en el aprendizaje profundo tiene que ver con el dominio.

En este sentido los aportes del grupo de investigadores encabezados por Robert Marzano representan un recurso valioso para entender y promover los diferentes procedimientos cognitivos a desarrollar, de acuerdo a la etapa de adquisición del conocimiento en que se encuentre una persona. Se inicia con habilidades que favorecen la integración y adquisición del conocimiento, luego aquellas que se vinculan a la profundización y refinamiento del mismo, para que, finalmente, se desplieguen aquellos procedimientos que facilitan el uso significativo de dicho conocimiento, lográndose con este proceso llegar a un aprendizaje profundo, efectivo y duradero. En síntesis, se hace necesario entregar a los estudiantes las herramientas adecuadas para estimular un pensamiento de buena calidad, es decir, crítico, creativo y metacognitivo. Sobre esa base es posible intencionar un aprendizaje profundo de los contenidos escolares, donde el estudiante sea capaz de realizar múltiples operaciones con el conocimiento adquirido y establecer relaciones disciplinares e interdisciplinares de mayor complejidad.

Fuente: Valenzuela, Jorge. (2019). Habilidades de pensamiento y aprendizaje profundo. Revista Iberoamericana de Educación, ISSN 1681-5653, Vol. 46, Nº. 7, 2008. Recuperado de https://www.researchgate.net/

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Habilidades de pensamiento y aprendizaje profundo - Educrea

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El cambio de la enseñanza y el aprendizaje en tiempos de pandemia 

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El cambio de la enseñanza y el aprendizaje en tiempos de pandemia 

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Rafael Porlán Didáctica de la Ciencias Experimentales, Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, Facultad de Educación, Universidad de Sevilla

El modelo de enseñanza-aprendizaje vigente no es adecuado ni para la educación presencial ni para la no presencial No es una cuestión de gustos. Es una cuestión de rigor y profesionalidad. Con lo que hoy sabemos desde la Neurociencia, la Comunicación Humana, las Ciencias de la Educación, la Psicología y Sociología del Aprendizaje, etc. no es sostenible una enseñanza basada esencialmente en la transmisión directa del saber desde el docente al estudiante, se haga en un espacio físico o virtual. Y las razones son las siguientes: a) Se aprende con la mente en on y no con la mente en off. Es decir, para aprender de manera profunda es imprescindible la actividad mental del sujeto y esto no suele ocurrir en el papel de consumidor pasivo de información. Con la mente en off el sujeto obedece y simula o desobedece e incómoda, pero no aprende, solo en on está potencialmente capacitado para aprender

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 Aprendizaje profundo , ya que ahonda en la cultura, conocimientos previos, aprender a aprender, para lograr un aprendizaje centrado en las HABILIDADES PENSAMIENTO CRITICO, CREATIVIDAD, COMUNICACION,CARACTER, CIUDADANIA.

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 Aprendizaje profundo , ya que ahonda en la cultura, conocimientos previos, aprender a aprender, para lograr un aprendizaje centrado en las HABILIDADES PENSAMIENTO CRITICO, CREATIVIDAD, COMUNICACION,CARACTER, CIUDADANIA.

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LO QUE SE REQUIERE EN EL SIGLO
ACTUAL ..

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El aprendizaje profundo es un tema que cada vez adquiere mayor relevancia en el campo de la inteligencia artificial (IA). Siendo una subcategoría del aprendizaje automático, el aprendizaje profundo trata del uso de redes neuronales para mejorar cosas tales como el reconocimiento de voz, la visión por ordenador y el procesamiento del lenguaje natural. Rápidamente se está convirtiendo en uno de los campos más solicitados en inform á tica. En los últimos años, el aprendizaje profundo ha ayudado a lograr avances en áreas tan diversas como la percepción de objetos, la traducción automática y el reconocimiento de voz (todas ellas áreas especialmente complejas para los investigadores en IA).

Red neuronal

En tecnología de la información, una red neuronal es un sistema de programas y estructuras de datos que se aproxima al funcionamiento del cerebro humano. Una red neuronal suele implicar un gran número de procesadores funcionando en paralelo, teniendo cada uno de ellos su propia pequeña esfera de conocimiento y acceso a datos en su memoria local. Habitualmente, en un principio una red neuronal se "adiestra" o se alimenta con grandes cantidades de datos y reglas acerca de las relaciones (por ejemplo, "un abuelo es más viejo que el padre de una persona"). Luego, un programa puede indicar a la red cómo comportarse en respuesta a un estímulo externo (por ejemplo, a un dato que introduce un usuario de ordenador que está interactuando con la red) o puede iniciar la actividad por sí misma (dentro de los límites de su acceso al mundo externo).

Aprendizaje profundo frente a aprendizaje automático

Para entender qué es el aprendizaje profundo, lo primero que hay que hacer es distinguirlo de otras disciplinas que pertenecen al campo de la IA.

Una consecuencia de la IA fue el aprendizaje de m, donde el ordenador extrae conocimiento a través de experiencia supervisada. Esto solía implicar a un operador humano que ayudaba a la máquina a aprender proporcionándole cientos o miles de ejemplos de formación y corrigiendo manualmente sus errores.

Si bien el aprendizaje de máquina se ha convertido en un elemento dominante en el campo de la IA, presenta ciertos problemas. Por un lado, consume muchísimo tiempo. Por otro, aún no constituye una verdadera medida de inteligencia de máquina ya que se apoya en la ingenuidad humana para proponer las abstracciones que permiten que el ordenador aprenda.

A diferencia de lo que ocurre con el aprendizaje de máquina, el aprendizaje profundo est á menos sometido a supervisi ó n. Implica, por ejemplo, la creación de redes neuronales a gran escala que permiten que el ordenador aprenda y "piense" por sí mismo sin necesidad de intervención humana directa.

El aprendizaje profundo "realmente no presenta el aspecto de un programa informático", afirma Gary Marcus psicólogo y experto en IA de la Universidad de Nueva York. En este sentido, comenta que el código informático ordinario está escrito siguiendo pasos lógicos muy estrictos. "Pero lo que cabe encontrar en el aprendizaje profundo es algo distinto. No hay una serie de instrucciones indicando que: "si una cosa es verdadera, haz esta otra cosa", afirma. En lugar de estar basada en la lógica lineal, el aprendizaje profundo se basa en teor í as acerca c ó mo funciona el cerebro humano. El programa está constituido por capas anidadas de nodos interconectados. Después de cada nueva experiencia, aprende reacomodando las conexiones entre los nodos.

El aprendizaje profundo ha demostrado que tiene potencial como base para crear software capaz de determinar emociones o eventos descritos en un texto incluso sin que sean citados explícitamente, reconocer objetos en fotografías y realizar sofisticadas predicciones acerca del probable futuro comportamiento de las personas.

El juego del aprendizaje profundo

En 2011, Google puso en marcha elproyecto Google Brain, que creó una red neuronal entrenada con algoritmos de aprendizaje profundo destacando por demostrar su capacidad para reconocer conceptos de alto nivel.

El año pasado, Facebook creó la Unidad de investigaci ó n en IA, utilizando conocimiento experto en aprendizaje profundo para ayudar a crear soluciones que identificarán mejor rostros y objetos que aparecen en los 350 millonesde vídeos y fotografías que se transfieren diariamente a Facebook. Un ejemplo de aprendizaje profundo en acción es el sistema de reconocimiento de voz que se incluye en Google Now o en el sistema de Apple denominado Siri.

El futuro

El aprendizaje profundo promete muchos avances, haciendo que la construcción de autom ó viles sin conductor y la creación de mayordomos robóticos constituyan posibilidades reales. Aún están limitados, pero lo que pueden lograr resultaba impensable hace solo algunos años. Y el ritmo al que avanzan no tiene precedentes. La capacidad de analizar conjuntos de datos masivos y de utilizar el aprendizaje profundo en sistemas informáticos que puedan adaptarse a la experiencia, en lugar de depender de un programador humano, conducirá a avances tecnológicos de calado. Abarcan desde descubrimientos de medicamentos o el desarrollo de nuevos materiales hasta la creaci ó n de robots con un mayor nivel de consciencia acerca del mundo que los rodea. Quizás esto explica por qué razón Google se ha ido de compras últimamente y las empresas de robótica han estado situadas en el principio de su lista. En cuestión de meses, han adquirido ocho empresas de robótica.

Este texto se ha publicado anteriormente en el perfil de Linkedin de Ahmed Banafa.

Ahmed Banafa

Experto en IC | Profesor | Autor | Orador

Referencias:

http://www.technologyreview.com/news/524026/is-google-cornering-the-market-on-deep-learning/

http://www.npr.org/blogs/alltechconsidered/2014/02/20/280232074/deep-learning-teaching-computers-to-tell-things-apart

http://searchnetworking.techtarget.com/definition/neural-network

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¿Qué es el aprendizaje profundo? | OpenMind

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El aprendizaje profundo es un tema que cada vez adquiere mayor relevancia en el campo de la inteligencia artificial (IA). Siendo una subcategoría del aprendizaje automático, el aprendizaje profundo trata del uso de redes neuronales para mejorar cosas tales como el reconocimiento de voz, la visión por ordenador y el procesamiento del lenguaje natural.

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Habilidades para el aula del siglo XXI, Lucrecia Prat Gay (Neurosicoeducadora)

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Habilidades para el aula del siglo XXI, Lucrecia Prat Gay (Neurosicoeducadora)

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Conversación que invita a reflexionar sobre habilidades  para el  aula del siglo XXI.

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Ambientes y espacios para el aprendizaje profundo en primera infancia.

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Ambientes y espacios para el aprendizaje profundo en primera infancia.

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Investigación de 8 años, a cargo de Cynthia Alderstein, educadora de párvulos, quien releva la importancia de los ambientes físicos de aprendizaje. Pensándolo realmente como un 3er educador.
Nuestra unidad educativa, fue parte del proyecto piloto de la V región. Significó una gran desestructuración en nuestra forma de mirar el aula, permitiendo que niños/as junto a las adultas, sean co-constructores de estos ambientes de aprendizaje.

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Ambientes y espacios para el aprendizaje profundo en la primera infancia

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Lejos de la obsesión por la eficacia competitiva de algunas reformas, los cambios que necesitamos para el aprendizaje profundo y duradero de nuestros niños y niñas requieren procesos sostenibles, democráticos y justos. Un modelo alternativo basado en una serie de esferas interconectadas de influencia mutua que contribuyan a la mejora del aprendizaje a través de la creación de una red de conexiones entre los centros, de forma que éstos puedan funcionar como comunidades profesionales sólidas y potentes en colaboración con un público comprometido y entregado.

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Logremos aprendizaje profundo en nuestros niños y niñas.

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Logremos aprendizaje profundo en nuestros niños y niñas.

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Es un articulo de fácil comprensión y complementa las lecturas realizadas en el modulo.

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Cómo Será La Educación Del Futuro,biblioteca del pueblo 2

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Habilidades de pensamiento y aprendizaje profundo1 

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Habilidades de pensamiento y aprendizaje profundo1 

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Dejo este texto de JORGE VALENZUELA (Université Catholique de Louvain, Bélgica) quien nos menciona la relevancia del Aprendizaje Profundo como un proceso de cambio de transformación y la utilización del conocimiento como herramienta para resolver Problemas.
Aprender de manera profunda es Comprender de manera Profunda.
Frente a lo mencionado, una reflexiona mucho sobre el Como están aprendiendo los niños y niñas y si efectivamente lo están haciendo. Reflexiones que deberíamos hacerlas de forma continua en nuestras unidades educativas. Pero este es el Principio para el cambio. Nunca es tarde.

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José Weinstein conversa con Michael Fullan sobre el rol de los LIDERES ESCOLARES  en el marco del cambio educativo. La conversación aborda,  el papel del/la DIRECTOR/A como un/a "APRENDIZ LIDER", la relación entre autonomía y colaboración de los equipos educativos y el impacto de lo que ha llamado "PROFESIONALISMO COLABORATIVO". La entrevista ahonda en temas y conceptos tales como las redes escolares, la "coherencia" como el entendimiento compartido de la naturaleza del trabajo escolar y el APRENDIZAJE PROFUNDO en el marco de las habilidades para el siglo XXI.

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La Entrevista Educativa - Michael Fullan - Coherencia y aprendizaje profundo

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Cuando aprender se convierte en una experiencia inolvidable

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Cuando aprender se convierte en una experiencia inolvidable

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Cuando inicié este diplomado, leí una serie de artículos relacionados con el aprendizaje profundo para ir haciéndome una idea sobre lo que venia, y así encontré este artículo.
Lo considero importante de compartir ya que nos muestra como la educación no puede seguir dando la espalda a los actuales escenarios, para lograr el crecimiento integral de quienes están educándose.

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Edgar Morin, filósofo y sociólogo francés, escribía en 1994 en el prólogo del libro titulado 'Introducción al pensamiento complejo' estas palabras:
"Nunca pude, a lo largo de toda mi vida, resignarme al saber parcelado, nunca pude aislar a un objeto de estudio de su contexto, de sus antecedentes, de su devenir. He aspirado siempre a un pensamiento multidimensional. Nunca he podido eliminar la contradicción interior. Siempre he sentido que las verdades profundas, antagonistas las unas de las otras, eran para mí complementarias, sin dejar de ser antagonistas. Nunca he querido reducir a la fuerza la incertidumbre y la ambigüedad".
Si he querido empezar este artículo con esta reflexión de Edgar Morin, es porque creo que define a la perfección uno de los grandes retos a los que se enfrenta la educación a día de hoy: conseguir que el aprendizaje sea significativo y perdurable en el tiempo por su utilidad, su reflexión y su capacidad crítica y, sobre todo, colaborativa. Dentro de estos grandes retos es donde entra en juego el denominado aprendizaje profundo.

Un aprendizaje perdurable en el tiempo

La educación actual no puede seguir dando la espalda a los grandes temas que vive la sociedad tanto dentro como fuera de las aulas . Temas como la injusticia social, el reparto no equitativo de la riqueza, los movimientos migratorios, los efectos del cambio climático, la violencia de género o la incertidumbre a la que aludía el propio E. Morin. Grandes temas que la escuela debe entender como una oportunidad para el crecimiento integral de los estudiantes.

La educación actual no puede seguir dando la espalda a los grandes temas que vive la sociedad tanto dentro como fuera de las aulas

Tenemos la gran suerte de vivir en una época extraordinaria. Una época donde la tecnología nos simplifica y soluciona muchos aspectos de la vida personal, laboral y académica. Gracias a esta tecnología podemos recordar hechos históricos con facilidad, realizar operaciones matemáticas sin esfuerzo u obtener una cantidad ingente de información en cuestión de segundos en cualquier parte y en cualquier momento. Pero lo que no alcanza la tecnología es a la imaginación, a la capacidad de aprender del otro, a la adaptación a los cambios y al entorno, a la formulación de preguntas para aprender, a la cooperación o al espíritu crítico. Y es ahí, donde interviene el aprendizaje profundo, un término que por otra parte va íntimamente l aprendizaje superficial (orientado a la reproducción o repetición) y el aprendizaje estratégico ligado, que no opuesto, a otros dos aprendizajes: e (orientado al logro o rendimiento personal).

De entre las muchas definiciones que existen acerca del aprendizaje profundo, tal vez la que más me guste por su simplicidad y claridad es que define este término como el 'aprendizaje capaz de dotar de significado una nueva información' (Biggs y Tang) o, lo que es lo mismo, la estrategia que permite a una persona comprender y retener un determinado aprendizaje a lo largo del tiempo. Es más, también pretende que ese aprendizaje que perdura en el tiempo sea capaz de utilizarse para la resolución creativa de un problema en un contexto determinado en cualquier momento de la vida.

También me gustaría insistir en un aspecto que me parece crucial a la hora de abordar este tipo de aprendizaje y es que el aprendizaje profundo y el aprendizaje superficial no son aprendizajes opuestos, sino que se complementan entre sí y son ambos imprescindibles, dada su complementariedad (Hattie).

Y ahora viene la gran pregunta: ¿se puede enseñar a nuestros estudiantes a aprender para siempre? Y si es así, ¿cómo se consigue? Si volvemos a la cita de Morin que abría este artículo, leemos un concepto muy interesante: pensamiento multidimensional. Si lo aplicamos a la escuela, una de las claves para trabajar el pensamiento profundo radica en la superación de lo que entendemos por materia o asignatura, y así apostar por el trabajo por ámbitos (lingüístico, científico-técnico...) o por proyectos multidisciplinares donde la colaboración se convierte en un elemento clave para el éxito de cualquier reto.

Una de las claves para trabajar el pensamiento profundo son los proyectos multidisciplinares donde la colaboración es un elemento clave para el éxito de cualquier reto

Una de las claves para trabajar el pensamiento profundo son los proyectos multidisciplinares donde la colaboración es un elemento clave para el éxito de cualquier reto. Posible sumario, la idea está sacada del párrafo de más arriba

Los estudiantes, protagonistas del aula

También resulta fundamental la motivación, concretamente la motivación intrínseca, aquella que fomenta el aprendizaje no solo como una fuente de conocimiento, sino también de placer, de satisfacción personal. ¿Y por qué? Porque dicho conocimiento conecta con la vida real, mejor dicho, con problemas de la vida real que ahora tenemos la oportunidad de resolver dentro de las aulas y hacerlo desde una perspectiva crítica, analítica y a partir de la generación de buenas preguntas; es decir, fomentando la metacognición.

Tenemos una gran oportunidad para ir más allá de una escuela en la que los estudiantes aprenden solo para aprobar , donde se memorizan datos que se olvidan a las pocas semanas, donde lo que se enseña no guarda conexión con lo que se encuentran los alumnos fuera de las aulas, donde las tareas que predominan son mecánicas, repetitivas y poco motivadoras.

Es por esto que verbos como preguntar, crear, producir, dialogar, discutir, evaluar, secuenciar, comparar, justificar, aplicar o proponer deben convertirse en los grandes agentes del aula. Unos verbos y unas acciones que deben permitir a los alumnos seguir aprendiendo y entender e interactuar con el mundo que les rodea.

Y para ese cambio, para esa transformación educativa, el aprendizaje profundo tiene claro que el docente ya no es el centro del aprendizaje, sino un facilitador del mismo. Porque los verdaderos protagonistas del aprendizaje en el aula pasan a ser los estudiantes que aprenden haciendo, que entienden la evaluación como un aspecto clave para su aprendizaje, que toleran y defienden la diversidad que existe tanto dentro como fuera del aula.

Hacia una educación competencial

Por último, me gustaría referirme a otra cuestión que creo que también es esencial a la hora de entender una enseñanza significativa, útil y permanente. Se trata del desarrollo de las competencias, es decir, preparar a nuestros alumnos para que en un futuro sean conscientes de lo que saben hacer, capacitarlos para afrontar problemas desde una perspectiva constructiva y enseñarles a tomar decisiones de manera consciente y responsable .

Tenemos una gran oportunidad para ir más allá de una escuela en la que los estudiantes aprenden solo para aprobar

En definitiva, enseñarles a que sean capaces de dar una paso más del que les hemos enseñado en nuestras aulas. Una educación competencial que se consigue, entre otras actuaciones, fomentando la cooperación e implantando metodologías que promueven la ayuda mutua, pero también la autonomía personal como, por ejemplo, la metodología del aprendizaje cooperativo. Y todo ello fundamentado en un tipo de evaluación formativa, es decir, una evaluación que valore el proceso por encima del resultado o del producto, que entienda el error como una forma más de aprender y que fomente la retroalimentación desde el diálogo y el pensamiento crítico.

El aprendizaje profundo no viene a sustituir o a eliminar una escuela que define, recuerda, describe o clasifica. Lo que pretende es dotar a los docentes de nuevas estrategias que permitan, precisamente, analizar, sintetizar y evaluar entre otras muchas acciones. En definitiva, convertir el aprendizaje en una experiencia inolvidable, saliendo de esas 'parcelas' a las que aludía en la cita de Mourin; unas parcelas que deben abrirse al mundo para entenderlo, interpretarlo y, por qué no, mejorarlo.

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Aprendizaje profundo: aprender, una experiencia inolvidable

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Edgar Morin, filósofo y sociólogo francés, escribía en 1994 en el prólogo del libro titulado 'Introducción al pensamiento complejo' estas palabras: "Nunca pude, a lo largo de toda mi vida, resignarme al saber parcelado, nunca pude aislar a un objeto de estudio de su contexto, de sus antecedentes, de su devenir.

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Interesante video que refleja el impacto de las palabras en el aprendizaje  y cómo contribuye a desarrollo personal de cada ser humano. Considero, que el aprendizaje profundo debe ir de la mano con un lenguaje positivo, motivante, recíproco, que ayudará a los niños y niñas a ver distintos futuros (VICA).
Véanlo realmente te ayuda a reflexionar y decir "Las palabras construyen realidades".

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Versión Completa. Las palabras forjan nuestra personalidad, Luis Castellanos

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Tiempo de cambio: lo esencial del aprendizaje profundo

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Tiempo de cambio: lo esencial del aprendizaje profundo

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Comparto tres breves videos del académico Michael Fullan, quien plantea como debería ser la educación post COVID-19.

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Michael Fullan | Tiempo de cambio: lo esencial del Aprendizaje Profundo (1)

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la reflexión crítica sistemática y constante es punto clave y esencial par el aprendizaje profundo ,  para dejar huellas positivas y para la vida que vivirán nuestros niños/as es la clave, pensar que hacemos para como lo hacemos y porqué son relevantes en nuestra labor educacional , relevar el desarrollo de las competencias  y habilidades de los niños contribuye notablemente como se desenvolverá en el futuro, desarrollemos la inteligencia emocional, la fortaleza,  la empatía y que los aprendizajes realmente tengan sentido y significado para niños/as dándoles desafíos que ellos resuelvan para que su aprendizaje sea duradero en el tiempo.  .     

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la reflexión crítica sistemática y constante es punto clave y esencial par el aprendizaje profundo ,  para dejar huellas positivas y para la vida que vivirán nuestros niños/as es la clave, pensar que hacemos para como lo hacemos y porqué son relevantes en nuestra labor educacional , relevar el desarrollo de las competencias  y habilidades de los niños contribuye notablemente como se desenvolverá en el futuro, desarrollemos la inteligencia emocional, la fortaleza,  la empatía y que los aprendizajes realmente tengan sentido y significado para niños/as dándoles desafíos que ellos resuelvan para que su aprendizaje sea duradero en el tiempo.  .     

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La reflexión docente, parte esencial del aprendizaje profundo.

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La reflexión docente, parte esencial del aprendizaje profundo.

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Encontré este artículo y es justo lo que buscaba, ya que siento que reflexión es parte esencial de todo aprendizaje profundo y de todos los procesos educativos.

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Artículo académico del Aprendizaje Profundo