# data[].attributes.headline
מדלן וכלבת הספריה\ליסה פאפ

# data[].attributes.subject
מדלן וכלבת הספריה\ליסה פאפ

# data[].attributes.body
מָדֵלֶן לֹא אוֹהֶבֶת לִקְרֹא. לֹא סְפָרִים, לֹא עִתּוֹנֵי יְלָדִים, אֲפִלּוּ לֹא אֶת הַטְּעָמִים עַל הָאוֹטוֹ–גְּלִידָה.

עַד שֶׁהִיא פּוֹגֶשֶׁת בְּבּוֹנִי, כַּלְבַּת סִפְרִיָּה. לְבּוֹנִי הִיא יְכוֹלָה לִקְרֹא סִפּוּר וְאִם הִיא נִתְקַעַת בְּמִלִּים, לַכַּלְבָּה לֹא אִכְפַּת.

מָדֵלֶן יְכוֹלָה לְלַטֵּף אוֹתָהּ, עַד שֶׁהִיא מַצְלִיחָה לִקְרֹא אֶת הַמִּלָּה.

מִתְבָּרֵר שֶׁנֶּחְמָד לִקְרֹא כְּשֶׁאַתָּה לֹא פּוֹחֵד שֶׁמָּא תִּטְעֶה.

בּוֹנִי מְלַמֶּדֶת אֶת מָדֵלֶן שֶׁזֶּה בְּסֵדֶר לִקְרֹא לְאַט,

לְנַסּוֹת שׁוּב וּלְקַבֵּל עֶזְרָה מֵחָבֵר.

ספר זה מיועד לתלמידי כיתות א'-ג'. אני אוהבת מאד ספר זה המלמד את הילדים לנהוג בסבלנות כלפי השונה ושיש שכר למי שמתאמץ, מציב לו מטרה ומשיג אותה.

בנוסף נבנה שיעור לספר זה המופיע בתכנית השידורים הלאומית.

משימות טרום קריאה

1.קראו את שם הספר ושערו על מה יסופר בו?

2.איירו כריכה חדשה לספר על פי שם הספר.

3.הכינו תעודת זהות לסופרת ליסה פאפ הכוללת: שם, גיל, מקום מגורים, יצירות שכתבה ועוד...

משימות במהלך הקריאה:

1.תארו את מערכת היחסים של הילדה מדלן ובוני הכלבה.

2. כתבו מילות רגש בהן ניתן לתאר את רגשותיה של מדלן לאורך הסיפור.

3. בחרו דמות אחת מתוך הספר וכתבו כיצד היא עזרה למדלן להשיג את מטרתה- ללמוד לקרוא!

משימות בתום הקריאה:

1. האם אתם מעדיפים לקרוא ספר לבד, או עם חבר?

2.תנו שם אחר לספר והסבירו מדוע בחרתם בשם זה?

3.מהו המסר החברתי שלמדתם מספר זה?

# data[].attributes.attachment_caption
מטלה אסינכרונית - 2 - חנה הראל

# data[].attributes.headline
גדר כבשה ואיש עם בעיה-כתבה ואיירה יעל בירן. (מגישה: חנה הראל)

# data[].attributes.subject
גדר כבשה ואיש עם בעיה-כתבה ואיירה יעל בירן. (מגישה: חנה הראל)

# data[].attributes.body
בחרתי בספר זה משום שאני עובדת בכיתת חנ"מ - קשיים רגשיים התנהגותיים.

ילדים שמתקשים לפתור בעיות בדרכים מקובלות , האלימות (מילולית ופיזית) היא הדרך היחידה בה הם מתמודדים.

ברצוני להציג לפניהם דרכים שונות להסתכלות על בעיה, למידה בדרך עקיפה ולא ישירות להוכיח אותם עם התנהגות ספציפית ,תאפשר להם פניות ופתיחות להיות קשובים ולהיחשף לדרכים שונות להסתכל על בעיה.

משימות טרום קריאה

1. קראו את שם הספר ושערו על מה יסופר.

2. איירו כריכה חדשה לשם הספר.

3. כתבו שם אחר לספר על פי הכריכה .

במהלך קריאה

1. לאיש היתה בעיה- כיצד ניסה לפתור אותה?
2. בחרו כבשה אחת שמצאה חן בעיניך בדרך שלה לפתור בעיה. מה אהבתם ?
3. מה סייע לאיש להירדם?

בתום קריאה

1. ציירו כבשה ודרך אחרת לעבור את הגדר.

2. מה המסר שלמדת מהסיפור?

3. כתבו המלצה לחבר על הספר שקראת.

# data[].attributes.headline
       צוללים קדימה/ דבורה עומר                                   מגישה : איילת ישי      

# data[].attributes.subject
       צוללים קדימה/ דבורה עומר                                   מגישה : איילת ישי      

# data[].attributes.body
למרות השנים הרבות שעברו מאז נכתב, הספר "צוללים קדימה" עוסק בנושאים רבים הרלוונטים גם לימינו, קבלת השונה, קליטת עליה והסתגלות, התמודדות עם קשיים, אומץ ונחישות. העלילה מעוררת השראה ומרתקת את הילדים המתרגשים לשמוע שמדובר בסיפור המבוסס על מקרה אמיתי.

משימות טרום קריאה :
א. התבוננו בכריכה ושערו במה  יעסוק הספר "צוללים קדימה"
ב. הכינו תעודת זהות לסופרת דבורה עומר
ג.  בכריכה האחורית – נכתב כי הספר עוסק בשנותיה הראשונות של המדינה. מה ידוע לכם על שנים אלו?

במהלך הקריאה :
א. אם הייתם נאלצים לעזוב את ביתכם בבהלה אילו חפצים הייתם לוקחים אתכם ?
ב. ספרו על מקרה  בו נאלצתם לספר על חבר/ חבר לכתה על מעשה שלילי
שעשה.
ג. כתבו על 3 תכונות של שחר והוכיחו מהסיפור.

בתום הקריאה :
א.  צפו בסרטון אנשי הצפרדע  https://www.youtube.com/watch?v=B7AoDTfmgbQ
והאזינו לשיר אנשי הצפרדע – אילו פרטים חדשים למדתם על היחידה.?
ב.  ערכו השוואה -  עלייתו של טבול מול העולים החדשים שהגיעו כפליטים מאוקראינה.
ג. "סליחה על השאלה" – כתבו לשחר 5 שאלות שמעניינות אתכם.

# data[].attributes.attachment_caption
מטלה א-סינכרונית מספר 2 תשפ"ב

# data[].attributes.headline
מעשה בלולי ה.../דבורה עומר . מגישה: חגית לסנר

# data[].attributes.subject
מעשה בלולי ה.../דבורה עומר . מגישה: חגית לסנר

# data[].attributes.body
טוב אז...מאיפה להתחיל? :) למה בחרתי בספר הזה לעבודה? מהסיבה המאוד פשוטה שאני מאוד מאוד אוהבת את הספר הזה לגיל הילדים שאני מלמדת (ד') גודל הדפוס והניקוד מתאים להם בדיוק! קל להם לעקוב אחרי הכתוב ומה גם שהילד בסיפור קרוב בגילו לגילם. ספר קריא המשלב תפניות ותיאורי נוף יפים, טיפה מתח והרפתקה שמשאירים את הילדים מרותקים להתרחשויות ולסיפור...
משימות טרום קריאה:
1.  עיון בכריכה. נתרשם משם הספר ומהאיור המצויר עליה. העיון מעורר את סקרנותם של הילדים לרמזים על הסיפור .
2. דיון בשם הספר: "מעשה בלולי ה..." מי זה לולי? מדוע יש שלוש נקודות אחרי ה' הידיעה? - יצירת שיח מקדים לקריאה.
3.לספר יש מבוא. ממליצה לקרוא אותו - יותר עוד יותר מתח לפני הקריאה.

במהלך הקריאה:
1. בחירת דמויות /סצנה/ פיסקה ובה דמויות שניתן להכין עליהם קומיקס.
2. כתיבת מכתב לדמויות השונות ...
3. העלאת שאלות בנוגע לעלילה למשל: האם גם אתם הייתם מתנהגים כמו גדי אל חיית ה"מחמד" או הייתם נוהגים אחרת?

בתום הקריאה:
1. הצעת סיום אחר לסיפור.
2. הכנת סימניה לספר עם שמו ועיצוב חדש או הכנת חידון על הספר (הילדים מכינים. אפשרי במצגת או ע"ג דף וקריאה מול הכיתה)
3. הכנת כריכה חדשה לספר.

# data[].attributes.headline
אוזו ומוזו מכפר קאקארוזו/ אפרים סידון - אתי חלפון

# data[].attributes.subject
אוזו ומוזו מכפר קאקארוזו/ אפרים סידון - אתי חלפון

# data[].attributes.body
בחרתי בספר זה כיוון שהוא מגולל בתוכו סיפור מופלא על המחיר שאנו משלמים כאשר אנחנו נותנים לסכסוך לנהל אותנו. הסיפור הזה, שנכתב עבור ילדים, יכול לשרת ולגעת בלב כל אדם.
משימות טרום קריאה:
1. כל ילד מקבל מבוך שעליו לפתור ולהגיע מדמות אחת לדמות השנייה.
2. קרא את כותרת הסיפור, על מה לדעתכם מסופר?
3. התבונן בתמונת הכריכה. מי הם הדמויות? מה התחושות שלהן?

משימות במהלך הקריאה:
1. האם הויכוח בין האחים יכול להיפתר? הציעו 3 דרכים לגשר על הפערים ולפתור את הסכסוך שנוצר.
2. כתיבת חוויה על קושי/ מריבה או סכסוך שחוויתי וכיצד בחרתי לפתור זאת.

משימות לאחר הקריאה:
1. כתבו מכתב לאחת הדמויות בסיפור.
2. מהו מוסר ההשכל של הסיפור?
3. פתחו עמוד באחת הרשתות החברתיות עבור אוזו ומוזו. בעמוד זה תוכלו לתת עצות בשמם של אחים אלה ובני משפחתם כיצד ניתן ליישב סכסוכים, מהי הדרך הנכונה ה לשיח מתורבת ומכיל. תוכלו גם להזמין חברים לקרוא את הסיפור ולכתוב תחושות של הדמויות בזמן מריבה ולאחר הפתרון.

# data[].attributes.headline
העציץ הריק/ דמי מגישות:קרולין אביטן ונידר חופי כהן

# data[].attributes.subject
העציץ הריק/ דמי מגישות:קרולין אביטן ונידר חופי כהן

# data[].attributes.body
בחרנו בספר הזה:
כי אני מאוד אוהבת אותו,
אוהבת את המסר שלו שהוא האמת ורק האמת, לא לשקר.
לדעתי הספר מתאים לכל שכבת גיל,
ועוד לאחרונה מצאתי את הסיפור הזה כתוב אמנם בלשון אחרת בעלונים של דברי קדושה למבוגרים.
בחרתי בספר הזה בכיתתי כיתה א' מכיוון שנושא שלא דוברים אמת מאוד נפוץ בקרב הילדים, והחלטתי בעזרת הספר המדהים הזה לעלות את הנושא החשוב והמשמעויות שבתוכו.
משימות טרות קריאה:
*הבט בכריכה ושער מה לדעתך יסופר בסיפור
*חפשו עוד ספרים של הסופר הזה מה דומה בין הספרים?
*חשוב במה היית רוצה למלא את העציץ?

במהלך הקריאה:
* צפו בסרטון
https://www.youtube.com/watch?v=6B-Y7iovxmE
וכתבו מה הם השלבים לשתילת שתיל?

*באמצע הספר עוצרת ושואלת מה לדעתכם קרה כאשר האיש הסיני הגיע עם העציץ ריק?

*כתבו דו שיח / רב שיח בין האיש שהגיע עם העציץ הריק לבין שאר האנשים שהגיעו עם עציצים גדולים ומפוארים.

בתום הקריאה:
*הכינו קומיקס לסיפור:
קחו דף A4 חלקו אותו ל 4 חלקים שווים ובכל חלק כתבו חלקים מהסיפור כולל בועות דיבור ומחשבה.

*כתבו תקציר משלכם לסיפור

*חלקו דף ל 3 חלקים התחלה, אמצע סוף.
בכל חלק כתבו את המשפט מפתח בכל שלב ואיירו איור מתאים.

# data[].attributes.headline
"רחוב בלי שם"/ שלומית כהן אסיף      מגישה: בתאל נירית זכריה                                         

# data[].attributes.subject
"רחוב בלי שם"/ שלומית כהן אסיף      מגישה: בתאל נירית זכריה                                         

# data[].attributes.body
הספר :"רחוב בלי שם "-הקראתי לתלמידים מכיתות א'-ב' בבית הספר , ספר מעניין , מרתק, ססגוני, צבעוני, ומחבר את הקוראים לסיפור מעניין ונעים לקריאה.

בחרתי דווקא בספר זה : שם הסיפור מאוד מושך את תשומת הלב, הספר מאוד מאויר, צבעוני, ומזמין .

ספר שיוצא מהשיגרה ויש בו עניין ורצון לקרוא ולעיין בו ,התלמידים מרותקים שמקריאה להם את הסיפור , יושבים בדממה מחייכים וקשובים היטב ,  ונהנים מהסיפור

. משימות טרום קריאה: 1.מה שם הסיפור מעורר בכם 2. על מה יסופר בסיפור ? 3. באיזה מקום מתרחש הסיפור ?

משימות במהלך הקריאה:

1.  מיהם הדמויות בסיפור ?
2.כתבו לפחות 5 זוגות חרוזים מתוך הסיפור
3. מהי המילה שחוזרת על עצמה הכי הרבה בסיפור ?ומדוע לדעתך ?

משימות בסיום הקריאה: (הוספתי עוד מ3  כי אני אוהבת את שאילת השאלות בחיבור בין הסוף לתחילת הסיפור )

1. האם לאחר קריאת הסיפור , היית משנה את שם הסיפור ?
2. האם מה ששיערת בטרום הקריאה היה דומה /שונה בתוכנו של הספר שקראת? פרט !
3. האם אהבת את תוכן הסיפור ? מה אהבת בו ?
4. האם הסיפור מזכיר לך מצב דומה מחיי היום יום ? פרט
5. האם היית צריך לשנות חלק בסיפור, מה היית משנה /לא משנה  ? דמויות/ מקום/ מילים /זמן ? כתוב בפירוט
6. האם יש מוסר השכל  לנו הקוראים מתוך הסיפור ? מהו ?
7. כתוב משוב/הערכה לסופר הכותב את הספר
מה אהבת בכתיבה של הסופר ?

# data[].attributes.headline
אני זה אני ואני מיוחד\אן מיק מגישה דבורהלה זנאתי

# data[].attributes.subject
אני זה אני ואני מיוחד\אן מיק מגישה דבורהלה זנאתי

# data[].attributes.body
בחרתי בספר המסייע, ליצירת גיבוש חברתי בכיתה, ומהווה קרקע כשרה לפיתוח היכולת של הילדים להתבונן ולראות את הייחודיות שלהם, ושל חבריהם באופן חיובי.

דרך ספור זה הילדים מתבוננים בתכונות החיצוניות והפנימיות  שלהם תוך בסוס הערך קבלת השונה והאחר בכיתה. ילמדו לפתח גישה חיובית של ראיית "חצי הכוס המלאה" ויתנסו בפיתוח הדמיון.

בחרתי בספר זה כי :לפני כ 6 שנים התמודדתי עם ילד שיש לו צרכים מיוחדים (ילד שמאובחן על הרצף האוטיסטי המלווה בהתקפי זעם ואלימות )בכיתה רגילה. אחד הכלים שהשתמשתי לתהליך שילובו בכתה היה דרך תהליך ה"ביבליותרפי" ואחד הספרים שהתאימו היה: "אני זה! אני ואני מיוחד!" אשר עונה על מספר צרכים רגשיים.

3        משימות טרום קריאה

א.    התבוננות באיור המוצג על הכריכה החיצונית של הספר ועריכת שיחה:

מה אתם רואים בתמונה? על מה יסופר בספר?

ב.      בואו נעצום את העיניים וכל אחד ידמיין מה הוא רוצה להיות.
• מה דמיינתם?
• האם אתם חושבים שאפשר להפוך להיות כל מה שנרצה?

ג.       כתוב במה אתה מיוחד/ כתוב מה אתה רוצה להיות?

3 משימות במהלך הקריאה

א. יש דברים שילדים נמוכים יכולים לעשות ממש בקלות וילדים גבוהים לא. למה כיף לדעתכם להיות נמוך? (למשל: הם יכולים לעבור בקלות מתחת לסולמות!) ולמה כיף להיות גבוה?
ב. יש ילדים עם שיער ארוך ויש ילדים עם שיער קצר. מה יכולים לעשות ילדים עם שיער ארוך? (למשל: לעשות צמות) וכו'.
ג. האם יש מישהו שרוצה לספר על משהו מיוחד שרק הוא יודע לעשות?

3 משימות לאחר הקריאה

א.    כתוב מכתב לרועי .

ב.      התבוננו במראה וכתבו מה אתם רואים כשאתם מסתכלים על עצמכם במראה ?

ג.       כתבו מה אהבתם בסיפור.

# data[].attributes.headline
האי ברחוב הציפורים/ אורי אורלב        מגישה: שלי שושן

# data[].attributes.subject
האי ברחוב הציפורים/ אורי אורלב        מגישה: שלי שושן

# data[].attributes.body
כילדה הגיל ההתבגרות אני זוכרת שקראתי את הספר האי ברחוב הציפורים בנשימה עצורה. חוויתי חווית קריאה שתיזכר לי כחוויית נעורים. זה בעצם הספר הראשון בו התאהבתי בקריאה.

כשחינכתי לראשונה כיתה ה' חיפשתי יחידות הוראה מעניינות כשבניתי את התוכנית בשפה ונתקלתי ביחידה "חיים באי" ידעתי שהתלמידים יתאהבו בקריאה אחרי שנקרא את הספר הזה ולכן שילבנו סוגי קריאה ומשימות מגוונות בתהליך הקריאה.

בחרתי בספר זה כיוון שבכל קריאה מחדש הוא מציף בי רגשות שונים עד היום. לסיפור ישנם מסרים עמוקים והוא מלמד הרבה על אומץ, תושייה והישרדות.

משימות טרום קריאה:
1. התבוננו בכריכת הספר ובאיורים. נסו לשער מה מקור שם הסיפור? מה הקשר בין "אי" "לציפורים"? *מתבוננים בתרשים הנמצא בעמוד 6 ,ומשוחחים על הקשר בין שם הספר לתרשים (רחוב הציפורים בגטו).

2. משתפת את התלמידים שהסיפור התרחש במלחמת העולם השנייה- לבסוף שואלת:
מה אתם יודעים על מלחמה זו? האם אתם מכירים סיפורים נוספים מתקופה זו?

3. מדפדפים בספר ומעיינים בתמונות. לאחר מכן אשאל את התלמידים: אלו תחושות/ מחשבות/ רגשות עולים לכם בעקבות הצפייה בתמונות הללו?

משימות במהלך הקריאה:

לאחר קריאת פרק ד'.

1.      מה הקושי המרכזי שאלכס חווה בפרק ד ? (הצורך לדאוג לעצמו ללא עזרת מבוגרים והבדידות

2.      משוחחים על שלג: מה אלכס מרגיש כלפיו? איך אלכס מכנה את שלג? איך שלג עזר לאלכס לשרוד? )רצוי לקרוא לפני התלמידים או לתת לתלמידים לקרוא בקבוצה חלקים המבססים את טיעוניהם. הם אף יכולים להתכונן בקריאה דמומה לקריאה קולית מוטעמת ומרתקת של קטעים אלה. קטעים רלוונטיים: עמ' 55 ,פסקה אחרונה; עמ' 63 ,פסקה שנייה.

3.      מתבוננים באיור בעמוד 57 . מוצאים את הקטע בפרק שהאיור מתאר. מבררים: האם האיור מוסיף לטקסט, מה הוא ממחיש? שמים לב לדמויות באיור, להבעות הפנים שלהן ולתנועה שלהן. )באיור רואים את הגבר כועס על אלכס, והאישה מנסה להרגיע אותו. מצב הגוף והבעת הפנים של הגבר ממחישים את המסופר בטקסט.(

משימות בתום הקריאה:
1. התלמידים ישתפו את חוויתם מקריאת הספר באופן חופשי.
2. בפרק בו אלכס וסטאשיה נפגשים, הם מבטיחים זה לזו בסופו של יום שייפגשו שוב בסיום המלחמה  "קבענו גם להיפגש כאן, ליד בבית הזה, בראש השנה הראשון אחרי המלחמה.
כתבו טקסט המתאר את המפגש המחודש בין אלכס לסטאשיה עם סיום המלחמה.
3. בפרק האחרון מתואר המפגש המחודש והמרגש כל כך בין אלכס ולאביו ובין היתר אלכס מתאר את דבריו של אביו כך: "הייתי ילד ועכשיו יש לי פנים של גבר". התלמידים יתחלקו לקבוצות ויתבקשו לאתר מתור הסיפור שלושה אירועים שיכולים להשפיע ולהצביע על השינוי שחל באלכס כפי שאביו אמר.

לבסוף תתקיים שיחה במליאה עם כל קבוצה.

# data[].attributes.attachment_link.title
האי ברחוב הציפורים - אורי אורלב

# data[].attributes.attachment_link.description
כמו רובינזון קרוזו על האי, באומץ רב ובתושיה, מסתדר ילד יהודי בבית הרוס, ברובע רפאים בגיטו. הרובע פונה מדייריו, שהשאירו כמעט את כל רכושם. הבית ההרוס נמצא ליד חומ

# data[].attributes.headline
זום/ אישטוואן באניאי

# data[].attributes.subject
זום/ אישטוואן באניאי

# data[].attributes.body
אסנת בניטה

פעילות טרום קריאה:

שאלה- איפה אתם גרים? - איסוף תשובות. מלקטים את התשובות ומסמנים: היקום, גלקסיית שביל החלב, כדור הארץ, מפגש יבשות אפריקה אירופה, המזה"ת, ישראל, הצפון, רמת מנשה, היישוב, שכונה, רחוב, מספר בית, מספר דירה...

מהלך קריאה: הצגת הספר "זום" והקרנה שלו: https://www.youtube.com/watch?v=JMhUujrN4iU

פעילויות לאחר קריאה:

א. שיח - הדברים שאנחנו רואים מקרוב הם רק חלק מהתמונה...
זום הוא ספר גאוני. אין בו מילה אחת, אבל הוא מספר סיפור שלם.
הוא מפתיע ילדים, מקסים הורים, והוא הצלחה מסחררת בעולם כבר שנים רבות.
איך זה עובד? פשוט מאוד.
זום אין – מה אתם רואים?
חווה ובה שני ילדים.
זום אאוט – מה אתם רואים?
ילדה משחקת בחוות צעצוע, שבה משחקים שני ילדים...
זום ישעשע את כל בני המשפחה, וילמד אמת אחת, פשוטה: שום דבר אינו כפי שהוא נראה בתחילה.

ב. יצירת ספרי זום אישיים- כל אחד בוחר אילו מקומות הוא רוצה להציג בספר "זום" האישי שלו ואותם הוא יוצר על רבעי דפי A4. את הדפים מסככים לספרון.

# data[].attributes.headline
אספן המילים / פיטר ה רינולדס         מגישה נטלי אופיר.

# data[].attributes.subject
אספן המילים / פיטר ה רינולדס         מגישה נטלי אופיר.

# data[].attributes.body
פעילות טרום קריאה:
כל ילד מתבקש להביא למחר אוסף של דברים שלו או של בני משפחתו ולספר עליו בכיתה/ מפגש. לאחר מכן נקיים דיון בו נבין מה אנשים אוספים, למה הם אוספים? והמורה תציג בפני הילדים את הספר שנקרא היום .
נשוחח כיצד אפשר "לאסוף מילים" ולאחר מכן המורה תקריא את הסיפור בפני התלמידים.
פעילות לאחר הקריאה:
כל ילד מכין "מילון משלי"
התלמידים יכולים לקשט מחברת מיוחדת וליצור מילונים אישיים, שבהם יוכלו לאסוף מילים חדשות שיכירו במהלך השנה.

# data[].attributes.headline
שלושת הפרפרים/לוין קיפניס (מגישות : אופיר מזרחי וחן בן שמעון)

# data[].attributes.subject
שלושת הפרפרים/לוין קיפניס (מגישות : אופיר מזרחי וחן בן שמעון)

# data[].attributes.body
מגישות: אופיר מזרחי וחן בן שמעון

שתינו מחנכות בכיתה י"ב, בבית ספר לחינוך מיוחד.
בחרנו בספר זה משום שהוא מותאם לאוכלוסיית התלמידים בכיתתנו, תלמידים המאופיינים במוגבלות שכלית התפתחות בינונית-קשה. את הספר אנחנו מקריאות לתלמידים ובמהלך ההקראה מציגות וממחיזות את התוכן באמצעות המחשה של הדמויות בסיפור (פרפרים, פרחים, שמש ועננים). בנוסף, הסיפור עוסק בחברות בין שלושת הפרפרים ואיך כל פרפר העדיף לראות את טובת חבריו ולא רק את טובתו האישית, נושא חשוב שאנו מציינים בשכבת הגיל של כיתות י"ב. לאחר הסיפור אנו משוחחים על הצורך בחברות וראיית האחר, פתרון בעיות והתמודדות עמן ומקשרות את התוכן לסיטואציות חברתיות בחיי התלמידים. כמו כן, הספר רלוונטי מאוד לעונה בה אנו נמצאים, עונת האביב.

משימות טרום קריאה:

1)      איתור המלל בכריכת הסיפור: זיהוי שם הכותב/מאייר/שם הספר ועוד.

2)      התבוננו בכריכה של הספר והעלו השערות על מה יסופר.

3)      חשיפה/הברקה של מילים מתוך הספר על מנת להקל על התלמידים בעת הקריאה.

4)      רפרוף בספר ובאיורים במטרה לאסוף רמזים על מה יסופר.

משימות במהלך הקריאה:

1)      באילו צבעים הפרפרים המופיעים בספר?

2)      כמה פרחים מופיעים בסיפור? מה שמות הפרחים?

3)      לאיזה פרח נוסף יכלו הפרפרים לפנות בבקשה להסתתר מפני הגשם?

4)      המילים "הבה" ו "אנה" מופיעות פעמים רבות בסיפור, מצאו אותם ורשמו מה משמעותן?

משימות בתום הקריאה:

1)      המחזת הסיפור על ידי התלמידים באמצעות אמצעי המחשה ואביזרים.

2)      הציעו כותרת אחרת לספר/ ציירו כריכה חדשה לספר.

3)      התאימו בין המילה של הפרח לתמונה המתאימה לה.

4)      מיון פרפרים לצבעים.

5)      גלגולו של פרפר למידה על שלבי ההתפתחות של הפרפר וסידור השלבים בדף עבודה.

# data[].attributes.headline
מסביב לעולם ב-80 יום/ מגיש יריב קפלן

# data[].attributes.subject
מסביב לעולם ב-80 יום/ מגיש יריב קפלן

# data[].attributes.body
אני מלמד בכתת תקשורת- ילדים סקרנים וחכמים על הרצף האוטיסטי בתפקוד גבוה. כיתה הטרוגנית ברמות קריאה שונות. בחרתי בספר זה משום שזה "קלאסיקה" והוא חושף אותם לעולמות ותרבויות שונים ומגוונים ו"מוציא" אותם קצת מ"הבועה" שלהם. סיבה נוספת וחשובה לא פחות היא שהספר נמצא בספרייה בעותקים רבים, כך שלאורך תקופת הקריאה לכל ילד יש את הספר שלו. הספר הקיים הוא בגרסת התמונות וזה מאפשר לילדים שמתקשים בקריאה, עדיין להיות בעניינים..

פעילות טרום קריאה:
-שאלות רקע בעקבות הכותרת" על מה לדעתכם מספר הסיפור, איך הוא הקיף את העולם, מה גרם לו לעשות זאת ועוד..
-מעיינים קצת בעמודים הראשונים ושואלים איזה דמות מר פוג, מהם התכונות שלו..
-מסתכלים במפת העולם, איזה יבשות וארצות אתם מכירים, היכן ישראל, מדינות מרכזיות

משימות תוך כדי תקופת הקריאה:
-כל ילד מקבל מפה אישית ודמות קטנה של מר פוג ובכל שבוע מסמנים את המסלול שהוא עבר, במקביל מפה כיתתית תלויה בכיתה.
-מתחיל לקרוא את תחילת הפרק ואז שולח את התלמידים לקריאה בספרים האישיים, ילדים שמתקשים בקריאה-יחד עם המורה/סייעת ואחכ שאילת שאלות הבנה מה הם קראו.
-המחזה של הסיפור, חלוקה לדמויות, כל דמות קוראת את הקטע שלה.

משימות בתום הקריאה:
-כתיבת יומן של אחת הדמויות
-כתיבת ת.ז. של  אחת הדמויות

-

# data[].attributes.attachment_caption
מגישה: אילנית לוי

# data[].attributes.headline
הינשוף שראה הפוך/ יוסי גודארד                          מגישה : אילנית לוי                               

# data[].attributes.subject
הינשוף שראה הפוך/ יוסי גודארד                          מגישה : אילנית לוי                               

# data[].attributes.body
בחרתי ספר זה עבור תלמידי כיתתי, תלמידי כיתה א' אשר תהליך רכישת הקריאה והסקרנות של חקר מילים מלווה אותם לאורך כל השנה. הספר נוגע מאוד לעולמם הן בהיבט הרגשי המתבטא ברצון לרכוש את הקריאה ולחלקם אף מהווה כמקור הזדהות עם התמודדות של הקושי היומיומי ובהיבט הפדגוגי הוא מזמן שעשועי קריאה כמו: מילים פלינדרומים.
פעילות טרום קריאה:
הצגת תמונות הפוכות כמו: תעתועי ראיה.
לברר עם התלמידים מהם יודעים על הינשוף? מה הוא מסמל?
להציג בפניהם סרטון על הינשוף.
משימות למהלך הקריאה:
לימוד מילים הפוכות בעזרת כרטיסיות לכל אות: חול- לוח, שמח-חמש, שער- רשע וכד'
לימוד מילים פלינדרומים בעזרת כרטיסיות לכל אות: תות, סוס, גג, מים וכד'
הצעת פתרונות לבעייתו של שופי לאחר קריאת עמוד 11 ובחינת הפתרונות אל מול הצעתה של שופה האם.
משימות בתום הקריאה:
הכנת פאזל של מילים פלינדרומית וציור של המילה
הכנת משחק הפכים- מילה והפוכה.
מילים הפוכות- התלמידים יקבלו רשימה של מילים. את חלקן ניתן להפוך ולקבל מילה בעלת משמעות חדשה וחלקן לא. הם יקיפו את המילים, יבחרו אחת מהן ויכינו שני ינשופים. אחד עם המילה הרגילה ושניה על גבי ינשוף הפוך עם המילה ההפוכה.

# data[].attributes.headline
צ'יקה הכלבה בגטו מגישות חדד מורן ובן עטיה אפרת

# data[].attributes.subject
צ'יקה הכלבה בגטו מגישות חדד מורן ובן עטיה אפרת

# data[].attributes.body
אנו מלמדות בכיתות חנ"מ והיה לנו חשוב לתווך לילדים את נושא השואה ברגישות יתרה. שמנו דגש והסברנו לילדים שהאירועים בשואה התרחשו לפני המון שנים בארצות רחוקות  כדי ליצור תחושת ביטחון ולצמצם תחושות פחד.

הספר צ‘יקה הכלבה בגטו נכתב במיוחד לגיל צעיר על ילד קטן שמתקשה להיפרד מהכלבה שלו מכיוון שאסור להחזיק בחיות מחמד, ההורים שלו מצאו פתרון והשכנה הגרמניה שמרה על הכלבה ובסוף המלחמה החזירה לו את הכלבה. סיום הסיפור וסופו הטוב מאוד חשוב לילדים בכדי ליצור תחושות טובות.

טרום קריאה: ראשית בהצגת הנושא שאלנו את התלמידים מה הם יודעים בכלל על השואה ועשינו לילדים סדר והסברנו את הנושא בצורה עדינה וממוקדת תוך כדי הסברת מושגים חדשים, חשיפה והברקת המילים כדי להקל על הקריאה כמו :שואה, גטו, טלאי וכדומה לאחר מכן כשהצגנו את הספר שאלנו את הילדים למי יש כלב, ועל מה לדעתם יסופר בסיפור. הצגנו את הרקע מי הסופרת , ניצולת שואה.

לאחר הקריאה יש לקיים שיח ריגשי וניתן לשאול שאלות מכוונות שמאפשרות לילד להתחבר לרגשותיו לדוגמא: ספרו/ כיתבו משהו אחד ששימח אותכם בסיפור או העציב אותכם? להציג רשימת רגשות ושיבחרו אילו רגשות הרגישו במהלך הסיפור.  ניתן לעבוד על איתור פרטים דרך שאלות ומשימת סיכום: במה החיים שלנו שונים ודומים מהחיים אז? ספרו על מקרה שהייתם מוכרחים לעשות משהו ולא רציתם? סופיה שכנה עזרה לשמור על הכלב ספרו מקרה שבו אתם עזרתם לזולת. ניתן לתת לילדים בסוף לצייר ציור.

# data[].attributes.attachment_caption
בחרתי להציג את הספר הספינה והאי של המחברת אלונה פרנקל. הספר בעיניי יכול להתאים לתקופה של סוף שנה, מעבר בין מקום למקום ובכלל ..

# data[].attributes.headline
הספינה והאי/אלונה פרנקל מגישה בת חן קדושים

# data[].attributes.subject
הספינה והאי/אלונה פרנקל מגישה בת חן קדושים

# data[].attributes.body
את הספר לימדתי שנה שעברה בכיתת תקשורת תלמידים בכיתה ב' שנאלצו לעבור בניין, כיתה ולחזור לאותה מורה והשיעור הזה היה להם כהכנה.
בשלב הטרום קריאה הראיתי את התמונה והכותרת ושאלתי את התלמידים על מה הם חושבים שידבר הספר תוך את דבריהם כתבתי על הלוח.. לאחר מכן, רשמנו על הלוח את המושגים ספינה ואי הסברנו את הפירוש ורשמנו שימושים של לספינה ושימושים שיש לאי ואיך הסיפור קשור דווקא לסוף שנה..
מהלך קריאה: קריאה קולית של הספר, ראייה של התמונות המלוות את הכתוב והסתכלות על הלוח האם הדברים הכתובים בלוח קשורים לסיפור עצמו..
בסוף הקריאה והשיח התלמידים ציירו את הספינה שלהם ואת הדרך שהם עושים לעבר כיתה ג' ובאי כתבו אילו דברים חשוב להם שיהיה בכיתה ג' ומה בכלל היו רוצים.. אפשר גם לכתוב מה אהבתי בכיתה ב' אילו דברים אזכור ומה אקח איתי לכיתה ג' ( כמובן לכל כיתה שעוברים) תלמידים שקשה להם לכתוב יכולים לצייר
מגישה: בת חן פ.קדושים

# data[].attributes.headline
הינשוף שראה הפוך/ יוסי גודארד           מגישה :יפה עמר              

# data[].attributes.subject
הינשוף שראה הפוך/ יוסי גודארד           מגישה :יפה עמר              

# data[].attributes.body
בחרתי בספר זה משום שבשגרת ההתנהלות של כל כיתה קורות התרחשויות הקשורות ב"שוני" של תלמידים. מראה מיוחד, לבוש פחות מקובל, התנהגות יוצאת דופן וכדומה קשיים כאלה ואחרים  .הספר עוסק בנושאים רלוונטיים כגון: התמודדות עם קשיים , מציאת פתרונות לבעיה , קבלת האחר ובעיקר נותן לנו את האפשרות להתבונן בעולם בזווית ראייה שונה ובדרכים שונות מאלה המקובלות .

פעילות טרום קריאה

התבוננו בכריכת הספר, נסו לשער על מה יסופר בסיפור?

הצגת תמונה של ינשוף,  מה אתם יודעים על הינשוף?

קריאת טקסט מידע על הינשוף / צפייה בסרט

איירו  כריכה חדש לספר.

פעילות במהלך הקריאה

מקיימים דיון בכיתה עם שאלות מכוונות.
מה הייתה  הבעיה של שופון?

הציעו לשופון פתרונות.
האם הפתרון שאמא שופה בחרה דומה לאחד הפתרונות שהצענו? מה מיוחד בו?

מזהים את המאפיין הייחודי של המילים שהאם כתבה על החול - מכירים את המושג "פלינדרומים" = מילים הנקראות מימין לשמאל ומשמאל לימין ושומרות על משמעותן .
הצגת  כרטיסיות מילים פילנדרומיות  מתוך הסיפור ובנוסף מילים חדשות כגון: שמש, דוד, נתן, אמא , אבא.

הצגת כרטיסיות מילים הפוכות  ,מתוך הסיפור ומילים חדשות כגון: שלג-גלש    דג-גד וכו'

משימות לאחר קריאה

מה אתה לומד  מהסיפור?
כתבו או ספרו בעל-פה על מקרה שבו היה לכם קשה, הרגשתם שונים או שלא הבינו אתכם.
נסו לכתוב  משפט או סיפור המשלב  מילים פילינדרומיות.

זהו צמד  מילים פילנדרומיות בכל משפט וצבעו אותן באותו צבע .

הכינו סימניה  מתאימה לספר.

-משחק לוטו –התאמת מילים שניתן לקרא אותן הפוך.

.

# data[].attributes.headline
וורקיטו שוברת כלים/זהבה גושן מגישות: עליזה אליהו ומעיין אביטן

# data[].attributes.subject
וורקיטו שוברת כלים/זהבה גושן מגישות: עליזה אליהו ומעיין אביטן

# data[].attributes.body
שתינו מלמדות בכיתה א' המקבילות. בחרנו בספר "וורקיטו שוברת כלים / זהבה גושן"   מתוך ספרי ספריית פיג'מה לכיתה א' הפותחת בפני הילדים שער אל עולם הספר ואל אהבת הקריאה.

בנוסף הוא התחבר לנו לחג המתקרב – חג הפסח היוצר מכנה משותף תרבותי בין ילדים ומשפחות בישראל. הספר עוסק בסיפור אמיתי המתאר כיצד התכוננה קהילת אתיופיה לחג הפסח. מסורת של שבירת כלי החרס והכנת חדשים וכשרים לפסח שעברה מדור לדור, והיא חלק מההכנות לחג המשמר את זיכרון יצאת מצריים.

משימות טרום קריאה:

1. התבוננו בכותרת ובאיור וספרו על מה אתם    חושבים יסופר?

2. התבוננו בשם הסופרת? האם נתקלתם בעוד ספרים שלה?

3. דפדפו בספר והתבוננו באיורים ובצבעים (הצבעים הם גווני החום, חמרה, והמון ירוק) מה אתם יכולים להגיד על הצבעים? האם הצבעים מרמזים לכם על משהו? האם הם מספרים לכם על תקופה אחרת? שונה?

משימות במהלך הקריאה: (עצרנו את הקריאה מספר פעמים)

1.      מהו נושא הסיפור? על איזה חג מדבר הסיפור שלנו?

2.  האם יש מנהג משפחתי אצלכם שעובר מדור לדור?
3.  בחרו בעמוד מתוך העמודים שקראנו עד כה, מה דעתכם, האם האיור מתאים לכתוב?

איירו איור מתאים /נוסף.

3.      האם הייתם ממליצים לחברכם לקרוא את הספור גם אם לא סיימנו לקרוא אותו.

משימות בסיום קריאה:

1.      העתק מתוך הסיפור חמישה מאפיינים של חג הפסח.

2.      ספרו אלו הכנות עושים בביתכם לקראת החג?

3.      בחרו איור כלשהו שהכי אהבתם, התבוננו בו וספרו: עם איזו דמות הייתם רוצים לשוחח? מה הייתם שואלים אותה? האם הייתם רוצים להצטרף אליה? ציירו אותו במחברותיכם ותארו מה אתם רואים במילים שלכם.

4.      מדוע לדעתך קוראים לספר בשם זה? איזה שם הייתם נותן לספר?

5.      התאם שם נוסף לספר וכתוב אותו במחבתך, אייר לו איור מתאים.
6. מה מספרים האיורים? האם הם עוזרים לכם לדמיין כיצד חיו ווריקיטו ואלמז באתיופיה?

# data[].attributes.body
בחרתי בספר זה מכיוון שילדיי מכירים אותו בתור שיר וגם בתור סיפור , בכיתה ג׳ מלמדים אותו תחת הנושא יחודו של יוצר וגם בכיתה ד׳ השנה עבדנו עליו ועם כל שכבת גיל אני נהנת מדיון אחר וממסקנות מגוונות.

מטלות טרום קריאה -
שערו על מה ידבר הטקסט על-פי הכותרת.
האם ישנו כובע קסמים במציאות ?
בסיום הקריאה -
סימון חרוזים
סימון העיפרון את בקשות הילדה מהכובע
לאחר מכן הפרדה בשני סימונים בצבעים שונים בין דמיון למציאות( כמובן שהילדים לבד יצטרכו לגלות אצ ההבדל)
שיח בנושא מציאות ודימיון … האם אתם מפליגים במחשבות…
יצירת כובע ע״י התלמידים וכל אחד רושם משאלה פרי דימיוני ומשאלה מציאותית.

# data[].attributes.headline
מגישה: קרן האיון

# data[].attributes.subject
מגישה: קרן האיון

# data[].attributes.body
בחרתי בספר זה כי לפני מס' חודשים הקראתי אותו בכיתה ( שכבץ א'ב') לאחר שיורם טוהר לב נפטר.
במסגרת שיעור לזכרו בהמשך ישיר לשיר של יום.
וגם בסימן לתחילת חודש אדר " כשנכנס אדר מרבין בשמחה".. הרי שהסיפור הזה נחשב לסיפור מצחיק.
טרום קריאה:
מיהו היה יורם טוהר לב?
אילו שירים מוכרים שאנו מכירים מיוחסים אליו?
מה מיוחד בספר הזה? שימו לב לתמונת הכריכה..? שם ומאייר הספר?
מישהו יודע מהם נביאים?
סיום קריאה:
האם כעת יותר מובן על מה מדובר בספר?
מה לדעתכם, האמא, האישה מהכריכה חוותה לגבי כול ילד בספר? איזו הרגשה ליוותה אותה במהלך הספר?
- אם אתם הייתם אחד הילדים בסיפור? האם הייתם נוהגים אחרת?
_ שתפו איך אתם התחברתם לסיפור? איך אתם בבית מתנהגים כלפי ההורים? איך אמא מגיבה?  שונה/בדומה לאמא מהסיפור?

תהנו!

# data[].attributes.headline
כפר העצבניה/ מנוחה בקרמן. מגישה: נאוה תעיזי

# data[].attributes.subject
כפר העצבניה/ מנוחה בקרמן. מגישה: נאוה תעיזי

# data[].attributes.body
*הספר "כפר העצבניה"/ מנוחה בקרמן*

מגישה: נאוה תעיזי

בחרתי בספר זה משום שהוא עוסק בניהול כעסים ומציג התמודדות של ילדה המרבה לרטון.
מצבים אלה מתחברים לעבודה שאני מנסה להוביל בכיתה, על איפוק ושליטה עצמית מול החברים.

*משימות טרום קריאה:*
1. התבוננו בכריכת הספר וציינו איזה מידע יש בה? (מידע ודאי)
2. תוכלו לשער לפי שם הספר וציור הכריכה על מה מסופר? (מידע משוער)
3. 'עצבניה'- מאיזה שורש מגיעה המילה? ע.צ.ב- מתייחס לרגש של עצב ועצבנות. מה גורם לכם לחוש רגשות אלה?

*משימות במהלך קריאה:*
1. כתבו במחברת את רכיבי הסיפור בהם נתקל במהלך הקריאה, בטבלה מסודרת: דמויות, מקום, זמן...
2. קראנו על אנשי כפר שכועסים על כל דבר ופונים בצורה רוטנת לכולם. לפני שנמשיך בקריאה: שוחחו עם החבר שלידכם בפרצוף זועף ובטון כועס.
איזה רגש זה מעלה בכם? האם נעים לשוחח כך מול חבר?
3. בסיפור פעלים רבים. בואו  נזהה יחד באיזה גוף וזמן כל אחד.

*משימות לאחר קריאה:*
1. נזהה יחד- איזה מסר הסיפור מלמד אותנו?
2. חישבו על דברים שמכעיסים אתכם בדרך כלל, והציעו דרך נעימה להגיב עליהם, אותה תאמצו הלאה.
3. כתבו מכתב לגיבורת הסיפור, בו תסבירו לה מדוע השינוי שבחרה לעשות הוא משתלם.

# data[].attributes.headline
דרקונית עם לב של שוקולד                                              מגישה: אתי אוחנה

# data[].attributes.subject
דרקונית עם לב של שוקולד                                              מגישה: אתי אוחנה

# data[].attributes.body
בחרתי בספר זה  על פי המלצה שקראתי עליו נהנתי מהתקציר המדבר על איך לכבוש יעדים בעולם ודרך הסיפור אפשר לצאת לשיעור כישורי חיים מדהיםעל אומץ וגבורה. דוגמא מהתקציר:

כעת בצורתה המוחלשת, בלי כנפיים, טפרים או שיניים חדות, עליה לשרוד בעולם בני האנוש, שבו ילדות קטנות הן טרף קל. אבל לאוונטורין יש תוכנית חדשה: היא תצטרף כשוליה לבית-שוקולד, ובאמצעות השוקולד תכבוש את מקומה בעולם! קלי קלות… נכון?

ספרה של סטפני ברג'יס, תרגמה לעברית נועה שביט. 226 עמודים, מומלץ מסביבות גיל 9 ומעלה.

שאלות טרום קריאה:
1.חבר דו שיח בינך לבין אחת הדמויות המופיעות בכריכה.
2.מה ידוע לך על הסופר?
3.כתוב לאיזה דמות הכי התחברת? מהכריכה?
במהלך הקריאה:
1.צייר מראות ותמונות המצטיירות בדמיונך עם קריאת הספר.
2.העתק קטעים שעוררו בך רגשות שמחה, עצב, שיעמום,

פחד, חרדה ועוד..
3.צייר את ביתו או חדרו של הגיבור בספר. נסה לצייר מקום

שאינו מתואר בסיפור אך היית רוצה שהגיבור יבלה בו.
לאחר הקריאה:
1.כתוב על דמות שלא מצאה חן בעינך וספר מדוע?
2.השווה את ציפיותיך לפני הקריאה (על פי שם הספר או

המלצות שקיבלת) עם התרשמותך לאחר הקריאה.
3.כתוב מה הקשר בין שם הספר לתוכנו?

האם קרה, שלאחר הקריאה רצית להחליף את שם

הספר? אם כן, ספר מדוע?

# data[].attributes.headline
גדר כבשה ואיש עם בעיה- מגישה מיכל קקון

# data[].attributes.subject
גדר כבשה ואיש עם בעיה- מגישה מיכל קקון

# data[].attributes.body
בחרתי בספר זה
משום שהוא מעורר עניין וסקרנות אצל התלמידים
וכן משום שאני מלמדת בכיתות עם קשיים חברתיים
ורגשיים, וספר זה עוזר לפתוח את עולמם בפתירת
בעיות בדרך עקיפה, כשהם יכולים לעלות רעיונות
לפיתרון.
משימות טרום קריאה
1. הסבירו מהי בעיה?
2.כיצד אתם מרגישים כשיש לכם בעיה(תחושת גוף או מחשבה)
3.כיצד מתמודדים עם בעיה?
משימות במהלך הקריאה
1.עם איזו כבשה הזדהיתם במיוחד?
2.לאיזו כבשה הייתם רוצים להידמות?
3.איזו כבשה נהגה נכון ביותר ומדוע?
משימות בתום הקריאה
1.דו שיח בין שתי כבשים
2.מה לדעתכם הפתרון הנכון?
3.כתבו בעיה שחוויתם וכיצד התמודדתם איתה.