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L'en jeu est d'importance : permettre aux élèves de grande section de maternelle d'enrichir leur syntaxe et de l'utiliser de manière adaptée dans des situations de compréhension et de production orales. L'outil " J'observe et je m'exprime ! " a donc été conçu pour répondre à cet enjeu... en s'amusant !

On ne peut dissocier lexique et syntaxe dans la parole. Si le lexique permet de mettre des mots sur les objets du monde, la syntaxe va permettre d'organiser ces mots pour construire son discours et de ce fait traduire sa pensée. L'école maternelle, dont l'une des principales missions est de développer le langage du jeune enfant, doit donc lui permettre de s'approprier et d'enrichir les structures syntaxiques qui élaboreront sa parole.

C'est l'un des objectifs que s'est fixée la mission maternelle pour cette année scolaire 2013-2014 dans le cadre du programme P.A.R.L.E.R. : concevoir un outil permettant de dispenser un enseignement intensif de la syntaxe afin d'enrichir la syntaxe des élèves de grande section pour qu'ils l'utilisent de manière adaptée dans les interactions langagières.
par LAMEYNARDIE Elisabeth - Juillet 2014
Voici une séance de syntaxe avec Isabelle Joseph-Boniface autour de l'outil " J'observe et je m'exprime "

Extrait du parcours magistère: " Enseigner la syntaxe à l'école maternelle ".

Le groupe de travail auquel ont été confiées les tâches de conception et de production de l'outil s'est inscrit dans la philosophie et les principes portés par le programme P.A.R.L.E.R. de l'académie de la Martinique :

Répondre aux besoins et aux problématiques de nos élèves de grande section de maternelle

Mettre en place un enseignement intensif et explicite de la syntaxe

Mêmes apprentissages pour tous, mais avec plus ou moins d'aide et de temps

Progression précise et rigoureuse partant des notions les plus simples et concrètes aux notions les plus complexes et abstraites

Structure des leçons identique organisée en 6 étapes :Rappel des acquis antérieurs / Présentation succincte de la notion et des objectifs à atteindre / Observation d'activité menée par l'enseignant (enseignant = modèle) / Pratique guidée ou dirigée (étayage) / Pratique autonome / Bilan et rappel des acquis de la séance

Offrir aux enseignants un outil pédagogique complet allégeant leurs tâches de préparation pour leur permettre de mieux se consacrer à leur mission d'enseignement

L'outil créé " J'observe et je m'exprime ! " s'inscrit donc dans cette équation. Il présente les caractéristiques suivantes :

4 domaines sont travaillés :

le temps des verbes,

les phrases (simples et complexes, négatives, interrogatives, interronégatives, relatives, passives),

les pronoms (sujets et compléments),

la fonction des mots dans la phrase.

Deux outils spécifiques sont mobilisés :

Un médium, facilitateur de la parole, la marionnette Philomène, qui permet à l'enseignant de présenter, à travers de courtes histoires, les structures syntaxiques travaillées. Les élèves l'utilisent également pour s'entraîner à utiliser les structures enseignées.

Un jeu permettant aux élèves de s'approprier les structures syntaxiques en s'amusant : pour décrocher la coupe, les élèves répondent à des questions permettant d'entraîner l'usage de la syntaxe en compréhension et en production. Ils évoluent sur trois niveaux de difficulté.

Un guide pédagogique accompagne les enseignants dans la mise en œuvre de cet enseignement. Entre autre, ce guide présente:

la progression retenue,

la gestion de la différenciation pédagogique,

les histoires dites par la marionnette Philomène,

des pistes pédagogiques pour permettre aux élèves de s'approprier les structures avant la phase de jeu.

L'outil a été testé dans des classes avant son utilisation dans le cadre du programme P.A.R.L.E.R., ce qui a permis un premier ajustement.

Un retour des enseignants et des co-enseignants l'ayant utilisé permettra d'améliorer sa pertinence et de lui donner sa version définitive d'ici la fin de l'année scolaire.

Soulignons que l'outil " J'observe et je m'exprime ! ", notamment Philomène et le jeu, reçoivent, d'ores et déjà, un accueil très positif des élèves et des enseignants, qui apprennent et enseignent la syntaxe...en s'amusant ! Qui a dit que l'enseignement de la grammaire était rébarbatif et impossible en maternelle ?....

Groupe de travail Programme PARLER - 2014

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L’enjeu est d’importance : permettre aux élèves de grande section de maternelle d’enrichir leur syntaxe et de l’utiliser de manière adaptée dans des situations de compréhension et de production orales. L’outil « J’observe et je m’exprime ! » a donc été conçu pour répondre à cet enjeu… en s’amusant…

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Publié dans la revue Losanges, cet article propose des Math & Manips autour de puzzles de formes géométriques, à partir de la Moyenne Section. Une utilisation en élémentaire est aussi envisageable, notamment avec des élèves en difficulté avec la notion d'aire. À vous de jouer !

Marie-France Guissard, Valérie Henry, Pauline Lambrecht, Patricia Van Geet, Sylvie Vansimpsen & Isabelle Wettendorff

© APMEP Mars 2020

⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅♦⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅

Introduction

La séquence d'apprentissage présentée dans cet article est destinée aux enfants de l'école maternelle. Elle fait partie d'un ensemble d'activités qui s'intéresse à la symétrie et aux formes géométriques simples. Par un travail sur des assemblages de cartes, des empreintes et des puzzles, les enfants sont amenés à repérer des symétries dans des figures et à reconnaître, assembler et comparer des carrés, triangles, rectangles, disques, ...

Chaque séquence d'apprentissage, qui met en avant l'aspect mathématique des concepts abordés, est organisée en plusieurs ateliers de difficultés diverses qui visent des apprentissages différents. Cette présentation est conçue pour permettre à l'enseignant de moduler les activités en fonction de l'âge des enfants et de leur niveau.

Dans chaque manipulation, nous avons estimé essentiel de retrouver les caractéristiques suivantes :

l'enfant est amené à faire des choix et à les justifier avant de manipuler ;

les activités sollicitent différents modes de transmission de l'information (oral, visuel, gestuel, ...) et impliquent donc des transferts d'un mode à l'autre ;

l'ensemble des manipulations s'appuie sur un matériel facilement réalisable et réutilisable à différents niveaux.

La description complète des activités figure dans la publication intitulée " Math & Manips, des manipulations pour favoriser la construction des apprentissages en mathématiques "[1]. Le matériel spécifique à photocopier et à découper est disponible en annexe de cette publication téléchargeable gratuitement sur le site du CREM .

Puzzles de poissons

Les activités sont menées à partir de cartes représentant des poissons et de formes géométriques qui permettent de les paver.

Les poissons ont des corps carrés, placés tantôt sur un côté, tantôt sur une pointe. On parlera de cartes " poisson-côté " lorsque le carré est placé de manière à ce que les bords du corps soient parallèles aux bords de la carte, et de cartes " poisson-pointe " lorsque le carré est placé sur sa pointe.

Nous avons choisi de paver deux carrés identiques mais placés différemment sur une carte car les pavages qui en résultent montrent par exemple aux élèves qu'un rectangle n'est pas toujours positionné verticalement ou horizontalement. Le fait que l'élève soit confronté, dès son jeune âge, à l'image d'un carré sur pointe, l'amène à le reconnaître quelle que soit sa position et à ne pas confondre, plus tard, un carré sur pointe et un losange.

Les assemblages possibles sont les mêmes pour les deux types de cartes. Cependant, les pièces fournies à l'élève pour paver un poisson-côté ou un poisson-pointe sont choisies pour l'obliger à placer certaines pièces dans des positions qui ne lui sont pas familières.

Le matériel

Pour chaque type de cartes, on distingue :

des cartes " contour " qui reprennent uniquement le contour du poisson ;

des cartes " pièces " sur lesquelles les contours des pièces et un œil sont dessinés ;

des cartes " œil " sur lesquelles seul l'œil du poisson est dessiné.

Ces différentes cartes sont illustrées en figure 1.

Figure 1 ↩

Seuls les puzzles des cartes " contour " sont traités ici ; pour les variantes avec l'œil, nous renvoyons à [1].

Le matériel est conçu de telle sorte que la queue du poisson soit un triangle rectangle isocèle dont l'hypoténuse est de même mesure que la longueur des côtés du carré qui forme le corps. Ainsi, ce n'est pas toujours en plaçant l'angle droit d'un triangle dans un coin du carré que l'on trouve une solution.

La figure 2 montre l'ensemble des pièces nécessaires à chaque élève pour réaliser l'ensemble des puzzles de cette activité.

Comme l'enseignant travaille généralement avec quatre ou cinq enfants à la fois, des feuilles de gabarits (une page complète de carrés, une de rectangles, ...) ont été prévues pour rationaliser la confection du matériel. L'enseignant qui le souhaite peut obtenir les différentes pièces nécessaires en imprimant ces gabarits sur des feuilles de couleurs différentes.

Le but de cette activité est d'observer les différentes caractéristiques des figures et de les comparer par superposition afin que l'assemblage des pièces des puzzles ne se fasse pas uniquement par essais et erreurs.

Les pièces géométriques sont conçues de manière à ce que l'élève puisse assembler deux petits triangles pour former un triangle moyen ou un carré, comme l'illustre la figure 3.

Puzzles libres

Puzzle " poisson-côté "

Chaque élève reçoit trois cartes contours poisson-côté et une enveloppe contenant les trois grands triangles, quatre triangles moyens, trois carrés et quatre petits triangles. Le nombre de pièces permet de recouvrir exactement les trois poissons. L'enseignant invite les élèves à observer les pièces qu'ils ont reçues dans l'enveloppe. L'observation de ces figures permet de voir que chacune d'elles possède au moins un angle droit et que certaines ont des côtés de même longueur.

L'enseignant donne la consigne de recouvrir entièrement les trois poissons en utilisant les formes reçues. Il précise aux élèves que les pièces ne peuvent ni se superposer ni sortir du contour du poisson comme à la figure 4 et que, de ce fait, il est parfois nécessaire de modifier l'emplacement des pièces comme à la figure 5. Le dépassement du contour ne sera peut-être pas perceptible par tous les élèves d'autant plus que certaines pièces sont petites. L'enseignant y sera donc attentif.

Figure 4 ↩

Figure 5 ↩

Le remplissage s'effectue librement et les combinaisons de pièces sont multiples. La queue, par exemple, peut être constituée d'un triangle moyen ou de deux petits triangles (figure 6).

Si un élève n'a plus de triangle moyen pour recouvrir la queue mais qu'il lui reste des petits triangles, le premier réflexe est de superposer l'angle droit du petit triangle sur l'angle droit de la queue du poisson (figure 7). Avec cette configuration, il n'est pas possible de terminer le recouvrement avec les pièces proposées. L'élève doit alors penser à recouvrir la queue en assemblant les petits triangles comme dans la figure 6.

Certains élèves se retrouveront peut-être dans une situation semblable à celle de la figure 8, laquelle nécessite l'exploitation des équivalences pour réarranger les pièces au sein du dernier poisson, comme le montre la figure 9.

Il peut aussi arriver qu'un élève ne puisse pas terminer l'exercice car les pièces qui lui restent ne lui permettent pas de paver entièrement le dernier poisson, comme dans la figure 10.

Il est important que l'enseignant s'accorde avec l'élève sur l'impossibilité de terminer le travail en conservant les puzzles déjà finalisés. Il encourage alors l'élève à débloquer la situation en échangeant des pièces avec les poissons déjà complétés, ce qui implique une déconstruction partielle du travail déjà accompli. Dans notre exemple en figure 10, une solution consiste à rassembler deux grands triangles dans le corps d'un même poisson et les trois carrés avec deux petits triangles dans le corps d'un autre. On obtient ainsi les puzzles de la figure 11.

Lorsque tous les poissons ont été pavés, chaque enfant garde les cartes poisson-côté, range toutes ses pièces dans l'enveloppe et la rend à l'enseignant.

Puzzle " poisson-pointe "

L'enseignant distribue à chaque élève trois cartes contour poisson-pointe. Il observe avec eux les ressemblances et différences entre les deux types de cartes puis ramasse les cartes poisson-côté.

Il distribue les enveloppes correspondant aux cartes poisson-pointe qui contiennent les trois rectangles, six triangles moyens, un carré et quatre petits triangles. Il donne une consigne identique à la précédente.

Comme pour les cartes poisson-côté, plusieurs assemblages sont possibles, un échange de pièces est parfois un passage obligé pour paver les trois poissons et la nécessité d'assembler de petits triangles peut apparaître plusieurs fois (voir figures 12 et 13.

Quelques stratégies des enfants

Tous les élèves n'utilisent pas la même stratégie pour construire les poissons. Certains commencent par placer toutes les queues, d'autres recouvrent un poisson à la fois, d'autres encore placent des pièces sur chaque poisson sans logique apparente.

Dans la majorité des cas, les élèves placent d'abord les grandes pièces - rectangles ou grands triangles - et placent les angles droits des pièces dans les coins du carré qui forme le corps du poisson.

Lorsqu'un élève a placé les trois grands triangles, dont deux sur un même poisson, une remarque souvent émise est qu' il manque des pièces, ce qui sous-entend qu'il n'y a plus de grand triangle pour couvrir entièrement un deuxième poisson. Cette situation incite l'enfant à chercher parmi les pièces qui lui restent de quoi remplacer la pièce manquante.

Puzzles avec contrainte

Le moins de pièces

L'enseignant forme des groupes de deux élèves et distribue à chaque groupe une carte contour de chaque type et une enveloppe contenant les pièces géométriques de la figure 2 dont on a retiré un carré (les trois grands triangles, les trois rectangles, les dix triangles moyens, trois carrés et les huit petits triangles). Les consignes sont données successivement et chaque groupe d'élèves les enchaîne en repartant des pavages obtenus à l'étape précédente et validés par l'enseignant.

La première consigne est de recouvrir les poissons avec le moins de pièces possible.

Les élèves sont amenés à découvrir, par la manipulation, qu'en utilisant de grandes pièces, ils en utiliseront moins. Commencer par placer un grand triangle ou un rectangle est donc une bonne stratégie.

L'intérêt de cette activité est aussi de travailler les équivalences et la comparaison des surfaces (sans la nommer). Si un pavage du corps du poisson contient deux triangles moyens, il est aussi possible d'obtenir un pavage en remplaçant ces deux triangles par un grand triangle, moyennant parfois une réorganisation des pièces.

Un poisson peut être pavé avec seulement trois pièces : deux grands triangles et un triangle moyen ou deux rectangles et un triangle moyen (figure 14). La composition de l'enveloppe implique que les deux assemblages apparaissent.

Après avoir vérifié les puzzles de chaque groupe, l'enseignant demande s'il est possible de recouvrir les poissons avec quatre pièces en n'en remplaçant qu'une dans chaque puzzle.

Comme l'objectif est d'exploiter l'équivalence des surfaces de certaines pièces ou de certains assemblages, l'enfant est convié à réfléchir à une façon de répondre à la question à partir de ce qu'il a déjà pour obtenir un puzzle avec une pièce de plus. L'enseignant veille à ce que les élèves n'échangent qu'une seule pièce par poisson.

Si le niveau des élèves le permet, il poursuit avec la consigne de recouvrir les poissons avec cinq pièces en n'en remplaçant qu'une dans chaque poisson.

La stratégie développée par les élèves au point précédent devra éventuellement être adaptée en fonction des pièces encore disponibles. Par exemple, l'enfant qui aura remplacé un rectangle par deux carrés ne pourra le faire qu'une seule fois car il ne disposera plus que d'un seul carré.

Le plus de pièces

Dans cette deuxième partie, chaque élève travaille individuellement. Il reçoit une carte, poisson-côté ou poisson-pointe, et une enveloppe. L'enseignant demande de recouvrir le poisson avec le maximum de pièces et pose la question du nombre de pièces nécessaires.

L'élève recouvre son poisson en commençant par les plus petites pièces s'il a compris que plus les pièces sont petites, plus elles seront nombreuses. Il place alors un maximum de petits triangles. Quand il n'en a plus, il cherche autre chose. En fonction de la position de ses triangles, il doit ajouter un carré ou un triangle moyen comme l'illustre la figure 15, en réorganisant éventuellement ses pièces.

L'élève peut aussi recouvrir le poisson de manière aléatoire puis échanger, peut-être à plusieurs reprises, une grande pièce avec deux plus petites.

Régulièrement, les enfants expriment qu'ils ont besoin des pièces les plus grandes pour paver un poisson avec un minimum de pièces et des pièces les plus petites pour le paver avec un maximum de pièces.

Le plus de couleurs

L'enseignant termine avec la consigne de recouvrir le poisson avec le maximum de couleurs différentes. L'élève devrait se munir d'une pièce de chaque couleur, soit cinq pièces. En plaçant le grand triangle, il réalise qu'il ne lui est plus possible de placer le rectangle et inversement. Une de ces deux pièces ne pourra donc pas être placée et le poisson sera ainsi recouvert par des pièces de quatre couleurs différentes au maximum comme le montre la figure 16.

Conclusion

Tout au long de ces activités, les enfants se familiarisent avec des formes géométriques simples et apprennent à les identifier par l'analyse informelle de leurs caractéristiques. Ils s'habituent à observer ces formes dans des positions diverses. Progressivement, ils sont amenés à prendre conscience de l'équivalence de surfaces obtenues par différents assemblages de formes. Ils commencent ainsi à se forger de manière ludique les premières images mentales qui leur permettront de construire peu à peu la notion de la conservation de l'aire par découpages et assemblages.

Références

CREM. Maths & manips, des manipulations pour favoriser la construction des apprentissages en mathématiques. Sous la direction de M-F. Guissard etr V. Henry. Nivelles. CREM 2017. ↩

⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅♦⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅

Marie-France Guissard, Valérie Henry, Pauline Lambrecht, Patricia Van Geet, Sylvie Vansimpsen et Isabelle Wettendorff ont constitué un groupe de chercheurs au CREM (Centre de Recherche sur l'Enseignement des Mathématiques) à Nivelles, en Belgique

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Des puzzles en cycle 1 Publié dans la revue Losanges, cet article propose des Math & Manips autour de puzzles de formes géométriques, à partir de la Moyenne Section. Une utilisation en élémentaire est aussi envisageable, notamment avec des élèves en difficulté avec la notion d'aire. À vous de jouer !

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Une ardoise sonore pour favoriser l’autonomie des élèves – Prim à bord

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Apprendre en autonomie avec une option audio pour les consignes

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Laurence Le Corf présente l'organisation de son coin mathématiques en GS et ses modalités d'utilisation avec et sans numérique.

Table des scores

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Le coin mathématiques en classe de maternelle

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Laurence Le Corf présente l'organisation de son coin mathématiques en GS et ses modalités d'utilisation avec et sans numérique. Cliquez ci-dessous pour actualiser les informations. C'est la première fois que vous regardez cette vidéo.

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Principes généraux pour construire une séquence 

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Principes généraux pour construire une séquence 

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Le tracé des lettres en écriture cursive

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Regardez Le tracé des lettres en écriture cursive - Eduscol sur Dailymotion

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espace pédagogique > 1er degré > français > documents

apprendre à mieux parler en jouant dans le coin épicerie en GS

Dans la classe de GS de Nicolas Percot, les coins jeux font partie intégrante de nombreuses séances d'apprentissages. Leur utilisation est envisagée dès la conception des séquences. De ce fait, l'aménagement des espaces de la classe évolue périodiquement en lien avec les apprentissages.

Un exemple d'évolution de l'espace classe est proposé en annexe de ce document (annexe).

mots clés :coins jeux, jeux symboliques, langage, vocabulaire, aménagement de la classe

étape1

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auteur(s) :

Groupe Maternelle Vendée

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français - Rectorat de l'Académie de Nantes

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espace pédagogique > 1er degré > français > documents Dans la classe de GS de Nicolas Percot, les coins jeux font partie intégrante de nombreuses séances d'apprentissages. Leur utilisation est envisagée dès la conception des séquences. De ce fait, l'aménagement des espaces de la classe évolue périodiquement en lien avec les apprentissages.

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Décomposition des nombres en maternelle Faire découvrir les nombres et leurs utilisations en cycle 1... Dans cet objectif, Laurence Le Corf nous expose son projet " Création d'un journal du nombre " en Grande Section. Laurence Le Corf © APMEP Décembre 2018 ⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅♦⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅ Les instructions officielles Les nouveaux programmes insistent particulièrement sur la stabilisation de...

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Digipad permet de créer des murs multimédias collaboratifs.

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Et si on se mettait ensemble au yoga ? - Pomme d’Api

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Imiter la grenouille ou faire le dos rond comme un chat… « Le petit Yoga » est une rubrique phare de Pomme d’Api. 5 exercices ludiques à faire en famille !

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Cette séquence permet d'utiliser le nombre pour exprimer la position d'un objet dans un rang ou pour comparer des positions. D'autre part, des objectifs langagiers sont aussi présents : l'utilisation du lexique du repérage spatial (" à côté ", " entre "...), l'utilisation du quantième (" premier ", " deuxième ", " premier / dernier "...).

Pour gagner, il faut ranger les crayons de couleurs exactement comme le modèle donné.

Des crayons de couleur

Un support de rangement pour les crayons de couleur

Il peut être fabriqué avec une feuille pliée en accordéon.

MODALITES D'ENSEIGNEMENT

La situation proposée peut se décliner en classe ou à la maison.

Les modèles utilisés en classe peuvent être photographiés et envoyés par mail ou partagés avec les élèves (dépôt sur un padlet, utilisation d'un ENT...). La consigne peut être donnée et enregistrée à partir de la situation de classe (l'enseignant ou un élève qui explique). Des messages peuvent être produits par les élèves présents en classe à destination de ceux de la maison qui doivent alors reproduire le rangement des crayons tel qu'il est expliqué. Une photo du support modèle permettra la validation. Inversement, un élève en distanciel devient émetteur et les élèves de la classe récepteurs.

TEMPS FORTS DE LA SEQUENCE

Cette séquence se décline en 4 temps :

- 1er temps : Reproduction d'un modèle présent

Il s'agit d'une phase d'appropriation du matériel.

- 2ème temps : Mise à distance du support modèle

Le support modèle n'est pas directement accessible par l'élève. Le nombre de voyages est illimité.

Sur une table éloignée

(en prenant soin de mettre les précautions nécessaires pour respecter la distanciation physique des élèves)

Sur la table de l'élève, caché avec un couvercle

Après une phase de recherche individuelle, une mise en commun est proposée entre les élèves pour évoquer des stratégies de mémorisation (2 couleurs, 3 couleurs, les positions-clés, le 1er et le dernier et les relations de voisinage) et des difficultés liées à la mémorisation.

- 3ème temps : Des nouveaux essais avec des contraintes

L'idée est de mettre à défaut la stratégie de mémorisation utilisée jusqu'à présent par l'élève pour la faire évoluer. L'enseignant impose alors des contraintes (limitation du nombre de voyages pour regarder le modèle, choix de la couleur du crayon imposée...).

Chaque essai est suivi d'une phase de mise en commun comme précédemment.

- 4ème temps : Des situations de communication

Chaque élève émetteur pioche dans sa boîte un crayon et demande à l'émetteur où se trouve le crayon. L'émetteur indique la position du crayon demandé.

Remarque : dans un premier temps, c'est l'enseignant qui joue le rôle d'émetteur.

Ces 5 temps seront suivis de temps de prolongements :

- Jeu par binôme, en émetteur / récepteur

Il est possible d'utiliser un paravent pour " cacher " le support et la production d'un côté et de l'autre. La validation est faite une fois que tous les crayons sont placés.

- A partir de représentations dessinées

Du support à la représentation dessinée

De la représentation dessinée à la production

  EN LIEN AVEC CET ARTICLE → Eduscol - Programme d'enseignement de l'école maternelle → Pour travailler d'autres aspects du nombre :Jeux de cartes au cycle 1 → Vers d'autres ressources :Maternelle 64

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Une séquence pour comprendre l'ordinal du nombre

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Cette séquence permet d'utiliser le nombre pour exprimer la position d'un objet dans un rang ou pour comparer des positions. D'autre part, des objectifs langagiers sont aussi présents : l'utilisation du lexique du repérage spatial (" à côté ", " entre "...), l'utilisation du quantième (" premier ", " deuxième ", " premier / dernier "...).

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Jeu de l'ordre - Le train des lapins - Les graines

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Nous avons fait le choix du numérique pour présenter et diffuser ces ressources en faisant l'hypothèse que ce type de support faciliterait la diffusion.

D'autre part ce choix nous a permis de structurer les activités pour les élèves à partir d'une organisation des apprentissages sur le nombre. Cette organisation est matérialisée par des cartes mentales qui donnent une vision claire et rapide de l'articulation entre les différentes connaissances à aborder à l'école maternelle.

Ces cartes mentales permettent d'accéder rapidement aux ressources nécessaires pour comprendre les situations d'apprentissage tout en exposant clairement le lien entre les connaissances mises en jeu. Elles permettent d'associer dans un même document des textes, du matériel à imprimer, des images fixes ou animées avec la possibilité pour chaque utilisateur d'appréhender la ressource en suivant des chemins différents dans la carte.

Elles fonctionnent avec le logiciel XMind, libre de droit et utilisable aussi bien sur PC (windows ou linux) que sur Mac. Vous devez au préalable télécharger et installer le logiciel sur votre ordinateur.

Pour profiter de la mallette, vous devez télécharger chacune des cartes mentales ci-dessous. Enregistrez-les dans un même dossier puis ouvrez la principale (le nombre à l'école maternelle) avec le logiciel XMind. Du contenu multimédia est présent dans ces documents, certains fichiers sont lourds : le téléchargement pourra être long en fonction de votre vitesse de connexion, de même que le lancement dans le logiciel (il faut être patient).

Le nombre à l'école maternelle (Nouvelle version - février 2020 - 7 Mo)

Pourquoi enseigner le nombre à la maternelle ? (document annexe, au format pdf)

Décomposition des premiers nombres (Version de février 2021 - 230 Mo - ATTENTION! Ce fichier lourd se télécharge sur un site externe)

Le bus (166 Mo)

Voitures et garages (Nouvelle version avec FlashPlayer - octobre 2022) (2,7 Mo)

Jeu de l'ordre (Nouvelle version - mai 2019 - avec matériel à imprimer proposé par le pôle maternelle 37 - 15,6 Mo)

Le train des lapins (Nouvelle version avec FlashPlayer - octobre 2022) (3 Mo)

Les graines (7,3 Mo)

Les trois camps (6,7 Mo)

Les ogres (Version remaniée - mars 2021 - avec films école Aygalades Oasis, REP+ Marseille 12 + réorganisation des fichiers "matériel" - 92,5 Mo)

Les vaches (71,4 Mo)

Jetons voyageurs (198 Mo)

Dire, lire et écrire le nombre (5 Mo)

Les cartes (36,6 Mo)

Faites la queue (4,5 Mo)

Évaluer les compétences sur le nombre (Nouveauté décembre 2017 - 100 Mo)

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Nous avons fait le choix du numérique pour présenter et diffuser ces ressources en faisant l'hypothèse que ce type de support faciliterait la diffusion. D'autre part ce choix nous a permis de structurer les activités pour les élèves à partir d'une organisation des apprentissages sur le nombre.

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Numération de position - Exemples de situations

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Numération de position - Exemples de situations

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Démarche et étapes de l'apprentissage - p.8 à 14

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Démarche et étapes de l'apprentissage - p.8 à 14

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Des exemples de documents de préparation pour l'école maternelle

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Des exemples de documents de préparation pour l'école maternelle

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Cahier-journal et fiches de préparation font partie des documents indispensables à la conduite de classe. Ils vous seront d'ailleurs demandé lors des visites de l'Inspecteur de l'Éducation Nationale, des conseillers pédagogiques ou des maîtres formateurs.
Tous pourront vous conseiller sur la manière de rédiger ces outils afin qu'ils soient pour vous des outils efficaces au service de votre enseignement.

Le cahier-journal présente la trame des activités que vous proposerez aux élèves. Aide-mémoire, vous y noterez, outre le déroulé de la journée, les tâches assignées aux adultes, le matériel dont vous aurez besoin, les phrases et moments clés des séances, vos objectifs d'apprentissages, l'organisation matérielle de la classe. Il renvoie à vos fiches de préparation. En fin de journée, le cahier-journal permet de faire un bilan des activités : ce qui a marché, ce qu'il faut améliorer, ce qu'il faut reprendre, les élèves qui présentent des difficultés pour telle activité...

Les fiches de préparation peuvent être génériques, pour des activités qui se répètent régulièrement, ou spécifiques à une séance particulière. Elles présentent en détail une séance d'apprentissage avec

son intégration dans votre programmation

ses objectifs

le matériel qui sera nécessaire

les consignes qui seront données

les attentes de l'enseignant

le déroulement de l'activité

les critères d'évaluation

Tous les moments de la journée ne sont pas accompagnés d'une fiche de préparation. Celle-ci est cependant indispensable pour toute nouvelle séance d'apprentissage.

Pour aller plus loin : Réflexion sur une prise en compte des temps favorables aux apprentissages pour construire des emplois du temps efficaces en maternelle

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Cahier-journal et fiches de préparation font partie des documents indispensables à la conduite de classe. Ils vous seront d'ailleurs demandé lors des visites de l'Inspecteur de l'Éducation Nationale, des conseillers pédagogiques ou des maîtres formateurs. Tous pourront vous conseiller sur la manière de rédiger ces outils afin qu'ils soient pour vous des outils efficaces au service de votre enseignement.

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Une séquence pour construire le nombre - GS

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Une séquence pour construire le nombre - GS

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Pierre Eysseric, formateur de mathématiques à l'ESPE d'Aix-Marseille Fabienne Gambarosa, chargée de mission à la DANE d'Aix-Marseille
Mme Ramboz, enseignante de l' école maternelle Aygalades Oasis à Marseille (13) a mis en oeuvre la situation " Les bonbons des ogres" dans sa classe cette année scolaire 2017-2018.

Cette situation est issue de la mallette maternelle "La construction du nombre".

De quoi s'agit-il ?

Le dispositif des Ogres présente un ensemble de situations permettant d'explorer de manière progressive l' utilisation des nombres pour comparer et ranger des quantités.

Les situations se basent sur une tâche simple consistant pour l'élève à " donner à manger " à un groupe d'ogres selon certaines contraintes simples et intuitives. (par exemple, le petit ogre doit manger moins que les autres).

Au fil du cycle d'activité, les contraintes mathématiques ou matérielles vont évoluer afin d'amener l'enfant à considérer et utiliser le nombre comme outil permettant de comparer et ranger des quantités.

Le champ numérique utilisé sera volontairement réduit afin de favoriser la progression et la réussite de l'enfant dans l'acquisition des compétences.

La plupart des situations permettront une auto-validation et donc une remédiation éventuelle par l'élève.

Chaque enfant a une feuille sur laquelle sont représentés les trois ogres.

Les enfants ont à leur disposition des " bonbons " pour nourrir les ogres. Ceux-ci se présenteront de manières différentes au fil des étapes de cette séquence :

des boîtes (une par enfant + une supplémentaire pour une meilleure rotation des boîtes). Ces boîtes contiennent des " bonbons " de trois couleurs (ici des cubes empruntés à un jeu de la classe), chaque couleur étant en nombre différent des deux autres dans chaque boîte.

des cartes représentants des collections de bonbons pré-imprimées (collections organisées).

des cartes présentant des collections de bonbons désorganisées.

des cartes présentant des collections de bonbons simplement désignées par un nombre.

des cartes représentant 2 à 4 groupes de bonbons de couleurs différentes.

les collections de bonbons ne sont plus dessinées mais représentées par un nombre et leur couleur.

Épisode 1 - Consigne sous forme d'histoire

Épisode 2 - Les variables

Les modalités de travail vont différer en fonction des situations et de leur fonction dans le dispositif d'apprentissage :

Activité individuelle organisée en groupe de six à dix élèves pour les situations 1 à 6.

Travail individuel sur fiche ou interrogation orale par l'enseignant pour les évaluations des situations 7 et 8.

Travail en groupe de quatre élèves pour les jeux des situations (remédiation) 9 et 10.

Travail en groupes de trois à cinq élèves pour les jeux des situations 11 et 12.

Qu'apprend l'élève dans cette situation ?

L'élève apprend à utiliser le nombre comme outil pour comparer et ranger des quantités.

Que doit savoir l'élève avant de commencer ? (pré-requis)

L'élève doit savoir repérer parmi trois ogres lequel est le plus grand et lequel est le plus petit : comparaison des tailles de trois personnages.

Il doit aussi savoir repérer parmi trois collections différentes par leurs nombre d'éléments, laquelle a la plus grande quantité, laquelle a la plus petite quantité : comparaison de collections du point de vue de la quantité.

Enfin l'élève doit associer le fait qu'avoir plus de bonbons que les autres signifie avoir une plus grande quantité de bonbons que les autres (même chose pour avoir moins que ...) : connaissance lexicale des expressions " plus que ", " moins que ".

L'élève doit aller chercher des bonbons de couleurs différentes car chaque ogre doit avoir des bonbons d'une seule et même couleur.

Il doit ensuite affecter chaque groupe de couleur à un ogre en respectant les règles d'attribution :

le petit ogre mange moins que les autres,

le gros ogre mange plus que les autres.

Épisode 3 - Les interactions

Épisode 4 - Formuler, valider

Comment s'effectue la validation ?

Pour les situations 1 à 6, la validation est individuelle en présence de l'enseignant. Celui-ci interroge l'enfant sur le respect des règles en commençant par celle de la couleur.

Pour les situations de jeu en groupe ( 9 à 12), la validation s'effectue tout au long du jeu, impulsée par l'enseignant, et sous le contrôle des autres joueurs. L'outil de la validation sera la file numérique qui permettra de comparer les gains des joueurs.

À quoi le maître doit-il être vigilant ?

Dans toutes les situations proposées et en particulier au moment des validations, on veillera à renforcer l'utilisation par les élèves des formulations comparatives " plus que... ", " moins que... ".

La règle des couleurs est fondamentale dans la situation 1, lorsque les bonbons se présentent sous la forme d'une boite de jetons de trois couleurs différentes, chaque couleur étant en nombre différent des deux autres dans chaque boîte. C'est par cette règle que l'enseignant conserve le contrôle sur les nombres de bonbons à distribuer à chacun des ogres. Si au cours de cette situation, tous les bonbons étaient de la même couleur, un élève pourrait réussir en donnant un bonbon au petit ogre, deux bonbons au "moyen" ogre et le reste au grand ogre ; ainsi il réussirait en évitant en grande partie le travail de comparaison des quantités visé dans cette situation.

On conserve cette règle des couleurs pour les situations suivantes mais elle n'a plus un rôle dans la gestion des variables didactiques de la situation.

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Les bonbons des ogres à l'école maternelle Aygalades Oasis (Bouches-du-Rhône)

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Mis en oeuvre en classe maternelle discutés par Mme Ramboz, enseignante et M. Eysseric, formateur en mathématiques à l'ESPE d'Aix-Marseille.

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Répertoire de comptines et démarche d'apprentissage

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Répertoire de comptines et démarche d'apprentissage

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S'identifier avec son adresse académique pour accéder gratuitement au répertoire de chants et de comptines

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Utiliser la langue des signes pour communiquer

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Utiliser la langue des signes pour communiquer

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Des signes pour faciliter la communication avec les tout petits "La LSF et le Makaton "

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Comprendre un texte entendu et créer un sketchnote
Du lundi 10 mai au vendredi 11 juin 2021
Par le groupe Mission départementale Maternelle de la DSDEN 92 : téléchargez le document.

Comprendre un texte entendu.

Rendre compte visuellement de la compréhension du texte entendu

Communiquer et synthétiser des idées par l'image et le mot

Sur le modèle des sketchnotes reçus et les propositions de maquette en produire un avec les élèves qui raconte l'album étudié. L'idée est de faire le chemin inverse et de passer du texte à des illustrations. Chaque sketchnote devra être déposé sur le Padlet le vendredi 11 juin 2021 au plus tard à l'adresse :
https://padlet.com/alexandre_bothua/s018v4ur7u66xnvt.
Un document pédagogique pour se familiariser avec le sketchnote : téléchargez ce document.

La Mission Maternelle vous propose à titre indicatif la sélection suivante pour ce challenge :

Téléchargez le document d'accompagnement.

Téléchargez le document d'accompagnement général.
Téléchargez un document avec une maquette.
Téléchargez un document avec des pictogrammes.
Téléchargez le document d'accompagnement général. Téléchargez un document avec une maquette.
Téléchargez un document avec des pictogrammes.

Téléchargez le document d'accompagnement général.
Téléchargez un document avec une maquette.
Téléchargez un document avec des pictogrammes.

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Du lundi 10 mai au vendredi 11 juin 2021 Par le groupe Mission départementale Maternelle de la DSDEN 92 : téléchargez le document. Comprendre un texte entendu. Rendre compte visuellement de la compréhension du texte entendu Communiquer et synthétiser des idées par l'image et le mot Sur le modèle des sketchnotes reçus et les propositions de maquette en produire un avec les élèves qui raconte l'album étudié.

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Les nouveaux programmes et ressources pour le cycle 1 - Rentrée 2021

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Les nouveaux programmes et ressources pour le cycle 1 - Rentrée 2021

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Des ressources pour développer le langage à l'école maternelle

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Des ressources pour développer le langage à l'école maternelle

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Cela consiste à proposer à l'élève un texte réécrit dans une syntaxe qui lui permet de comprendre et de s'approprier l'histoire, tout en se situant à un niveau immédiatement supérieur à ses possibilités pour le faire progresser. Les règles sont inspirées des procédés utilisés par les conteurs.

Mise en oeuvre de Outils 3 dispositifs d'école : Utilisation différente du temps scolaire. Ces dispositifs, initialement mis en place le samedi matin pour les élèves en difficulté, ont permis de tester des situations de remédiation qui peuvent aujourd'hui être utilisées dans le cadre de l'aide personnalisée.

Cela consiste à faire parler l'élève sur une situation vécue par lui ou ses camarades, puis de renvoyer ses propos "en écho" avec un degré de complexité supérieur pour qu'il puisse s'en emparer.

Rédaction d' : Outils 5 Oralbums Ce sont des albums de l'oral écrits en syntaxe adaptée, répondant à des objectifs syntaxiques et lexicaux d'acquisition du langage.

Création et utilisation d' Outils 6 imagiers sur la base des lexiques spécifiques. Ces imagiers par thèmes (hygiène, quartier, motricité) servent d'appui lexical pour explorer, consolider les activités de langage.

Activités plus classiques qui consistent à confronter les élèves à un langage écrit plus sophistiqué.

Ce site d'abord pensé comme un outil de communication et de documentation entre les enseignants du secteur de Soissons est devenu peu à peu à un site pour un public plus large.

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Cela consiste à proposer à l'élève un texte réécrit dans une syntaxe qui lui permet de comprendre et de s'approprier l'histoire, tout en se situant à un niveau immédiatement supérieur à ses possibilités pour le faire progresser. Les règles sont inspirées des procédés utilisés par les conteurs.

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Vidéo tournée en MS

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Élisabeth enseigne en maternelle, à l'école des Bleuets située en REP+. Enseignante en classe de PS-MS, 25 élèves. Chaque matin avec les élèves de moyenne section, elle recense les présents et les absents sous la forme du rituel de l'appel. C'est l'occasion de remobiliser les connaissances apprises sur les nombres.Les élèves de petite section qui le souhaitent peuvent y participer, sinon ils réalisent des activités en autonomie ou avec l'ATSEM.

En amont de la séance, pendant le temps d'accueil, la maitresse a invité un élève à compléter par des croix en face des prénoms des élèves présents les deux fiches d'appel, celle des petits et celle des grands. Comme souvent en maternelle, lorsqu'un élève arrive dans la classe, il va chercher son étiquette-prénom - ici elles sont magnétiques - et la dépose à l'endroit prévu - ici sur le tableau blanc. Le comptage des étiquettes-prénoms donne lieu au premier comptage, celui des croix sur les fiches d'appel donne lieu au deuxième comptage.

Pour l'usage en formation, la vidéo a été très peu réduite de manière à montrer le temps long de concentration exigé par ce rituel. Le son a été travaillé de manière à entendre au mieux ce que disent les élèves et l'enseignante, ce qui donne la fausse impression que le groupe est seul dans la classe.

1- Comptage des étiquettes-prénoms

00:00:00

2- Comptage de la première fiche d'appel

00:03:04

3- Comptage de la seconde fiche d'appel

00:04:42

4- "Les deux doigts, c'est la main entière"

00:06:28

5- "Comptage de tous les enfants qui sont là"

00:08:13

6- Comptage spontané des absents

00:09:50

7- Bilan de l'activité de l'appel

00:10:36

L'appel d'Elisabeth: auto-confrontation

1- Principe d'itération de l'unité

0:00

2- Est-ce que ce sont les élèves qui regroupent les étiquettes par 5?

1:23

3- Pourquoi les élèves prennent-ils systématiquement 2 étiquettes ?

4- Peux-tu nous expliquer l'affichage des différentes étiquettes ?

2:39

5- Cet affichage évolue-t-il dans le temps ?

3:07

6- Le "zéro" est-il abordé dans ce rituel ?

5:59

7- Tu interroges alternativement les filles et les garçons ?

7:02

8- Seuls les élèves de MS participent au rituel de l'appel ?

8:40

9- Qui complète les 2 fiches des présents/absents pour les PS et les MS ?

10:08

10- Fais-tu varier ces fiches au cours de l'année ?

10:46

11- Quels liens entre les étapes ?

13:19

12- Tu leur donnes directement la réponse "5 et 2, ça fait 7" ?

14:22

13- Vérifier les présents avec la bande numérique

20:10

14- La question de la bande numérique: comment l'utiliser ?

23:59

La question du comptage-numérotage

26:02

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L'appel, un rituel pour construire le nombre

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Mardi matin, mois de décembre 2017. Élisabeth conduit le rituel de l'appel : Compter les présents et les absents. Elle en fait une activité de mathématiques qui permet de réinvestir certaines connaissances étudiées à d'autres moments sur le nombre .

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Mathernelle - ressources pédagogiques en mathématiques et en maternelle

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Ce site présente le projet Mathernelle fruit du travail de plusieurs enseignants, enseignantes et CPC des circonscriptions de Besançon 2 et Besançon 3. Il présente des situations relatives aux deux domaines de connaissances et de compétences, numériques et spatiales.

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Résolution de problèmes à l'école maternelle

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Résolution de problèmes à l'école maternelle

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" Les exercices servent à s'exercer alors que résoudre un problème c'est inventer un chemin. "
Gérard De Vecchi

Pour nous aider à avancer sur cette question, Olivier Roussel, Conseiller pédagogique en circonscription est venu nous prêter main forte sur le forum pédagogique et nous a proposé des situations inédites pour permettre à chaque élève de s'engager.

Afin de concevoir des situations problème, trois facteurs sont à prendre en compte:

L'énumération : Comment favoriser l'énumération la plus exhaustive possible chez les élèves ?

La mise en mémoire : Comment aider les élèves à garder en mémoire les informations nécessaires tout au long de la résolution de problème ?

La planification : Comment aider l'enfant à élaborer et prendre conscience de la suite d'étapes pour résoudre un problème ?

Olivier anticipe les mises en oeuvre à l'aide des ces points de référence et nous explique comment ils peuvent servir de levier pour les élèves.

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Élaborer des situations problèmes en maternelle - réseau mlfmonde

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" Les exercices servent à s'exercer alors que résoudre un problème c'est inventer un chemin. " Gérard De Vecchi Pour nous aider à avancer sur cette question, Olivier Roussel, Conseiller pédagogique en circonscription est venu nous prêter main forte sur le forum pédagogique et nous a proposé des situations inédites pour permettre à chaque élève de s'engager.

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Vidéos présentant des séquences d'apprentissage C1 C2 C3

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Vidéos présentant des séquences d'apprentissage C1 C2 C3

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Vidéos présentant des séquences d'apprentissage C1 C2 C3

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Vidéos présentant des séquences d'apprentissage C1 C2 C3

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Rémi Guichard Comptines et jeux de doigts 20 minutes de clips !

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Mise à disposition d'un dossier - projet Carnaval

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Mise à disposition d'un dossier - projet Carnaval

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Accès à des extraits (gratuit)

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Des ressources pour travailler le lexique de manière structurée

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Des ressources pour travailler le lexique de manière structurée

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Des listes de référence, des outils, des activités

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Attention, avant de télécharger les diaporamas, vous devez télécharger la visionneuse powerpoint (gratuit) ou posséder powerpoint dans vos logiciels. Vous pourrez alors télécharger les diaporamas en cliquant sur la flèche "vers le bas" présente à côté du nom du thème. Une fois téléchargés, vous cliquerez droit sur les fichiers et ferez ouvrir avec powerpoint ou visionneuse powerpoint.

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programmes et horaires de l'école maternelle

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programmes et horaires de l'école maternelle

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Versini - Petits flocons blancs - YourKidTv

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Choeur Éclats - Clic clac dans mes mains

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Didier Jeunesse - Des comptines et des histoires

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La moufle - Histoire racontée par Florence Desnouveaux

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Les défis suivants sont faciles d'accès et immédiatement utilisables en classe : fabriquer un objet roulant / flottant, la boule à neige, la boîte à trucs, l'orchestre du vent, Culbuto, mobiles / stabiles

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Vous trouverez ci-dessous des séquences pédagogiques autour des défis. Il suffit de cliquer sur le nom du défi pour télécharger la séquence.

L'exposition et la remise des prix en juin à la Direction Académique

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Vous trouverez ci-dessous des séquences pédagogiques autour des défis. Il suffit de cliquer sur le nom du défi pour télécharger la séquence. L'exposition et la remise des prix en juin à la Direction Académique

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Résumé

Ce module propose un enseignement explicite du vocabulaire à travers divers projets dans différents domaines d'apprentissage : les activités artistiques [les traces], les activités physiques [la danse] et l'exploration du monde [l'escargotière]. L'enseignante utilise et fait utiliser un vocabulaire précis dans des fonctions du langage lié à l'apprentissage : dire l'environnement tel qu'il est agi par les enfants, dire ce qui est réalisé, dans quelle intention, avec quelle procédure, avec quel matériel et avec quel effet (attendu ou non). Ainsi, et progressivement, les enfants donnent du sens à leur action, prennent conscience de ses effets et peuvent s'engager dans des constructions, des notions plus élaborées, grâce à leur activité réflexive liée à ces pratiques langagières qui se mettent en place dans les domaines d'apprentissage.

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Enseigner le vocabulaire en petite section

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Enseigner le vocabulaire en petite section, &nbsp,&nbsp,école maternelle , cycle 1 | toute petite section | petite section , Enseignements de l'école maternelle , organiser des modalités spécifiques d'apprentissage , mobiliser le langage dans toutes ses dimensions (cycle1) , l'oral, S'exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis.

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Unité d'apprentissage en PS : danse et langage

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Unité d'apprentissage en PS : danse et langage

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Consulter également les vidéos en ligne : https://www.reseau-canope.fr/BSD/sequence.aspx?bloc=886153

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Unité d'apprentissage en PS (Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques / langage) : laisser des traces 

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Unité d'apprentissage en PS (Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques / langage) : laisser des traces 

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Exemple de programmation des apprentissages langagiers en PS

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Exemple de programmation des apprentissages langagiers en PS

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Une progression et des séquences pour consolider les apprentissages en graphisme et en écriture 

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Une progression et des séquences pour consolider les apprentissages en graphisme et en écriture 

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p.13 - repères pour la GS

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À la une du département du Val-d'Oise

Vie de l'élève

Scolariser votre enfant

L'offre linguistique et internationale du Val-d'Oise

Service départemental à la jeunesse, à l'engagement et aux sports du Val-d'Oise

Actions et dispositifs dans le Val-d'Oise

L'offre linguistique et internationale du Val-d'Oise

Service départemental à la jeunesse, à l'engagement et aux sports du Val-d'Oise

Actions et dispositifs dans le Val-d'Oise

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Direction des services départementaux de l'Éducation nationale du Val-d'Oise

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À la une du département du Val-d'Oise Scolariser votre enfant L'offre linguistique et internationale du Val-d'Oise Service départemental à la jeunesse, à l'engagement et aux sports du Val-d'Oise Actions et dispositifs dans le Val-d'Oise L'offre linguistique et internationale du Val-d'Oise Service départemental à la jeunesse, à l'engagement et aux sports du Val-d'Oise Actions et dispositifs dans le Val-d'Oise

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Différentes modalités de travail possibles - Concevoir un atelier en autonomie

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L'école maternelle constitue depuis la rentrée 2014 un cycle unique, le cycle 1 (PS, MS, GS), fondamental pour la réussite de tous les élèves.

Elle se définit en trois grands axes :

SOMMAIRE

une école qui s'adapte aux jeunes enfants

une école qui organise des modalités spécifiques d'apprentissage

une école où les enfants vont apprendre ensemble et vivre ensemble

♦ Mieux comprendre le développement de l'enfant à l'école maternelle : développement langagier, cognitif, social et affectif, sensoriel et moteur. Eduscol

♦ L'accueil à l'école maternelle : définitions, fonctions, organisation et conduite

♦ La scolarisation des enfants de moins de trois ans : une rentrée scolaire réussie, un projet pédagogique et éducatif, un aménagement de l'espace bien pensé, du langage oral au langage écrit - Dossier Eduscol
Aménager l'espace classe

" L'enseignant organise un cadre de vie et d'apprentissage adapté, sécurisé et mobilisateur en créant les conditions des découvertes fortuites ou guidées, des expérimentations spontanées ou provoquées pour s'engager vers un questionnement porteur de sens. L'école maternelle se doit d'offrir un environnement riche qui la

* Des besoins des enfants à l'aménagement des espaces

* Optimiser l'installation d'un espace dans la classe ou dans l'école

* L'espace classe, un espace évolutif sur l'année et sur le cycle

Concevoir l'emploi du temps

* Démarche et phases d'apprentissage à l'école maternelle

* L'atelier, apprendre à plusieurs de manière différenciée

◊ Des besoins des enfants à l'organisation des enseignements : une activité qui fait sens, des consignes explicites, une réussite accessible, une organisation matérielle anticipée, une activité observable ⇒ les ateliers ( formation T1-T2 nov. 2019)

◊ La conception d'activités autonomes - caractéristiques des tâches proposées dans les ateliers

* Le rôle des fonctions exécutives dans les apprentissages de l'enfant à l'école maternelle

◊ La mémoire, l'inhibition, la flexibilité, la planification, le raisonnement, la résolution de problème : définition, développement, conditions favorisantes, gestes et postures du PE.

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Concevoir son enseignement à l'école maternelle | Actions pédagogiques départementales

# data[].attributes.attachment_link.description
L'école maternelle constitue depuis la rentrée 2014 un cycle unique, le cycle 1 (PS, MS, GS), fondamental pour la réussite de tous les élèves.

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L'accueil se termine dans ma classe. Des enfants construisent des mondes aux coins jeux, d'autres assis pouce en bouche, finissent leur nuit. Une petite fille déploie des trésors graphiques sur une table.
C'est le moment ou traditionnellement je frappe dans mes mains : " On range. "
Certains tentent de gagner un peu de temps. " Mais c'est l'heure des ateliers ! Alors ON RANGE et on va s'asseoir au coin regroupement. "
Les dessins sont posés inachevés dans les casiers, un vaisseau spatial en Duplo est caché sous le tapis... La peur du petit écrasé par 20, 30 autres au coin regroupement l'enferme un peu plus derrière son pouce.
Un enfant en repart.
Le rattraper.
Le ramener avant que d'autres ne l'imitent.
Il fait chaud.
Présenter les ateliers.
Quelques uns tendent l'oreille, ceux que la chose scolaire passionne.
Mais pour beaucoup, la consigne verbale s'évapore...

Parce que de drôles de mots viennent de la-bas au loin, quand ici une tache de rousseur a atterri sur l'épaule du voisin, parce que la bosse sous le tapis se voit un peu trop, parce que chacun a dépensé tellement d'énergie à abandonner son projet, à ranger, se ranger, chut, attendre, regarder, tandis que le dessin inachevé laisse une aigreur au cœur, un mauvais goût d'école.

Quand l'espace relationnel du tout petit se limite au mètre carré l'avoisinant, la structure " grand groupe " ne constitue pas un dispositif efficace de lancement des ateliers, elle n'atteint que les enfants ayant déjà une posture scolaire, en exclut les autres.
De plus, en brisant chaque matin l'activité qui s'est construite à l'accueil, les enfants épuisent leur énergie dans les rangement-regroupement-chut ! Ils intériorisent parfois ce premier pas dans le travail scolaire comme une agression, voire LE travail scolaire comme une agression.
Mauvais départ !

1. Accéder à la consigne en collectif ?

Pour accéder à la consigne transmise au sein d'un regroupement collectif, l'enfant doit être capable de :

se mobiliser sur commande pour écouter l'enseignant quand il le demande.

comprendre le sens du langage scolaire très exotique pour beaucoup

maîtriser la communication collective pour suivre l'adulte qui parle au loin, à tous, du travail, de certains

être capable de concentration pour intégrer la suite de consignes sans se perdre ou déranger

Pas exactement les caractéristiques d'un enfant de 3, 4 ans.

Bien sur, quelques uns arrivent à l'école avec ces compétences, ils écoutent, comprennent la consigne. Il est facile de s'adresser à eux, il est agréable de travailler avec eux.
Ils nous renvoient une image positive de nous-même : nous sommes efficaces, puisqu'ils nous comprennent. Ils rendent le regroupement collectif possible, puisque eux, ils y arrivent bien...
Généralement, on se réjouit de les avoir dans la classe.

Mais les autres...
Ceux qui n'écoutent rien, ne comprennent pas, les pénibles qui dégoulinent sur le banc quand ils ne mettent pas le bazar...
Et ceux qui ne suivent pas vraiment, mais le font discrètement !
Mes mots ne semblent pas les atteindre.
Ils nous rendent la tâche difficile.
Il faut souvent les rappeler à l'ordre au coin regroupement, leur expliquer à nouveau la consigne en atelier alors que l'on souhaiterait pouvoir enfin exercer notre coeur de métier : enseigner, au moins au sein de notre atelier.
Même avec la meilleure volonté, je ne peux les accueillir aussi favorablement que ceux qui possèdent déjà une posture d'élève.

Voie royale pour certains, chemin épineux pour d'autres, la passation collective de consignes déroule des parcours bien différents en fonction des bagages de chacun.
Ce dispositif m'a semblé constituer un premier facteur d'exclusion.
Comment permettre à chaque enfant, dès la petite section, d'avoir accès à la consigne scolaire, sans qu'un choc de culture ne fige en mauvais élèves dès la première année "ceux qui n'écoutent rien..." ?
J'ai choisi de proposer d'autres voie d'accès à l'activité et aux apprentissages, des chemins adaptés aux spécificités de la petite enfance, qui ne conduisent personne dans le fossé.
C'est ce que l'ouverture progressive des ateliers cherche à atteindre, tout comme l' enseignement progressif du langage scolaire.

2. Une alternative : l'ouverture progressive des ateliers

Il y a dans ma classe des élèves au profil scolaire : je ne regroupe personne mais j'utilise leur appétit d'école. J'ouvre un par un les ateliers, en commençant par les ateliers autonomes. Ils accourent pour s'inscrire.
(Au fil des mois, ces élèves se repèrent dans le plan de travail et attendent l'ouverture de l'atelier de leur choix.)
J'amène ces enfants à énoncer la consigne scolaire en situation, autour du matériel, dans la proximité. Le sens des mots, l'orientation de la tâche, les niveaux de difficultés des ateliers échelonnés, tout cela est abordé sans tension.
Nous exerçons une communication collective dans un cadre limité, adapté au jeune enfant : six intervenants maximum qui se sont mobilisés par eux-mêmes, des enfants impliqués, plus attentifs et concentrés, qui échangent autour d'une consigne qui les concerne.

Il y a des enfants que le bagage personnel, culturel, familial, ou relationnel n'incline pas aux activités scolaires. Je les laisse jouer, se déplacer dans la classe, en veillant à ce qu'ils ne dérangent pas les autres. Bien souvent, rassasiés des coins jeux, intrigués par l'enthousiasme des bons élèves ou des plus grands, ils s'arrêtent sur un atelier, observent l'activité se dérouler devant eux, construisent du sens avant qu'on y articule des mots, engrangent une envie d'expérimenter par eux-mêmes. Ils s'engagent alors à leur tour.

Enfin, je vais chercher les quelques élèves qui n'ont pas décroché des coins jeux pour les inscrire à un atelier. Ce sont ces élèves qui ont le plus besoin de la médiation de l'enseignant pour accéder à la consigne et aux apprentissages. J'essaie alors d'être particulièrement disponible pour eux, de mettre la consigne scolaire à leur portée en l'appuyant sur le matériel mis en place, l'activité des enfants déjà présents et une structure de communication proche de l'échange interindividuel adulte/enfant.
Ce dispositif réserve un temps ou l'on peut être délibérément à disposition des élèves les moins demandeurs, souvent les plus fragiles, sans se faire happer par les autres.

Ce qui change par rapport à une transmission de la consigne en grand groupe :

Une consigne est énoncée en situation pour seulement le groupe concerné, généralement attentif.
La structure de communication est d'une taille adaptée à la petite enfance. Nous prenons, à chaque fois que cela est possible, le temps de verbaliser la consigne, de lui donner du sens. L'échange et le questionnement parfois maladroit des petits parleurs ne risquent pas de mettre en péril le regroupement collectif. On peut prendre le temps d'élaborer un langage pertinent.

Les enfants ont la possibilité d'observer, d'analyser l'activité avant de s'y engager.Même ceux dont le bagage est très éloigné de l'école peuvent accéder au sens, à l'orientation de la consigne avant d'en connaître les mots. Ils se laissent parfois aussi contaminer par l'enthousiasme des autres.

L'engagement de certains enfants et l'accompagnement ciblé de l'enseignant génère un investissement et une attention de meilleure qualité.

L'accès à la consigne est différencié, il est aménagé aussi pour les petits parleurs, les enfants culturellement éloignés de l'école, les petits de décembre qui ont un besoin de jouer pressant...

Ce qui ne change pas, c'est l'obligation de participer au moins à un atelier sur le créneau horaire, de s'engager ou de suivre un apprentissage déterminé par l'enseignant : on est bien à l'école même si on semble éloigné du modèle professionnel classique.

3. Évolution sur le cycle 1

Grâce aux progrès, aux compétences acquises par les élèves au fil des années, le dispositif de passation de consignes évolue dans ma classe de cycle et diffère de la PS à la GS.

Les enfants en grande section ont acquis des compétences d'élèves : ils maîtrisent mieux le langage scolaire, les attentes de l'école, ils sont capables de mobiliser leur attention et commencent à maîtriser la communication collective. Ces élèves ont moins besoin de voir le matériel, l'activité pour comprendre les consignes et se projeter. Ils sont beaucoup plus à même de comprendre une consigne donnée en regroupement collectif. Dans ma classe de cycle, les GS sont d'abord réunis autour d'un plan de travail dédié à leur section.

Cette progressivité de la PS à la GS rejoint certains textes officiels. Dans les "Repères pour organiser la progressivité des apprentissages à l'école maternelle", publiés en 2008, on peut lire " l'enfant doit être capable :

de comprendre une consigne simple dans une situation non ambiguë, en petite section

de comprendre les consignes des activités scolaires, au moins en situation de face à face avec l'adulte, en moyenne section

de comprendre des consignes données de manière collective, en grande section. "

La passation de consignes collective semble s'adresser plutôt aux élèves de grande section, dans ce document officiel. Les IO semblent ouvrir d'autres possibles, très peu entendus.

C'est que le regroupement collectif pour transmettre la consigne à l'ensemble de la classe est bien ancré dans les postures professionnelles, c'est un peu ce qui caractérise une " classe " : l'enseignant devant les élèves qui explique le travail à faire.
La question de sa pertinence en PS/MS ne semble même pas se poser.
C'est ce qu'attendent parfois les visiteurs d'une classe, pour qui l'école maternelle n'est qu'une extension de l'élémentaire.
Pas facile de proposer une autre forme d'organisation, d'offrir une image de classe éloignée de l'école traditionnelle. Il faut alors justifier, démontrer qu'on y est bien, que l'apprentissage de tous est bien au centre de l'organisation, même si cette dernière ne " mime " pas l'élémentaire.

4. Comprendre le langage scolaire

Comprendre la consigne, les attentes de l'école ne va pas de soi !
L' ouverture progressive des ateliers permet d'y accéder en situation. D'autres rituels dans notre classe favorisent l'appropriation du langage scolaire comme la mise en mots du plan de travail de la classe, les brevets et le bilan.

Le plan de travail

Le plan de travail présente au tableau les ateliers des PS/MS/GS, du moment.
Durant l'accueil le matin, un élève est chargé de me présenter ces ateliers.

Des petits curieux sont souvent de la partie et n'en perdent pas une miette. Tous les ateliers du plan de travail sont commentés, en essayant d'avancer au plus près de la consigne scolaire, à la hauteur du niveau langagier de chacun. Si le degré d'attention de l'enfant le permet, je lui demande ce qu'on y apprend, à son avis, et ce qu'il voudrait faire pour l'aider à se projeter dans le plan de travail, dans un champ de pensée scolaire.
La structure d'échange (adulte/enfant + les petits curieux) facilite la communication et permet, à travers ce moment privilégié, de développer des liens positifs entre l'enfant et l'école.

Les brevets

Des brevet s de réussites encadrent certaines activités. J'essaie, autant que possible, d'associer les enfants à leur validation. Quand cela présente un intérêt langagier, je prends le temps de commenter avec les enfants le travail effectué autour du brevet (et ici de travailler sur la notion de lettre et mot).

Cet échange est très chronophage. Je le réserve parfois aux élèves qui me semblent en avoir le plus besoin. A défaut d'avoir moins d'élèves dans nos classe !

Le bilan

Consigne : Tableau de carottes à réaliser

Le bilan s'effectue de manière collective dans notre classe. Pour faciliter ce moment délicat, nous utilisons un bâton de parole qui matérialise la personne dont c'est le tour de parler. Si on ne l'a pas, on ne peut pas parler.
Pour le bilan, je sélectionne généralement trois réalisations d'enfants représentatives des difficultés rencontrées. En premier lieu, je demande aux enfants de me dire ce qu'ils voient devant eux.
La description est un moment crucial.
J'invite les enfants à décrire, à raconter ce qu'ils voient et je les ramène souvent à cette consigne "C'est intéressant ce que tu me dis mais ce n'est pas ce que j'ai demandé. Je vous ai demandé de m'expliquer ce que vous voyez."
Différentes raisons à cette orientation du débat :
La description, à travers le contraste des réalisations sélectionnées, contient en germe les critères de réussites, les procédures implicites que ne perçoivent pas certains élèves.

"Ici, y'a des toutes petites carottes."
"Là, il n'y en a pas beaucoup."
"Là, elles sont grandes."
"Là, elles sont en tas."
"Là, elles sont rangées les unes à côté des autres."
À partir de ces observations et de ces mots, nous allons pouvoir commencer à construire les concepts de grandeur, quantité et d'orientation qui se cachent derrière la consigne.
La description me permet aussi d'identifier les concepts qui semblent encore éloignées aux élèves. Aucun enfant n'a évoqué lors du bilan le positionnement des queues (les triangles). L'orientation de cette forme a été intégrée de façon intuitive par certains, mais personne n'est encore capable de la mettre en mot.
Puis nous rappelons la consigne et nous cherchons comment aider les copains.
"Il fallait essayer de fabriquer un tableau de carottes comme celui-là. "
" Ici, il faut les ranger la queue en haut. "
" Là, il faut faire des carottes plus grosses, avec plus de pâte. "
" Là, il y a trop de carottes... "
Le bilan a permis :
Certains petits, qui n'avaient pas dépassé le plaisir de patouiller en empilant tout simplement la pâte sur l'ardoise sont retournés à l'atelier et se sont emparés de la consigne, grâce au bilan.

d'exercer, d'enrichir le langage scolaire

de mettre en lumière des procédures et des concepts parfois implicites

d'exercer la communication collective à partir du vécu des enfants

de susciter un nouvel intérêt au regard des défis présentés : l'enfant perçoit le problème qu'il doit résoudre.

Fichiers Maternailes

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La passation de consignes en maternelle en 4 points

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Si la passation de consignes en maternelle semble inadaptée à la petite enfance, quelles autres alternatives sont possibles ?

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Des problèmes adaptés de l'école maternelle au CP

# data[].attributes.subject
Des problèmes adaptés de l'école maternelle au CP

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En attendant l'été, inscrivez-vous à Problemater pour la période 5 : https://framaforms.org/inscription-a-problemater-periode-5-mai-juin-juillet-2023-1676470975...

Date limite d'inscription : mercredi 03 mai minuit.

La bouée est optionnelle.

A bientôt !

Préparez la période 4 et inscrivez votre classe à #Problemater pour faire fleurir le printemps et les mathématiques !

Comment ? Cliquez là : https://framaforms.org/inscription-a-problemater-periode..., et ce avant le 22 février minuit !

A bientôt !

Je sais que vous attendez avec impatience les vacances et noël, mais ne laissez pas passer les inscriptions à Problemater pour la période 3 !

Cliquez sur ce lien : formulaire d'inscription, et ce avant le 27 décembre minuit !

À très bientôt !

Depuis de longs mois, une jolie discussion avec Florent Nouguez a débuté. Mais si, Florent de https://classedeflorent.fr !

Convaincu par l'ouvrage J'apprends à programmer un robot (voir ICI), l'idée d'une collaboration a germé pour donner vie à quelques situations d'apprentissage de la programmation. C'est désormais chose faite puisqu'un premier jeu du livre a été adapté pour être proposé en ligne (depuis un PC ou une tablette).

En voilà une super nouvelle ! Pour y jouer, c'est par là : BeeBot et la tournée des fleurs.

Vous pourrez y trouver de nombreuses missions, allant des plus simples aux plus complexes (avec ou sans la contrainte du vilain frelon à éviter !). De quoi se régaler, en classe ou à la maison !

Je remercie chaleureusement Florent pour ce joli travail et espère que d'autres situations vont venir compléter la collection !

Vous aimez ce jeu ??

Et hop, un petit problème de partage !

J'ai découpé ce gâteau d'anniversaire en parts égales (cela veut dire que tout le monde en aura autant).
À ton avis, combien de parts manque-t-il ?

Choisis la photo qui te semble la plus simple pour pouvoir répondre. Comment as-tu fait pour trouver ?

Si tu veux, tu peux m'envoyer par mail ta réponse et ta procédure ! 🙂

Photo 1

Photo 2

Pour cette catégorie " Problèmes en passant " qui, sans prétention, se propose de fournir quelques ressources et supports pour travailler la résolution de problèmes en classe, je ressors le défi qui avait été lancé en collaboration avec m@ths-en-vie il y a quelques années.

L'objectif est de photographier des objets de l'environnement quotidien (école, quartier...) afin de constituer un catalogue d'images pouvant être utilisées par d'autres classes. Cela suppose bien évidemment de ne pas photographier de visage d'enfant, ni de prénom...

Comment faire ? Il vous suffit de m'envoyer vos photos à l'adresse suivante : problemater@gmail.com

Je me charge ensuite de les intégrer au catalogue ainsi constitué.

Vous pouvez vous inspirer ou piocher à l'envi dans les photos déjà collectées en cliquant ici : Catalogue C'est du solide.

À l'occasion du relancement du site - qui a connu un souci technique ces dernières semaines -, j'en profite pour faire un grand tri par le vide...mais aussi par le plein !

Le vide : je supprime progressivement les vieux articles pour gagner en espace et clarté.

Le plein : je constitue (à petits pas) des nouvelles entrées pour le site. Une première consacrée à la promotion du projet (recueil d'articles divers parus dans des magazines ou sur des sites internet) et une seconde dédiée à la proposition de petites ressources et problèmes à résoudre (" problèmes en passant "). Ce dernier volet devrait vous intéresser puisque vous pourrez y piocher quelques supports pour votre classe.

Image Freepik

Après une sortie de faille spatio-temporelle et un problème technique solutionné, Problemater est de retour pour une nouvelle année scolaire.

Les inscriptions pour la période 2 sont là : https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdZeiR6USQHo850TlugrT_BbOTftZCleQLCdg4oz8FXPl8wng/viewform

Inscrivez-vous juqu'au 01 novembre 2022 !

Un nouveau thème vient enrichir le catalogue des propositions de travail : les cartes à jouer. De quoi (re)découvrir leur pertinence en classe.

À bientôt !

En début d'été dernier, François Jourdain a réalisé une petite interview dans laquelle je présente mon ouvrage sur la programmation de robots en maternelle/cp aux éditions Nathan.

Pour les curieux, le lien est ici : https://en37actu.blogspot.com/2021/07/actualites-numeriques-juilletaout-2021.html?m=1 (L'interview se trouve en toute fin de page).

L'ouvrage sort d'ici peu, en octobre. Soyez à l'affût !

Photo envoyée par l'éditeur. Hâte de recevoir cet ouvrage dans ma boîte aux lettres !

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En attendant l'été, inscrivez-vous à Problemater pour la période 5 : https://framaforms.org/inscription-a-problemater-periode-5-mai-juin-juillet-2023-1676470975... Date limite d'inscription : mercredi 03 mai minuit. La bouée est optionnelle. A bientôt ! Préparez la période 4 et inscrivez votre classe à #Problemater pour faire fleurir le printemps et les mathématiques ! Comment ?

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La place de la manipulation en mathématiques 

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La place de la manipulation en mathématiques 

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Manipuler en maths ? OUI ou NON ? Vous en dites quoi ? avec Pierre Eysseric

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Travailler la résolution de problèmes à partir de situations authentiques 

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Travailler la résolution de problèmes à partir de situations authentiques 

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À l'occasion de la mobilité Erasmus+ à Galway (Irlande) en mars 2023, les enseignant.e.s et formateurs.trices de la DSDEN 92 ont collaboré pour constituer une banque de problèmes en anglais à partir de photos " mathématiques " prises lors de ce séjour d'études.
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Publié dans Cycle 1 (3 à 6 ans), Cycle 2 (6 à 9 ans), Cycle 3 (9 à 12 ans) par . Laisser un commentaire

Pour répondre au projet de circonscription autour des formes géométriques, l'équipe maternelle Poincaré a décidé d'organiser une semaine des arts et ainsi de jouer avec les formes.
Pour cela, nous avons utilisé :

le collage, la recomposition, le découpage, le collage, la peinture en 2D et 3D

la photographie (recherches de formes géométriques au sein du quartier)

la construction de volumes

Tous les niveaux de classes étaient mélangés sur quatre matinées. Chaque élève a participé à toutes les activités.
Par Nicolas Brault, directeur de l'école maternelle R. Poincaré, académie de Créteil

Mettre en place un Défi photos-problèmes entre constellations pour poursuivre la dynamique " Partir du réel pour ancrer les mathématiques " Par Sandrine Delaunay, CPC et RMC, circonscription de Lillebonne
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Publié dans Cycle 1 (3 à 6 ans), Cycle 2 (6 à 9 ans), Cycle 3 (9 à 12 ans) par . Laisser un commentaire

Dans le cadre de la semaine des mathématiques, nous vous proposons deux jeux de cartes simples à mettre en œuvre pour les trois niveaux de la maternelle. Ils s'appuient sur des objets courant de la classe et permettent d'automatiser la reconnaissance des petites quantités-nombres et leurs différentes décompositions.
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Publié dans Cycle 1 (3 à 6 ans), Les défis, rallyes et jeux M@ths en-vie par . Laisser un commentaire

Faire des mathématiques en s'amusant tout au long du mois de décembre ! Un calendrier de l'avent mathématiques proposé par les circonscriptions d'Évian et Thonon, où vous découvrirez chaque jour une énigme à résoudre avec les élèves avec 3 niveaux de difficulté : cycle 1, cycle 2 et cycle 3

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Publié dans Cycle 1 (3 à 6 ans), Cycle 2 (6 à 9 ans), Cycle 3 (9 à 12 ans), M@ths en-jeux par . 39 commentaires

Loup est la mascotte de l'école de l'Ancien Couvent à Puteaux. Il va proposer des situations en classe pour favoriser le langage et la résolution de problèmes. Loup revient cette année. Il s'était déjà posé beaucoup de questions pendant le premier confinement dans la classe de Nathalie Guey : voir ici
Loup (peluche géante Auzou) sert cette année de vecteur de communication et d'apprentissage dans les 5 classes de l'école. Il va proposer des défis, des jeux (orientation, course au trésor, escape game), des problèmes avec la possibilité d'utiliser les outils numériques. C'est l'action " phare " du projet d'école.

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Deux fichiers de photo-problèmes par période pour les PS et MS, proposés par Vinciane Devos, enseignante en maternelle, soit un problème par jour, à proposer aux élèves, sur toute une année scolaire ! Un grand merci à elle pour ce partage !

Ces défis sont proposés par Florence Carité, conseillère pédagogique départementale mission maternelle à la DSDEN78.
Descriptif

Ils sont ouverts à toutes les classes de Maternelle. Aucune inscription n'est nécessaire. Chaque enseignant choisit l'épreuve qu'il souhaite au regard du jour de la semaine (en cliquant dessus).

La consigne est écrite telle qu'elle peut être donnée aux enfants.

La manipulation à partir du matériel de la classe sera l'entrée à favoriser.

Les enfants devront s'organiser, coopérer, se mettre d'accord pour résoudre les défis.

Au-delà de la réussite, c'est bien la démarche qui sera à valoriser et non le résultat obtenu.

Les objectifs visés sont indiqués sur cette première page sous chaque défi par l'icône (+).
Accéder : cliquer ici

Une action de circonscription qui vise à faire découvrir aux élèves la richesse du patrimoine local et la richesse mathématique de son environnement.
Objectifs

Faire prendre conscience de la présence des mathématiques dans l'environnement quotidien. Lors d'une sortie à pied autour de l'école, les élèves vont chercher à faire le lien entre ce qu'ils connaissent des mathématiques et " la vraie vie ".

Vivre un projet " mathématique " interdisciplinaire : Explorer le patrimoine sous toutes ses formes, apprendre à observer, regarder un paysage... à côté de l'école

Expérimenter la classe en plein air : oser utiliser l'extérieur pour enrichir les apprentissages de l'élève et positiver les conditions sanitaires actuelles pour expérimenter une nouvelle approche de l'enseignement des savoirs

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Publié dans Cycle 1 (3 à 6 ans), Cycle 2 (6 à 9 ans), Cycle 3 (9 à 12 ans) par . Laisser un commentaire

Une activité mathématique concrète, autour de la fabrication de crêpes, à proposer à l'école maternelle et qui a donné lieu à la fabrication de deux livres numériques " Le livre à compter les crêpes ".
Par Jeanne Péronnet, a suivre sur le compte twitter Projetsdécole : @jeanne_peronnet
Chaque année à l'école, nous cuisinons des crêpes en classe avec les enfants le jour du Carnaval. Et chaque année, je prends la crêpière en photo. Cette situation me rappelle celle des " 4 feuilles dans un arbre " de l'ouvrage "Vers les maths GS" de chez Acces, mais aussi les albums à compter de R. Brissiaud ou le jeu du dortoir...

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Un Genial.ly de photo-problèmes à destination de la maternelle proposé par Véronique Brosset. Accéder : cliquer ici

Des consignes adossées à des photos de la vie quotidienne amenant les élèves à dénombrer des quantités et à résoudre de petites situations mathématiques. Je suis enseignante en Moyenne Section. Le confinement m'a poussée à m'interroger sur ma façon d'enseigner. Et je me suis lancée sur le chemin du partage et des découvertes, de l'enrichissement mutuel, en adhérant à différents groupes " d'enseignants motivés et en recherche ". Le besoin de situations concrètes en présentiel comme en distanciel, s'est très vite imposé. Les retours des petits élèves, ou de leurs parents, nourrissait mon activité quotidienne. Les photos de leurs activités à la maison sont devenues une source pour leur proposer des situations de recherches, de petites énigmes. Je leur envoyais une série par semaine, et les réponses en fin de semaine. J'en ai présentées sous la forme d'une vidéo. Ces énigmes ont suscité une forte motivation chez les élèves et une belle collaboration avec les familles. Les retours ont été très positifs. Superbe expérience que je mets à profit aujourd'hui encore mais cette fois en direct avec eux.
Par Véronique Soulard

Petites énigmes - Série 1

Petites énigmes à partir des photos reçues des élèves série 1

corrigé série 1 v c

Petites énigmes - Série 2

Petites énigmes à partir des photos reçues des élèves série 2 visgaes cachés

corrige_petites_enigmes_a_partir_des_photos_recues_des_eleves_serie v c_2

Petites énigmes - Série 3

Petites énigmes à partir des photos série 3

corrige_petites_enigmes_a_partir_des_photos_serie_3 v c

Petites énigmes - Série 4

Petites énigmes à partir des photos série 4

corrigé petites énigmes à partir des photos série 4

22 problèmes du jour à proposer en GS, avec les corrections associées. Une ressource proposée par Elodie Gay que nous remercions vivement pour ce partage.
Problèmes du jour

Fiche à destination des parents et des enseignants pour conduire un questionnement autour d'une résolution de problème.

Proposée par Stéphanie Claude, référente mathématiques dans la circonscription de Vesoul2 et enseignante en PS, MS et GS - Académie de Besançon

FicheMéthodo

Tanzel Adanur est professeur des écoles spécialisé (option D et actuellement sur un poste E). Il a créé des supports vidéos utilisables à la maison avec les parents mais également en classe, afin de créer du lien entre ces deux espaces.

Elles sont destinées aux élèves de cycle 1 et de cycle 2 dans les domaines de la langue et des mathématiques (numération, calcul, problèmes et géométrie).

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Publié dans Cycle 1 (3 à 6 ans), Cycle 2 (6 à 9 ans) par . Laisser un commentaire

Des petites énigmes, dans un livre interactif par cycle, proposées par Élodie Lerch-Cheval, enseignante, passionnée par les pédagogies alternatives et les neurosciences, Montessori addict !

" Enseignant en classe de moyens-grands depuis une dizaine d'années dans une école située en REP+, j'essaye de proposer une situation problème sur la base d'objets à manipuler à mes élèves quotidiennement. Elle sert principalement de support pour travailler l'oral et la métacognition. Celle-ci est toujours disposée dans un plateau sur une table de présentation d'où elle ne peut bouger. La consigne est enregistrée sur une " dalle parlante " pour que l'atelier soit en autonomie. Un élève peut s'asseoir devant cet atelier et deux autres camarades maximum peuvent observer. Pendant le confinement, j'ai essayé de proposer un programme d'activités à mes élèves chaque jour en intégrant une situation problème imagée à la manière de M@ths-en-vie et d'autres collègues présents sur Twitter.
Chaque situation est également postée sur Twitter pour être partagée avec les parents qui n'ont qu'un moyen d'accès limité au programme d'activités proposé (pas ou pas assez d'ordinateur pour tous les enfants et souvent un seul smartphone par foyer). Il est ensuite facile de répondre sous le tweet par écrit ou avec une photo de l'activité de l'enfant. Le fait de poster ces petits problèmes sur un réseau social utilisé par de nombreux enseignants a également permis de les partager avec d'autres collègues, les aidant certainement dans la mise en place de la continuité pédagogique à distance. J'ai même été étonné de voir certains de leurs élèves répondre à des problèmes directement sur le fil Twitter de ma classe. Des parents m'ont également indiqué qu'ils avaient repris le principe de ces petits problèmes avec leur enfant en utilisant des objets du quotidien, toujours sous un aspect ludique. " Olivier Coger, enseignant en MS/GS
Pour faciliter l'accompagnement par les parents, elle se devait d'être facile à mettre en place et basée sur du matériel simple et facile à trouver. Exemple de programme d'activités quotidien proposé aux grands
Ils peuvent aider celui en activité si ce dernier leur demande.
Ces conditions permettent des échanges oraux entre pairs intéressants et parfois même enflammés.
Une forme de tutorat peut également se mettre en place naturellement entre des élèves de niveaux différents. Il est possible de me donner une réponse oralement ou bien la représenter par le dessin voire l'écrire à sa façon sur une feuille.
Les feuilles sont disposées à côté de l'activité et celles sur lesquelles il y a une réponse sont retournées.
Les élèves peuvent les utiliser pour expliquer la résolution de la situation à un camarade. Certains peuvent également s'en servir seuls s'ils ne parviennent pas à résoudre la situation ou bien s'ils veulent vérifier la réponse de certains camarades et seulement après me l'avoir demandé.
La situation est reprise en fin de journée, expliquée par un élève devant les autres. Les résultats dessinés et écrits sont comparés et les procédures de résolution sont explicitées par les élèves.
Les élèves peuvent également me proposer une ou des situations à leur tour après les avoir représentées sur une feuille. Elles seront mises en place par la suite. Exemple d'activité proposée sur le plateau de situation problème
PS : compte twitter de la classe à suivre : @moyensgrandsTDV

Banque des " petits problèmes " de MSGSTDV

Algorithmes bonbons et chocolats

Boi╠éte d'oeufs

Bouquet de fleurs 1

Bouquet de fleurs 2

Cache-cache poules

Cache-cache vaches

Combien de billes A

Combien de billes B

Combien de bonbons

Course des animaux

De╠üfi-grains-de-riz-1er-avril

Des graines a╠Ç planter 1

Des graines a╠Ç planter 2

Des perles pour un bracelet 1

Des perles pour un bracelet 2

Des ve╠ülos et des e╠üle╠Çves

Dro╠éles de cartes

Fermer la boi╠éte 3 4 5

Fermer la boi╠éte 5 6 7 8 9

Jeu de socie╠üte╠ü 1

Jeu de socie╠üte╠ü 2

Nombre myste╠Çre 5 doigts

Nombre myste╠Çre 10 doigts

Paquet de bonbons 1

Paquet de bonbons 2

Partage de bonbons 1

Partage de bonbons 2

Patins a╠Ç roulettes

Perles mal place╠ües

Proble╠Çme de cookies 1

Proble╠Çme de cookies 2

Proble╠Çme de crayons 1

Proble╠Çme de crayons 2

Proble╠Çme de feutres 1

Proble╠Çme de feutres 2

Proble╠Çme de roues 1

Proble╠Çme de roues 2

Qui a gagne╠ü 1

Qui a gagne╠ü 2

Sachets de 5 bonbons

Sachets de 10 bonbons

Tomate-mozza 1

Tomate-mozza 2

Tours de cubes 1

Tours de cubes 2

Publié dans Cycle 1 (3 à 6 ans) par . 11 commentaires

Véronique Favre, enseignante en PS, a créé un ensemble de livres pour travailler le domaine " Construire les premiers outils pour structurer sa pensée " qu'elle nous a autorisés à partager ici et nous l'en remercions.

Profitez-en pour visiter son blog Doigtdecole : une petite section du bout des doigts et découvrir sa publication Un iPad en maternelle. Continuer la lecture

Publié dans Cycle 1 (3 à 6 ans) par . 4 commentaires

Vous vous souvenez peut-être des 14 défis de Loup et Loupi publiés dans Un défi mathématique par jour, avec leurs mascottes, pour les élèves d'une classe de cycle 1 ?

Et bien, Loup et Loupi sont de retour, grâce à Agathe, la maîtresse ! Trois tomes, " Logique et probabilité ", " Formes et grandeurs " et " Numération ". A découvrir ci-dessous...

Logique et probabilité

logique-et-proba

Formes et grandeurs

forme-et-grandeur

Numération

numeration

Publié dans Cycle 1 (3 à 6 ans) par . 5 commentaires

Des petits livres d'activités et de problèmes pour construire le nombre en maternelle. Un ressource imaginée et conçue par Nathalie Guey, directrice et enseignante en PS, inspirée par Problémater et M@th en-vie !

Agathe Cymer, enseignante en maternelle à Paris, a complété cette ressource par des grilles réponses à imprimer.

Présentation en vidéo

Message de P'tit loup avant l'envoi des livres d'activités et de problèmes pour construire le nombre.

Continuer la lecture

Photo-problèmes conçus par Dominique Fichou, enseignant en maternelle à l'école primaire du Plateau d'Assy, à destination de ses élèves de MS/GS, en version oralisée et téléchargeable au format PDF.

Merci à lui pour le partage sur le site M@ths en-vie !

Continuer la lecture

Aujourd'hui je t'ai préparé un petit jeu pour compter avec ma boîte d'œufs. Elle contient 6 œufs. Pour chaque photo sauras-tu trouver combien d'œufs sont dans la boîte ?
Par Marie-Odile Olivereau, enseignante à l'école primaire Ravine Sheunon à Étang Salé
Continuer la lecture

14 défis pour les vacances pour une classe de PS/GS, par Agathe, maîtresse dans l'Hérault.
Continuer la lecture

Publié dans Cycle 1 (3 à 6 ans), L'espace parents, Les photo-problèmes par . 17 commentaires

Stéphanie Gondange partage ici des situations qu'elle a pu proposer à ses élèves de MS/GS.

L'utilisation d'objets du quotidien, dans l'esprit M@ths en-vie, permettra alors aux enfants et parents de reproduire très facilement ces algorithmes afin de les compléter.

Avec des objets de la maison1

Avec des objets de la maison2

Stéphanie Claude, Référente Mathématiques de Circonscription, directrice d'école et enseignante en TPS/PS/MS/GS à l'école de Vitrey-sur-Mance (70) dans la circonscription de Vesoul 2, a réalisé des vidéos dans sa classe afin de les proposer dans le cadre d'une formation sur l'oral et l'écrit à travers la découverte du nombre en maternelle.

Elle a pris appui sur le dispositif M@ths en-vie afin de mobiliser le triptyque schématiser-verbaliser-abstraire, la photo facilitant le travail autour de ces trois étapes.

Représenter en mathématiques : du dessin au schéma

Représenter en mathématiques : étape indispensable ?

Verbaliser en résolution de problèmes

Publié dans Cycle 1 (3 à 6 ans), L'espace des formateurs par . Laisser un commentaire

Publié dans Cycle 1 (3 à 6 ans), Cycle 2 (6 à 9 ans), Cycle 3 (9 à 12 ans) par . 2 commentaires

# data[].attributes.attachment_link.title
Archives des Cycle 1 (3 à 6 ans) - M@ths en-vie

# data[].attributes.attachment_link.description
À l'occasion de la mobilité Erasmus+ à Galway (Irlande) en mars 2023, les enseignant.e.s et formateurs.trices de la DSDEN 92 ont collaboré pour constituer une banque de problèmes en anglais à partir de photos " mathématiques " prises lors de ce séjour d'études.

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Exemple en TPS, transférable en PS et en MS, page 20

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Guide "Pour enseigner le vocabulaire à l'école maternelle"

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Guide "Pour enseigner le vocabulaire à l'école maternelle"

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Des exemples de séquences en pages 51 à 86

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éduscol | Ministère de l'Éducation Nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche | Dgesco

# data[].attributes.attachment_link.title
Accueil | éduscol | Ministère de l’Éducation Nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche | Dgesco

# data[].attributes.attachment_link.description
éduscol | Ministère de l’Éducation Nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche | Dgesco

# data[].attributes.attachment_link.title
La musique dès la toute petite section de maternelle | Musique 67

# data[].attributes.attachment_link.description
Avec l'aimable autorisation des auteurs-compositeurs qui acceptent de donner aux élèves la possibilité de chanter à la maison en ce début de printemps, d'égayer les journées lors de ce confinement inédit et de bien appliquer les gestes barrière en se lavant les mains avec des chansons adaptées.

# data[].attributes.headline
Comptines et jeux de doigts pour les tout-petits

# data[].attributes.subject
Comptines et jeux de doigts pour les tout-petits

# data[].attributes.body
Canopé 67

# data[].attributes.body
Musicalécole 74

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Voici quelques propositions de comptines et jeux de doigts, elles sont accompagnées du texte et de la vidéo.

Monsieur pouce
Fermer un poing, le pouce caché
Toc, toc, toc
frapper sur le poing avec l'index
Monsieur Pouce, es-tu là ?
Chut ! Je dors ;
Mimer la réponse
Toc, toc, toc
Frapper sur le poing avec l'index
Monsieur Pouce, es-tu là ?
Hop, je sors !
Faire sortir le pouce de sa cachette.
....

Pour la suite ouvrir les documents textes et vidéos joints.

# data[].attributes.attachment_link.description
Voici quelques propositions de comptines et jeux de doigts, elles sont accompagnées du texte et de la vidéo. Monsieur pouce Fermer un poing, le pouce caché Toc, toc, toc frapper sur le poing avec l'index Monsieur Pouce, es-tu là ? Chut ! Je dors ; Mimer la réponse Toc, toc, toc (...)

# data[].attributes.body
Maternelle 13

# data[].attributes.headline
Comptines, formulettes et jeux de doigts

# data[].attributes.subject
Comptines, formulettes et jeux de doigts

# data[].attributes.headline
Echauffement et rituels d'entrée en activité

# data[].attributes.subject
Echauffement et rituels d'entrée en activité

# data[].attributes.headline
Une séquence de graphisme autour de la bouche

# data[].attributes.subject
Une séquence de graphisme autour de la bouche