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É cada vez máis frecuente que os centros de infantil e primaria (sobre todo) realicen intervencións no patio para facelos máis coeducativos, dinámicos, inclusivos, saudables e sostibles.

Recollemos nesta nova algúns recursos de interese para desenvolver proxectos que dinamicen o patio e corrixan os desequilibrios que se perciben nel. Toda a literatura sobre o tema incide na idoneidade de que a proposta de mellora se desenvolva a través dun proxecto participativo que atenda os distintos intereses da comunidade educativa e que converta o patio nun verdadeiro espazo que eduque en valores.

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Recursos para xestionar o patio de xeito coeducativo | Consellería de Educación, Universidade e Formación Profesional

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É cada vez máis frecuente que os centros de infantil e primaria (sobre todo) realicen intervencións no patio para facelos máis coeducativos, dinámicos, inclusivos, saudables e sostibles. Recollemos nesta nova algúns recursos de interese para desenvolver proxectos que dinamicen o patio e corrixan os desequilibrios que se perciben nel.

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¿Cómo está el patio? La aventura del saber

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¿Qué ocurre si nos fijamos en los usos que hacen niñas y niños de un patio infantil? Una observación atenta nos mostrará que el espacio no es neutral al género, sino que está atravesado por ...

Con casi tres siglos de historia el movimiento feminista sigue siendo un gran desconocido. Esta exposición es una invitación a acercarse a este movimiento, analizar sus claves, sus hitos ...

MARES es un proyecto piloto innovador de transformación urbana a través de iniciativas de economía social y solidaria, de la creación de empleo de cercanía y de calidad y de la promoción de otro ...

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Pandora Mirabilia - género y comunicación

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¿Qué ocurre si nos fijamos en los usos que hacen niñas y niños de un patio infantil? Una observación atenta nos mostrará que el espacio no es neutral al género, sino que está atravesado por ... Con casi tres siglos de historia el movimiento feminista sigue siendo un gran desconocido.

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(CC BY-NC) Col·lectiu Punt 6 - Urbanismo Feminista Barcelona

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"¡Hola!, ¿y tú quién eres?". La vocecita sale de la copa de un árbol. Encaramados están tres niños de 3, 4 y 5 años. "Soy una periodista ¿qué hacéis ahí?". ¡Pues escalar! ¡Estamos en clase!". Los tres escaladores son alumnos del Grupo de Juego en la Naturaleza Saltamontes. Nacida en 2011, es la primera escuela en la naturaleza de España, aunque no está homologada. Cada mañana, sus 17 alumnos se reúnen en Collado Mediano (Madrid) con sus tres "profes" o "acompañantes", y suben a su "clase": un encinar al que llaman "pradera". Allí pasarán tres horas de juego libre, contando piedras y hojas para aprender matemáticas, escribiendo letras en la arena, pintando bellotas o investigando bichos con la ayuda de una guía de insectos.

Sus acompañantes, todas maestras, pedagogas o educadoras infantiles con formación en la naturaleza, dicen que trabajan todas las competencias del currículo de infantil. Pero aquí cada niño decide cómo, cuándo y cuánto trabajarlo. "Aprenden desde la emoción y alcanzan un nivel de concentración que raramente se logra en una clase", explica Katia Hueso, profesora universitaria de pedagogía en la naturaleza y fundadora de este grupo de juego.

La importancia de trepar

Cuando les preguntan qué aprenden, no dudan: "Jugar y escalar. ¡Mira! ¿Has visto que está la luna y es de día?", desvía la conversación Jana, 5 años, con su mochila rosa de princesas al hombro. "Trepar ofrece miles de impulsos sensoriales al cerebro y estimula las áreas relacionadas con la concentración. Muchísimo más valioso para su desarrollo que una tableta", explica el pedagogo alemán y profesor universitario Philip Bruchner, fundador de Bosquescuela en Cerceda (Madrid), la primera escuela bosque homologada en España.

Cerca de un millar de niños menores de 6 años acuden a alguna de las más de 42 escuelas de la naturaleza que existen en España, según el directorio de In Natura, la web de referencia de este sector. Todas nacidas en la última década, y casi el 50% en los últimos tres años, según la federación de Educadores en la Naturaleza (EDNA). La lista de espera se ha duplicado, al contrario que en las escuelas infantiles convencionales. Pero aún estamos a años luz de las 3.000 homologadas en Alemania, donde cuentan con una normativa específica. "Hay una demanda social y debería regularse. Este modelo pedagógico está reconocido en toda Europa", explica María Mayorga, responsable de In Natura y educadora en la escuela bosque Amadahi (A Coruña).

Philip Bruchner cree que la Administración debería cambiar la mirada: "La ley está pensada para núcleos urbanos. Solo permite elegir dónde pones las rejas y en cuántos metros metes a los niños, pero nuestra apuesta es invertir más en docentes con ratios más pequeñas. ¿Cómo vamos a hacer una cancha de fútbol en el bosque?", se pregunta. La creadora de Saltamontes, Katia Hueso, identifica también barreras culturales: "Hay miedo al clima, que se resuelve con la ropa adecuada; el juego libre no se comprende como enseñanza. Aún hay padres que creen que si juegan, no aprenden, pero es al revés; y el trato maestro-alumno, muy jerárquico en la educación tradicional, aquí se basa en el debate, diálogo y autonomía, y eso parte de una mirada hacia la infancia que falta muchas veces", señala la educadora.

Cataluña, con 11 proyectos, Madrid, con 8 y Andalucía con 6, encabezan el mapa de escuelas en la naturaleza, según el directorio de In Natura. Pero aún hay 10 comunidades autónomas, como Asturias, Navarra o Castilla y León, donde no han llegado.

20 posibilidades menos de contagio

Con la pandemia el interés por estas propuestas ha aumentado por la seguridad que ofrece el aire libre. No hay que desinfectar los materiales (palos, hojas, piedras), y tienen 20 posibilidades menos de infectarse con la covid, al pasar el 80% del tiempo en la naturaleza aunque no lleven mascarilla, ni guarden la distancia de seguridad. Entre sus alumnos no ha habido ni un contagio, ni una cuarentena, desde la vuelta al cole en septiembre, según la Federación de Escuelas en la Naturaleza. Mayorga cree que en el aumento de demanda también hay un factor pedagógico: "Cada vez más familias valoran que los niños aprendan a su ritmo, desde el asombro y la curiosidad, donde las emociones y los límites sean clave, y en conexión con la naturaleza", señala.

La federación de escuelas ha establecido unos requisitos de calidad para avalar estos proyectos educativos. Deben atender a un grupo heterogéneo de niños y niñas que acude de lunes a viernes, tener un proyecto educativo adecuado, ratio máxima de cinco a ocho por educador, un espacio de refugio, y fomentar el juego libre en la naturaleza, y los adultos deben hacer un acompañamiento respetuoso. Los precios oscilan entre los 250 y los 350 euros, y las ratios tan reducidas las convierten, en muchos casos, en asociaciones o proyectos sin ánimo de lucro.

¿Aprenden algo?

La duda de si aprenden algo es un clásico entre quienes se acercan a estas escuelas. Los que han pasado por ello aseguran que sí: "Mi hijo con 4 años aprendió a contar y sumar con fresas. Le dejan ser, crecer y explorar. Es la clave", explica Eva Saldaña, la madre de Neo, de 4 años, uno de los pequeños saltamontes. "Van con seguridad, autoestima, y las habilidades están mucho más asentadas", concluye Eva.

Cuando los alumnos de Katia Hueso llegan a la escuela convencional las profesoras le cuentan que son un referente de lo que las empresas denominan habilidades blandas: empatía, resiliencia, trabajo cooperativo y creatividad. "Son emocionalmente muy fuertes, se preocupan por el otro, trabajan en equipo, resuelven conflictos.... Y como crecen en un entorno cambiante son flexibles", asegura Hueso. Y añade: "Una profesora de la escuela Primaria me dijo que estos niños brillan".

La federación está intentando demostrar esos aprendizajes con herramientas objetivas y validables. "Tenemos un proyecto de investigación para crear una batería de indicadores que lo midan", explica Hueso. Pero reconoce que cuando llegan a la Primaria, pueden ir más flojos en lecto-escritura, por ejemplo. "Algunos llegan leyendo, escribiendo y haciendo sumas simples. Pero otros no. Depende de la madurez del niño. Pero tardan muy poco en conseguirlo porque su cerebro ya está preparado para ese aprendizaje", concluye la fundadora de Saltamontes.

La homologación

La única escuela bosque oficial hasta el momento es Bosquescuela, en Cerceda (Madrid). Lo logró en 2015, después de tres años de trámites. Bruchner, su creador, llegó a España en 2007, después de formar en educación al aire libre a docentes en Suiza y Luxemburgo en sus respectivos ministerios de educación. Tardó cinco años en montar su escuela y tres en hacerla oficial: "Es el reconocimiento de la comunidad educativa, da seguridad y demuestra que podemos ser un centro educativo más", señala.

Para homologar el proyecto deben pasar dos filtros: la normativa de infraestructuras, tanto nacional como autonómica, y la del departamento de innovación que evalúa la metodología y supervisa la aplicación del currículo. Bosqueko, en Santa Brígida, Las Palmas de Gran Canaria, es una de estas escuelas en proceso de homologación. Su responsable, Noelia García, cuenta que están realizando las últimas obras en el edificio para adaptarlo a la ley y luego abordarán la adaptación curricular.

Mariano Martín, de la dirección de centros educativos e infraestructuras de Canarias, explica que deben cumplir la ley, tanto estatal, como autonómica, porque da garantías: "Son los mínimos para ofrecer una seguridad y un bienestar al alumnado, como la normativa antiincendios o la accesibilidad", señala. Desde su punto de vista estos proyectos son muy minoritarios para contar con su propia legislación. "Las normas son un marco global, no pueden entrar a legislar cada excepción", apunta. La directora de Bosqueko asegura que cumplen los requisitos para ser oficiales, y si lo logran, abordarán también la Primaria.

En España no existe aún ninguna escuela bosque que ofrezca Primaria porque en esa etapa ―de 6 a 12 años― la escolarización es obligatoria. Además, de las dificultades burocráticas, en esa etapa las necesidades educativas van más allá del juego libre. "El desarrollo intelectual a estas edades requiere una enseñanza basada en retos y desafíos para construir el aprendizaje. Supone un trabajo docente especializado para crear actividades y adaptar currículos en la naturaleza", apunta Katia Hueso. Aunque hay ejemplos como los de una escuela en República Checa que organiza expediciones científicas reales en Secundaria y Bachillerato; salen al campo con una hipótesis que deben demostrar con experimentos.

Dos playa escuelas

Además del bosque, también existen escuelas vinculadas a la playa. Hace dos años nació en Sancti Petri (Cádiz), Tierra y Sal, después de que en Tenerife se creara El Médano. Gabriel Groiss, director de El Médano, cree que la playa " es un laboratorio de experimentación fascinante para trabajar todo el currículo". A Cristina Caballero, fundadora de Tierra y Sal, le sigue impactando la capacidad de sus alumnos de aprender en cualquier rincón y encontrar letras o polígonos por todas partes. "Todo está y se puede aprender en la naturaleza y su acaba llegando a todas las áreas y competencias", asegura esta maestra.

Estos proyectos pueden ser también un antídoto contra la despoblación y un motor económico allá donde se establecen. Ocurrió en Cerceda, donde el alcalde Javier de los Nietos (PSOE) se involucró con el proyecto desde el principio. La mitad de las familias que iniciaron en Bosquescuela vino desde fuera de Madrid y se quedaron.

Lola tiene cuatro hijos, y dos de ellos han pasado ya por una escuela bosque. Le sorprende cuando sus amigas les dicen que sus hijos dan guerra al volver a casa. "Como han desfogado toda la mañana dibujan, hacen puzles o ven cuentos", relata. Su hijo llegó a la escuela bosque tras una infantil convencional. "Venía tocado por una experiencia negativa, pero a los 15 días era otro: feliz, seguro... Como si hubiera encontrado su lugar en el mundo", asegura Lola. Y concluye: "Este 'cole' es nuestrro regalo para cuando crezca".

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Cuando el maestro es el bosque o la playa

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"¡Hola!, ¿y tú quién eres?". La vocecita sale de la copa de un árbol. Encaramados están tres niños de 3, 4 y 5 años. "Soy una periodista ¿qué hacéis ahí?". ¡Pues escalar! ¡Estamos en clase!". Los tres escaladores son alumnos del Grupo de Juego en la Naturaleza Saltamontes.

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¿Qué es la educación en la naturaleza y las escuelas bosque? Recursos para docentes, formación e investigación en Educación en la Naturaleza en España.

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Artículos de Educación Infantil - Alaya Difundiendo Infancia

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Artículos de Educación Infantil sobre experiencias en el aula, metodologías, desarrollo evolutivo, juego, citas, reflexiones docentes...

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Desde que comenzó la vuelta al cole, son muchas las voces que han propuesto la educación al aire libre. En medio de la crisis sanitaria creada por el coronavirus, impartir asignaturas en espacios abiertos podría suponer una reducción exponencial del riesgo de infección de la COVID-19, ya que cada vez la evidencia se inclina hacia la teoría de que el virus se puede transmitir por aerosoles . Bajo esta premisa, los espacios cerrados y mal aireados el contagio del virus aumentarían la probabilidad de contagio con respecto al aire libre.

Pero sus beneficios no se quedan únicamente ahí. Las clases al aire libre podrían hacerse en entornos naturales y verdes, algo que múltiples estudios han demostrado como positivos para los alumnos. Federico García, de la organización SEO/Birdlife, apunta que "hay estudios hechos que demuestran que, en contacto con la naturaleza, a los chavales que están en formación les genera beneficios como una mayor concentración, un menor grado de estrés, de posible conflictividad, etc."

Una postura que también defienden desde Teachers for Future, organización en la que Miriam Leirós es la coordinadora."Proponemos esto en un momento en el que ha salido un informe científico que confirma que el contacto con la naturaleza no sólo ayuda al desarrollo de la inteligencia, sino también a los problemas de comportamiento ".

Leirós, profesora de un centro en Galicia, apunta que ella ya lo hacía desde antes con sus alumnos en el río que tiene cerca de su escuela y que su experiencia ha sido siempre muy buena. "Para ellos es fantástico porque ahora notan la liberación. Durante el tiempo de clase están totalmente sentados, no hay casi movilidad. Además de que tiene más sentido estudiar una planta en persona que a través de un libro, también lo hacemos por infundir el derecho a tener ese patrimonio cultural".

Sin embargo, aun teniendo constancia de estos beneficios, Federico y Miriam sostienen que no se está instaurando en la mayoría de los centros.

Entonces, si es positivo y favorece el no contagio, ¿por qué no se ha implantado más?

Los dos expertos apuntan en la misma dirección: el sistema educativo de nuestro país. Un sistema que da prioridad a los contenidos y que no permite mucho margen de maniobra a la hora de utilizar herramientas alternativas. "En países nórdicos, donde hay condiciones meteorológicas mucho más adversas, se está trabajando a ese nivel", apunta Federico García. "Una de las cosas que nosotros reclamamos en las campañas de naturalización de las escuelas y del currículum es que den esas herramientas o esas facilidades a los docentes. Ellos se encuentran con una burocracia y un encorsetamiento. Se da mucha importancia a los contenidos".

Miriam Leirós también apunta hacia esta línea, y eso que "desde los colegios veo que hay intención en realizar el cambio ahora más que nunca". "Ha habido muchos cálculos de logística en cuanto al ratio de alumnos, las mascarillas, el gel.... Sin embargo, todo se quedó en medidas funcionales y necesarias, pero en un momento en el que habría que abrirse a un cambio en el currículum, no se ha incentivado las salidas al exterior, el contacto con la naturaleza ".

La educación ambiental no debería depender de la voluntad de cada uno, sostiene Leirós. "Tendría que haber una legislación que permita que, si quieres dar las en la naturaleza o dar un paseo, no dependa de la voluntad individual. Porque esto nos lleva a tener que estar pidiendo permisos a los padres constantemente, asumir responsabilidad... si hubiera una legislación al respecto, para nosotros sería mucho más fácil. El problema es que los docentes tienen -con razón- mucho miedo a las denuncias".

Aunque tanto como Leirós como García son defensores de esta posibilidad, también son conscientes de que supone un gran cambio para muchos colegios. Debería haber una evolución desde la base, en la que se impartiera a los docentes una formación necesaria en este ámbito. "No somos ingenuos y sabemos que es un giro de 180 grados en muchas cosas. Además, como pasa con las nuevas tecnologías, para que esto prospere bien hay que ofrecer a los docentes esas herramientas y que aprendan a utilizarlas. Parece que echamos el peso siempre sobre los profesores. Ellos lo hacen de forma autodidacta y muchas veces no se les da la formación adecuada. Dentro de nuestra campaña pedimos una formación adecuada para los docentes", defiende Federico.

Esa ingenuidad que apunta Federico es el entendimiento de que no se puede implementar en todos los centros de la misma manera, ya que no todos tienen zonas verdes cerca o espacios abiertos en los que dar las clases. Aun así, se podría llevar a cabo una naturalización de las aulas de manera gradual, explorando las diferentes opciones del centro. Hay múltiples ejemplos ya en marcha, como la , con la que colaboran desde SEO/Birdlife, o los huertos escolares.

Cuando llegó el confinamiento, la opción más rápida que se buscó para poder seguir con las clases fue la telemática. Tras los meses de verano, se podrían haber regulado otros modos de enseñanza, ya probados con anterioridad, pero directamente se ha obviado. Eso es lo que denuncia Federico García: " En el terreno educativo me ha dado la sensación de que, como se podían desarrollar las actividades de manera telemática, no se han presentado otras opciones. Igual que con el teletrabajo. No han hecho la inversión en tiempo de evaluar otras posibilidades".

Además, "ahora se está planteando una educación presencial, vamos a ver qué otras opciones existen para minimizar ese riesgo, y los puntos positivos que conllevan. No quito, por desconocimiento, que haya algún centro que haya sacado rédito a esto. Pero de manera general no se está trabajando ni por comunidades autónomas, ni se ha planteado como un escenario a trabajar", finaliza.

Unas palabras que Miriam Leirós también defiende. "Si algo ha quedado en evidencia con el coronavirus es que la educación que tenemos no vale. Y va a lo que es para ella la raíz del problema: "La educación ha quedado en evidencia porque se ha demostrado que no está en el s.XXI, en el momento de dar un cambio radical y vivencial. Al llamado Tenemos que educar a los alumnos en otras competencias. El miedo a la incertidumbre es una novedad. Quizá se supere el coronavirus, pero los riesgos de zoonosis se están multiplicando por la aprendizaje significativo sólo se llega mediante la experiencia propia. Si no fomentamos este tipo de aprendizaje estamos contribuyendo a las metodologías bulímicas de meter en la cabeza y vomitarlo después en un examen, y esto implicará seguir teniendo malos resultados en PISA". pérdida de biodiversidad.Fernando Valladares ya decía que cuando se supere este, es probable que venga otro en camino".

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¿Por qué no hay más colegios impartiendo clases al aire libre durante la pandemia?, en @further_es

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Desde que comenzó la vuelta al cole, son muchas las voces que han propuesto la educación al aire libre. En medio de la crisis sanitaria creada por el coronavirus, impartir asignaturas en espacios abiertos podría suponer una reducción exponencial del riesgo de infección de la COVID-19, ya que cada vez la evidencia se inclina hacia la teoría de que el virus se puede transmitir por aerosoles .

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Son tres conceptos que van de la mano porque el paisaje y el juego libre aportan en imaginar, repensar y construir un bien común. En esta columna, Ángela Ibañez y Marcial Huneeus, de Fundación Patio Vivo, explican el importante rol del juego al aire libre desde la infancia y del Paisaje de Aprendizaje, desarrollando el concepto de bien común desde edades tempranas, a través de habilidades sociales.
En el contexto de la sociedad chilena que busca nuevas formas de vivir en democracia, las nociones de paisaje y juego libre pueden ayudarnos a imaginar, repensar y construir el bien común. Una ciudad con espacios públicos y escuelas de calidad, con foco en infancia, como un territorio del juego y la socialización, es un lugar de equidad. Lo que es bueno para los niños y niñas es bueno para todos. Cuando hay niños en un determinado lugar, la percepción de seguridad es mayor. Sin embargo, como advierte Peter Gray desde mediados del siglo XX se ha producido un progresivo declive del juego libre en espacios exteriores, que se ha disparado en los últimos veinte años. Plantea que en la actualidad, producto de la carga escolar (horarios y tareas) los niños y niñas no tienen tiempo para jugar, en tanto que el poco tiempo libre, muchas veces por una sensación de inseguridad, se utiliza en actividades guiadas por adultos o frente a pantallas.

©Marcial Huneeus

Tim Gill, en una línea complementaria, plantea que una ciudad donde en el espacio público hay niños y niñas jugando, se escucha su voz y sus risas, da cuenta de una sociedad desarrollada, libre y próspera. En este sentido, la mirada de Isamu Noguchi nos da luces para pensar e imaginar la ciudad y la escuela. Noguchi identificó el potencial del arte y la arquitectura para la creación de espacios públicos que estén al servicio de la sociedad, la cultura, los rituales cotidianos y la vida democrática, promoviendo el encuentro, el juego, la diversidad, la participación y el sentido de pertenencia.

Tengamos o no conciencia, somos herederos del niño que fuimos. La persona que hoy somos proviene de la infancia, de la historia familiar, del lugar donde crecimos, los juegos que realizamos y la libertad que tuvimos para jugar con otros e imaginar el mundo.

Paisaje

El movimiento social ha tenido su expresión en el uso y apropiación del espacio público. Históricamente la calle, los parques y plazas han sido un lugar donde se ejerce la ciudadanía. Entender el paisaje, nos da luces sobre las características de la sociedad. El paisaje siempre comunica y está en transformación, es una geografía con determinados recursos hídricos, topográficos y climáticos. Y, paralelamente, también se conforma por medio de los asentamientos humanos, la cultura, las tradiciones, el patrimonio, las técnicas de cultivo y la arquitectura. Se produce, así, una interrelación, donde los seres humanos construimos paisaje y también nos formamos según las características del espacio. Esta forma de conceptualizar el paisaje proviene de la tradición alemana, del término landschaft, que reconoce una relación entre el espacio, la comunidad y la cultura. El landschaft responde a prácticas, usos y formas de habitar, que estructuran la sociedad y la vida en comunidad.

©Álvaro Benitez

Si, en la línea de Peter Gray, miramos el uso que en Chile se hacía y se hace en la infancia del espacio público, se observa una importante transformación. Los que crecimos en los años '80 y principios de los '90 tuvimos la experiencia de jugar en la calle interminablemente con otros niños y niñas. En cambio, para los niños de comienzos del siglo XXI, se ha reducido la posibilidad de jugar con plena libertad en el espacio público. Al anularse dicha experiencia, la calle deja de existir para los niños y niñas como un espacio seguro, relacional, de alegría y juego libre. Y se convierte en un lugar inseguro, de tránsito y que es territorio de los adultos.

Así, la pregunta por el paisaje urbano plantea la necesidad de evaluar qué estamos poniendo en valor y, de esta forma, el tipo de sociedad que estamos conformando. Una ciudad que es hostil para los niños enseña a situarse en el mundo desde la inseguridad y la desconfianza. Mientras que una ciudad con foco en infancia genera equidad, sensación de seguridad y el uso del espacio se vuelve más democrático. Siguiendo a Noguchi, un buen espacio produce una experiencia positiva y un cambio individual.

Transformar el paisaje escolar en un Paisaje de Aprendizaje contribuye en el desarrollo de habilidades democráticas. Un Paisaje de Aprendizaje articula la mirada de la comunidad educacional, el entorno físico y la cultura. Así, a través de un diálogo entre arquitectura y educación, el espacio promueve que los actores de la comunidad escolar realicen diversos usos y aprendizajes en base a las características del entorno y los valores que transmite. Por ejemplo, la autorregulación, la resiliencia, la seguridad en sí mismo y el compañerismo se desarrollan mediante estructuras polifuncionales que invitan al juego con desafío.

Juego libre

Las habilidades sociales que se requieren en una democracia se aprenden y se enseñan a lo largo de la infancia y la adolescencia a través de prácticas cotidianas. Es un proceso que requiere determinadas experiencias. Una de esas prácticas cotidianas es el juego libre, mediante el cual niños y niñas aprenden a convivir, a respetarse, a entender la importancia de cada quién, empatizar y a buscar el bien común. Para los niños pequeños el juego es la principal instancia de aprendizaje. La vida social, el lenguaje, el equilibrio, la motricidad, entre múltiples capacidades se adquieren jugando. En el juego se aprende una actitud frente a la vida.

Niños y niñas a través del juego libre encuentran, desde sí mismos, la forma de entretenerse, descubren sus intereses, aprenden a socializar con otros y van acordado significados comunes. La única finalidad del juego libre es disfrutar y pasarlo bien. Es un juego espontáneo que puede ser simbólico, activo o con reglas. Si el juego no es justo, habrá niños que no quieran participar y eso le pondrá fin a la interacción social. De esta forma, jugando los niños se ponen de acuerdo, establecen reglas que se transforman según las necesidades y socializan para que el juego continúe.

©Marcial Huneeus

Es muy importante que todos los que participan lo pasen bien, si no uno o varios niños pueden aburrirse o enojarse y el juego se acaba. Así, niños y niñas se autorregulan y aprenden a manejar sus emociones. En el juego libre los mismos niños median entre sí para resolver los conflictos, de modo que estén todos contentos y la interacción continúe. Un niño puede no estar de acuerdo en una situación, pero si el grupo estima otra cosa y él quiere seguir jugando acepta la decisión de la mayoría. En términos simples, una pichanga de barrio es juego libre, clases o una liga de fútbol no lo son. Desarrollar la capacidad para resolver problemas, incluir a otros, lograr que todos participen, dialogar y mediar es central a lo largo de la vida y, también, para vivir en una sociedad democrática.

Democracia

Las habilidades sociales para construir y desenvolverse en una democracia, como plantean Greg Lukianoff y Jonathan Haidt, se aprenden y se enseñan en los años formativos, no surgen de forma espontánea al cumplir la mayoría de edad. Es necesario probar, tener instancias de participación y toma de decisiones. Una sociedad democrática, donde se pueden discutir y cambiar las reglas pensando en el bien común, requiere, entre otras cosas, de niños y niñas que hayan tenido la experiencia de jugar libremente y decidir qué es lo mejor para el grupo, requiere personas que estén dispuestas a ponerse de acuerdo, a asociarse, a buscar puntos de encuentro, empatizar y ceder por el bien de todos los que participan. Una sociedad donde nos preocupa que todos disfruten lo que hacen, donde lo pasen bien y experimenten que las normas son justas, es clave para que todos queramos ser parte, valoremos y respetemos la democracia.

©Álvaro Benitez

El movimiento social nos ha mostrado la necesidad de que todos nos sintamos participes e incluidos en la sociedad. Es momento de repensar el paisaje urbano y el paisaje escolar, para encontrar nuevas formas de vivir en comunidad, donde se valide y promueva el juego libre y el encuentro. Los espacios polifuncionales dan lugar a la diversidad y en tanto convocan a niños, niñas, jóvenes, adultos y adultos mayores contribuyen a una sociedad más democrática y pluralista, donde se tiene la experiencia de participar y actuar en el entramado social.

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La importancia del juego libre y el paisaje en la niñez para sociedades más democráticas | Ladera Sur

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Son tres conceptos que van de la mano porque el paisaje y el juego libre aportan en imaginar, repensar y construir un bien común. En esta columna, Ángela Ibañez y Marcial Huneeus, de Fundación Patio Vivo, explican el importante rol del juego al aire libre desde la infancia y del Paisaje de Aprendizaje, desarrollando el concepto de bien común desde edades tempranas, a través de habilidades sociales.

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Compartiendo juegos de niños y reflexiones de grandes

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Juego libre | Rejuega - y disfruta jugando!

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El juego libre y espontáneo en la infancia está en declive y esto se debe a una serie de acciones nuestras que serían tan fáciles de evitar si ponemos consciencia y acción para remediarlo. Descubre cuáles son y comienza ahora mismo.

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Tierra en las manos - Porque la mejor forma de aprender... es ensuciándose las manos

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Porque la mejor forma de aprender... es ensuciándose las manos

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Heike Freire | Autora | Docente e Investigadora | Pedagogía Verde |

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¿Estás interesada en promover la salud, el bienestar y el aprendizaje en la Naturaleza? Trabajamos para crear un mundo en contacto con la Naturaleza.

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¡Familias! ¡Ya están aquí las camisetas del proyecto del jardín! Hemos pensado que os gustaría tener una o regalársela a vuestros hijos/as mayores. Las camisetas se venden a 5€ y su coste es 3,6€. Los 1,4€ restantes se utilizarán para costear la arena fina para el arenero. ¡Quiero una!

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Recientemente compartimos en las redes un programa del Escarabajo Verde titulado "Niños de asfalto". El eje sobre el que giraba es el Trastorno por déficit de Naturaleza, que padecen actualmente la mayoría de niños y niñas en el mundo occidental. Este término, nos es cada vez más familiar. Fue acuñado por el Richard Louv, periodista y autor de "Los últimos niños en el bosque".

Uno de los datos más llamativos que arroja el reportaje es que casi la mitad de los niños y niñas, no es que tengan poco contacto con la Naturaleza, es que pasan menos de una hora al día al aire libre.

Para profundizar sobre el tema, os recomendamos mucho el libro de Heike Freire " Educar en Verde "

Reverdeciendo la vida de los niños y niñas

En el reportaje de El Escarabajo Verde citan algunos ejemplos para paliar la falta de contacto con la Naturaleza en la infancia (más zonas verdes, huertos en los coles, escuelas en el bosque). Sin embargo, aquí os lanzamos otra propuesta: Crear un Grupo de Juego en la Naturaleza.

¿Qué entendemos que es un Grupo de Juego en la Naturaleza? Podríamos hablar de un grupo de niños y niñas desarrollando su juego libre en un entorno natural acompañados por personas adultas. Las personas adultas pueden ser las madres y padres de los/as peques o sus cuidadores/as. También hay profesionales que ofrezcan este servicio específico (como por ejemplo nuestras amigas de Ojalá Hoja en la Sierra de Madrid).

Aquí nos vamos a referir especialmente a familias que deciden juntarse de forma habitual en espacios al aire libre y acompañar juntas el juego de sus hijos/as.

¿Qué se necesita para crear un Grupo de Juego al aire libre?

Simplemente, niños y niñas que quieran jugar y un espacio al aire libre, que hayamos reconocido previamente y que se presente seguro para ellos y ellas.

Es más, por nuestra propia experiencia, no hace falta nada más. No es necesario llevar juguetes. Esto evitará conflictos, y además propiciará que saquen el máximo partido en su juego a lo que encuentren en el propio entorno. De esta manera se estimulará enormemente su creatividad e imaginación. Nosotras como mucho aportamos materiales poco estructurados que en ocasiones pueden ser útiles, como cubos o palas. Un kit de primeros auxilios sí que es conveniente llevar, en caso de que haya algún pequeño percance.

Tampoco es necesario organizar propuestas. Los días de la mayoría de las criaturas están ya llenos de rutinas y actividades organizadas. Dejemos que este sea su momento para el movimiento, el juego libre y la espontaneidad.

Buscando un lugar para el juego al aire libre

Digamos que lo óptimo sería que el espacio fuese en una zona natural lo más silvestre posible. Un bosque o una zona de monte suele ser, digamos, la imagen idílica. Sin embargo, la realidad es que no siempre se tienen al alcance parajes naturales de este tipo. A partir de este óptimo, podemos ir buscando otros entornos en los que al menos tengamos al alcance zonas de vegetación, y elementos naturales con los que tomar contacto (agua, arena, palos, piedras, barro, etc)

Sin duda, si se vive en una zona rural o un pueblo, es mucho más asequible encontrar áreas de juego al aire libre atractivas. Otra opción es buscar un alquiler de un terreno o incluso proponer a un/a propietario/a una cesión a cambio de su cuidado y mantenimiento (¡cuántos prados están siendo literalmente tomados por la maleza!).

En una ciudad hay que buscar más a propósito, y también depende de la accesibilidad que se tenga las zonas por transporte. Se puede investigar sobre la existencia de parques ajardinados, cinturones verdes, áreas recreativas. La playa es un sitio genial para el juego, y no sólo en verano.

Y un recurso que nadie debería perderse es la Guía de Parques Infantiles Naturales de Tierra en las Manos. Imprescindible. Más de una persona se sorprenderá de tener en su cuidad una joyita de parque.

Cuanto más frecuente, mejor

No es lo mismo la esporádica salida a la Naturaleza, que el beneficio que se obtiene de salir de forma habitual. Una niña o un niño obtendrá el máximo de los beneficios de estar en contacto con la Naturaleza, si accede a ella de forma cotidiana.

Se puede hacer por las mañanas en caso de que los/as peques no estén escolarizados/as, también se puede hacer por las tardes después del colegio. ¿Qué mejor extraescolar se puede tener? También los fines de semana, ¡claro!

Y por supuesto, los grupos de juego al aire libre y en la Naturaleza, lo ideal es que tengan lugar durante todo el año. Porque cada estación es única y propicia distintas condiciones, todas ellas maravillosas para el juego. Con un buen equipamiento, no hay que temer al frío o la lluvia.

Inclusivo para todas las edades y diversidades

Una de las cosas más bellas de los grupos de juego al aire libre o en la Naturaleza, es que que es un gran modulador de edades y capacidades. A diferencia de otras actividades y propuestas que se ofrecen a los/as niños/as, el juego libre en la Naturaleza es totalmente inclusivo. No hay edades ni público objetivo. Vale absolutamente para cualquiera. En un mismo entorno natural, en un mismo momento, diferentes criaturas con diferentes condiciones sacarán partido de lo que les rodea según sus capacidades, deseos e inquietudes.

Esto hace que los grupos de juego en la Naturaleza puedan estar integrados por una gran heterogeneidad de personas. Además, para las personas adultas, siempre es un soplo de aire fresco poder compartir estos momentos con otras familias. También nos beneficiamos de nuestra particular "socialización" en contacto con la Naturaleza.

Algunas ideas para promover un Grupo de Juego en la Naturaleza

En ocasiones la dificultad reside en encontrar otras familias en el entorno con las que poder compartir y consolidar un grupo de juego al aire libre.

Algunas vías, puede ser poniendo algún cartel el la biblioteca infantil del barrio o del pueblo. También se puede lanzar a través del AMPA del cole o una asociación vecinal. Tampoco hay que olvidar las ventajas que las redes sociales ofrecen en este sentido.

Nosotras, por ejemplo, aprovechamos unas jornadas de educación organizadas por una asociación de familias para lanzar nuestra propuesta. Así hicimos un llamamiento a otras familias para unirse. Gracias a esto, por cierto, hemos conocido y formado vínculo con gente maravillosa que de otro modo quizá no se hubiera cruzado en nuestro camino.

¿Te gusta la idea? ¿estás pensando ya en cómo promover un Grupo de Juego en la Naturaleza?

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Cómo y porqué crear un Grupo de Juego en la Naturaleza

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Recientemente compartimos en las redes un programa del Escarabajo Verde titulado "Niños de asfalto". El eje sobre el que giraba es el Trastorno por déficit de Naturaleza, que padecen actualmente la mayoría de niños y niñas en el mundo occidental. Este término, nos es cada vez más familiar.

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'Educar en verde' / Heike Freire / Editorial Graó / Año 2011 / 155 páginas / 17 euros

Portada del libro

Este libro, obra de una experta en pedagogía y en formación infantil, pone el foco en un asunto de emergente actualidad: cómo el hombre moderno, especialmente el que vive en la ciudad, está perdiendo calidad de vida. Freire se centra sobre todo en cómo afecta ésto a los niños, muchos de los cuales padecen algo que podría llamarse como "falta de naturaleza".

Cualquier padre sabe que dejar a los niños en casa todo un día es un abono seguro para el desastre doméstico. Si los pequeños no salen a corretear acaban entrando en ebullición y montando un berrinche. Lo que los psicólogos y pedagogos están empezando a descubrir es que llevarlos al parque no sirve solo para desfogarlos, sino que es clave para conservar la salud física y mental de los pequeños.

Una investigación llevada a cabo en colegios españoles por José Antonio Corraliza, catedrático de Psicología Ambiental en la Universidad Autónoma de Madrid, demostró que los niños que vivían y estudiaban en entornos más naturales eran capaces de afrontar mejor las situaciones adversas.

De este modo, el contacto directo con elementos naturales tiene un efecto "amortiguador del estrés diario", explica el catedrático Corraliza al presentar esa investigación, firmada junto a su colega Silvia Collado.

Según Corraliza, otros trabajos han demostrado que "la desconexión del mundo natural afecta a la salud física ymental de los niños". Tienden a ser más obesos y amostrarmás trastornos de hiperactividad, por ejemplo. Por contra, el contacto directo con un entorno vivo "mejora el rendimiento cognitivo de los niños, les ayuda a olvidarse de sus problemas, a reflexionar, a sentirse libres y relajados y a disminuir los síntomas de los que sufren déficit de atención crónico", señalan otros psicólogos.

Tan importante resulta el entorno para los niños que algunos autores, como el divulgador estadounidense Richard Louv, han acuñado el término de Trastorno de Déficit de Naturaleza para referirse a las alteraciones que sufren los pequeños sometidos a un ambiente artificial.

En España se ha traducido libremente como Síndrome de Heidi, en referencia al personaje creado por Johanna Spyri en 1880. Heidi enfermaba cuando tenía que irse a la ciudad, mientras que su amiga Clara sanaba de sus males tras instalarse en la granja del abuelo de Heidi en los Alpes.

Como se ve, la idea de que la naturaleza cura no es nueva. Siempre se ha dicho que la música amansa a las fieras y el campo calma a los locos. Pero hay quienes van más allá y piensan que es precisamente la falta de campo lo que trastorna al ser humano actual y especialmente a los niños. El neurocientífico Jaak Panksepp defiende que el sedentarismo y la falta de ejercicio espontáneo al aire libre intervienen en los crecientes trastornos de Déficit de Atención e Hiperactividad que se detectan en la infancia.

La idea de que la falta de campo aliena a los niños y los hace enfermar es defendida por autores como el estadounidense Richard Louv y, en España, por la pedagoga Heike Freire, que acaba de publicar Educar en verde (Ed. Graó), un libro que describe la situación y propone soluciones.

"Edificamos casas asépticas, llevamos estilos de vida basados en el confort y en una higiene entendida por error como ausencia de vida. Nuestros hogares se han convertido en b ú n k e r e s , cápsulas tecnológicas que nos separan del entorno; refugios donde nos sentimos seguros, pero que también nos limitan y atosigan", afirma Freire, que estudió Psicología y Filosofía en París y ha sido consultora del Gobierno francés para educación.

Según ella, "cuanto más nos alejamos de nuestra conexión con el resto de seres y elementos del planeta, más dificultades tenemos para relacionarnos con ellos y más nos encerramos en nuestra burbuja". Se puede llegar a una especie de biofobia, una alergia a todo lo natural que sienten algunas personas criadas en grandes ciudades y que ven lo no artificial como algo sucio o amenazador. En el otro extremo estaría el concepto de biofilia, una atracción congénita por la vida y por la naturaleza en todas susmanifestaciones, dice Freire.

Lo que ocurre es que nuestra sociedad, urbana y tecnificada no aporta condiciones para desarrollar esa biofilia. Y eso se deja sentir especialmente en los niños que apenas conocen el aire libre y menos la naturaleza silvestre.

Hasta los años 80, dice Freire, "jugar" quería decir "jugar fuera", lo que significaba que los niños tenían libertad y territorio propio. Eso ha cambiado. Hoy, si decimos "jugar", es muy posible que imaginemos a un niño dentro de casa y muy posiblemente cerca de una pantalla, asegura la pedagoga. Y añade datos: según una encuesta realizada en Inglaterra, desde los años 70, la distancia de juego autónomo a casa, es decir, lo lejos de la casa que los niños pueden salir a jugar solos, se ha reducido un 90% y el tiempo libre ha disminuido unas 15 horas semanales.

En España, según una encuesta de 2010, los niños de entre cuatro y 12 años pasan unas 990 horas anuales de media frente al televisor, el ordenador o los juegos electrónicos. Es decir, un total de 41 días enteros al año.

La suma de esta suerte de arresto domiciliario en el que viven los niños urbanos más la artificialidad de los entretenimientos tecnológicos con los que se distraen crean una suerte de alienación.

Carl Honoré, autor de un best seller de la defensa de estilos de vida alternativos como Elogio de la lentitud (Ed. RBA), bromea con ello: "Hoy en día, un niño puede tener 400 amigos en Facebook, pero ninguno con el que salir a jugar a la calle". Y lo peor de todo, si logra salir fuera, es que estará todo asfaltado, sin sombra de vida.

Dar soluciones

Padres y educadores de Europa y EEUU apoyan el movimiento No child inside (Ningún niño dentro). Reclaman que se reconozca el derecho fundamental de la infancia a estar al aire libre tanto tiempo al menos como el que pasan bajo techo.

Su objetivo es conseguir que las casas, escuelas y ciudades incorporen y se integren mejor en un medio ambiente del que se pueda disfrutar en libertad y que los niños se vean libres del arresto domiciliario al que les somete la vida actual.

Intentar que los patios de los colegios tengan tierra y plantas y no sean páramos de cemento, lograr que haya más parques dispersos por la ciudad y crear huertos urbanos en escuelas o parques públicos son algunas de las sencillas recetas para respirar un poco de verde.

Contacte con el autor del artículo vía Twitter. @Pcaceres_

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A los niños les falta más aire libre para estar sanos

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'Educar en verde' / Heike Freire / Editorial Graó / Año 2011 / 155 páginas / 17 euros Portada del libro Este libro, obra de una experta en pedagogía y en formación infantil, pone el foco en un asunto de emergente actualidad: cómo el hombre moderno, especialmente el que vive en la ciudad, está perdiendo calidad de vida.

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Blog: Los niños ya no saben jugar
Las vidas de los niños se organizan ahora en función de las de los adultos

Los expertos insisten en la importancia del juego, como elemento socializador

Una, dola, tela, catola, quila, quilete, estando la reina, en su gabinete... La melodía viene sola a nuestra cabeza y seguramente, al entornarla bajito, recordemos el olor de la tierra de aquel parque donde íbamos cada tarde a divertirnos con los demás niños o del campo donde los domingos jugábamos sin parar. A lo que fuera, a veces incluso sin juguetes, sólo hacía falta despegar la imaginación. "¡Otra vez me la quedo yo!", dice María. "¡Es lo que te ha tocado!", responde Álvaro. Los niños tienen que jugar todos los días. Porque luego, cuando sean mayores, eso es lo que recordarán. Por mí y por todos mis compañeros (por mí primero).

"El juego no sólo les da bienestar y felicidad, sino que tiene una función muy importante para ellos en su desarrollo armónico, físico, social y ético-moral. Se aprende a respetar las normas, a ponerse en el lugar del otro y a contar con los demás. Se aprende a ser ciudadano", afirma Petra María Pérez Alonso-Geta, catedrática de Teoría de la Educación de la Universidad de Valencia y miembro del Observatorio Infantil del Juego.

En 2012, esta profesora lideró el estudio Juego y Familia, en el que se observó que la actividad favorita de los niños en su tiempo libre era jugar con otros niños, más que cualquier otra cosa: el porcentaje alcanzaba casi el 90%.

"El juego es un medio de aprender y de experimentar con la vida. Es una necesidad para crecer, para crear, para inventar, pensar y entender", asegura Sonsoles Castellano, directora de Política Educativa del colegio San Patricio de Madrid. Lo recomendable es que los niños jueguen cuantas más horas mejor y que lo hagan, además, con otros niños.

Si echamos la vista atrás, podemos ver a los niños jugando en la calle, donde los deberes no generaban una tensión tan grande como ahora y no había tantas extraescolares. Y ya ni hablamos de nuevas tecnologías, ni de la famosa era de la inmediatez, ni del tenerlo todo a golpe de click.

Javier Ikaz y Jorge Díaz, autores de Yo fui a EGB, explican que "antes teníamos muchas menos cosas que ahora, eso hacía que cuidáramos todo como si fuese un tesoro preciado. Había más convivencia en la calle, partidos de fútbol improvisados con jerseys como portería o canciones que sonaban mientras jugabas a la goma y a la comba. En general, los juegos eran menos individualistas, hasta que llegaron las maquinitas... En la era EGB, nos pasábamos todo el día jugando en la calle y muchas veces sin ni siquiera juguetes, sino que nos inventábamos a qué jugar. Tras los dibujos del fin de semana al mediodía, bajabas a la plaza y sabías que allí estarían todos tus amigos, no hacía falta quedar".

Fuera de la calle

Está claro que el peligro ha expulsado a los niños de la calle, y ya no es seguro jugar en ella, pero no es sólo ese el cambio que se ha producido. "Los niños antes se organizaban su tiempo: salían del cole, merendaban y se iban a jugar. Ahora la vida del niño va en función de la del adulto", indica Pérez.

Como consecuencia de la vida que hemos decidido vivir los padres de ahora, apostilla Antonio Hernando, director de Ipsos Marketing, "los niños se enfrentan a un gran número de actividades extraescolares. No hay consenso si ahora o antes teníamos más deberes, lo que está claro es que tienen menos tiempo durante la semana para jugar".

En opinión de Castellano, "la forma de jugar de los niños no ha cambiado tanto como podemos creer, lo que ha cambiado son los entornos en los que juegan y las posibilidades que les rodean, pero no sus motivaciones ni su forma de entender el juego". El principal cambio que hemos introducido en la forma de jugar "es que la mayoría de los juegos están previamente programados. El tiempo de los niños está muy marcado por los planes que pensamos para ellos los adultos y no hay tiempo para el juego libre que permite imaginar, crear y equivocarse".

Otro de los cambios es la inclusión de las nuevas tecnologías, pero no debemos demonizarlas. "Para los niños no son nuevas. Ellos han nacido con ellas. Son una herramienta fantástica que nos hacen la vida más fácil y que han venido para quedarse. Pero ¡cuidado con su uso y su papel en el desarrollo infantil!", expone Amparo Moratino, del Departamento de Orientación del colegio San Patricio.

Los primeros que deben dar ejemplo son los propios padres. Como dice Ikaz, "siempre decimos que antes se jugaba mejor, en compañía y en los parques, pero luego potenciamos ese individualismo, siendo los primeros que nos enganchamos a internet y a los móviles; y eso es lo que ven e imitan nuestros hijos".

Podemos pensar que otro aspecto que ha cambiado son los juguetes en sí mismos, pero tampoco hay tantas diferencias. Según explica Maite Francés, responsable de Márketing de la Asociación Española de Fabricantes de Juguetes, hay juguetes tradicionales que siguen triunfando año tras año, en su versión clásica o actualizada, como los juegos de mesa, los de imitación del hogar o los de aire libre, mientras que otros incorporan las últimas innovaciones tecnológicas.

Los juguetes no dejan de ser objetos culturales, que, inmersos en una sociedad determinada, acaban reflejándola e incorporando sus novedades para resultar más atractivos. Hay algunos que nunca pasarán de moda, como los de mesa, los puzles o los de habilidades, como la peonza, que triunfan año tras año. La única diferencia es que, si antes eran trompos de madera, ahora se confeccionan en diferentes materiales y estilos. El último grito es el spinner, que no es un juego electrónico.

"Tienen que encontrar un elemento que les atraiga", afirma Pérez, "sus intereses no van sólo por estar con la tecnología, por lo que no debemos pensar que es lo único que quieren".

El verano es una oportunidad única para que los niños jueguen sin presiones, y con más disponibilidad de tiempo, pero las recomendaciones deben servir para todo el año, pues los niños tienen que jugar todos los días. Lo más importante es que el juego sea diverso y, dentro de esa diversidad, está el juego al aire libre. Cuando no juegan al aire libre, "se pierden la oportunidad de aprender activamente sobre el mundo que les rodea, de explorar y tomar riesgos. Los niños deben poder ser niños, correr, saltar, gritar, ensuciarse y explorar lo desconocido. El juego al aire libre es positivo para la salud y el desarrollo físico y, mientras juegan con sus amigos, aprenden habilidades de socialización, interacción, cooperación y negociación", señala Carol Coleman, coordinadora psicopedagógica de The British School of Barcelona.

No debemos pensar qué juego es el mejor, pues "el juego es productivo en sí mismo y, si va acompañado de actividad física, mejor", recomienda Castellano. La clave está en dejarles, como padres, que jueguen de forma libre y no tenerlo todo pautado.

Autónomos y responsables

Otro aspecto fundamental es la variedad de entornos con posibilidades para que a ellos les interese jugar. "Estar en la naturaleza, que es fuente inagotable de inspiración, y no me refiero a entornos lejanos a tu lugar, sólo cambiar de parque ya es una buena alternativa", apunta Castellano, a la vez que insiste en que la clave de todo está en la forma en que les ofrecemos los recursos con los que disponen hoy los niños para jugar.

Hay que ofrecerlos con posibilidades de que hagan elecciones y con márgenes de libertad que les permitan ser autónomos y responsables. "Como padres, hay que saber escuchar y saber limitarnos a lo que ellos nos quieran contar. No hay que preguntar mucho, sólo saber si han disfrutado y dejar que ellos nos cuenten".

Además, " los papás pueden jugar con sus hijos, favoreciendo así el vínculo afectivo y el desarrollo y la estabilidad emocional, pero sin dirigirles el juego; que sean los pequeños quienes lo hagan", añade Moratino.

Hay que enseñarles también a tolerar la frustración, a "hacerles entender que no todo puede ser instantáneo, que muchas cosas requieren un esfuerzo para conseguirlas; sólo así aprenderán a valorarlas más", aconseja Díaz.

Pero lo más importante de todo es que, al llegar las vacaciones, los niños jueguen con otros niños; y los padres deben hacer todo lo posible: "Que vaya al pueblo, a un campamento, que hagan actividades con los vecinos (que ahora no suelen conocerse) como ir con los adultos todos juntos a una piscina. Y una vez que están con otros niños, el juego está asegurado, surge espontáneo", finaliza Pérez.

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Así tienen que jugar los niños: al aire libre, sin directrices y preferiblemente con otros niños

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Blog: Los niños ya no saben jugar Las vidas de los niños se organizan ahora en función de las de los adultos Los expertos insisten en la importancia del juego, como elemento socializador Una, dola, tela, catola, quila, quilete, estando la reina, en su gabinete...

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Ecopsicología de la Infancia | Terra Mater

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Ecopsicología de la Infancia: una visión ecosistémica e integradora de la infancia y las condiciones que favorecen su desarrollo saludable.

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Temporada 2 Episodio 4

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Abstract: The Art of Design | Sitio oficial de Netflix

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