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Presentación del primer encuentro sincrónico

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Presentación del primer encuentro sincrónico

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DAVINI Programar la enseñanza Metodos de Enseñanza Cap 8

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Flavia Terigi min 44:45
https://www.youtube.com/watch?v=oSGtU4S3vvw

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Pedagogía de la excepción: 5 claves para pensar la educación en la pandemia. Entrevista a Axel Rivas.

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Conectar con los alumnos, priorizar contenidos, planificar con la desigualdad, establecer una nueva rutina y reflexionar en comunidad son los cinco "caminos pedagógicos" que propone Axel Rivas, director de la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés, en el documento " Pedagogía de la excepción. ¿Cómo educar en la pandemia? ", publicado por la universidad y orientado a pensar la escuela en América Latina en tiempos de coronavirus.

Rivas menciona cinco transformaciones fundamentales que ha sufrido la organización escolar en este contexto: no hay presencia física, no hay horarios, se desarmó el currículum, se debilitó la motivación basada en el deber externo, y la "normalidad" ha dejado lugar a lo imprevisible y lo inédito.

Para este período, el autor resalta que es necesario poner en el centro " el disfrute de aprender". A la vez, subraya que " la educación no es entretenimiento ", aunque pueda resultar entretenida por momentos: "La educación es una fuerza que busca transformar a los sujetos para hacerlos autónomos, busca crear en ellos la capacidad de leer, escribir, resolver problemas y pensar; busca el distanciamiento crítico que permite actuar con sentido; el control de la voluntad para ser menos sujeto a los deseos e intereses de otros; el valor de la ética para hacer este mundo más justo".

El incremento de las desigualdades es una de las principales consecuencias de estos cambios impuestos por la pandemia de Covid-19. "La familizarización de la educación es un viaje hacia la profundización de las desigualdades. Basta saber que la ausencia de conectividad se ha convertido en la mayor barrera de acceso a la educación en la pandemia. El nivel educativo y económico del hogar han magnificado sus efectos sobre los estudiantes", señala el autor.

En este marco, Rivas invita a pensar una " pedagogía de la excepción" que actúe sobre las inmensas desigualdades sociales: "Hay que hacer un ejercicio nuevo de transposición didáctica pandémica. Algo nunca visto, ni teorizado, ni imaginado". Su propuesta se concreta en cinco "caminos pedagógicos".

1) Conectarse con cada estudiante y ejercer la escucha

Rivas plantea que el primer paso es conectar de forma singular con cada alumno de cada curso y de cada escuela: " La búsqueda de los alumnos es la búsqueda de sus rostros. Hay que intentar de diversas maneras que vean a sus docentes ". Ese encuentro se puede dar en clases sincrónicas si los alumnos tienen esa posibilidad tecnológica. Si no cuentan con conectividad, existen de todos modos otras opciones: "Mandar segmentos breves de videos con saludos, palabras de aliento, cuentos, poesías, desafíos o juegos es especialmente recomendable".

"Es necesario poner más en juego que nunca la contención, la humanidad y el apoyo individual, detectando casos críticos y creando un marco previsible de contacto y cercanía", escribe Rivas. Y agrega que es importante dar lugar a la voz de los alumnos en mensajes grabados, por ejemplo notas de voz de Whatsapp: " Nuestros alumnos deben sentirse escuchados. La pedagogía de la excepción requiere crear una nueva eficiencia humana de la escucha".

2) Priorizar los contenidos y habilidades más relevantes

El documento sostiene que en este tiempo cobra más valor la capacidad de diseño didáctico del docente: "Es un momento para pensar y hacer buenas propuestas de aprendizaje, que tengan en cuenta los saberes previos de los estudiantes y sus condiciones actuales". El gran desafío aquí es priorizar: en cantidad, en calidad y en la producción de sentido. "Debemos elegir las batallas, saber balancear aquello que más valor tiene en nuestro programa curricular. No habrá tiempo para todo: habrá que elegir y 'curar' contenidos", afirma Rivas.

La pedagogía de la excepción requiere seleccionar los contenidos curriculares más relevantes, así como las habilidades y destrezas más necesarias: "Habilidades cognitivas que permitan pensar, generar transferencia, comprender. Destrezas digitales para hacer pie en este nuevo mundo. Habilidades de la personalidad para desarrollar la paciencia, la empatía, la resiliencia, la solidaridad y la adaptabilidad en medio de tanto cambio. Y, muy especialmente, las habilidades de autoaprendizaje y metacognición, más necesarias que nunca".

3) Reconocer las desigualdades y el rol pedagógico de la familia

"La pandemia produjo la familiarización de la educación. Se metió la escuela adentro del hogar", define Rivas. En consecuencia, "es tiempo de mayor realismo didáctico: la planificación no funcionará sin entender el contexto donde viven los alumnos ". La brecha digital parte las aguas en este terreno. El documento recomienda "dar doble opción: para quienes pueden explorar en internet y para quienes no. Y lograrlo sin hacer sentir a quienes no tienen acceso que están perdiéndose el mundo por estar aislados digitalmente".

Es necesario reconocer el rol que está desempeñando la familia, y explicitar qué se espera de ellos: " Ya no hay un sujeto de aprendizaje único, sino que convivimos con la duplicidad: el alumno y su hogar. La pedagogía de la excepción propone escribirles/hablarles a las familias de manera directa, intencional, explícita. Se sugiere crear una doble intencionalidad pedagógica, un doble registro. Por un lado, la actividad que se propone al alumno, en cualquiera de sus formatos posibles. Por el otro, las indicaciones para las familias que lo acompañan". Rivas sugiere también contemplar y favorecer el trabajo entre pares.

4) Recrear rutinas y dar retroalimentación

El documento plantea que uno de los desafíos más complejos es el de recrear cierta rutina o "frontera" escolar. En este punto Rivas recomienda proponer a los alumnos que lean un par de páginas por día para no perder el hábito de la lectura, incluir en cada proyecto ciertas secuencias curriculares de repetición y consolidación, hacer rutinas de síntesis semanal de aprendizajes, crear un diario de lo aprendido o de las reflexiones sobre lo aprendido, entre otras opciones. Y destaca la importancia de la evaluación formativa y la retroalimentación.

"La evaluación formativa puede completarse con un modelo de portafolio, donde los alumnos vayan depositando/mandando sus trabajos y sus proyectos. El resultado final ya no podrá ser una nota ni una vara que se basa en una ficción de igualdad y en una serie de parámetros curriculares que ya no están ahí. Parece más adecuado a este contexto elaborar un informe cualitativo individual de devolución al alumno para que sienta que valió la pena el esfuerzo, para situar qué aprendió, cuáles fueron sus fortalezas y debilidades, creando un panorama general que permita retomar su trayecto el año próximo", sugiere el texto.

5) Crear comunidad para reflexionar en equipo

Rivas destaca la importancia de sostener la dimensión comunitaria del trabajo educativo: " Hablar con los colegas, pensar juntos, descargar los pesos de la incertidumbre y los dolores sociales y personales que vivimos en este tiempo desalmado". Y continúa: "Planificar juntos no es fácil pero hay que intentar aunar ideas y en lo posible trabajar por proyectos. Aprovechar la reducción curricular para amplificar las dosis de interdisciplina. Armar buenas preguntas y poner a los chicos a investigar, conectar temas, hacer propuestas frondosas que se recorren en varios días, no actividades sueltas que se evaporan".

A modo de cierre, el documento explicita una pregunta que sobrevuela en los debates educativos de estas semanas: ¿qué de todo esto debería quedar en las escuelas cuando la pandemia se termine? Y aventura una respuesta: "La escuela tiene secretos bien guardados que se anclan en las maneras de estructurar el conocimiento y desplegarlo masivamente. No está muerta ni sus dispositivos son insensatos. No hay que caer en las tentaciones de la innovación sin saber qué riesgos hay en juego. En todo caso, este viaje hacia la pedagogía de la excepción permitirá pensarlo todo. Saldremos más reflexivos y podremos, ojalá pronto, balancear qué funciona realmente del viejo orden y qué podremos cambiar que valga la pena".

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Pedagogía de la excepción: 5 claves para pensar la educación en la pandemia

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Conectar con los alumnos, priorizar contenidos, planificar con la desigualdad, establecer una nueva rutina y reflexionar en comunidad son los cinco "caminos pedagógicos" que propone Axel Rivas, director de la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés, en el documento " Pedagogía de la excepción. ¿Cómo educar en la pandemia?

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Furman, M.; Larsen, M.E. y Aguzzi, C. (2020). “¿Qué sabemos sobre la enseñanza para la diversidad? ¿Cómo enseñar en aulas diversas?”

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Los recursos breves son ideas de implementación, sugerencias o disparadores que se desprenden del tema de cada encuentro.

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Recursos breves: diversificar por modalidad

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Recursos breves: diversificar por modalidad

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Recursos breves: presentaciones de Genially

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Recursos breves: presentaciones de Genially

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Enlace de la revista: https://view.genial.ly/5f08d92b1f96af0d7b7e24fb/dossier-feria-del-libro-6to-b

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Enlace: http://transmedialiteracy.upf.edu/

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Recursos breves: retroalimentación en la escritura

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Recursos breves: retroalimentación en la escritura

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Enlace: https://www.facebook.com/watch/live/?v=602517797318807&ref=watch_permalink

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Enlace en Español: https://us19.campaign-archive.com/?e=%5BUNIQID%5D&u=ee7c99001b655b9a4846bab18&id=7f39f19174
Enlace en Inglés: https://www.telegraph.co.uk/news/2020/08/23/generation-z-find-full-stops-intimidating-experts-say/#:~:text=Full%20stops%20have%20become%20the,they%20can%20be%20%E2%80%9Cintimidating%E2%80%9D.&text=Linguist%20Dr%20Lauren%20Fonteyn%20tweeted,you've%20concluded%20the%20message

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Las propuestas de implementación son propuestas didácticas para llevar a cabo en nuestras clases a fin de poner al alumno en el centro, diversificar las actividades y abordar integralmente las competencias y contenidos prioritarios.

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-La narración es, según Bruner, un modo de pensar, la estructura para organizar la conciencia y el vehículo en el proceso de la educación ya que el principio del lenguaje es narrativo y no conceptual.

-La narrativa da cuenta de un instrumento de  comunicación, interacción, elaboración y organización de la significación y de la subjetividad propia  de los sujetos humanos.

-Todas las lenguas posibilitan la narración; es decir presentan elementos propios estructuradores del relato (referencia a distancia, arbitrariedad de los referentes, gramática de casos).

-Comprender un texto implica un rol activo. Es el proceso de elaboración del modelo global de lo que el texto dice. El lector activo comprende las dimensiones del texto para actualizar el modelo de situación hasta llegar a una versión acabada.

-Las propuestas de trabajo en torno a lo literario deben considerar una mirada amplia en lo que respecta a qué es una experiencia estética para nuestros estudiantes de hoy. Esta mirada amplia podrá alcanzar a encontrar, en lo que a ellos interesa y  motiva, muchos elementos propios de la literatura y de las prácticas del lenguaje. Proponemos acercarnos desde allí para facilitar la comprensión y el descubrimiento de la literatura tradicional, así como para conocer nuevas formas que toma la literatura en el siglo XXI y en la era digital; teniendo en cuenta sus intereses.

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Presentación del segundo encuentro asincrónico

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Presentación del segundo encuentro asincrónico

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Meterial Bibliográfico: Contar según Bruner (Siciliani)

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Meterial Bibliográfico: Contar según Bruner (Siciliani)

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Autoría: José María Siciliani. Localización: Itinerario Educativo: revista de la Facultad de Educación. Nº. 63, 2014. Artículo de Revista en Dialnet.

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Scolari, C. A., Lugo Rodríguez, N., & Masanet, M. J. (2019). Educación transmedia: de los contenidos generados por los usuarios a los contenidos generados por los estudiantes.

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Material Bibliográfico: Psicología de la lectura (F. Cuetos)

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Material Bibliográfico: Psicología de la lectura (F. Cuetos)

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En los últimos años se ha producido un enorme avance en el campo de la lectura a nivel de investigación, en especial desde el enfoque de la Psicología Cognitiva, un área que se dedica a conocer el funcionamiento de los procesos mentales que intervienen en la conducta humana.

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Enseñar y aprender con narrativa transmedia. Análisis de experiencia en una escuela secundaria de Argentina

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Material Bibliográfico: La competencia lectora a principios del s. XXI (Burin comp.)

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Material Bibliográfico: La competencia lectora a principios del s. XXI (Burin comp.)

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A principios del siglo XXI leemos más que en siglos anteriores y leemos distinto, en dispositivos digitales conectados a Internet. La competencia lectora es necesaria para la mayor parte de las actividades de la vida diaria, en la escuela y en la universidad, así como en distintos ámbitos laborales.

Este libro describe los aportes de la psicología cognitiva a la comprensión lectora actual, que incluye el texto tradicional y formatos multimediales, tanto en papel como en pantallas navegables en computadora, celular, tablet y una variedad creciente de dispositivos.

Débora I. Burin es licenciada en Psicología por la Universidad de Buenos Aires (UBA) y doctora en Psicología por la Universidad de Salamanca (España). Es investigadora principal en CONICET y directora de proyectos UBACyT y PICT sobre comprensión de texto digital. Es profesora regular en la Facultad de Psicología (UBA) y docente de posgrado en la misma facultad, en FLACSO y en la Universidad de Palermo. Es miembro de la Comisión Directiva de la Sociedad de Neuropsicología de Argentina.

ISBN-13: 9789877232387

ISBN-10: 9877232383

Formato: 13x20

Páginas: 132

Comprar en EEUU (Amazon.com):

Comprar en Europa:

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La competencia lectora a principios del siglo XXI

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A principios del siglo XXI leemos más que en siglos anteriores y leemos distinto, en dispositivos digitales conectados a Internet. La competencia lectora es necesaria para la mayor parte de las actividades de la vida diaria, en la escuela y en la universidad, así como en distintos ámbitos laborales.

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Material Bibliográfico: Retrato robot de los colegios del futuro (Re Thinking school)

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Material Bibliográfico: Retrato robot de los colegios del futuro (Re Thinking school)

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Las narrativas transmedia en el ámbito educativo Aportes para pensar estrategias en la Educación Superior.

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Según Maggio, existen determinadas condiciones didácticas para el desarrollo de capacidades en el aula:

ALUMNO COMO CENTRO Y PROTAGONISTA DEL APRENDIZAJE

DOCENTE ES UNA PRESENCIA CERCANA Y UNA GUÍA PERSONALIZADA

CONTENIDOS ESTÁN ORGANIZADOS DE FORMA INTEGRAL

EVALUACIÓN ES PERMANENTE, SUMATIVA Y FORMATIVA CONTINUA

LOS TIEMPOS Y ESPACIOS SE FLEXIBILIZAN

AGRUPACIONES FLEXIBLES

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Presentación del tercer encuentro asincrónico

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Presentación del tercer encuentro asincrónico

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Un regalo de las profes en el último encuentro

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Un regalo de las profes en el último encuentro

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Crónica de un viaje compartido...

Reimaginando las PDL en la escuela

SON PARTE DE ALGO MAYOR...

Primer tramo:Del estudiante en el centro a la diversificación de actividades...

Conociendo a nuestros estudiantes...

"Me sorprendió mucho encontrar en las respuestas que varios de mis estudiantes escribían textos de diversa clase: cuentos, canciones, poemas, historietas o microrrelatos"Prof.Mariana"En este momento estamos pensando cómo atraer a los chicos de vuelta a las aulas para reconstruir el vínculo. ¡Aceptamos ideas!" Prof. Susana"Me pareció muy buena la idea del formulario. Lo realicé con mis alumnos y obtuve mucha informaciín para poder encarar los temas del diseño curricular en base a sus intereses y gustos" Prof. Jennifer

Diversificando actividades...

Segundo tramo:De la mirada narrativa a las propuestas integrales...(pasando por la narrativa transmedia)

"Propongo romper un poco con las estructuras..."Prof. Zulma

La narración como forma de entender el mundo

"Sostengo que la explicación es importante y debe tener un lugar, pero no reemplazar a la narración de la escuela...Tal vez si pudiéramos pensar cada clase como un guión...sería más interesante..." Prof.Macarena

"Lo rico del nivel secundario es ese espacio de puente, en donde la narrativa transmedia se potencia..."Prof. Susana

"Creo que esto de llevar la narrativa transmedia al aula es otra oportunidad para seguir probando..." Prof. Silvana

Tercer tramo:De las capacidades del siglo XXI a la alfabetización transmedia (aterrizando en la producción oral y escrita)

Capacidades comunicativas

Si nuestros estudiantes se comunican todo el tiempo...¿Qué enseñamos con respecto a la comunicación?

Ellos ya son productores de textos escritos y orales

¿Qué están haciendo los adolescentes con los medios?

Escribir a través del currículum...

Trabajo conjunto de PDL y otras áreas

La Rosa de los Vientos...por nosotras

Norte: necesitamos explorar más sobre la relación entre los adolescentes y los medios para potenciar el aprendizaje.Este: nos emocionó su participación activa y la valoración que mostraron hacia la propuestaOeste: aún nos preocupa si podremos llegar de a poco, y con acciones mancomunadas, a la escuela reimaginada

Sur: sugerimos que sigan en contacto entre ustedes y que creen espacios para compartir y potenciar ideas

¡GRACIAS!

Por caminar (¿desandar?) junto a nosotras...

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Crónica de un viaje compartido... Reimaginando las PDL en la escuela SON PARTE DE ALGO MAYOR... Primer tramo:Del estudiante en el centro a la diversificación de actividades... Conociendo a nuestros estudiantes...

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¿Qué es escribir en la escuela? Análisis de una propuesta institucional de escritura a través del currículum

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¿Qué escribir en la escuela? Análisis de una propuesta institucional de escritura a través del currículum | Navarro | Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature

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Material Bibliográfico: Escribir a través del currículum. Una guía de referencia

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Material Bibliográfico: Escribir a través del currículum. Una guía de referencia

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Material Bibliográfico: Habilidades del siglo XXI. Cuando el futuro es hoy (M. Maggio)

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Material Bibliográfico: Habilidades del siglo XXI. Cuando el futuro es hoy (M. Maggio)

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ECTURA Y ORALIDAD EN LA ESCUELA DEL SIGLO XXI. MATERIALES DE

ENSEÑANZA PARA LAS PRÁCTICAS DE LENGUA Y LITERATURA EN EL

MUNDO DIGITAL

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lectura; recurso digital; literatura; lenguaje; oralidad

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Lectura y oralidad en la escuela del siglo XXI. Materiales de enseñanza para las prácticas de lengua y literatura en el mundo digital | Tosi | Contextos Educativos. Revista de Educación

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Lectura y oralidad en la escuela del siglo XXI. Materiales de enseñanza para las prácticas de lengua y literatura en el mundo digital

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Propuestas para trabajar la oralidad en el aula

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Propuestas para trabajar la oralidad en el aula

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Elaborado por las profes del curso