# data[].attributes.body
أتأملُ الجدولَ المجاورُ أنا وزملائي في المجموعةِ، ونكتبُ المعلوماتِ المطلوبةَ، ثمَّ نحددُ العلاقةَ بينَ العددينِ الذريِّ والكتلْيِّ وأعدادِ الإلكتروناتِ والنيوتروناتِ والبروتوناتِ في الذرةِ.

# data[].attributes.body
أختارُ وزملائي في المجموعةِ ثلاثةَ عناصرَ كيميائيةٍ منَ الجدولِ الدوريِّ، ونمثلُ تركيبَ ذراتِها، ونعرضُها على لوحةٍ جداريةٍ كما في الشكلِ المجاورِ، وأتحدثُ أمامَ زملائي في الصفِّ عما تعلمناهُ في هذا المشروعِ حول الذرات وتركيبها والنماذج التي صممناها.

# data[].attributes.body
أستعينُ بأحدِ أفرادِ أسرتي على تصميمِ نموذجٍ لتركيبِ ذرةِ عنصرِ الكربونِ بموادَّ بسيطةٍ، مُوضِّحًا النواةَ ومكوناتِها وتوزيعَ الإلكتروناتِ خارجَها. أعرضُ نموذجي على أسرتي، مُوضِّحًا المقصودَ بالعنصرِ، والذرةِ، والإلكترونِ، والبروتونِ، والنيوترونِ، ومستوياتِ الطاقةِ، وكيفَ مُثِّلَ كلٌّ منها في نموذجي.

# data[].attributes.body
أتفقُ واثنين من زملائي على تنفيذ مشروعٍ نتعلمُ من خلالهِ تركيبَ الذرةِ وتوزيع مكوناتها،ونسمي فريقنا بأحدِ أسماءِ علماءِ الكيمياءِ، ونختارُ الأدواتِ لعملِ النَّماذجِ المطلوبةِ بطريقةٍ فنيةٍ ومنظمةٍ ومتقنةٍ.

# data[].attributes.body
ظهرَ شغفُهُ بالعلمِ وإجراءِ التجاربِ منذُ الطًفولةِ، وتمكّنَ منَ الإجابة ِعنِ استفهامٍ مُهمٍّ طَرَحَهُ العالمُ الشّهيرُ "فاينمان" عامَ 1959، عندما سألَ: "ماذا سَيَحْدُثُ لوِ اسْتطاعَ الإنسانُ التّحكّمَ في حركةِ الذّرةِ ومسارِهاِ وإعادةِ ترتيبِ مواضِعِها داخلَ المُركّباتِ الكيميائيّةِ؟" إنه العالِمُ العربيُّ "مُنير نايفة" الذي نجح في الإجابةِ عن هذا السؤال - في أقلَّ منْ عشرينَ عامًا- منْ خلال تحريكِ الذَّراتِ بشكل مُنفرٍد؛ ذلك الابتكار الذي أسّسَ لعِلْمٍ جديدٍ هوعِلْمُ الصُّغْرَيَات (تِكْنولوجيا النّانو)، ومَهَّدَ لطَفْرةٍ طِبيّةٍ مِنْ خلالِ بناءِ أجهزةٍ ومعدّاتٍ مِجْهريّةٍ تتمكنُ من الوُلوجِ في جِسمِ الإنسانِ والسّيرِ داخلَ شرايينِهِ. تطوّرَ هذا العلمُ بشكلٍ مُتسارِعٍ، وحقّقَ نايفة وكثيرٌ منَ العلماءِ إنجازاتٍ كبيرةً في مجالاتٍ عديدةٍ؛ كالطبّ والبيئةِ وتكنولوجيا صناعةِ الحاسوب.

# data[].attributes.body
ا لتحدي الرابعُ: أنشئُ جدولًا وزميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي للمقارنةِ بينَ المناعةِ المكتسبةِ والطبيعيةِ منْ حيثُ: التخصصيةُ، والجزءُ/ الأجزاءُ منَ الجسمِ، المسؤولةُ عنها. أعرضُ الجدولَ على بقيةِ المجموعاتِ، وأتابعُ التعليقاتِ المختلفةَ عليه للتعديلِ والتطويرِ.

# data[].attributes.body
التحدي الثالثُ: أقترحُ طرائقَ لتقويةِ جهازِ المناعةِ، والمحافظةِ عليهِ. أدوّنُ المقترحاتِ على منظمِ السلمِ البصريِّ. أضعُ المقترحَ الأفضلَ منْ وجهةِ نظري في القمةِ والأقلَّ أهميةً على بدايةِ السلمِ، ثمَّ أعرضُهُ على حائطِ الصفِّ بطريقةٍ مبتكرةٍ.

# data[].attributes.body
التحدي الثاني: أساعدُ على البحثِ عنْ أحدِ الأمراضِ المناعيةِ المنتشرةِ في الأردنِّ باستخدامِ مصادرِ التعلمِ المختلفةِ، وأذكرُ عَرَضينِ منْ أعراضِهِ، وكيفيةَ علاجِهِ، ودورَ الصحةِ النفسيةِ في تفاقمِ هذا المرضِ وأثرَهُ في الفردِ والمجتمعِ. أتبادلُ ما كتبْتُ معَ أحدِ زملائي في الفريقِ لتقديمِ التغذيةِ الراجعةِ لبعضِنا.

# data[].attributes.body
التحدي الأولُ: أحلُّ شبكةَ الكلماتِ المتقاطعةِ التي كلّفنيها رئيسُ الفريقِ، وأبدأُ بكتابةِ حروفِ الكلماتِ منَ اليسار إلى اليمينِ.

# data[].attributes.body
قررَتْ مدرستي إقامةَ أسبوعٍ طبيٍّ مجانيٍّ بالتعاونِ معَ المركزِالصحيِّ وأحدِ المستشفياتِ الخاصةِ. شكّلَ يوسفُ، طالبٌ في الصفِّ الثامنِ في المدرسةِ فريقًا تطوعيًّا للنظامِ وسجّلَ البياناتِ للمشاركةِ في هذا اليومِ. في أثناءِ تسجيلِ البياناتِ لأحدِ المرضى في غرفةِ الربوِ وأمراضِ الحساسيةِ، لاحظَ يوسفُ أنَّ الطبيبَ يفحصُ صدرَهُ بعنايةٍ، ويسألُهُ بضعةَ أسئلةٍ، ويكررُ كلمةَ المناعةِ. بعدَ الانتهاءِ منَ الأسبوعِ الطبيِّ، كلّفَ الطبيبُ يوسفَ وفريقَهُ - وأنا منهمْ- إكمالَ بعضِ المهماتِ الخاصةِ بالأسبوعِ الطبيِّ.

# data[].attributes.body
- أضيفُ أجهزةً أوْ أعضاءً إلى الجدولِ السابقِ، ثمَّ أكتبُ تعريفًا لها كما في الجدولِ. أكتبُ أسماءَ الأعضاءِ أوِ الأجهزةِ التي توصلْنا إليها في ورقةِ العملِ. أقصُّ كلَّ كلمةٍ على حدةٍ وأطويها، ثمَّ يسحبُ أحدُ زملائي ورقةً ويسألُ السؤالَ المناسبَ منَ الجدولِ.

# data[].attributes.body
يختارُ كلُّ شخصٍ في المجموعةِ اسمَ جهازٍ منْ أجهزةِ الجسمِ، ثمَّ يسألُ زميلَهُ ( الجهازَ الآخرَ) أسئلةً على النمطِ الآتي:

أنا الجهازُ الدورانيُّ، أنقلُ الغذاءَ والأكسجينَ إلى خلايا الجسمِ، وآخذُ منها الفضلاتِ وثانيَ أكسيدِ الكربونِ. فمَنْ منكمْ يعملُ معي؟

الجهازُ التنفسيُّ: أنا أساعدُكَ؛ فأنا أعطيكَ الأكسجينَ وآخذُ منكَ ثانيَ أكسيدِ الكربونِ.

الجهازُ الهضميُّ: أنا أساعدُكَ أيضًا؛ فمني تأخذُ الطاقةَ لكيْ توزعَها على خلايا الجسمِ.

أُكملُ الحوارَ السابقَ بوظائفِ جهازِ الغددِ والجهازِ العضليِّ، مُؤلِّفًا حوارًا جديدًا للأجهزةِ الأخرى، مثلِ الجهازينِ الهيكليِّ والعضليِّ، وغيرِهما.

# data[].attributes.body
قسّمَنا المعلمُ مجموعاتٍ خماسيةً، وطلبَ إلينا أنْ نطلقَ عليها أسماءَ بعضِ الأطباءِ العربِ والمسلمينَ، مثلِ: (ابنِ سينا، وابنِ النفيسِ، والجزريِّ، والرازي، وابنِ الهيثمِ) ثمَّ طلبَ إلى كلِّ مجموعةٍ أنْ يتعاونَ أفرادُها على حلِّ الجدولِ الآتي:

# data[].attributes.body
لعبةُ السَّيّالاتِ العصبيةِ
أشاركُ في لعبةِ السَّيّالاتِ العصبيةِ، في مجموعةٍ لا تقلُّ عنْ أربعةٍ منْ أفرادِ الأسرةِ أوِ الزملاءِ؛ لنطبقَ مفهومَ السَّيّالِ العصبيِّ (نحتاجُ إلى تحديدِ عضوِ الحسِّ في البدايةِ، والدماغِ في النهايةِ، والمتسابقينَ لنقلِ السَّيّالِ العصبيِّ).
- أوضحُ المقصودَ بما يأتي، مُستعينًا بكتابِ العلومِ والمراجعِ على البادلت (أعضاءُ الحسِّ، المنبهاتُ الكيميائيةُ والفيزيائيةُ، المستقبلاتُ الحسيةُ والسَّيّالاتُ العصبيةُ، الدماغُ، أوامرُ أعضاءِ الحسِّ منَ الدماغِ).
- أشرحُ لفريقي كيفيةَ اللعبِ مُستعينًا بالمخططِ، أخبرُهمْ بأنَّ كلًّا منهمْ يمثّلُ عصبونًا، وأنَّ وظيفتَهُ إيصالُ المنبهِ الحسيِّ إلى الشخصِ الذي يليهِ، ثمَّ إيصالُ هذِهِ الرسالةِ إلى الذي يليهِ، وهكذا، إلى أنْ تصلَ الرسالةُ إلى الدماغِ، فيرسلُ أوامرَهُ مرةً أخرى إلى العصبونِ الأولِ، وتنتقلُ الأوامرُ بصورةٍ عكسيةٍ إلى العضوِ الذي بالمنبهَ الحسيَّ لينفذَ المطلوبَ إليهِ.الأوامر بصورة عكسية إلى العضو الذي لمس المنبه الحسي لينفذ المطلوب منه.
(سيحصلُ أعضاءُ الفريقِ على ستِّ نقاطٍ إذا نفذوا ثلاثَ مهماتٍ بسرعةٍ كبيرةٍ)

# data[].attributes.body
"سنبدأُ اليومَ بدراسةِ موضوعِ الضبطِ والتنظيمِ في أجسامِنا"، مهّدَ معلمُ العلومِ لدرسِنا بهذِهِ المقدمةِ وأثارَ فضولَنا؛
لكيْ نعرفَ أكثرَ عنْ هذا الجهازِ، وأخبرَنا بأننا سننفذُ مهماتٍ عديدةً في المباحثِ المختلفةِ؛ للمشاركةِ في مسابقةِ العصبونِ الذهبيِّ. عليَّ أنْ أنفّذَ المهماتِ الآتيةَ؛ لاجتيازِ المرحلةِ الأولى منْ المسابقةِ:
- أستعينُ بالكتابِ المدرسيِّ والمراجعِ على البادلت؛ لتمثيلِ العصبونِ (الخليةِ العصبيةِ) بالرسمِ والتلوينِ وكتابةِ الأجزاءِ عليهِ. أعرضُ لوحتى في الصفِّ أوْ في لوحةٍ أُعدُّها في المنزلِ، أسميها العصبونَ المعجزةَ، ثمَّ أصورُها وأرسلُها إلى معلمي وزملائي.(إذا نفذْتُ هذِهِ المهمةَ، سأحصلُ على 3 نقاطٍ).
- أكتبُ ثلاثَ حقائقَ عنِ العصبوناتِ، مُميِّزًا الفرقَ بينَها وبينَ بقيةِ الخلايا في جسمِ الإنسانِ، شارحًا ما نفذتُهُ أمامَ زملائي، ثمَّ نقارنُ إجاباتِنا ببعضِها وبمحتوى الكتابِ المدرسيِّ والمصادرِ على البادلت. (سأحصلُ الآنَ على ثلاثِ نقاطٍ، كلُّ حقيقةٍ نقطةٌ)
- أكملُ الشكلَ في الصفحةِ التاليةِ مُوضِّحًا مكوناتِ الجهازِ العصبيِّ، وأشرحُ لزملائي وأفرادِ أسرتي مكوناتِ الشكلِ وأهميةَ الجهازِ العصبيِّ في حياةِ الإنسانِ. (يمثلُ هذا الشكلُ 3 نقاطٍ).

# data[].attributes.headline
 أتواصلُ: مستعينًا ب

# data[].attributes.body
أتواصلُ: مستعينًا بالجدولِ المجاورِ، أتعاونُ معَ أحدِ زملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي على كتابةِ معادلاتٍ كيميائيةٍ موزونةٍ للتفاعلاتِ الآتيةِ، موضحًا الحالةَ الفيزيائيةَ للموادِّ المتفاعلةِ والموادِّ الناتجةِ، مثلِ:
1. تفاعلِ فلزِّ الكالسيوم الصلبِ معَ الماءِ؛ لتكوينِ محلولِ هيدروكسيد الكالسيوم، وغازِ يالهيدروجينِ.
2. تفاعلِ غازِ الكلورِ معَ الصوديوم الصلبِ لإنتاجِ كلوريدِ الصوديوم.

# data[].attributes.headline
أتواصلُ: توجدُ مجموع

# data[].attributes.body
أتواصلُ: توجدُ مجموعةٌ منَ الأرقامِ تُكتَبُ بالإضافةِ إلى رموزِ العناصرِ في الصيغةِ
الكيميائيةِ، ولهذِهِ الأرقامِ دلالاتٌ مختلفةٌ. أشاركُ أسرتي في ملءِ الخاناتِ في الجدولِ المجاورِ.

أفكرُ: ما المقصودُ بالمعادلةِ الكيميائيةِ؟ كيفَ يمكنُني كتابةُ تفاعلٍ كيميائيٍّ؟
أتواصلُ: يتكونُ الماءُ السائلُ منْ تفاعلِ غازِ الأكسجينِ، وغازِ الهيدروجينِ. أشاركُ
أسرتي في كتابةِ المعادلةِ الكيميائيةِ لهذا التفاعلِ.

# data[].attributes.headline
راقَتْ لي فكرةُ إعدا

# data[].attributes.body
راقَتْ لي فكرةُ إعدادِ خلِّ التفاحِ في المنزلِ الواردةُ في نشاطِ اللغةِ العربيةِ.
أفكرُ: ما هوَ خلُّ التفاحِ؟ ما صيغتُهُ الكيميائيةُ؟
المركباتُ الكيميائيةُ جميعُها تتركبُ منْ عنصرينِ أوْ أكثرَ، ونستخدمُ الصيغةَ الكيميائيةَ للتعبيرِ عنها، فمثلا  الصيغةُ الكيميائيةُ لكلوريدِ الصوديوم هيَ: NaCl ، ونتراتِ المغنيسيوم ₂(Mg(NO₃
أتواصلُ: أتابعُ معَ أحدِ زملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي بعدَ مسحِ الرمزِ سريعِ الاستجابةِ( QR code) فيديو تعليميًّا؛ لتعرّفِ كيفيةِ كتابةِ الصيغةِ الكيميائيةِ لأيِّ مركّبٍ

# data[].attributes.headline
أتواصلُ: أشاركُ زميل

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أشاركُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في الحوارِ بينَ ذراتِ: النيونِ، والصوديوم، والكلورِ، وأكتبُ الكلماتِ المناسبةَ (الإلكتروناتِ، نبيلٌ، البروتوناتِ، مستقرٍّ، أيونيةٌ، تفقدَ، أيونيةٌ، مستقرًّا، كلوريد الصوديوم، الإلكترونَ) في الفراغاتِ.
النيونُ: السلامُ عليكمْ أصدقائي.
الصوديومُ: وعليكمُ السلامُ صديقي ذرةَ النيونِ. لماذا تبدو دائمًا سعيدًا؟
النيونُ: طبعًا لأنني عنصرٌ ……………….. .
الصوديومُ: أنا ذرةٌ يتساوى عددُ ………… معَ عددِ ……………؛
لذلكَ أنا متعادلٌ كهربائيًّا، ومعَ ذلكَ، فأنا غيرُ ……….؛ لأنَّ غلافي الأخيرَ يحتوي إلكترونًا واحدًا، هلْ يمكنُكَ أنْ تساعدَني لأصبحَ مستقرًّا مثلَكَ؟
النيونُ: اعذرْني صديقي، فإنني غيرُ قادرٍ على الارتباطِ بكَ؛ لأنني عنصرٌ ………. .
الصوديومُ: أنا حزينٌ، وأفكرُ كيفَ يمكنُني أنْ أصبحَ عنصرًا مستقرًّا مثلَكَ يا صديقي النيونَ.
النيونُ: لا بدَّ لكَ يا صوديومُ أنْ تفقدَ…………. الموجودَ في غلافِكَ الأخيرِ؛ لتصبحَ مستقرًّا.
الكلورُ: لقدْ سمعْتُ حديثَكُما، وأودُّ أنْ أساعدَ الصوديومَ. ما رأيُكَ أيها الصوديومُ أنْ أرتبطَ بكَ؟
الصوديومُ:- كيفَ ترتبطُ بي يا كلورُ؟
الكلورُ: ما رأيُك يا صوديومُ أنْ ……….. الإلكترونَ الموجودَ في غلافِكَ الأخيرِ، وبذلكَ تصبحُ …………..، وسأكسبُ هذا الإلكترونَ وأضعُهُ في غلافي الأخيرِ وأصبحُ ………..
النيونُ: ممتازٌ، لقدْ أصبحَ بينَكما رابطةٌ …………… .
الكلورُ: نعمْ، لقدْ أصبحْنا مركّبًا أيونيًّا اسمُهُ ………………….. .
الصوديومُ: لا تنسَ يا نيونُ أنني أصبحْتُ أشبهُكَ؛ فأنا أيونٌ مستقرٌّ. وكذلكَ صديقي أيونُ الكلورِ.
أفكرُ: ما الطريقةُ الفضلى للتعبيرِ عنِ الارتباطِ الذي حدثَ بينَ الكلورِ والصوديوم؟ لماذا استخدمْنا هذِهِ الطريقةَ؟
أتواصلُ: أمثلُ معادلةَ ارتباطِ الكلورِ معَ الصوديوم برموزِ " لويس"، ثمَّ أعرّفُ الرابطةَ الأيونيةَ، موضحًا ذلكَ بالاستعانةِ بالشكلِ السابقِ.
أفكرُ: كيفَ يرتبطُ الكلورُ بالمغنيسيوم؟ وكيفَ يرتبطُ الأكسجينُ بالألمنيوم؟ ما الفرقُ في الحالتيْنِ، وما الفرقُ بينَ عددِ الذراتِ المرتبطةِ منْ كلِّ نوعٍ؟
- أتواصلُ: أشاركُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في توضيحِ ارتباطِ الكلورِ بالصوديوم بمعادلةٍ كيميائيةٍ موزونةٍ، موضحًا عليها أسماءَ العناصرِ الداخلةِ والناتجةِ منَ التفاعلِ، وعددَها، وحالتَها الفيزيائيةَ.
- أتواصلُ: أشاركُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في توضيحِ ارتباطِ عنصرِ الكلورِ بالألمنيوم، وارتباطِ عنصرِ الأكسجينِ بالمغنيسيوم 2 بالرموزِ، موضحًا عددَ الإلكتروناتِ المفقودةِ والمكتسبةِ. وأكتبُ الصيغةَ الكيميائيةَ للمركبينِ الناتجينِ.

# data[].attributes.headline
أفكرُ: لماذا لا توجد

# data[].attributes.body
أفكرُ: لماذا لا توجدُ أيُّ مركّباتٍ تحتوي عنصريِ الهيليوم أوِ النيونِ؟
- أتواصلُ: أشاركُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في كتابةِ التوزيعِ الإلكترونيِّ لعنصرِ النيونِ برموزِ " لويس"، علمًا أنًّ عددَهُ الذريَّ 10 كما هوَ موضحٌ في مثالِ ذرةِ الهيليوم، وأوضحُ عددَ الإلكتروناتِ في الغلافِ الأخيرِ، ثمَّ أفسرُ استقرارَ ذرّتيِ الهيليوم والنيونِ.
أفكرُ: ماذا يحدثُ عندَما تقتربُ ذرةُ الكلورِ منْ ذرةِ الصوديوم؟

# data[].attributes.headline
أٌفكرُ: كيفَ صنفَ ال

# data[].attributes.body
أٌفكرُ: كيفَ صنفَ العلماءُ العناصرَ ورتبوها في الجدولِ الدوريِّ؟ أبحثُ في مصادرِ المعرفةِ عنْ جهودِ العلماءِ في تصنيفِ العناصرِ وترتيبِها
لتسهيلِ دراستِها.
 أتواصلُ: أشاركُ أحدَ أفرادِ أسرتي في
دراسةِ الجدولِ الدوريِّ، وأبحثُ في مصادرِ المعرفةِ عنْ أهمِّ مجموعاتِ الجدولِ الدوريِّ الملونةِ بألوانٍ مختلفةٍ، والصفاتِ التي تشتركُ فيها.
أنفذُ نشاطَ ( 2) بالاستعانةِ بالجدولِ الدوريِّ.

# data[].attributes.headline
أفكرُ: هلْ تتوزعُ ال

# data[].attributes.body
أفكرُ: هلْ تتوزعُ الإلكتروناتُ جميعُها في غلافٍ واحدٍ حولَ نواةِ الذرةِ، أمْ تتوزعُ في أغلفةٍ مختلفةٍ حولَها؟
 أتواصلُ: أشاركُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في توزيعِ الإلكتروناتِ كما هوَ موضحٌ في مثالِ ذرةِ الصوديوم في الجدولِ الآتي، الجزءُ
الخاصُّ بنشاطِ ( 1)

# data[].attributes.headline
أفكرُ: إذا علمْتَ أن

# data[].attributes.body
أفكرُ: إذا علمْتَ أنَّ الذرةَ تتكونُ منْ نواةٍ تحيطُ بها مداراتٌ، وأنَّ الكراتِ الزرقاءَ تُمثّلُ في الشكلِ السابقِ النيوتروناتِ، في حينِ تُمثّلُ الكراتُ الحمراءُ البروتوناتِ، وتُمثّلُ الكراتُ الصفراءُ الإلكتروناتِ. فأجبْ ما يأتي:
1. ما مكوناتُ النواةِ؟
2. ما شحنةُ النواةِ؟ لماذا؟
3. أينَ تتركزُ كتلةُ الذرةِ؟ لماذا؟
4. ما شحنةُ الذراتِ المُمثَّلةِ في الشكلِ السابقِ؟
5. ما أصغرُ مكوناتِ الذرةِ؟
6. إذا فقدَتِ الذرةُ إلكترونًا، فماذا ستصبحُ شحنتُها؟
7. إذا اكتسبَتِ الذرةُ إلكترونًا، فماذا ستصبحُ شحنتُها؟
يسمى عددُ البروتوناتِ العددَ الذريَّ، وهوَ ما يميزُ العناصرَ عنْ بعضِها، فلكلِّ عنصرٍ عددٌ ذريٌّ خاصٌّ بهِ؛ لذلكَ يمكنُ اعتبارُ العددِ الذريِّ هويةَ العنصرِ؛ لأنَّهُ يحددُ خصائصَ العنصرِ. أما العددُ الكتليُّ، فهوَ
مجموعُ عددِ البروتوناتِ والنيوتروناتِ في نواةِ الذرةِ. ونعبّرُ عنِ العددِ الذريِّ برقمٍ شمالَ اسمِ العنصرِ وأسفلَهُ، والعددِ الكتليِّ برقمٍ أعلى اسمِ العنصرِ وشمالَهُ.

# data[].attributes.headline
أُجيبُ الأسئلةَ الآت

# data[].attributes.body
أُجيبُ الأسئلةَ الآتيةَ، مستعينًا بالشكلِ السابقِ:
١. أينَ توجدُ الكراتُ الزرقاءُ والكراتُ الحمراءُ، (داخلَ نواةِ الذرةِ أوْ خارجَها)؟
٢. أينَ توجدُ الكراتُ الصفراءُ؟
٣. ما الكراتُ التي يتساوى عددُها؟

# data[].attributes.headline
أٌفكرُ: ما أصغرُ شيء

# data[].attributes.body
أٌفكرُ: ما أصغرُ شيءٍ في المادةِ؟
- أتواصلُ: أبحثُ في البيتِ عنْ أصغرِ شيءٍ تراهُ عينايَ: السكرِ، أوِ الملحِ، أوْ بودرةِ الحليبِ.
- أشاركُ أحدَ أفرادِ أسرتي في ما أتوصلُ إليهِ.
الموادُّ جميعُها حولي، مثلُ: الماءِ، والهواءِ، والكراسي، والملابسِ، تتكونُ منْ عناصرَ.
ويتكوّنُ كلُّ عنصرٍ منْ ذرّاتٍ متشابهةٍ؛ فمثلً، ذراتُ الذهبِ جميعُها متشابهةٌ في الشكلِ والحجمِ، وذراتُ الكربونِ جميعُها متشابهةٌ في شكلِها وحجمِها أيضًا، إلا أنَّ ذراتِ الذهبِ تختلفُ عنْ ذراتِ الكربونِ في لونِها وحجمِها.
أتواصلُ: أشاركُ أحدَ زملائي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في الرسمِ التخطيطيِّ الذي يبيّنُ مكوناتِ أربعِ ذراتٍ لعناصرَ مختلفةٍ، ثمَّ أملأُ الجدولَ المجاورَ.

# data[].attributes.headline
عندَما كانَتْ سحرُ ت

# data[].attributes.body
عندَما كانَتْ سحرُ تراقبُ أخاها الصغيرَ وهو يلعبُ بقطعِ التركيبِ (الليغو)، بدأَتْ تفكرُ في أصغرِ شيءٍ في المادةِ.

# data[].attributes.headline
أتواصلُ: ألاحظُ أنَّ

# data[].attributes.body
أتواصلُ: ألاحظُ أنَّ ميلَ الخطِّ البيانيِّ يساوي سرعةَ الجسمِ، أناقشُ أحدَ أفرادِ أسرتي في ما توصلْتُ إليهِ، وأثبتُ ذلكَ رياضيًّا بالاستعانةِ بمعادلةِ ميلِ الخطِّ المستقيمِ.
أتواصلُ: أخبرني أبي عنْ عدادِ السرعةِ الموجودِ في السيارةِ، وطلبَ إليَّ الذهابَ في نزهةٍ قصيرةٍ معَهُ، وملاحظةَ قراءةِ عدادِ
السيارةِ منْ بدايةِ حركتِها حتى توقفِها؛ لحسابِ التغيرِ في سرعةِ السيارةِ بالنسبةِ إلى الزمنِ. دونْتُ الزمنَ وسرعةَ السيارةِ، ورسمتُ العلاقةَ بينَ الزمنِ وسرعةِ السيارةِ كما في الشكلِ البيانيِّ المجاورِ.

# data[].attributes.headline
أتأملُ الرسمَ البيان

# data[].attributes.body
أتأملُ الرسمَ البيانيَّ، ثمَّ أجيبُ الأسئلةَ الآتيةَ أمامَ أحدِ أفرادِ أسرتي:
١. أيُّ أجزاءِ الرسمِ البيانيِّ يبيّنُ توقفَ ملاكَ عنِ الحركةِ؟ ما الفترةُ الزمنيةُ التي توقفَتْ فيها ملاكُ عنِ الحركةِ؟ ما مقدارُ سرعتِها فيها؟
٢. ما مقدارُ الزمنِ الذي استغرقتْهُ ملاكُ لقطعِ مسافةٍ تساوي ٥٠ مترًا؟
٣. أحسبُ ميلَ كلٍّ منْ: )أ، ج(. أيُّهما أكبرُ؟

# data[].attributes.headline
في نهايةِ الأولمبياد

# data[].attributes.body
في نهايةِ الأولمبيادِ تُعلَنُ أسماءُ الفائزينَ في المسابقاتِ جميعِها وتُحسَبُ سرعةُ كلِّ لاعبٍ.
أفكرٌ:- ما هيَ السرعةُ؟ وكيفَ تُحسبُ؟
قررَتْ ملاكُ أنْ تتدربَ على الجريِ؛ للمشاركةِ في مسابقةِ الأولمبيادِ في المدرسةِ، فرسمَتْ معَ أخيها ماهرٍ مضمارَ سباقٍ مستقيمًا أفقيًّا، بوساطةِ شريطٍ متريٍّ، وحددا المسافاتِ بعلبةِ الألوانِ لكلِّ ١٠ أمتارٍ على أرضيةِ ساحةِ المدرسةِ، ثمَّ بدأَتْ تركضُ، وكانَ ماهرٌ يدونُ المسافةَ التي تقطعُها، والزمنَ الذي استغرقتْهُ في قطعِها. مثّلتْ ملاكُ بالتعاونِ معَ أخيها العلاقةَ بينَ الزمنِ والمسافةِ بيانيًّا.

# data[].attributes.body
أفكرُ: في ضوءِ إجابتي الأسئلةَ السابقةَ، أحددُ نوعَ الحركةِ لكلِّ جسمٍ منَ الخياراتِ الآتيةِ:(حركةٌ انتقاليةٌ، حركةٌ دائريةٌ، حركةٌ دورانيةٌ، حركةٌ اهتزازيةٌ)، ثمَّ أناقشُ أحدَ أفرادِ أسرتي ذاكرًا أمثلةً أخرى على أنواعِ الحركةِ؟

أتواصلُ: إذا كانتِ المسافةُ بينَ أنقرةَ ومدريدَ (٤٠٠٠ كم ) وكانتِ الطائرةُ تقطعُ مسافاتٍ محددةً بوحدةَ (كم) خلالَ الزمنِ بوحدةِ (ساعةٍ) كما في الجدولِ المجاورِ.

أمثلُ بيانيًّا المسافةَ التي تقطعُها الطائرةُ معَ الزمنِ (الزمنُ على محورِ الصاداتِ, والمسافةُ المقطوعةُ على محورِ السيناتِ)، ثمَّ أناقشُ أحدَ أفرادِ أسرتي بالرسمِ البيانيِّ الذي رسمتُهُ. ثمَّ أحسبُ الزمنَ اللازمَ لوصولِ الطائرةِ منْ الى مدريدَ عندما تنطلقُ الساعةَ الواحدةَ ظهرًا.

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أنظرُ إلى الرسمةَ المجاورةِ، ثمَّ أجيبُ الأسئلةَ الآتيةَ:
١. أيُّ الأجسامِ الظاهرةِ يتحركُ حركةً مستقيمةً، ويختلفُ موقعُهُ؟
٢. أيُّ هذِهِ الأجسامِ يتحركُ في مسارٍ دائريًّ ويبقى في مكانِهِ؟
٣. أيُّ هذِهِ الأجسامِ يدورُ حولَ نفسِهِ؟
٤. أصفُ تحركَ البندول في الساعةِ؟

# data[].attributes.body
أتواصُل: لتحديِد موقِع أِّي شخصً أْو أِّي مكاٍن، لا بَّد مْن تحديدِ نقطةٍ مرجعيٍة. أشارُك أحَد أفراِد أسرتي تحديَد موقِع أِّي شخصٍ أْو أِّي مكاٍن على الخريطِة وأغيُر النقطةَ المرجعيةَ كَّل مرةٍ.

# data[].attributes.headline
حضرَ مؤتمرَ مدريدَ 

# data[].attributes.body
حضرَ مؤتمرَ مدريدَ علماءُ منَ شتى بقاعِ الأرضِ، ومنهم العالِمُ خالدٌ منَ المملكةِ الأردنيةِ الهاشميةِ، والعالمةُ ماري منْ بريطانيا، والعالمةُ عائشةُ منْ تركيا، والعالمُ مايكل منْ ألمانيا.
أفكرُ: أتاملُ خريطةَ العالَمِ، ثمَّ أحددُ عليها ما يأتي مستعينًا بمفتاحِ الخريطةِ:

موقعُ مدريدَ بالنسبةِ إلى بريطانيا.

مكانُ سكنُ عائشةَ بالنسبةِ إلى مدريدَ.

موقعُ الأردنِّ بالنسبةِ إلى تركيا.

# data[].attributes.headline
أتحدثُ أمامَ أحدِ أف

# data[].attributes.body
أتحدثُ أمامَ أحدِ أفرادِ أسرتي عنِ الاختلافِ بينَ الغاباتِ والمناطقِ المائيةِ في الأردنِّ، وأثرِ ذلكَ في التنوعِ الثقافيِّ لدى سكانِ تلكَ
المناطقِ.
أتواصلُ: للإنسانِ دورٌ في إحداثِ خللٍ في الأنظمةِ البيئيةِ، ما يؤثرُ سلبًا في النظامِ البيئيِّ المتكاملِ.
-أناقشُ أحدَ أفرادِ أسرتي في نشاطاتِ الإنسانِ المتعددةِ التي تؤثرُ سلبًا في البيئةِ، وأبحثُ عنْ حلولٍ أخرى تساعدُ على إنقاذِ الأنظمةِ
البيئيةِ منْ نشاطاتِ الإنسانِ السلبيةِ، دونَ تأثيرِهِا في تطورِ الحياةِ البشريةِ على سطحِ الكرةِ الأرضيةِ.

# data[].attributes.body
.- أُعِدُّ بطاقةً تعريفيةً عنْ مكانٍ زرتُهُ.
أفكرُ: ما المنطقةُ البيئيةُ التي تسمى رئةَ العالَمِ؟ لماذا سميتْ هذا الاسمَ؟ أناقشُ أحدَ أفرادِ أسرتي في ما توصلْتُ إليهِ.
أتواصلُ: يمكنُني العودةُ إلى منصةِ "درسك"، ومتابعةُ الدرسِ التعليميِّ الخاصِّ بالأنظمةِ البيئيةِ المتعددةِ بمشاركةِ أحدِ أفرادِ أسرتي، ثمَّ
أناقشُهُ في خصائصِ تلكَ الأنظمةِ.
أفكرُ: ما المناطقُ البيئيةُ في الأردنِّ؟ ما الفرق بينَ المنطقةِ البيئيةِ لغاباتِ عجلونَ والمنطقةِ البيئيةِ في العقبةِ؟
أتواصلُ: يحتوي الأردنُّ على مناطقَ بيئيةٍ متعددةٍ، مثلِ عجلونَ التي تمثلُ منطقةَ غاباتٍ معتدلةً، والعقبةِ التي تُعدُّ منَ المناطقِ المائيةِ.
-

# data[].attributes.headline
في أولِ يومٍ دراسيٍّ

# data[].attributes.body
في أولِ يومٍ دراسيٍّ منَ العامِ الجديدِ، طلبَتِ المعلمةُ أنْ يُعِدَّ الطلبةُ بطاقاتٍ تعريفيةً عنْ أماكنَ زاروها في العطلةِ الصيفيةِ، أُعِدَّتِ
البطاقاتُ على النحوِ الآتي:

# data[].attributes.headline
أتخيلُ المعرضَ واللوحاتِ المعروضةَ فيهِ.                         أرسمُ لوحاتٍ متعددةَ الألوانِ وأرسمُ فيها الكائناتِ الحيةَ التي تعيشُ في المناطقِ البيئيةِ المختلفةِ، تتضمنُ ما يأتي:-                                         - لوحةُ التيجا الباردةِ: أرسمُ شمالَ أوروبا، وكندا، وسيبيريا وألوّنُها بالأخضرِ؛ لأنها مشهورةٌ بغاباتِ المخروطياتِ، مثلِ: شجرِ الصنوبرِ والسروِ، وأرسمُ بعضَ الحيواناتِ التي تعيشُ فيها، مثلَ: السنجابِ، والذئبِ، والغزالِ، والبومِ.

# data[].attributes.subject
أتخيلُ المعرضَ واللوحاتِ المعروضةَ فيهِ.                         أرسمُ لوحاتٍ متعددةَ الألوانِ وأرسمُ فيها الكائناتِ الحيةَ التي تعيشُ في المناطقِ البيئيةِ المختلفةِ، تتضمنُ ما يأتي:-                                         - لوحةُ التيجا الباردةِ: أرسمُ شمالَ أوروبا، وكندا، وسيبيريا وألوّنُها بالأخضرِ؛ لأنها مشهورةٌ بغاباتِ المخروطياتِ، مثلِ: شجرِ الصنوبرِ والسروِ، وأرسمُ بعضَ الحيواناتِ التي تعيشُ فيها، مثلَ: السنجابِ، والذئبِ، والغزالِ، والبومِ.

# data[].attributes.headline
أتواصلُ: أتعاونُ معَ

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أتعاونُ معَ زملائي في الصفِّ أوْ معَ أفرادِ أسرتي على افتتاحِ معرضٍ افتراضيٍّ معرضِ أبنيةٍ في مخيلتي الواسعةِ عنِ المناطقِ البيئيةِ في العالَمِ،

# data[].attributes.headline
أبحثُ مع أحدِ أفرادِ

# data[].attributes.body
أبحثُ مع أحدِ أفرادِ أسرتي باستعمالِ برمجيةِ google earth (جوجل إيرث)، أوْ
بالبحثِ في (أطلسِ العالَمِ) عنْ خريطةِ العالَمِ الطبيعيةِ، وألاحظُ المناطقَ البيئيةَ المختلفةَ عبْرَ تباينِ الألوانِ على الخريطةِ، ثمَّ أخبرُ أحدَ أفرادِ أسرتي بأنواعِ الكائناتِ الحيةِ التي
تعيشُ في المناطقِ البيئيةِ الباردةِ والعشبيةِ.

# data[].attributes.headline
-أتأملُ العبارةَ الآ

# data[].attributes.body
-أتأملُ العبارةَ الآتيةَ وأناقشُ أحدَ أفرادِ أسرتي فيها: "الفنُّ حقيقةٌ ممتدةٌ منْ بدايةِ الحياةِ إلى نهايتِها".
تحتوي الكرةُ الأرضيةُ مناطقَ بيئيّةً متنوّعةً مثلَ: المناطقِ الباردةِ والعشبيةِ، ولكلِّ منطقةٍ بيئيةٍ خصائصُها المُناخيةُ وأنواعُها المختلفةُ منَ الكائناتِ الحيةِ التي تعيشُ فيها.

# data[].attributes.headline
ألعبُ لعبةً دونَ أنْ أكسرَ السلسلةَ.  يمثلُ الشكلُ أدناهُ سلسلةً غذائيةً منْ خليجِ العقبةِ، وهرمَ أعدادٍ يمثلُها، ألعبُ معَ أصدقائي لعبةً علميةً عن هرمِ الأعدادِ البيئيِّ متتبعًا قواعدَ اللعبةِ الآتيةَ:  

# data[].attributes.subject
ألعبُ لعبةً دونَ أنْ أكسرَ السلسلةَ.  يمثلُ الشكلُ أدناهُ سلسلةً غذائيةً منْ خليجِ العقبةِ، وهرمَ أعدادٍ يمثلُها، ألعبُ معَ أصدقائي لعبةً علميةً عن هرمِ الأعدادِ البيئيِّ متتبعًا قواعدَ اللعبةِ الآتيةَ:  

# data[].attributes.body
قواعدُ اللعبةُ
1. أرسمُ شكلًا يمثلُ هرمًا في المربع الفارغِ، وأقسمُهُ أربعةَ مستوياتٍ.
2. أرمي حبةَ عدسٍ على الجدولِ أدناهُ.
3. أكتبُ عددَ الكائناتِ الحيةِ على الهرمِ البيئيِّ الخاصِّ بي، فمثلًا " 500 طحلبٍ"، أكتبُها: ( 500 ) في مستوى "المنتِجاتِ".
4. إذا وقعتْ حبةُ العدسِ في إحدى خاناتِ التلوثِ، فسأمسحُ الأعدادَ الموجودةَ في ذلكَ المستوى. أما إذا وقعتْ حبةُ العدسِ في خانةِ حريةِ الاختيارِ، فسأختارُ أيَّ مربعٍ أريدُهُ.
5. لا يمكنُني الحصولُ على أعدادٍ في المستوى الغذائيِّ إلا إذا كانَ
المستوى الأدنى منهُ يحتوي أعدادًا، وإلا فلنْ يكونَ، وستُكسرُ السلسلةُ
6. إذا أزلتُ الأعدادَ منْ مستوًى واحدٍ، فيتعينُ عليَّ إزالةُ الأعدادِ منَ
المستوياتِ العليا. سيكونُ الفائزُ هوَ أولَ مَنْ يحققُ هذهِ الأعدادَ: 1000 ، و 80 ، و 6، و 1.
7. يمكنُنا أنْ نلعبَ مرةً أخرى تحدِّيًا إضافيًّا، ونحصلَ على الأعدادِ التي نحتاجُ إليها لنحوزَ سمكتيْ قرشٍ.
حظًّا موفقًا.

# data[].attributes.headline
السلسلةُ الغذائيةُ توضحُ العلاقاتِ الغذائيةَ بينَ الكائناتِ الحيةِ في النظامِ البيئيِّ، وتُظهرُ - أيضًا - اتجاهَ انتقالِ الطاقةِ.ويمكنُ تمثيلُ الطاقةِ في هرمٍ بيئيٍّ يسمى هرمَ الطاقةِ؛ حيثُ ينتقلُ 10 ٪فقطْ منَ الطاقةِ منْ مستوًى غذائيٍّ إلى المستوى الغذائيِّ الذي يليهِ. يمكنُنا استعمالُ هرمِ الطاقةِ لإظهارِ ذلكَ. أناقشُ أحدَ أفرادِ أسرتي في ما يظهرُهُ المخططُ.                       أنسخُ هرمَ الطاقةِ في دفتري، ثمَّ أكتبُ كميةَ الطاقةِ المنتقلة منْ مستوًى إلى آخرَ،                         أبدأُ بالمنتِجاتِ ب 1000 كيلو جول. - أفسّرُ: إذا انتقلَ 10 ٪ من الطاقةِ منْ مستوًى غذائيٍّ إلى المستوى الغذائيِّ التالي، فماذا يحدثُ للطاقةِ المتبقيةِ؟                                        - أخبرُ أحدَ أفرادِ أسرتي بذلكَ، وأكتبُ بضعَ جملٍ في دفتري.      

# data[].attributes.subject
السلسلةُ الغذائيةُ توضحُ العلاقاتِ الغذائيةَ بينَ الكائناتِ الحيةِ في النظامِ البيئيِّ، وتُظهرُ - أيضًا - اتجاهَ انتقالِ الطاقةِ.ويمكنُ تمثيلُ الطاقةِ في هرمٍ بيئيٍّ يسمى هرمَ الطاقةِ؛ حيثُ ينتقلُ 10 ٪فقطْ منَ الطاقةِ منْ مستوًى غذائيٍّ إلى المستوى الغذائيِّ الذي يليهِ. يمكنُنا استعمالُ هرمِ الطاقةِ لإظهارِ ذلكَ. أناقشُ أحدَ أفرادِ أسرتي في ما يظهرُهُ المخططُ.                       أنسخُ هرمَ الطاقةِ في دفتري، ثمَّ أكتبُ كميةَ الطاقةِ المنتقلة منْ مستوًى إلى آخرَ،                         أبدأُ بالمنتِجاتِ ب 1000 كيلو جول. - أفسّرُ: إذا انتقلَ 10 ٪ من الطاقةِ منْ مستوًى غذائيٍّ إلى المستوى الغذائيِّ التالي، فماذا يحدثُ للطاقةِ المتبقيةِ؟                                        - أخبرُ أحدَ أفرادِ أسرتي بذلكَ، وأكتبُ بضعَ جملٍ في دفتري.      

# data[].attributes.headline
أفكرُ: ماذا تمثلُ الأسهمُ في السلسلةِ الغذائيةِ السابقةِ؟ يحتوي البحرُ الأحمرُ أكثرَ منْ 1200 نوعٍ منَ الأسماكِ الفقاريةِبما في ذلكَ 44 نوعًا منْ أسماكِ القرشِ. توجدُ آلافُ اللافقارياتِ أيضًا تعيشُ في البحرِ الأحمرِ. هلْ أعرفُ أسماءَ حيواناتٍ مختلفةٍ تعيشُ في البحرِ الأحمرِ؟ أخبرُ أحدَ أفرادِ أسرتي عنها.

# data[].attributes.subject
أفكرُ: ماذا تمثلُ الأسهمُ في السلسلةِ الغذائيةِ السابقةِ؟ يحتوي البحرُ الأحمرُ أكثرَ منْ 1200 نوعٍ منَ الأسماكِ الفقاريةِبما في ذلكَ 44 نوعًا منْ أسماكِ القرشِ. توجدُ آلافُ اللافقارياتِ أيضًا تعيشُ في البحرِ الأحمرِ. هلْ أعرفُ أسماءَ حيواناتٍ مختلفةٍ تعيشُ في البحرِ الأحمرِ؟ أخبرُ أحدَ أفرادِ أسرتي عنها.

# data[].attributes.headline
أتواصلُ: تُصنَّفُ الكائناتُ الحيةُ في السلسلةِ الغذائيةِ إلى مُنتِجاتٍ تصنعُ غذاءَها بنفسِها، ومُستهلِكاتٍ تعتمدُ على غيرِها في غذائِها،أقرأُ التصنيفاتِ الآتيةَ، ثمَّ أحددُ ما يناسبُها منْ كائناتٍ حيةٍ في السلسلةِ الغذائيةِ، ثمَّ أشاركُ بها أحدَ أفرادِ أسرتي.

# data[].attributes.subject
أتواصلُ: تُصنَّفُ الكائناتُ الحيةُ في السلسلةِ الغذائيةِ إلى مُنتِجاتٍ تصنعُ غذاءَها بنفسِها، ومُستهلِكاتٍ تعتمدُ على غيرِها في غذائِها،أقرأُ التصنيفاتِ الآتيةَ، ثمَّ أحددُ ما يناسبُها منْ كائناتٍ حيةٍ في السلسلةِ الغذائيةِ، ثمَّ أشاركُ بها أحدَ أفرادِ أسرتي.

# data[].attributes.headline
أفكرُ في وجبتي الأخيرةِ، ماذا أكلتُ؟ أختارُ شيئينِ أكلتُهما، ذاكرًا مصدرَ كلٍّ منهما، وأخبرُ أحدَ زملائي.توضحُ السلسلةُ الغذائيةُ العلاقةَ الغذائيةَ بينَ الكائناتِ الحيةِ المختلفةِ في المجتمعِ الحيويِّ، واتجاهَ انتقالِ الطاقةِ بينَ مستوياتِها. أنظرُ إلى المثالِ أدناهُ الذي يوضحُ سلسلةً غذائيةً في البحرِ الأحمرِ.

# data[].attributes.subject
أفكرُ في وجبتي الأخيرةِ، ماذا أكلتُ؟ أختارُ شيئينِ أكلتُهما، ذاكرًا مصدرَ كلٍّ منهما، وأخبرُ أحدَ زملائي.توضحُ السلسلةُ الغذائيةُ العلاقةَ الغذائيةَ بينَ الكائناتِ الحيةِ المختلفةِ في المجتمعِ الحيويِّ، واتجاهَ انتقالِ الطاقةِ بينَ مستوياتِها. أنظرُ إلى المثالِ أدناهُ الذي يوضحُ سلسلةً غذائيةً في البحرِ الأحمرِ.

# data[].attributes.body
تعلمْتُ في نشاطِ الأسبوعِ السابقِ حولَ الأدواتِ والأجهزةِ التي يستخدمُها العلماءُ لدراسةِ الفضاءِ الخارجيِّ.
 أفكرُ: ما هوَ الفضاءُ؟ وما هوَ الكونُ؟
 أتواصلُ: يحتوي الكونُ كثيرًا منَ المجراتِ والنجومِ. أشاركُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في نمذجةِ الكونِ الواسعِ عبرَ النشاطِ الآتي:
خطواتُ النشاطِ:
أحضرُ قميصًا أبيضَ قديمًا )بموافقةِ والدتي(، وأضعُ حصًى صغيرةً داخلَ القميصِ، بحيثُ تمثلُ كلُّ حصوةٍ
جزءًا منَ المجموعةِ الشمسيةِ، ثمَّ أربطُ كلَّ حصوةٍ بالقميصِ، وأضعُ كلَّ جزءٍ منَ القميصِ في ماءٍ ملونٍ
بلونٍ مختلفٍ، وأنتظرُ حتى يجفَّ القميصُ، ثمَّ أخرِجُ الحصى منهُ وأتفحصُهُ. أشاركُ أسرتي في نموذجي.
 أبحثُ: عنْ سببِ تسميةِ مجرةِ دربِ التبانةِ هذا الاسمَ، ثمَّ أبحثُ عنْ أشكالِ المجراتِ.
 أفكرُ: ما هيَ المجموعةُ الشمسيةُ؟ كيفَ تدورُ الكواكبُ حولَ الشمسِ )مسارٌ دائريٌّ أوْ مسارٌ إهليلجيٌّ(؟
 أتواصلُ: أشاركُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في تصميمِ نموذجِ للمجموعةِ الشمسيةِ باستخدامِ المعجونِ أوِ
البالوناتِ أوْ ما يخطرُ ببالي مُراعِيًا الأحجامَ المناسبةَ للكواكبِ والأبعادَ المناسبةَ عنْ بعضِها البعضِ باستخدامِ مقياسِ رسمٍ مناسبٍ.
 أتواصلُ: أتابعُ معَ زميلي أوْ أسرتي الفيديو التعليميَّ الذي يتحدثُ عنِ الشهبِ والنيازكِ والمذنباتِ بعدَ مسحِ الرمزِ سريعِ الاستجابةِ ) .)QR Code
 أبحث: في مصادرِ المعرفةِ عنْ أيامِ عواصفِ الشهبِ، وأكتبُ ملخصًا عنْ سببِ تسميتِها هذا الاسمَ، وما هيَ الأيامُ التي تتكونُ فيها عواصفُ
الشهبِ.
 أتواصلُ: ألعبُ معَ زميلي أوْ أسرتي لعبةَ "تحدَّثْ بنصفِ دقيقةٍ"، حيثُ نكتبُ على كلِّ قصاصةٍ منْ قصاصاتِ الورقِ إحدى الكلماتِ
الآتيةِ: )الكونُ، الفضاءُ، المجرةُ، المجموعةُ النجميةُ، غازاتٌ كونيةٌ، غبارٌ كونيٌّ، نجومٌ، أجرامٌ سماويةٌ، الشهبُ، النيازكُ، المذنباتُ(. ثمَّ
نثني الأوراقَ ونبعثرُها، ويسحبُ أحدُنا ورقةً ويتحدثُ عنِ الكلمةِ المكتوبةِ في الورقةِ مدةَ نصفِ دقيقةٍ دونَ توقفٍ.
 أفكرُ: هلْ منَ الممكنِ وجودُ كوكبٍ في مجرةٍ أخرى يشبهُ كوكبَ الأرضِ؟

# data[].attributes.attachment_link.title
يأخذنا رائد الفضاء هزاع المنصوري في جولة تعريفية باللغة العربية من داخل محطة الفضاء الدولية

# data[].attributes.body
لمْ يكتفِ الإنسانُ بسطحِ الأرضِ، بلْ بحثَ للوصولِ إلى الفضاءِ الخارجيِّ.
 أفكرُ: ما الأسبابُ التي دفعَتِ العلماءَ لاكتشافِ الفضاءِ الخارجيِّ؟ هلْ معرفةُ الفضاءِ الخارجيِّ تزيدُ معرفتَنا بالأرضِ؟
 أتواصلُ: أنفذُ نشاطَ تعرُّفِ أولِ تلسكوبٍ صنعَهُ العالمُ غاليليو، ثمَّ أبني تلسكوبًا بمساعدةِ أحدِ أفراد أسرتي أوْ أحدِ زملائي بعدَ
مسحِ الرمزِ سريعِ الاستجابةِ ) .)QR Code
 أفكرُ: لماذا تأخرَ العلماءُ في ارتيادِ الفضاءِ الخارجيِّ؟
 أتواصلُ: تعددَتِ المركباتُ الفضائيةُ باختلافِ هدفِها وتركيبِها،
أنفذُ النشاطَ الذي يوضحُ الفرقَ بينَ المركباتِ الفضائيةِ.
 أتواصلُ: أتجولُ برفقةِ زميلي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي داخلَ
محطةٍ فضائيةٍ منْ خلالِ البحثِ في الإنترنتِّ، وإكمالِ الجدولِ
المجاورِ، بعدَ مسحِ الرمزِ سريعِ الاستجابةِ، ثمَّ أعِدُّ تقريرًا
يوضحُ طبيعةَ حياةِ رائدِ الفضاءِ داخلَ المحطاتِ الفضائيةِ
والمشكلاتِ التي تواجهُهُ نتيجةَ تأثيرِ فقدانِ الجاذبيةِ الأرضيةِ
في حياتِهِ اليوميةِ، ثمَّ أناقشُهُ أمامَ زملائي أوْ أسرتي.
أفكرُ: ما هيَ بدلةُ رائدِ الفضاءِ؟ ما نوعُ ملابسِ رائدِ الفضاءِ
داخلَ المحطةِ الفضائيةِ وما نوعُها خارجَ المحطةِ الفضائيةِ
)في الفضاءِ الخارجيِّ(؟ لماذا؟
 أتواصلُ: تُعَدُّ بدلةُ رائدِ الفضاءِ منْ أغلى البدلاتِ، أشاركُ
زميلي أو أسرتي في تعرُّفِ أجزاءِ بدلةِ رائدِ الفضاءِ، وأوضحُ
أهميةَ هذِهِ الأجزاءِ في مساعدةِ رائدِ الفضاءِ على أداءِ عملِهِ
وحمايتِهِ منَ المؤثراتِ الخارجيةِ.

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أشاركُ زميلي في ترتيبِ الصورِ الآتيةِ حسبَ الأزمنةِ المتوقعةِ لكلِّ صورةٍ )قبلَ 250 مليونَ سنة، قبلَ 200 مليونِ سنةٍ، قبلَ 150
مليونَ سنةٍ، قبلَ 100 مليونِ سنةٍ، قبلَ 50 مليونَ سنةٍ، القاراتُ في الوقتِ الحاليِّ(.
 أناقشُ زميلي أوْ أسرتي في توقعاتي المتعلقةِ بترتيبِ القاراتِ بعدَ 100 مليونِ سنةٍ.
 أفكرُ: كيفَ استطاعَ العالِمُ فغنر دراسةَ شكلِ القاراتِ وترتيبِها هذِهِ المددَ الزمنيةَ الطويلةَ؟
 أتواصلُ: قدّمَ العالِمُ فغنر مجموعةً منَ الأدلةِ التي تثبتُ صحةَ فرضيتِهِ، مثلَ تشابهِ
حوافِّ القاراتِ، والأحافيرِ، أناقشُ أسرتي في الدليلِ الموضحِ في كلِّ صورةٍ منَ
الصورِ المقابلةِ.
 أبحثُ: في مصادرِ المعرفةِ المتوافرةِ على نصِّ فرضيةِ توسعِ قاعِ المحيطِ،
والأدلةِ التي تثبتُ صحّتَها.
 أتواصلُ: أتابعُ معَ أسرتي الفيديو التوضيحيَّ بعدَ مسحِ الرمز سريعِ الاستجابةِ
لدراسةِ حركةِ الصفائحِ

# data[].attributes.body
لمْ تكنِ الإصابةُ التي تلقاها العالِمُ فغنر في الحربِ العالميةِ الأولى وعملُهُ في دائرةِ الأرصادِ الجويةِ العسكريةِ إلا فرصةً له ليفكرَ ويحلمَ في شكلِ الأرضِ.
 أتواصلُ: أشاركُ زميلي وأسرتي في تنفيذِ النشاطِ الآتي:
خطواتُ النشاطِ:
1. أطبعُ صورةَ خريطةِ العالَمِ على ورقةٍ كبيرةٍ.
2. أقصُّ القاراتِ )كلَّ قارةٍ وحدَها(.
3. أحاولُ تقريبَ حوافِّ القاراتِ منْ بعضِها. أدوِّنُ ملاحظاتي.
4. أناقشُ زميلي أوْ أسرتي بما توصلْتُ إليهِ.
 أفكرُ: هلْ تتحركُ القاراتُ؟ هلْ حركةُ القاراتِ بطيئةٌ أمْ سريعةٌ؟ لماذا؟

# data[].attributes.body
أتواصلُ: سأرجعُ منْ رحلتي داخلَ باطنِ الأرضِ وأشاركُ أسرتي مغامراتي في كلِّ طبقةٍ منْ طبقاتِها، ولتوضيحِ هذِهِ الطبقاتِ، يمكنُني بناءُ نموذجٍ لطبقاتِ الأرضِ باستخدامِ المعجونِ معَ مراعاةِ سمكِ كلٍّ منْها، أوْ يمكنُني توضيحُ الطبقاتِ باستخدامِ حبةِ بصلٍ أوْ بيضةٍ مسلوقةٍ، ثمَّ أقسمُّها منَ المنتصفِ.
أُعجبَتْ أسرتي برحلتي الخياليةِ داخلَ باطنِ الأرضِ وقررْنا الذهابَ في رحلةٍ علميةٍ حقيقيةٍ لدراسةِ
التراكيبِ الجيولوجيةِ في الصخورِ الموجودةِ في بلدي الحبيبِ الأردنِّ.
أفكرُ: ما الفرقُ بينَ الطيةِ والصدعِ؟
أتواصلُ: أشاركُ أسرتي في متابعةِ الفيديو التوضيحيِّ بعدَ مسح الرمزِ سريعِ الاستجابةِ لدرسِ الصدوعِ والطياتِ، ثمَّ أصممُ نشاطًا لتوضيحِ الصدوعِ والطياتِ.
الخطواتُ:
1. ألصقُ مجموعةً منْ قطعِ الإسفنجِ فوق بعضِها البعضِ.
2. أعملُ طيةً محدبةً، ثمَّ طيةً مقعرةً، ثمَّ أرسمُهما في دفترِ العلومِ أوْ باستخدامِ برامجِ الرسمِ على الهاتفِ النقال، مُوضِّحًا أجزاءَ الطيةِ، وأنشرُها إلى
زملائي في الصفِّ.
3. أعملُ صدعًا عاديًّا، وصدعًا جانبيًّا، وصدعًا عكسيًّا، وأسجلُ فيديو لتجربتي أوْ أصورُها مجموعةً منَ الصورِ وأشاركُها معَ زملائي وأوضحُ لهم
الفرقَ بينَ أنواعِ الصدوعِ.
أفكرُ: ما العواملُ التي تحدِثُ الصدوعَ والطياتِ؟ هلْ تحتاجُ إلى مدةٍ زمنيةٍ قصيرةِ المدى أوْ مدةٍ زمنيةٍ طويلةِ المدى؟ لماذا؟

# data[].attributes.body
لا يتوقفُ العلماءُ عنِ التفكيرِ في ماهيةِ باطنِ الأرضِ ومحتوياتِهِ، ويستخدمُ العلماءُ الوسائلَ والأساليبَ العلميةَ جميعَها لدراسةِ بنيةِ الأرضِ الداخليةِ.
سأتخيلُ نفسي رائدًا في دراسةِ باطنِ الأرضِ، سأجهزُ العدةَ والأدواتِ والملابسَ المناسبةَ لرحلةٍ إلى باطنِ الأرضِ.
أفكرُ: ما العدةُ والأدواتُ والملابسُ التي تلزمُني لاكتشافِ باطنِ الأرضِ؟ لماذا؟
 أفكرُ: هلْ يستطيعُ العلماءُ الحفرَ إلى أعماقٍ كبيرةٍ في باطنِ الأرضِ؟
 أتواصلُ: قسّمَ العلماءُ الأرض مجموعةً منَ الطبقاتِ، أشاركُ زميلي أوْ أسرتي في لعبةِ الكلماتِ المتقاطعةِ وأنقلُ الكلمةَ التي وجدَها إلى الشكلِ
المجاورِ لطبقاتِ الأرضِ.
1. تتكونُ الأرضُ منْ............... طبقاتٍ )نطقٍ(.
2. يبلغُ متوسطُ سُمْكِ القشرةِ تحتَ ........ نحوَ 35 كم.
3. يبلغُ متوسطُ سُمْكِ القشرةِ تحتَ ........ نحوَ 7 كم.
4. تتكونُ القشرةُ القاريةُ منْ صخورٍ ..................
5. تتكونُ القشرةُ ............. منْ صخورِ البازلتِ.
6. ينقسمُ الستارُ إلى: ..............................، وستارٍ سفليٍّ.
7. يتكونُ الستارُ السفليُّ منْ صخورٍ متجانسةٍ تحتوي عناصرَ كثيفةً مثلَ .........، و..........
8. يتكونُ اللبُّ الخارجيُّ منَ الحديدِ ويكونُ في حالةِ ..........
9. تعدُّ طبقةُ ......... مركزَ الكرةِ الأرضيةِ وتوجدُ في الحالةِ ...........
10 . يسمى الغلافُ الذي يشملُ القشرةَ الأرضيةَ، والجزءَ العلويَّ منَ الستارِ العلويِّ الغلافَ.................
11يسمى الغلافُ الذي يقعُ أسفلَ الغلافِ الصخريِّ، ويمتد ُّحتى نهايةِ الستارِ العلويِّ، الغلافَ........

# data[].attributes.body
1. توالي و توازي

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أشاركُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في تحديدِ طريقةِ توصيلِ المقاوماتِ وحسابِ المقاومةِ المكافئةِ في الحالاتِ الآتيةِ: