# data[].attributes.body
Udkast ser jeg som forsøg og kladder. En måde og metode at nærme sig både det endelige produkt, men også at opfylde de faglige mål sat for et givent forløb.

Respons ser jeg som en udefrakommende hjælp og støtte til at løse den givne opgave. Her er muligheden for at få andre perspektiver på den stillede opgave.

At bruge udkast og respons er en metode til at gøre alle i læringsrummet til lærere. Eksemplarisk undervisningen - vis eleverne en mulig løsning for at få det meste ud af et forløb. Det kan også være eksemplariske elevprodukter, der fremhæves og analyseres. Udkast og respons er en cirkulær og trinvis metode. Showing - not telling! Ex er Kritiklektioner, beskrivende feedbackremlægg

# data[].attributes.body
Kick - off
Feedback/respons; konstruktiv, konkret og kærlig..
Produkt
Forløb
Fremlæggelse
Læringsmål; Klart slutmål og flere delmål.
Læreren bliver; facilitator, ekspert, hjælper,

# data[].attributes.body
Uddannet lærer i 2012 med linjefagene dansk, dansk som andetsprog og specialpædagogik. Har været ansat på SpH siden 2008 som; timevikar, fast vikar, praktikant, faglærer samt klasselærer.
Har en uddannelse som skolehjem-vejleder.

# data[].attributes.body
21/11
Email med beskrivelse af produktet

28/11
Spørgsmål og udfordringer

5/12
Præsentation og fremlæggelse

# data[].attributes.body
For et autentisk publikum.
Engagerende spørgsmål.
Sammenholdt med læringsmål.
Beskrivelse af proces.
Feedbackmetoder beskrives.
Hvilke eksperter har bidraget til forståelsen af den stillede opgave.
Grundig beskrivelse og evt. praktisk anvendelse af det færdige produkt.
Afslutningsvis spørgerunde og feedback.

Eksempel fra HTH:
Hvad var godt?
Elevskabte posters/produkter.
Mundtlige fremlæggelser.
Autentisk publikum.
Aktive elever.
Tegn på læring.
Brug af forskellige fremlæggelsesformer.
Brug af logbog.
Der var masser af plads og aktivitet. Lyse rum og fokus.

# data[].attributes.body
Autentisk publikum

Et autentisk publikum har en basal eller grundlæggende viden om fremvisningens indhold. Det er et publikum, der kan have en direkte relation til de fremvisende. Det kan være en forældregruppe, en forening – der har en sammenhæng med fremvisningens indhold. De kan evt. være benyttet som eksperter, det kan være elever, der på et senere tidspunkt skal være LEAPS-kursister. Alt dette fordrer publikums interesse. Der er tale om et særligt forhold mellem afsender og modtager.

# data[].attributes.body
Tydelige mål - taget fra nye fælles mål.
Feedbackmetode.
Eksperter udefra skal nævnes.
Tydelig tværfaglighed.

# data[].attributes.body
Vurdering:
At finde en subjektiv status på en elevs faglige- og/eller sociale kompetencer. En vurdering er også en risikoberegning.

Elevcentreret vurdering ser jeg som en samtale eller et interview med den elev, der skal vurderes. Eleven har her mulighed for at vise og fortælle/fremlægge sine kompetencer. Det er en slags forhandling. Kan være skriftlige; porteføljer.

LEAPS
Evaluering, Feedback og Refleksion.
Porteføljer, fremvisning, nationale test, formative test, læringsmål, niveaubeskrivelse...

# data[].attributes.body
Læringsmålene i klassen er overordnet præciseret i årsplanen for dansk. Målene bruges i forbindelse med opstart af et nyt forløb, fx om digte, i materialet Fandango. Målene præsenteres for klassen, og der reflekteres over dem. I de daglige aktiviteter bruger jeg en læringscirkel på tavlen. I et forløb om digte kan der fx stå; "rim og stavelser" i læringscirklen. Læringscirklen bliver altid gennemgået inden starten på en aktivitet. Læringsmålene er også pejlemærker for den begyndende feedback, der foregår i klasserummet.

# data[].attributes.body
Give one - Get one - Move one (GoGoMo).

Protokol: Stillegalleri
Skal anvendes til feedback af konkrete elevskabte produkter, fx plancher eller posters. Processen foregår i stilhed med fælles opsamling af "kunstneren" selv. Der er et indbygget element af selvstyring og krav til fokus, der tiltaler mig. Jeg tænker, det er anvendeligt i hele indskolingen. At eleven selv skal læse feedback op for resten af holdet, er desuden yderst anerkendende.

# data[].attributes.body
og rum

1. dag
En særlig indgang/dør for LEAPs-elever - som en velkomst/fejring/kick off. Ingen taler eller særligt indbudte mennesker. Der skal være fokus på eleverne, og de rammer og strukturer LEAPS tilbyder. Der skal laves hold, holdnavne og mottoer/kampråb. Der skal udleveres skemaer - vi skal i gang.

1. forløb (efter en måneds tid)
En skole fuld af aktive elever og personale. Fysiske rum med forskellige materialer, prototyper, posters, arbejdstegninger. Elever, der snakker sammen om en opgave. Grupper, der får feedback fra personale og eksterne eksperter. En afdeling der summer af læring og aktivitet. Der er en kæmpe væg med beskrivelser af forløb og målsætninger.

Sidste skoledag.
Min tanker går tilbage til alle de forskellige, kreative, skøre og innovative løsninger på forskellige forløb, som børnene har lavet gennem skoleåret. Jeg tænker tilbage på den ro, der ramte mig - og eleverne - da vi sammen knækkede LEAPS-koden.

Værdier
En øget forståelse for samarbejde hos både elever og personale.
En forståelse for, gennem alle de mangeartede opgavelæsninger, at børn arbejder og lærer forskelligt.
Et øget fokus på samarbejde ml. skole og hjem - at vi ser forældrene mere på skolen rent fysisk. At vi oplever en forældregruppe, der tager en større del i og udviser et større ansvar for deres børns skoleliv.