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- Los criterios de evaluación deben ser coherentes con las decisiones tomadas.
- La evaluación sera pensadas como una tarea compartida.
- Sera considerada como un proceso, que permita a los estudiantes advertir logros y dificultades.
- Orientar hacia la progresiva toma de consciencia de los estudiantes.
- Que ayude a que el estudiante le de sentido a la tarea.
- Que se evalúe lo que efectivamente se enseño.

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El docente a los niños, los niños al docente.
El docente a si mismo, el niño a si mismo ( autoevaluación )
Un niño a otro niño.
Otro miembro de la institución.

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Para conocer lo que saben; para ajustar la enseñanza; para calificar; para acreditar; para promover.

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Torres Santomé, Jurjo (1998). “Elaboración de unidades didácticas integrales” en Globalización e interdisciplinariedad: el curriculum integrado, Madrid: Morata.

Podes revisar este link tambien!
https://drive.google.com/open?id=1WSr1G6floo25sZ6uAyzlWvPUUQVGcbZ4

Temática: Elaboración de unidades didácticas integradas.

Problematización: ¿Cómo elaborar unidades didácticas integradas?

ANIJOVICH, R, MORA, S. (2010). “Estrategias de Enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula”. Buenos Aires. Aique Grupo Editor.

Temática: Estrategias de aula.

Problematización:  Cómo preparar una clase?
Cómo hacer buenas preguntas?
¿Cómo abordar el trabajo a través de proyectos?

Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba Secretaría de Educación Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa Dirección General de Planeamiento e Información Educativa. La evaluación de los aprendizajes en Educación Primaria. Documento de apoyo curricular.
Temática:  La evaluación como proceso con

Problematización:  ¿Qué es evaluación?   ¿Cómo se vincula la evaluación con la enseñanza?  ¿Quién evalúa?  ¿Cuándo evaluar?  ¿Para qué hacerlo?,

Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba; Secretaría de Educación; Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa; Dirección General de Planeamiento e Información Educativa; “La evaluación de los aprendizajes en Educación Primaria”. Documento de apoyo curricular.

Temática: La evaluación de los aprendizajes en Educación Primaria.

Problematización: ¿Cómo evaluar los aprendizajes en Educación Primaria?

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Al comenzar una unidad o secuencia . (Diagnóstica)
Durante toda la tarea:  Formativa
Al cierre:  Sumativa

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Te recomiendo este video sobre evaluacion.

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Te recomiendo este video sobre evaluacion.

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a) Acuerdos institucionales:
evaluación como proceso integral; evaluación en el diseño curricular; ideas sobre la evaluación que es necesario cambiar; propósitos de la escuela sobre evaluación
b) Instrumentos de evaluación: respuestas cerradas; evaluación de conductas; respuestas abiertas; portafolios; observación.

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Te prestamos este cuadro y a mirar la caja...
https://drive.google.com/open?id=1qk2wDf-COCfNW7SkHMugaSDOQG9X7r55

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Y después de preguntar, qué hace el docente,

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Y después de preguntar, qué hace el docente,

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y cuando los alumnos no responden

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En este archivo verás una síntesis de las clasificaciones posibles de preguntas:

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¿Cómo hacer buenas preguntas en el aula?

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¿Cómo hacer buenas preguntas en el aula?

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¿hay formas mejores que otras para preguntar en el aula?
Sostienen que “toda pregunta tiene valor en tanto abre un nuevo espacio de exploración y cuestiona nuestras certezas, esas que a veces, nos inducen a prácticas rutinarias” (op.cit:46) A partir de esta premisa, organizan el capítulo en tres momentos: 1-¿Qué pregunto? ¿Cómo pregunto? ¿Pregunto?. 2-Las preguntas: sus porqués y sus para qué, donde van.: a. ¿Qué hace el docente cuando pregunta? ¿Cuáles son sus propósitos y cuáles, los resultados que obtiene? b. ¿Qué hace el docente después de preguntar? ¿Y cuándo preguntan los alumnos? y c. ¿Qué hace el docente cuando los alumnos no preguntan o cuando responden apelando a sus ideas anteriores, ¿Cómo puede estimular la capacidad de formular preguntas? 3-¿Qué, cómo, para qué pregunto? El diálogo y la indagación, prácticas que atraviesan la enseñanza y el aprendizaje

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Te recomiendo este video para pensar  sobre la tecnología en el aula, tambien te dejamos este cuadro para que veas un poco mas....
https://drive.google.com/open?id=1U3K6lP20czNN8qpmhc94rc6M4uRxRJ4S

Quién sabe más en el aula?

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En este presentación, definimos las estrategias de enseñanza como el conjunto de decisiones que tomael docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se
trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar considerando
qué queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué y para qué.

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¿Cómo generamos buenas prácticas de enseñanza?

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¿Cómo generamos buenas prácticas de enseñanza?

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Te invito a abrir la caja 2

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Caja 2. Preparar una clase y hacer buenas preguntas.

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Caja 2. Preparar una clase y hacer buenas preguntas.

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* Agrupamiento de alumnas y alumnos: —Tareas de los distintos grupos. —Plan de trabajo de los grupos.
* Exigencias a nivel organizativo que impone el desarrollo del tópico elegido: —Organización espacial adecuada para facilitar el trabajo grupal, la realización de debates, la consulta de fondos documentales, visionado y audición de material audiovisual… —Organización de los materiales informativos en el interior de las aulas. —Organización temporal  Implicaciones en los horarios. Flexibilidad horaria prevista. * Papel del profesorado.

* Evaluación: —Matrices de seguimientos. —Participación del alumnado en las evaluaciones.

* Redacción y presentación de las conclusiones finales del trabajo realizado: —Reflexión sobre los problemas que surgieron, cómo se solucionaron. —Evaluación del proceso seguido. —Evaluación de las conclusiones, de los resultados alcanzados

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• ¿Por qué optamos por unidades didácticas integradas?

• Diagnóstico previo:
- El alumnado concreto: Sus capacidades y destrezas actuales; Su experiencia previa en el trabajo con unidades didácticas; Su experiencia previa sobre el tema o tópico.

- La institución escolar: Sus normas; Sus recursos;
- Actividades previstas, tales como excursiones ya planificadas, que pueden servir de estímulo y/o recurso para tópicos.
- La comunidad local y sus recursos

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- Diseño de la unidad didáctica:

- Metas educativas: Conocimientos, procedimientos y valores en los que se quiere incidir. Áreas de conocimiento y experiencia implicadas. *
-Selección del tópico para investigar: —La inmediata relación del tópico con la vida cotidiana de niños y niñas. —La contribución del al desarrollo de conocimientos y destrezas dentro de la perspectiva del curriculum integrado (de las diferentes áreas de conocimiento y experiencia) del nivel educativo de que se trate. —El probable valor del tópico como preparación para la vida posterior de ese alumnado. —Ventajas e inconvenientes de optar por un tópico determinado en vez de otro.
* Elaborar un plan de investigación: —Qué subtemas e ideas componen el tópico. —Elaborar la red del tópico. Distribución de los subtemas y tareas entre el alumnado.

* Recursos y materiales adecuados: —Localización de las fuentes de información necesarias. —Posibilidades de acceso a esa información e informantes.

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ESQUEMA PARA EL DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA

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ESQUEMA PARA EL DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA

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Un ejemplo de esquema de los pasos a seguir para la elaboración de unidades didácticas integradas es el que podemos ver en el esquema siguiente

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“Una unidad didáctica integrada, en la línea de una pedagogía crítica, debe otorgar importancia al hecho de compartir experiencias a través de la discusión, la conversación, el debate, experiencias de simulación, mesas redondas abiertas, etc. Es necesario enseñar a niñas y niños a cooperar, capacitarlos para trabajar en equipo, tanto de cara al aprendizaje como para convivir en el seno de la sociedad” (op.cit:24)

Te recomiendo su lectura, su contenido puede ayudarte a organizar tu tarea.

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“una  propuesta de trabajo en la que participan un determinado número de áreas de conocimiento o disciplinas, destinadas a cubrir un período temporal relativamente corto"

El autor va identificando cada componente, desde las  metas a la evaluación,  pasando por participación de los alumnos, y  trabajos con redes.

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“Elaboración de unidades didácticas integrales” 

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“Elaboración de unidades didácticas integrales” 

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Torres Santomé, Jurjo (1998). Globalización e interdisciplinariedad: el curriculum integrado, Madrid: Morata.

Te propongo un recorrido por esta propuesta.

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F. Tonucci  nos ayuda con algunas viñetas

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Te recomiendo este power point que organicé para que recorramos juntos la tarea de planificar

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Estos y otros interrogantes forman parte de la tarea docente de todos los días.    

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Estos y otros interrogantes forman parte de la tarea docente de todos los días.    

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Te recomiendo un recorrido por la planificación, la selección de estrategias, los intereses, las rutinas, las  preguntas, la comunicación en el aula.

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¿Qué hacemos cuando enseñamos? ¿Cómo pensamos una clase?

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¿Qué hacemos cuando enseñamos? ¿Cómo pensamos una clase?

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Recordar la metáfora de las cajas Himitsu-bako es una forma de hacer explícita la diferencia que caracteriza a cada ser humano que, a su vez, define su esencia (su modo de pensar, sentir y actuar).

Aceptar la diferencia nos convierte en personas más flexibles y eficientes ante la resolución de conflictos. Además, dicha aceptación nos facilita la conexión con los demás y nos ayuda a disfrutar del atractivo que despierta la exclusividad de cada “caja”

Pretendo con esta metáfora invitarte a explorar cada caja que te recomiento, cada caja que armé a partir de pregntas disparadoras que las lecturas me  propusieron.

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Se trata de un tipo de caja que solo puede abrirse a través de una serie de movimientos muy precisos. Algunas cajas únicamente requieren deslizar pocas piezas hasta el lugar correcto; otras obligan a realizar movimientos milimétricos en cada una de sus piezas.

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¿Sabes lo que son las cajas himitsu bako ?

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¿Sabes lo que son las cajas himitsu bako ?

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ISFDyT 166   Tandil
Profesorado en Educación Especial

Trabajo realizado por

Franco E. Marconi
Micaela Monzon.

Campo de la Practica III
Curriculum y discapacidad I.

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Introducción.             Cajas himitsu bako. 

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Introducción.             Cajas himitsu bako. 