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Clase de matemática: juego "El Gato" (versión sumas)

Se llevó a cabo con alumnos de Primer Año de EP

El objetivo del juego es aproximar y hacer que los niños utilicen los cálculos mentales como herramientas para llevar a cabo sumas sencillas y aplicar las diferentes estrategias de resolución para agilizar cada vez más el manejo del cálculo mental.

Se presenta a los alumnos el juego "El Gato " versión sumas, que consiste en trabajar con tableros , el juego se desarrollará en grupos de a cuatro (jugarán dos contra dos), con fichas de distintos colores (rojas para un equipo y celestes para el otro) y dos fichas triangulares rosas que servirán para marcar los sumandos seleccionados.. Se les indica el procedimiento:deben seleccionar dos números de la hilera de abajo y allí colocar las fichas rosadas , realizar la suma entre ellos y marcar el resultado con el color de la ficha correspondiente a su equipo. Luego realizará el mismo procedimiento el siguiente equipo dejando una ficha de las rosadas en el mismo lugar, sólo se podrá mover una. Gana el equipo que logra obtener 3 fichas del mismo color el línea vertical u horizontal.

Luego de darles un tiempo de juego, se les propone a los alumnos que ahora trabajen en un tablero individual (fotocopia) y que seleccionen cuatro cálculos que hayan realizado en el juego o 4 nuevos , trabajando con distintos colores . También deberán registrar las cuentas en el cuaderno.

Se dá lugar a que se realice la actividad y se confecciona el mismo tablero en el pizarrón, irán pasando los alumnos a compartir sus trabajos y sus estrategias para arribar a los resultados, de modo que el cierre sea utilizado para validar y establecer conexiones con los aprendizajes previos y con las actividades en donde el cálculo mental estuvo presente.

Durante la clase que llevé a cabo ,los alumnos manifestaron entusiasmo por el juego y comprendieron rápidamente el procedimiento como así también el objetivo del mismo( conseguir 4 fichas del mismo color continuadas), sin embargo durante la puesta en acción fueron surgiendo algunos interrogantes y consultas por parte de los alumnos: por ejemplo ¿qué ocurre si una ficha cae en el resultado en donde ya hay una ficha del otro equipo? ¿se pueden compartir casilleros? Algo habría tal vez que modificar porque les costaba mantener una ficha en el mismo lugar dentro de los sumandos, por lo que luego manifestaron que querían cambiar la regla y poder mover las 2 fichas seleccionadas para el cálculo. Mediante acuerdo de todos jugamos un tiempo de una manera, y un tiempo de otra. En algunos grupos lograron un ganador ya que fueron dándose cuenta cuál era la estrategia para acumular fichas continuadas, en cambio en otros sólo realizaban sumas, pero sin advertir qué valores tomar, para ser el ganador.

La propuesta fue motivadora, rica y y se pudo llegar al momento de la puesta en común y validación del contenido, así como también el compartir estrategias para llevarlo a cabo.

Los alumnos me pidieron si este juego podría formar parte de nuestros juegos diarios que compartimos en los recreos

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El juego "Doble y Mitades" se constituye en un verdadero problema en tanto desde las intervenciones docentes se haya y se continúe promoviendo un espacio para que los alumnos tengan una participación activa, den razones de sus procedimientos y resultados, confronten sus producciones con las de los demás, acepten otros puntos de vista, tomen conciencia de lo que saben y de lo que hay que lograr.
Esta propuesta lúdica permite al alumno a su vez:
-afianzar la lectura de números redondos hasta el 9000,
-extender las regularidades aprendidas a un campo numérico mayor,
-asociar la idea/noción de mitad a la de doble y viceversa,
-resolver situaciones de reparto equitativo, estableciendo relaciones entre la división y la multiplicación,
-establecer relaciones entre la descomposición de los números para obtener el resultado de una multiplicación o división.

B)
-Leer números redondos hasta el 9.000.
-Usar marcas, dibujos, números, sumas, restas, multiplicación o división.
-Resolver cálculos mentales a partir del uso de resultados conocidos y diferentes descomposiciones.

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-Multiplicar un mismo factor.
-Multiplicar factores que me permitan obtener productos para bloquear posibilidades de mi oponente.
-Anticipar posibles jugadas del oponente, evitando colocar el botón en un factor que pueda utilizar y le permita o facilite ganar.

Creo que está la opción de mover solo un número por turno porque de lo contrario cada jugador escogería solo y a lo inmediato la secuencia de productos que conoce sin necesidad de considerar o analizar lo realizado por su oponente y viceversa.

Para que los alumnos puedan realizar el juego, les facilitaría contar con conocimientos previos como reglas de juego, la maultiplicacion como suma sucesiva, nociones de cálculo mental, el análisis de la tabla pitagorica (como ser factores que dan un mismo producto).
Este tipo de juego les permite revisar y afianzar  el repertorio multiplicativo, el pensamiento reflexivo y lógico analizado las jugadas del oponente para definir las propias, apoyarse en el cálculo mental

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... me llevo ...

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Antes pensaba que la articulación era... y ahora pienso que...

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Antes pensaba que la articulación era... y ahora pienso que...

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Pienso que la articulación es la manera de lograr una progresión organizada de los propósitos y contenidos entre Años/Ciclos

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... me llevo este enlace...

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Antes pensaba que el cálculo mental era complejo de abordar,  relegandolo a situaciones aisladas, o incluso propiciandolo sin saber que correspondía  al mismo. Ahora pienso en la relevancia de su enseñanza, pues no solo permite ir plasmando una organización en la PROGR de los contenidos, sino que además los alumnos van CONSTRUYENDO el sentido de las nociones matemáticas.

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Antes pensaba que el cálculo mental era complejo de abordar,  relegandolo a situaciones aisladas, o incluso propiciandolo sin saber que correspondía  al mismo. Ahora pienso en la relevancia de su enseñanza, pues no solo permite ir plasmando una organización en la PROGR de los contenidos, sino que además los alumnos van CONSTRUYENDO el sentido de las nociones matemáticas.

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...que me llevo...

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¡Bienvenidos a tu portafolio personal del curso!

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¡Bienvenidos a tu portafolio personal del curso!

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A partir de esta clase y a lo largo de seis semanas,éste será un espacio en el cual podrás realizar algunas de las actividades propuestas, volver sobre cada una de ellas para reflexionar, profundizarlas y enriquecerlas. Además, podrás incluir qué te llevás de cada clase, recopilar ideas, materiales que sean de tu interés, aportes de tus colegas y tutoras y todos aquellos registros que constituyan una muestra significativa de tu proceso de aprendizaje.

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Antes pensaba que el juego era... y ahora pienso que...

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Antes pensaba que el juego era... y ahora pienso que...

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He considerado y sigo reafirmando (cómo ser a través de este tipo de capacitaciones) la riqueza de considerar en la enseñanza el abordaje lúdico, como elemento altamente motivante y especialmente sostenedor de la atención y disposición para aprender. Punto de partida para guiar hacia la reflexión de lo "puesto en juego", para construir junto al otro.

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En la clase 4, presentamos un nuevo juego...

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... que me llevo ...

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En la clase 2, presentamos el juego, te invito a jugar varias partidas... para empezar, le dejo un video de una partida como ejemplo:

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Realizar una actividad metacognitiva a través de la cual des cuenta de tu proceso de aprendizaje sobre la articulación entre ciclos, el cálculo mental y los juegos.

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Antes pensaba que enseñar las tablas de multiplicar era... y ahora pienso que...

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Antes pensaba que enseñar las tablas de multiplicar era... y ahora pienso que...

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Desde la Educación Especial como docentes pensamos y planteamos el acercamiento a los conocimientos desde diversas posibilidades en función a las necesidades particulares de cada alumno. Por tal motivo, como ser la enseñanza de las tablas se lleva a cabo de forma lúdica; analizandola como tabla pitagorica; con una progresión desde las sumas sucesivas; construyendo formas de obtener el producto (ej. conociendo el doble, la mitad, de tres en tres...), registrando los cálculos memorizado y trabando a partir de estos para incorporar los más complejos...

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Le pedimos responda:

a-El juego propuesto, ¿constituye un verdadero problema?, ¿qué avances o nuevas construcciones del conocimiento matemático promueve?

b-¿En qué año del primer ciclo de EP lo propondría?, ¿con qué propósito o intencionalidad didáctica llevaría al aula la propuesta del juego?

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... me llevo ...

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Luego de jugar varias partidas al juego El Gato, responde  las siguientes preguntas:

¿Qué estrategias utilizaron para jugar?

¿Por qué estará la regla de modificar un solo número por turno y no los dos?

¿Qué conocimientos matemáticos previos de los alumnos supone?, ¿qué conocimientos matemáticos permite desplegar?

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Completar los diversos cuadros de este portafolio a partir de reflexiones propias enriquecidas con el material teórico propuesto.

Introducir elementos multimediales además de texto, un enlace, alguna cita de un compañero/a o del material de lectura.