# data[].attributes.headline
EL DESAFIÓ DE LA PREPARACIÓN DE LOS JÓVENES PARA SU FUTURO.

# data[].attributes.subject
EL DESAFIÓ DE LA PREPARACIÓN DE LOS JÓVENES PARA SU FUTURO.

# data[].attributes.attachment_link.title
Entrevista a Emilio Tenti Fanfani. Parte 1º

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Piden mejorar los contenidos y las condiciones de trabajo

Cuando imaginan el futuro del colegio secundario, los maestros y los alumnos argentinos tienen miradas muy distintas.

Para los docentes, la escuela ideal se identifica con mejoras en la infraestructura edilicia, materiales y condiciones de trabajo, entre otras prioridades. Los alumnos, en cambio, piden renovar los contenidos que se enseñan, con la inclusión de deportes, artes y talleres de convivencia, y que exista un trato "justo e igualitario" por parte de los maestros.

Estas diferentes percepciones surgen de una investigación realizada por la Fundación Santillana, dirigida por la investigadora Inés Dussel, que encuestó a 384 profesores y 768 chicos de cuarto y quinto año del secundario de todo el país para mirar en un espejo las inquietudes de unos y otros frente al futuro.

El relevamiento refleja miradas dispares sobre cómo ven la escuela media en comparación con el pasado, qué cosas nuevas deberían enseñarse en las aulas y cuál es el compromiso que hoy mantienen los padres con la educación de sus hijos, entre otros indicadores.

"Hay muchas coincidencias y consideraciones positivas sobre la escuela, que sigue teniendo un alto nivel de valoración, a pesar de la crisis", explicó a LA NACION la doctora Inés Dussel, directora de la investigación y coordinadora del área de Educación de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso).

Entre las coincidencias, los docentes y los jóvenes señalan la necesidad de fortalecer el respeto a los símbolos patrios (35,2% de los profesores y 33,5% de los alumnos) y la presencia de educación sexual, con mayor insistencia en los chicos (28,6% frente al 18,8% de los maestros).

Sin embargo, en esta mirada también hay matices: los profesores incluyen la ortografía y la sintaxis (16%) entre los temas prioritarios, mientras que los alumnos reclaman una mayor enseñanza de la historia de nuestro país (11,3%). Con porcentajes más bajos, los estudiantes ponen más énfasis en el respeto a los horarios (9%) que los maestros (apenas el 5,8%).

La percepción de ambos grupos educativos muestra divergencias no sólo frente al futuro, sino también hacia el pasado. Sólo el 13,1% de los docentes considera que la escuela media actual es mejor que antes. Entre los alumnos, el 42% respalda esa visión.

Claro que en este aspecto lo que cambia es el punto de partida que sirve como base de comparación. "En muchas familias, los alumnos son la primera generación que accede a la escuela secundaria. Por eso la visión es más positiva. Los docentes, en cambio, contrastan la realidad actual con el imaginario social que ubica históricamente a la educación argentina en peldaños muy altos", comentó Dussel, al interpretar los resultados.

Qué enseñar

Hay en la investigación de la Fundación Santillana -publicada con el título Más allá de la crisis y presentada en la última Feria del Libro- respuestas múltiples a la pregunta sobre qué debería enseñarse hoy en la escuela secundaria respecto de temas que no se dictan.

Para los docentes, es hora de enseñar valores (23,2%), educación sexual y para la salud (21,2%), nuevos contenidos de disciplinas escolares ya existentes (20,2%), trabajo y tecnología (10,1%). Los alumnos piden, por su parte, contenidos más concretos: arte y talleres expresivos y estéticos (19,3%), computación (15,1%), trabajo y tecnología (14,6%), idiomas (8,5%), deportes y recreación (7,5%).

"Los profesores quieren enseñarles a los alumnos a ser mejores personas. Los chicos prefieren disciplinas estéticas (música, canto, teatro, cine) y la producción de lo nuevo, donde se puedan expresar y simbolizar experiencias", reflexionó Dussel, que realizó la investigación con los licenciados Andrea Brito y Pedro Núñez.

Respecto de lo que ya aprendieron en la escuela secundaria, el 31% de los chicos ponderó en primer lugar las relaciones y disposiciones sociales (aprender a compartir, convivir, relacionarse y socializase con otros). Luego ubicaron los contenidos vinculados con las disciplinas escolares (25,2%), los valores y actitudes, como respeto, responsabilidad y solidaridad (23,9%) y las herramientas intelectuales (17,3%). La opción de los contenidos de distintas disciplinas fue más alta entre los alumnos de sectores populares (33,7%) y muy baja en los de sectores altos (17,3%).

Imaginar el futuro

Según explicó Dussel, al imaginar la escuela ideal los docentes se alimentan de las percepciones de la situación actual y la reconstrucción de la experiencia pasada. "Hablan más del presente y del pasado que del futuro", sintetizó.

Así, la mayoría de los profesores identifica la escuela ideal con mejoras en la infraestructura edilicia, las condiciones y el clima de trabajo. De sus respuestas se desprende que hoy domina en ellos una sensación de menor satisfacción en la escuela.

"El profesor debería estar en una sola escuela, a lo sumo en dos. Con horarios y atención individualizada para los alumnos", contestó una profesora de psicología entre otros testimonios recogidos en la encuesta, que en este tramo comprendió respuestas abiertas.

Los alumnos imaginan una escuela ideal caracterizada por docentes y directivos dispuestos a ofrecer una mayor contención en las aulas, con más compromiso para la enseñanza y mejores actitudes de atención, escucha y seguimiento de los chicos.

Ese reclamo es una muestra de que "sigue habiendo en los jóvenes una confianza y un pedido de cuidado y de sostén a los adultos de la escuela", interpreta Dussel, autora del documento base del III Foro Latinoamericano de Educación, que la Fundación Santillana dedicará el 30 de este mes al tema "Jóvenes y docentes en el mundo de hoy".

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
según los chicos y los maestros - piden mejorar los contenidos y las condiciones de trabajo - canal ideas - la nacion

# data[].attributes.attachment_link.title
La escuela ideal, según los chicos y los maestros

# data[].attributes.attachment_link.description
Piden mejorar los contenidos y las condiciones de trabajo Cuando imaginan el futuro del colegio secundario, los maestros y los alumnos argentinos tienen miradas muy distintas. Para los docentes, la escuela ideal se identifica con mejoras en la infraestructura edilicia, materiales y condiciones de trabajo, entre otras prioridades.

# data[].attributes.attachment_link.description
Partiendo del mapa de lecturas sobre la escuela secundaria actual, marcado por sentidos fragmentados y certezas resquebrajadas, en este artículo nos detuvimos en el análisis que acerca de los aspectos que configuran tal diagnóstico hacen los profesores argentinos.

# data[].attributes.headline
La mirada de los profesores sobre los alumnos de la escuela secundaria de la Argentina.

# data[].attributes.subject
La mirada de los profesores sobre los alumnos de la escuela secundaria de la Argentina.

# data[].attributes.body
Representación del artículo de Andrea Brito.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Es difícil que los argentinos lo reconozcamos. No nos damos cuenta o no queremos hacerlo, pero el problema más serio que tiene el país es su calidad educativa. El estado de situación de nuestra educación así lo demuestra.

Repasemos a continuación tres puntos que resumen la situación referida: 1) los niños, adolescentes y jóvenes en edad escolar obligatoria (de 4 a 17 años) que concurren hoy a escuelas argentinas no aprenden lo que debieran (desde hace más de una década, la mayoría de los menores no termina la educación obligatoria señalada y, de entre aquellos de 15 años que sí están en el aula, más del 50% no comprende lo que lee); 2) las últimas evaluaciones nacionales APRENDER 2016 indican que cerca de un 70% de los alumnos del último año del secundario no puede resolver un ejercicio simple de Matemáticas; 3) la Argentina padece de una vergonzosa desigualdad educativa: dependiendo del lugar de nacimiento y de residencia, nuestro país tiene diferentes resultados educativos, lo cual quiere decir que si a un niño le tocó en suerte nacer e ir a la escuela en Catamarca o en Santiago del Estero, obtendrá una educación de calidad netamente inferior que aquel que reside en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires o en Córdoba (así lo indican los resultados promedio de las pruebas APRENDER 2016 de las jurisdicciones referidas).

Este es, a grandes rasgos, el estado de situación. Pero lo asombroso es que este enorme problema que tenemos los argentinos no distingue de clases sociales (pese a que no lo percibimos): los logros promedio de las escuelas de nivel socioeducativo alto del país alcanzan el logro promedio de las peores del mundo desarrollado, según se desprende de los resultados de los exámenes PISA. Pues bien, pese a estos datos, la sociedad civil argentina no se conmueve. No lo percibimos. Los chicos que abandonan la escuela y mueren asesinados por salir a robar armados (y drogados) no son vistos como víctimas de la mala educación. Se identifica el efecto, la inseguridad, pero no su causa, la tragedia educativa. Preferimos engañarnos. Es conocida la encuesta realizada entre padres argentinos que responden que la educación de sus hijos está muy bien, pero que la educación en el país está muy mal.

De alguna manera, esta respuesta sintetiza la posición de los diferentes actores del sistema: familias, alumnos, docentes, sindicatos y Estado: "el problema no es nuestro, es de otros". El Estado responsabiliza al sindicato, el sindicato al Estado, los docentes a los padres, los alumnos al sistema y, así sucesivamente, nos enfrentamos a una serie de argumentaciones cruzadas que nos conducen al laberinto del engaño. Si a esto le sumamos que el año 2017 nos deja una serie de huelgas docentes en provincia de Buenos Aires, en Santa Cruz, en Chaco y en otras jurisdicciones del país, que significaron la pérdida de muchos días de clase; que un intento de reforma del secundario en Ciudad de Buenos Aires motivó la toma de varias y diferentes escuelas públicas por más de 30 días por parte de los alumnos; y que el planteo de una evaluación de los estudiantes de los institutos de formación docente hizo reaccionar a los sindicatos manifestando su oposición, la tensión existente entre los distintos actores del sistema es alta. Visto este panorama, proponemos dos puntos que debieran ser encarados en 2018, porque la situación reclama acciones urgentes:

1. En primer lugar, debe reconocerse el problema y no minimizarlo. Abstrayéndonos por ahora de las causas, es importante que asumamos que estamos en "emergencia educativa", tal como establece el art. 110 de la Ley 26.206: el riesgo de no educar ya pasó de ser un riesgo para convertirse en realidad, y la Ley de Educación Nacional que, desde hace más de una década, garantiza "las condiciones materiales y culturales para que todos los alumnos logren los aprendizajes comunes de buena calidad independientemente de su origen social, radicación geográfica, género o identidad cultural" no se cumple (entre otras muchas que tampoco se cumplen). Asumir esta dura realidad es una obligación moral. Negarla es contribuir al engaño.

2. En segundo lugar, debemos hacer todos los intentos, todos, para acordar los pasos concretos que deben recorrerse cuanto antes para salir de esta situación (y que la misma no se agrave). Llegó el momento de grandeza patriótica. No es posible que las posiciones extremas impidan trabajar juntos a representantes de los sindicatos, de los gobiernos respectivos, del mundo académico y político, y de organizaciones sociales y de padres, en pos de la mejora de la escuela pública. Mucho más importante que las diferencias es el futuro de la Nación. El tema requiere de un esfuerzo sublime de todos por escuchar y comprender las distintas propuestas y superar las diferencias en un Pacto Nacional, en este caso educativo que, así como en 1983 puso en el centro a la democracia, ahora dé prioridad a la educación. Es que debemos entender que es la base de la República. Es por eso que reunir a estos representantes (por una semana o por los días que fueren menester) en algún lugar del interior de nuestro país a trabajar exclusivamente en un acuerdo, debiera resultar en un acto de madurez y responsabilidad de los adultos hacia el principal desafío que tenemos como Nación: unirnos en pos de la mejora educativa nacional. Sin esta base, será muy difícil imprimir la contundencia y la fuerza transformadora que la cuestión supone.
Esta columna formó parte de La visión de los Líderes 2018, una edición especial de El Cronista Comercial. Enterate cómo conseguirla acá.
Comparte tus comentarios

# data[].attributes.attachment_link.title
Los desafíos del sistema educativo argentino en 2018

# data[].attributes.attachment_link.description
Es difícil que los argentinos lo reconozcamos. No nos damos cuenta o no queremos hacerlo, pero el problema más serio que tiene el país es su calidad educativa. El estado de situación de nuestra educación así lo demuestra.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Confirma la tendencia de la polémica prueba. El viernes comienza el recuperatorio

El examen de ingreso de la facultad de Medicina de la UNLP volvió a quedar como un escalón que la mayoría de los aspirantes no logra subir: sobre un total de 1.042 estudiantes evaluados en temas de matemática, física, química y biología sólo aprobaron 286 (27,4 por ciento). Los reprobados tendrán una nueva chance a través del recuperatorio que se tomará el viernes y sábado. En el decanato le echan la culpa del bochazo al colegio secundario.

La evaluación es el punto final de una controvertida estrategia de admisibilidad que, a diferencia de lo que ocurre en el resto de las facultades, requiere la aprobación para obtener la condición de alumno de la facultad. El que no rinda bien quedará afuera y tendrá que volver a inscribirse a fin de año para insistir en 2008.

El año pasado en esta misma instancia aprobó un 30% de los aspirantes. Fueron 336 de 1.117 y luego se sumaron 154 en el recuperatorio, para redondear un grupo de 490 ingresantes (44 %). Así, la tasa de aprobados subió por sobre el 40 % después de 14 años. En 1992, cuando debutó el curso, entró un 51 % (629 alumnos). Después, la promoción osciló entre el 30 y el 40 %.

Los magros resultados alimentan una fuerte polémica. Contra la opinión de las autoridades de Medicina, buena parte de la comunidad académica considera que el ingreso debe ser irrestricto. Se sostiene además que el examen presenta exigencias desmedidas con la finalidad de establecer una forma de cupo (prohibido en la UNLP). En ese marco, el consejo superior de la Universidad, a través de la ordenanza 271 de 2005, ordenó a la facultad que permita el ingreso independientemente del rendimiento en el examen, pero a instancias de una presentación de ese decanato, en 2006 la Cámara Federal platense convalidó el sistema. El litigio aún no está cerrado porque las autoridades de la UNLP presentaron un recurso de apelación ante la Corte Suprema de Justicia de la Nación.

Después de un mes de clases preparatorias, 1.048 estudiantes quedaron en condiciones de responder, el jueves pasado, una grilla de 30 ejercicios de matemática y física (15 por materia). Un día después, 1.042 (faltaron 6 con respecto a la primera prueba) rindieron la de biología y química, que presentó otras 30 preguntas. Se dispone de tres horas por examen y para aprobar hay que acertar 40 respuestas como mínimo. Todo se contesta por el sistema de "múltiple choice", que ofrece una lista de cinco opciones.

En el decanato defienden el sistema indicando que requiere el manejo de conocimientos básicos, que están en los programas del Polimodal. A la vez, se rechaza el ingreso irrestricto por considerar que la facultad carece de recursos para formar a promociones masivas.

La lista de los aprobados genera una fuerte expectativa. Ayer por la mañana centenares de estudiantes desfilaron ante las vitrinas del subsuelo de la sede universitaria de 60 y 120. Algunos fueron con sus padres, amigos o docentes particulares que los prepararon en forma paralela al curso de la facultad. El murmullo permanente se cortaba con gritos de alegría o bronca. Y el llanto apareció durante toda la mañana como exteriorización de la emoción por el éxito o la derrota.
CUESTIONAMIENTO AL SECUNDARIO
El decano, Miguel Salvioli, analizó sobre la performance que "como lo venimos sosteniendo desde hace mucho tiempo, dista de lo óptimo. No me voy a meter con lo que no me corresponde, pero esto tiene que ver con la preparación de los alumnos que recibimos", dijo y añadió: "provengan de donde provengan, no es suficiente". ¿Los colegios que dependen de la UNLP también fallan?. Salvioli indicó que "siempre estuve en contra del sorteo -de vacantes para entrar al sistema-. Se debería tomar un examen a todos por igual, para ver quién es más capaz. Si el ingreso a los colegios fuera por examen, el final sería más productivo", concluyó.

El profesor aclaró que el número de ingresantes todavía es provisorio y el análisis final depende del resultado del recuperatorio porque "hay muchos que respondieron bien 36 ó 37 preguntas y está la posibilidad de que remonten la situación".

Para la presidenta del centro de estudiantes (Cepa, izquierda), Gabriela Vettori, "una vez más se pone en evidencia que existe un cupo encubierto y las autoridades llevan adelante un proyecto restrictivo que atenta contra la educación y la salud pública". Algunos aspirantes cuestionaron la formulación de algunos ejercicios, por considerar que generó confusión a la hora de responder. La dirigente apuntó que desde el centro "vamos a pelear para que los inscriptos cursen la carrera que eligieron. La Universidad debe tomar cartas en el asunto y aplicar la ordenanza 271". Vettori aconsejó a los reprobados "no cargarse con una culpa que no les corresponde, porque acá estudiar no representa una garantía para ingresar".

Para el decanato de Medicina, la estrategia de admisión aplicada en 1992 provocó un corte que mejoró el rendimiento de los estudiantes. Desde entonces, la matrícula de la facultad cayó. Según Salvioli "-en el promedio de notas- los que entraron con examen de ingreso están dos puntos arriba con respecto a los que cursaron en la época del ingreso libre. Además, el tiempo que necesitan para cursar la carrera pasó de 13 años a 9".

# data[].attributes.attachment_link.title
Medicina: sólo el 27,4 % pasó el examen de ingreso

# data[].attributes.attachment_link.description
Confirma la tendencia de la polémica prueba. El viernes comienza el recuperatorio El examen de ingreso de la facultad de Medicina de la UNLP volvió a quedar como un escalón que la mayoría de los aspirantes no logra subir: sobre un total de 1.042 estudiantes evaluados en temas de matemática, física, química y biología sólo aprobaron 286 (27,4 por ciento).