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Aizencang N. (2003) La actividad lúdica en las prácticas psicopedagógicas: ¿jugar para aprender o aprender para jugar? en Elichiry (comp.) Discusiones actuales en Psicología Educacional, Buenos Aires: JVE

Fernández, A. (2002) La inteligencia atrapada. 13a Edición. Buenos aires: Nueva Visión.

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Filidoro, N. (2011) Ética y Psicopedagogía, En Revista Pilquen • Sección Psicopedagogía Año XIII  Nº 7

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Giuliani, N. y Baralo, F. (1993), Reflexiones sobre la adquisición del lenguaje. Camino a los pronombres personales, Revista Escritos de la Infancia n° 1, Buenos Aires: FEPI.

Gonzalez, L. (2009) Pensar lo psicomotor, Tres de Febrero: EDUNTREF. Cap I: La constructividad corporal y Cap 14: El niño, la naturaleza de lo psicmotor y la escuela.

Nemirovsky, M. (1999) Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños, Buenos Aires: Paidós. Cap 1: Antes de empezar: ¿qué hipótesis tienen los niños acerca del sistema de escritura?

Osorio F. (2010) El valor de la función materna. En ¿Qué función cumplen los padres de un niño? Perspectivas psicológicas y modelos vinculares - 0 a 5 - La educación de los primeros años. Buenos Aires: Noveduc.

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Schlemenson, S. (2016) la clínica en el tratamiento psicopedagógico. Ciudad Autónoma de Bs. As.: Paidós.

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Visca, J. (1985) Clínica Psicopedagógica. Epistemología convergente.  Buenos Aires: Visca/Visca editores .

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Se podría inferir que las dificultades pedagógicas que afectan a Macarena son producto de sus dificultades en el lenguaje tanto a nivel fonológico como morfo-sintactico

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Psp: ¿Cómo te va en la escuela? M: maso. A veces se me complica porque tengo, bueno, vos sabes…pero tengo una amiga que tiene lo mismo Psc: ¿Qué tenes? M: dale, ya sabes, lexía o algo así. Psp: ¿Qué es eso? M: no sé estudiar, confundo las letras, no puedo escribí. Esta situación permite inferir que Macarena es etiquetada con un trastorno de la adquisición de la lectura y la escritura como la dislexia haciendo que la niña se sienta frustrada respecto al ámbito educativo.

Kremenchuzky sostiene que en los últimos tiempos se proponen nuevas formas de catalogar y de rotular las dificultades, desdeñándose la implicancia de la subjetividad, es decir lo constitutivo de un sujeto, su singularidad. Frente a este etiquetamiento existirá una única forma de actuar, se elaborarán rutinas para todos iguales frente a una patología y tanto docentes, padres, médicos y alumnos estarán contentos porque ahora todo se establecerá y justificará en función de dicha problemática.

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A partir de la exploración de un juego de reglas con dados planteado por la psicopedagoga podría decirse que la niña se encuentra atravesando la etapa de juego reglado según Jean Piaget.  Macarena comprende las reglas y respeta las consignas.

Jean Piaget (1896-1980) concibe el juego como una de las manifestaciones más importantes del pensamiento infantil.  Plantea que las diversas formas lúdicas propias del niño guardan estrecha relación con las transformaciones que atraviesan sus estructuras intelectuales en el devenir de su desarrollo.

La participación en instancias lúdicas permitirá promover aprendizajes operatorios que se suponen necesarios para el aprendizaje en las aulas, y que podrían a su vez convertirse en aprendizajes nuevos y en nuevas formas de pensamiento.

En este caso se habla de la consecución de un juego reglado, que tiene como características ser esencialmente juegos sociales, compartidos por los miembros de un grupo a través del explicitación de sus reglas.

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Contenidos escolares (lengua y matemática)

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Contenidos escolares (lengua y matemática)

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En relación a los contenidos escolares de Practicas del Lenguaje podría inferirse que frente al dictado que realiza la niña a la psicopedagoga, lo hace tomando el rol de docente, quien dicta rápido, sin pausas, delimitando los signos de puntuación y las sangrías, teniendo que ser estos debidamente respetados.

Frente a la copia a partir de un dictado de la psicopedagoga se observa que el texto escrito no posee coherencia.

Luego en cuanto a la propuesta para trabajar matemática, con una actividad del libro de 4to grado también presenta dificultades en la resolución y en la interpretación de consignas.

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odría decirse que Macarena podría presentar ciertas dificultades a nivel motriz que se denotan en sus producciones escritas, no existe una organización, se observa que no hay un desarrollo lineal de la escritura.

Kremenchuzky sostiene que en el espacio grafico se representa el espacio corporal. En la marcha, el trazo, las formas, el dibujo, y la letra, el cuerpo del niño se plasma, aparece reflejado en sus posibilidades y en sus dificultades.

En el funcionamiento psicomotor, en las coordinaciones generales y manuales, en la organización espacial, es que se vislumbra la escritura.

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Expresiones como parasmo: sarcasmo, edores: errores, dan cuenta de las dificultades en el lenguaje que afectan a la niña.

En sus escritos Giuliani- Barado plantean que un niño nace en un mundo, donde todo tiene nombre, donde todo está ordenado simbólicamente.

La madre que encarna la lengua, erotiza y carga caóticamente parte a parte el cuerpo del niño y posteriormente como portadora de lenguaje indicara un camino en la adquisición del lenguaje del niño.

Juana Levin (2002) considera que “el lenguaje se construye creativamente con otro, por otro y para otro”. Se construye “con otro” que en un vínculo amoroso le hable, lo escuche y le brinde verbalizaciones adecuadas a sus posibilidades de comprensión, “por otro” porque si no hay alguien que le demande palabras en lugar de acciones tampoco se apropia del despliegue del lenguaje y “para otro” porque si no hay otro que lo escuche con actitud de valoración como hablante, no se generen condiciones que motiven el uso del lenguaje.

Las dificultades que presenta Macarena podrían ser traducidas como un conflicto en los inicios de su lenguaje, quizás su madre no fue capaz o no supo cómo escucharla por lo tanto no pudo reelaborar sus primeros balbuceos, generando hoy las dificultades que presenta.

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se puede observar que frente a una actividad presentada por la psicopedagoga en la que la niña debe leer instrucciones para poder desarrollar un juego, Macarena reconoce sus dificultades en relación a la lectura y lo expresa pidiéndole ayuda a la profesional para poder leerlas. Respecto a la lectura se puede observar que es capaz de leer siguiendo el texto con el dedo, pero lo hace en forma pausada y con algunas trabas.

Cuando la profesional interviene para indagar acerca de la interpretación de los pasos para realizar el juego, Macarena no puede responderle, por lo que decide continuar leyéndole ella y va parando de a poco para realizar preguntas con el fin de favorecer la interpretación de las reglas del juego.

Durante el desarrollo del juego para contar los dados recurre a sus dedos, lo hace para 2+3, para 5 + 5, para 6 + 4, 6+6.  La psicopedagoga propone estrategias de suma como por ejemplo pensar los números en escalas de 10.

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Construir un observable relativo a las dimensiones que se detallan a continuación y fundamentarlas conceptualmente:
• Modalidad de aprendizaje
• Lenguaje
• Cuerpo
• Subjetividad
• Pensamiento
• Contenidos escolares (lengua o matemática) que el niño ha construido

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“Si estas acá también es una manera de seguir pensando o empezar a hacerlo para ver cómo ayudarla”, esta intervención permite que la entrevistada, pueda disminuir las ansiedades y pueda ver la importancia que tiene que se haya acercado al consultorio para poder comenzar a indagar acerca de lo que le está ocurriendo a la niña.
¿Está en fonoaudiología?  Indagar acerca de la asistencia de Macarena a la fonoaudióloga permite conocer cuál es su situación respecto al área del lenguaje que es donde presenta mayores dificultades, y cuál es la visión que tiene la mama respecto a dicho tratamiento, quizás si no hubiese existido dicha pregunta hubiesen quedado datos por fuera del análisis.
“También pediré entrevista para acercarme a la escuela” “lo mismo con el informe de fonoaudiología, aquí la profesional deja sus datos de contacto e iremos analizando si es oportuno contactarnos”. A la hora de pensar estrategias para abordar distintas situaciones en el ámbito de la clínica psicopedagógica se considera fundamental el trabajo interdisciplinario con otros profesionales que tratan al sujeto esto permitirá lograr una visión integral holística y completa con el fin de favorecer el proceso de adquisición de conocimiento de los sujetos con dificultades en el aprendizaje.
Todas las intervenciones realizadas por la Psicopedagoga cumplieron con los aspectos que caracterizan a una entrevista inicial según la autora García Arzeno – Ocampo .
Podría decirse que es una entrevista semidirigida porque el paciente tiene libertad para exponer sus problemas comenzando por donde prefiera o incluyendo lo que desee. El entrevistador interviene con el fin de;
a) Señalar vectores cuando el entrevistado no sabe cómo comenzar o continuar (preguntas amplias)
b) Señalar situaciones de bloqueo o paralización por incremento de angustia.
c) Inquirir sobre aspectos de la conducta del entrevistado acerca de la información que el paciente suministro y que se consideren importantes.

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A partir de la lectura del informe escolar

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A partir de la lectura del informe escolar

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se puede inferir que la institución educativa no se encuentra implicada en el proceso de enseñanza y aprendizaje  ,no se ven explicitados los procesos ni las modalidades de enseñanza que imparte la docente a la alumna. Tampoco se puede ver a la institución educativa como un ámbito que brinda educación inclusiva, ya que no se evidencias propuestas pedagógicas que se encuentren acorde a la modalidad de aprendizaje de Macarena. Por otra parte, se puede observar que solo se explicitan aquellos aspectos o áreas en las que la niña presenta mayor dificultad, dejando de lado sus potencialidades.
Lo anteriormente explicitado es analizado por la autora Norma Filidoro (2011) quien define que la escuela constituye al alumno y cuando ese alumno, por ella constituido, la interpela, interpela a la escuela, se ponen en funcionamiento mecanismos que tienden a preservar, a perpetuar al dispositivo, idéntico a sí mismo. Se trata de mecanismos de exclusión. Saber cómo debe ser el alumno es lo mismo, en tanto posición, que saber cómo debe ser la escuela inclusiva. En el primer caso negamos la diversidad de los modos de ser y estar en la escuela, es decir, negamos la posibilidad de que los alumnos se constituyan en tanto tales a partir de sus posibilidades y sus necesidades, en situación, en contexto. En el segundo, negamos la posibilidad de que cada escuela recorra caminos singulares en la creación, en la invención, de aquellas prácticas que le permitan incluir a su población de referencia.
Por otra parte, es necesario remarcar que como menciona la autora Norma Filidoro (2011), la verdad no está toda en el conocimiento, en lo que conozco de ese niño, de ese alumno, algo de la verdad está en el otro, en el niño, en el alumno, en sus padres, en sus docentes. Aspectos que no se están poniendo en juego desde la institución educativa a la que asiste Macarena.

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Entrevista de la psicopedagoga con los padres

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Entrevista de la psicopedagoga con los padres

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se puede observar en primer lugar que la madre se encuentra perdida en cuanto a los roles de los profesionales como el psicólogo y el psicopedagogo no pudiendo delimitar cuál es la demanda, quizás sea por esta razón que existe una gran angustia frente a las dificultades pedagógicas que tiene Macarena.

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construcción de observables  en torno a la escuela

construcción de observables en torno a los padres

intervenciones psicopedagógicas

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Con los padres:
¿Qué creen que le pasa lo que le pasa a Macarena?

Realizaría esta pregunta con el fin de indagar acerca de cuál es la hipótesis del conflicto que tienen los padres

¿Cómo es el vínculo entre ustedes como padres? ¿Cómo es el vínculo con la niña? ¿y con el resto de la familia, tíos, abuelos?

Indagaría acerca de los vínculos que tiene la familia entre sí y con la niña para averiguar si existen conflictos que la estén perturbando y que estos puedan estar derivando en las dificultades que presenta.

¿Cómo transcurrió el embarazo? ¿Cómo fue el momento del parto? ¿Se presentaron complicaciones?
Realizaría esta pregunta con el fin de indagar acerca de si existieron complicaciones que podrían estar afectando a la niña a nivel biológico o fisiológico.

¿Cómo fue su desarrollo, a que edad tuvo control cefálico, camino, dijo sus primeras palabras, tuvo control de esfínteres?

Indagaría acerca de esto para saber si su desarrollo fue tardío o acorde a lo esperable.

¿Tránsito por hechos traumáticos, mudanzas, muerte, separación?

Realizaría esta pregunta con el fin de averiguar si existieron situaciones angustiantes para Macarena que pudieran llegar a derivar en las dificultades que presenta.

Respecto al informe escolar:

¿Qué es lo que más les preocupa de la niña?

¿Qué les parece que le está ocurriendo?

¿Utilizan alguna estrategia para resolver dicha problemática? ¿Cuáles?

Estas preguntas las realizaría con el fin de indagar acerca de cuál es la hipótesis que tienen los integrantes de la institución educativa respecto a las dificultades de aprendizaje que presenta Macarena y si se encuentran realizando algún tipo de adecuación u orientación para favorecer el aprendizaje de la alumna.

¿Porque la maestra pone énfasis en las diferencias pedagógicas que tiene Macarena respecto al resto de sus compañeros?

Indagaría acerca de cómo es vista la niña en el contexto educativo, si existen etiquetas o estigmatizaciones a causa de sus dificultades.

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Impresiones generales de la entrevista Inicial con la madre de Macarena.

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Impresiones generales de la entrevista Inicial con la madre de Macarena.

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“Estamos desesperados, le va mal en la escuela a Macarena, y no sé cómo ayudarla ya” (observo sentimientos de angustia y desesperación).

“Macarena es muy inteligente, pero es muy vaga, no quiere ponerse con la tarea, es una lucha” (observo cierta necesidad de negar la dificultad de aprendizaje que padece la niña).

“Yo no, no la puedo ayudar con la tarea. No sé cómo ayudarla” (observo desamparo, la madre se siente sin herramientas para colaborar con su hija).

“Sí. Se lo pedí yo porque si es por ellos Macarena no precisa nada” (refiriéndose a la institución escolar a la que concurre la niña). (observo enojo).

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Aspectos a analizar

Registro de impresiones generales

Registro de preguntas que se formularan  Registro de impresiones generales

conceptualizaciones del proceso diagnóstico

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Nombre: Macarena
Fecha de nacimiento: marzo/ 2008
Edad al momento de la consulta: 10 años 2 meses Escolaridad: cursando 4to grado
Madre = Lorena ama de casa, 41 años  secundaria completa
Padre = Oscar remisero, 42 años secundaria completa
Hermana = Leticia, 18 años empezando la universidad
Hermano = Marcos, 6 años iniciando primer grado

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UNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLATA
CARRERA:Lic en Psicopedagogia
MATERIA: Diagnostico psicopedagogico I
ALUMNA: lucia ferreyros

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DIAGNOSTICO
PSICOPEDAGOGICO I
CASO MACARENA