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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos, as Aprendizagens Essenciais e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos, as Aprendizagens Essenciais e o desenvolvimento de competências

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Tricider 5 - sala de discussão

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos, as Aprendizagens Essenciais e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos, as Aprendizagens Essenciais e o desenvolvimento de competências

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Tricider 6 - sala de discussão

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Tarefa 1.4 – Fórum: Que mudanças organizacionais poderá a escola promover para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória?

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Tarefa 1.4 – Fórum: Que mudanças organizacionais poderá a escola promover para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória?

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Fórum 3: Do Perfil dos Alunos à promoção da educação inclusiva – Que tipo de projetos poderei desenvolver com os meus alunos?

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Tarefa 1.4 – Fórum: Que mudanças organizacionais poderá a escola promover para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória?

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Tarefa 1.4 – Fórum: Que mudanças organizacionais poderá a escola promover para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória?

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Fórum 1: Do Perfil dos Alunos à minha sala de aula – Por onde devo começar?

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Tarefa 1.4 – Fórum: Que mudanças organizacionais poderá a escola promover para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória?

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Tarefa 1.4 – Fórum: Que mudanças organizacionais poderá a escola promover para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória?

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Fórum 1: Do Perfil dos Alunos à minha sala de aula – Por onde devo começar?

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Chamo-me João Adelino Matias Lopes dos Santos. Sou natural de Sátão, Viseu, mas trabalho no Agrupamento de Escolas de Vila Nova e Paiva. Iniciei a minha carreira docente em 1991991/92, no grupo de recrutamento 210, Português/Francês, mas, desde 2007/08, passei a pertencer ao grupo de recrutamento 910, educação especial. Em 2015, assumi o cargo de diretor do agrupamento de escolas. Durante a minha carreira docente, procurei sempre inteirar-me das políticas educativas e, como tal, frequentei e concluí formações especializadas, mestrado e doutoramento. Como diretor, tenho procurado incentivar e envolver os docentes, sobretudo os que integram a gestão intermédia, em projetos pedagógicos que procurem responder e corresponder às expectativas e aos anseios dos alunos e dos respetivos encarregados de educação. Neste contexto, nos últimos anos integrámos o Programa Nacional de Promoção do Sucesso Escolar e o Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular.
No ano letivo anterior participei na formação sobre PAFC Autonomia e Flexibilidade Curricular.

Com a frequência deste curso, procuro essencialmente aprofundar algumas temáticas referentes à autonomia e à flexibilidade curriculares, partilhar experiências, refletir  e, se possível, elucidar dúvidas.

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O paradigma emergente da definição de um Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, com a posterior publicação das Aprendizagens Essenciais coloca alguns desafios. Nesta reflexão, destaco apenas três desafios.

O primeiro desafio assenta na necessidade de assimilação do conceito de Aprendizagens Essenciais por parte dos docentes. Considero que a apropriação das aprendizagens essenciais e o seu enquadramento no conjunto de documentos curriculares é um ponto fundamental para a programação e a consequente prática pedagógica.

Um outro desafio assenta na intencionalidade da prática educativa, assumida numa perspetiva global (currículo formal, informal e não formal). A planificação da prática pedagógica e ou de todo o conjunto de práticas educativas deve ter como referência contribuir intencionalmente para a consecução de áreas de competência do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.

Outro desafio radica na perspetiva da avaliação. De facto, as orientações curriculares remetem para que o processo avaliativo se centre na avaliação formativa, ou seja, em avaliar para as aprendizagens. Quando se aborda a questão da avaliação, notam-se muitos receios por parte dos docentes em se desvincularem dos métodos e dos instrumentos tradicionais. Os receios assentam nas dificuldades em operacionalizar e objetivar a avaliação com recurso a outros instrumentos, como a participação na sala de aula, a elaboração de portefólios, entre outros. Nesta perspetiva, sentem-se, ainda, bastantes relutâncias em realizar uma avaliação por domínios.