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El diseñador Tecnopedagógico debe comunicarse con efectividad de forma visual, oral y escrita. Se trata de uno de los fundamentos profesionales, entre las competencias del diseñador tecnopedagógico (DTP), extraídos del vídeo "Fundamentos del diseño tecnopedagógico" Autor: UOC.edu

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El diseñador tecnopedagógico debe ponerse al día con la tecnología, además de capacitarse "para contribuir activamente a mejorar la vida pública o el aspecto cívico de su profesión" (Yusop y Correia, 2012)

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Los autores Yusop y Correia (2012) indican que "los diseñadores deben estar capacitados para contribuir activamente a mejorar la vida pública o el aspecto cívico de su profesión."
El DTP debe poseer habilidades sociales y cívicas que le permitan resolver implicaciones y conflictos y adquirir un enfoque de mejora diaria, conforme la sociedad evoluciona y las demandas de los clientes cambian.

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"Identificar y describir las características del perfil a quién se dirige la acción educativa y el contexto donde se llevará a cabo." Tal y como indica el vídeo:
"Fundamentos del diseño tecnopedagógico" Autor: UOC.edu
Además, el diseñador tecnopedagógico deberá desarrollar destrezas que le permitan detectar necesidades de formación y capacitación, para recomendar soluciones y estrategias.

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Que le permitan seleccionar en cada momento las herramientas tecnológicas más adecuadas con el propósito de atraer y fidelizar clientes.

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Quizás una de las tareas más complicadas pero más reveladora. Conocer el impacto real de la formación permitirá al DTP mejorar su estrategia para atraer y fidelizar clientes.
Como indica el artículo " The Impact of E-Learning in Medical Education" de la AAMC, hay dos líneas enfoques principales para la evalución del e-learning: procesos y resultados.

"There are two major approaches to the evaluation of e-learning: process and outcomes."  (AAMC, 2018)

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- Mejorar la enseñanza.
- Mejorar las habilidades técnicas.
- Mejorar las habilidades sociales y cívicas.
- Mejorar la innovación.
- Mejorar la práctica del diseño tecnopedagógico.
- Mejorar la experiencia del aprendizaje.

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Para compartir e intercambiar ideas.
Promover sistemas de colaboración que permitan mejorar el desarrollo profesional del DTP.

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Reunir las habilidades de un Project Manager, para poder completar con éxito las distintas fases y sus procesos (Vea infografía del 1er principio) en los proyectos de capacitación e-learning.

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Denominados como "agentes de cambio social" (Schwier et al., 2006), los diseñadores tecnopedagógicos tienen que ser capaces de completar el ciclo de 6 procesos que se muestran en la imagen que hay debajo de estas líneas.

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En este cuadro, quiero describir cuáles serían los beneficios y el valor añadido que aportaría un diseñador instruccional en mi profesión de docente de formación profesional.
Teniendo en cuenta que he impartido formación profesional para el empleo, en empresas y pública, el mayor valor añadido que aportaría el DTP sería el enfoque a cliente. Un DTP es un gestor de negocio y, por tanto, debe promover la satisfacción del cliente (alumnos, empresas, instituciones, etc.) Motivo por el cual debe promover la mejora continua.
Como indican Sharif y Cho (2015) en su publicación "Diseñadores instruccionales del siglo XXI" un DTP debe Analizar, Diseñar, Desarrollar, Implementar y Evaluar, según el modelo ADDIE. Es por esto que encuentro una gran analogía con el rol del Project Manager y considero que el DTP debe mantener un enfoque orientado a objetivos y satisfacción del cliente, sea cual sea éste.
En mi opinión, el DTP cambiaría el rol conocido del docente, a un nuevo rol que centra su actividad en el éxito del proyecto, evaluando correctamente no sólo el rendimiento académico sino otros indicadores tan importantes como la satisfacción de los clientes, el beneficio del proyecto, etc.

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Ruiz, J. Et al (2006).The Impact of E-Learning in Medical Education. Journal of the Association of American Medical Colleges. 07/10/18. https://journals.lww.com/academicmedicine/Fulltext/2006/03000/The_Impact_of_E_Learning_in_Medical_Education.2.aspx

Sharif, A. y Cho, S. (2015). "Diseñadores instruccionales del siglo xxi: cruzando las brechas perceptuales entre la identidad, práctica, impacto y desarrollo profesional" . Universities and Knowledge Society Journal.

Yusop, D. F. y Correia, A. (2012). The civic-minded instructional designers framework: An alternative approach to
contemporary instructional designers’ education in higher education. British Journal of Educational Technology,
43(2), 180-190. doi: http://dx.doi.org/10.1111/j.1467-8535.2011.01185.x