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Infantil

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Mi entrenamiento para el Circo de la Sal

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Título del proyecto Nos movemos por la ciudadPerfil del grupo Nivel: 6ºEI Alumnado: 25 Características: alumnos de 5-6 años, en su último curso de Educación Infantil. Demuestran ya cierto dominio del lenguaje y la expresión, así como en comprensión. Por otro lado, su nivel de autonomía tiende a ser alto en relación a la etapa.

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Primaria

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¿POR QUÉ HE DECIDIDO HACER ESTA FORMACIÓN?

Hace unos 5 años recibí una formación en mi centro, a cargo de un compañero de salesianos Córdoba, Jacinto Molero, que me hizo replantearme por completo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hasta entonces había basado mi forma de enseñar en una enseñanza únicamente unidireccional y utilizando la clase magistral y la evaluación mediante un examen final. Este compañero me hizo ver que existe otra manera de hacer las cosas, y no sólo eso, sino también que planteando la enseñanza de otra manera se pueden conseguir alumn@s más competentes que basándose únicamente en la enseñanza tradicional.

Desde aquel momento, se generó en mí una inquietud por descubrir metodologías activas en las que se produjera un verdadero aprendizaje significativo en mi alumnado. Además se empezaba a hablar con más fuerza de las competencias y de cómo conseguir alcanzarlas en nuestros alumn@s y cómo evaluarlas. Esa búsqueda me llevó a descubrir el aprendizaje basado en proyectos. Me pareció lo más adecuado para conseguir todo eso que pretendía una ley abstracta y que además podía hacer despertar la motivación de mi alumnado.

A partir de entonces, comencé una formación autodidacta y empecé a sustituir las unidades didácticas que me planteaba el libro por pequeños proyectos en alguna asignatura. Hace 2 años la mayoría de mi programación estaba basada en proyectos que englobaban una, dos o tres asignaturas (las que yo impartía). Los compañeros veían aquello como una pequeña utopía y no entraban en colaborar en los proyectos que planteaba, salvo en algunos momentos puntuales. Veían más el esfuerzo que suponía todo aquello que lo que aprendían los alumn@s.

Desde el curso anterior estoy trabajando por proyectos en todas las asignaturas que imparto y creo sinceramente que merece la pena, pero ¿lo estoy haciendo bien? Es decir, lo que entiendo por ABP es lo estoy aplicando en mis clases, pero como dije antes me he formado de forma autodidacta y no sé si estoy aplicando correctamente esta metodología o no. Y pienso esto porque el curso pasado hice el curso de aprendizaje cooperativo, a pesar de que yo ya lo estaba aplicando en el aula, y me di cuenta que no lo estaba haciendo correctamente. ¿Estaré cometiendo el mismo error con el ABP?

Así pues cuando se me ofreció la posibilidad de hacer este curso, lo tuve claro. Quiero saber qué estoy haciendo bien y que debo mejorar.

Así que aquí estoy, intentando formarme por fin, de una manera adecuada y guiada por verdaderos profesionales.

Espero aprender y descubrir que no estoy aplicando el ABP del todo mal.:)

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¿POR QUÉ HE DECIDIDO HACER ESTA FORMACIÓN? Hace unos 5 años recibí una formación en mi centro, a cargo de un compañero de salesianos Córdoba, Jacinto Molero, que me hizo replantearme por completo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hasta entonces había basado mi forma de enseñar en una enseñanza únicamente unidireccional y utilizando la clase magistral y la evaluación mediante un examen final.

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Primaria

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ESO

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El producto final consiste en un programa de radio, creado mediante trabajo colaborativo de roles asignados y grabado a modo de podcast mediante la herramienta digital Audacity, así como con la ayuda de los recursos técnicos apropiados (micrófonos, mesa de mezclas...) de los que consta el aula de Música.

Su difusión será semanal, los viernes, al resto de la comunidad educativa.

Lengua Castellana y Literatura, Música, Biología y Geología, Geografía e Historia y Educación Física.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

formar grupos para la planificación, elaboración y grabación de un programa de radio (de unos 15 minutos de duración). Distribuirse roles y responsabilidades (director, subdirector, redactor 1, redactor 2). Decidir título del programa, contenido y escaleta.

Dentro de la comunicación oral: Participar activamente en debates, coloquios... escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

Respetar las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

De esta forma, se trabaja la competencia inter e intrapersonal, social y ciudadana.

Los alumnos llevan a cabo un registro diario donde registran su autoevaluación y coevaluación con respecto a la actitud registrada en cuanto a participación, respeto y esfuerzo (puntúan de 4-muy bien- 3-bien- 2- mejorable 1- regular). El objetivo es llevar a cabo una puesta en común, entre los miembros del grupo, de dicho registro para trabajar la autocrítica y la crítica constructiva.

Dentro de la rúbrica de evaluación final, se contemplará con un 10% la nota que, al finalizar todas las sesiones, de aquí se desprenda.

Se evaluará, según rúbrica de evaluación, la producción de textos de diversa tipología así como su producción oral. Como ítems dentro de la rúbrica de evaluación se contemplarán: coherencia y cohesión, corrección gramatical y riqueza léxica, contenido, adecuación a la tarea propuesta y creatividad.

Este apartado supondrá un 50% de la nota final.

practicar técnicas de vocalización, pronunciación y proyección de la voz, como requisito indispensable en la elaboración de un programa de radio. Visionado del inicio de la película del Discurso del rey para ambientar y profundizar en las técnicas.

Criterios de evaluación: aprender a vocalizar, pronunciar y proyectar la voz, Lo que estará relacionado con técnicas de respiración y funcionamiento del aparato fonador.Mostrar interés por el conocimiento y cuidado de la voz, como elemento básico de comunicación. Practicar la relajación, la respiración, la articulación, la resonancia y la entonación.

Como rúbrica de evaluación se empleará una check list que tendrá una repercusión del 10% sobre el total de la nota.

Como rúbrica de evaluación se empleará una check list que tendrá una repercusión del 10% sobre el total de la nota.

Utilización de check list como rúbrica de evaluación y que tendrá su repercusión dentro de la asignatura de Educación Física.

Valorar los efectos positivos (ejercicio, nutrición, higiene personal) y negativos (tabaco, alcohol, sedentarismo) que tienen para la salud determinadas prácticas o hábitos (también trabajándolo con la acción tutorial desde la sesión de Tutoría).

A evaluar según correspondiente rúbrica de evaluación y que supondrá un 10% de la nota total.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Se evaluará dentro de la propia asignatura, así como dentro de la nota final de proyecto, dentro del porcentaje y rúbrica del apartado de Lengua Castellana.

GEOGRAFÍA E HISTORIA

Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este periodo.

Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y Mesopotamia.

Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.

Se evaluará dentro de la propia asignatura, así como dentro de la nota final de proyecto, dentro del porcentaje y rúbrica del apartado de Lengua Castellana.

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El producto final consiste en un programa de radio, creado mediante trabajo colaborativo de roles asignados y grabado a modo de podcast mediante la herramienta digital Audacity, así como con la ayuda de los recursos técnicos apropiados (micrófonos, mesa de mezclas...) de los que consta el aula de Música.

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ESO

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Empezamos esta nueva aventura del Aprendizaje Basado en Proyectos, que seguro nos aportará nuevas perspectivas y maneras de concebir la educación. En los pocos años que llevo ejerciendo como docente he percibido que el método tradicional que venimos empleando no es suficiente para que los alumnos experimenten un verdadero aprendizaje significativo; algo tiene que cambiar.

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Primaria

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Infantil

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Soy profesora de educación infantil y primaria y actualmente ejerzo la mayoría de mis horas en la primera etapa que he nombrado. Es por eso que he decidido, no reducir pero si orientar, mis tareas enfocadas a la educación infantil.

Mi reflexión sobre esta formación se podría resumir con la siguiente cita del filósofo y pedagogo John Dewey: " La educación no es preparación para la vida; la educación es la vida en sí misma" .

Con esto quiero decir que, bajo mi punto de vista, en la educación englobamos todo. No se trata de enseñar "materias" de manera independiente; matemáticas por un lado, sociales por otro, arte... Se trata de que todas esas encajen (como en la vida misma) y creo el ABP es una buena metodología para ello.

Pienso que este tipo de metodología favorece a que el alumnado desarrolle más y mejor sus capacidades lingüísticas y comunicativas, hace que los alumnos y alumnas se muevan, trabajen en equipo y aprendan haciendo. Además, creo que ayuda a que los aprendizajes sean más significativos si vinculamos nuestros proyectos a situaciones del mundo real.

Todo cambia y algunas cosas avanzan, la vida es un constante movimiento y por eso veo importante el hecho de auto cuestionarse la forma de llevar las clases siempre para adaptarlas al tipo de alumnado de la actualidad.

Aquí os dejo una imagen que me inspira la forma de trabajar por proyectos.

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Soy profesora de educación infantil y primaria y actualmente ejerzo la mayoría de mis horas en la primera etapa que he nombrado. Es por eso que he decidido, no reducir pero si orientar, mis tareas enfocadas a la educación infantil.

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Primaria

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ESO

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Perfil del grupo: nivel, número, características generales

Características generales : el grupo de PMAR (Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento) posee unas características bastante peculiares. Como he señalado previamente, éste es un grupo reducido de alumnos/as que posee ciertas dificultades de aprendizaje. De hecho, PMAR es un programa con una organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carácter general.

La docente observa, por un lado, una clara necesidad social de ser educados bajo la mirada de la tolerancia y, para ello, es esencial dar a conocer las diversas culturas que albergan nuestro planeta y apostar, de igual modo, por la diversidad y pluralidad social. Vivimos en un mundo globalizado en el que accedemos inmediatamente a cualquier noticia surgida en el lugar más remoto del nuestro planeta pero, sin embargo, no estamos educados en la necesidad de comprender la compleja realidad que vive cada país, cada cultura, cada religión, etc. Este proceso requiere de un concienzudo estudio y cambio de paradigma.

Y, por otro lado, el grupo de alumnos/as presenta poca motivación hacia el aprendizaje de contenidos curriculares mediante una metodología tradicional, no encuentra vinculación entre su vida cotidiana y lo estudiado en el aula. Además, se perciben actitudes negativas y estereotipadas ante la diversidad tanto cultural como religiosa, viéndoles como inferiores o con compasión. Con este proyecto, se pretende promover un modelo social que favorezca el empoderamiento tratando de evitar, por ende, el modelo asistencial que les muestra como objetos impotentes que deben ser "salvados" por nosotros.

El alumnado, mediante el visionado de la película de Persépolis (Marjane Satrapi, 1999), se acercará al Islam de la mano de Marjane, una niña de 10 años que es testigo del cambio político y social de Irán. Marji haber sido educada al estilo occidental, dentro de una familia de clase alta y por unos padres de ideología progresista y partidarios del islamismo moderado. Por ello, el alumnado podrá conocer los obstáculos que se irá encontrado a lo largo de su juventud.

El alumnado trabajará en equipo una serie de actividades asociadas a la película tanto para tomar conciencia de la situación de Irán, como para poder extrapolar lo aprendido a otras situaciones actuales, tal y como sucede con el conflicto de Siria. Se pretende que el alumnado sea autónomo y desarrolle habilidades de investigación y contrastación de la información. Se considera imprescindible que haya una estrecha vinculación con los objetivos curriculares y una coordinación entre el profesorado que permita crear un producto final en el que se recojan los aspectos trabajados más relevantes. Como objetivo último, se pretende difundir el proyecto a la sección de ESO a través de una exposición el 8 de marzo con motivo del Día Internacional de la Mujer. Con esta práctica visibilizamos la situación que viven algunas niñas y jóvenes en otros países y, también, el papel que cumplen gran cantidad de mujeresa lo largo de la historia y que, en numerosas ocasiones, son silenciadas y olvidadas.

: actividad de "enganche" para presentar el proyecto al grupo

Para "enganchar" al alumnado con el proyecto y crear la necesidad de conocer las diversas realidades sociales y políticas de un compendio de culturas y religiones, se proponen las siguientes actividades que dejan de manifiesto el activismo que están llevando a cabo mujeres de diversos países en la actualidad:

Malala, activista, bloguera y estudiante universitaria paquistaní, es conocida por su activismo a favor de los derechos civiles, especialmente de los derechos de las mujeres. Recibió, en 2014, el Premio Nobel de la Paz.

TED Talks: El peligro de la historia única ( The danger of a single story, Chimammanda Ngozi Adichie)

Chimammanda Ngozi Adichie, escritora nigeriana, alerta acerca de los peligros de reducir una persona, un país o una cultura a un relato unívoco, pues solo cuando comprendemos que nunca existe una única historia, subraya, recuperamos una especie de paraíso. Chimammanda asegura que éste es el modo mediante el que se crean estereotipos sobre las sociedades africanas o, incluso, sobre los mejicanos que migran a Estados Unidos.

Considero que ha sido una puesta en marcha magnífica. El apartado que valoro más positivamente es el motor del proyecto. Mediante esta iniciativa podemos adentrarnos en las motivaciones tanto por parte de los docentes como del alumnado; al igual que nos permite detectar necesidades del entorno e intentar dar una respuesta social a través de una serie de acciones llevadas a cabo por el alumnados bajo la mediación de los docentes.

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Perfil del grupo: nivel, número, características generales Características generales : el grupo de PMAR (Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento) posee unas características bastante peculiares. Como he señalado previamente, éste es un grupo reducido de alumnos/as que posee ciertas dificultades de aprendizaje.

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Bachillererato

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¿Cómo conseguir mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje entre nuestros alumnos? ¿Cómo potenciar sus habilidades y competencias?

Nelson Mandela (1918-2013) decía que "El objetivo principal de la educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron" y el literato Victor Hugo (182-1885), que "lo que conduce y mueve al mundo no son las máquinas sino las ideas". En este sentido, educar e innovar hoy en día son una cuestión prioritaria.

El objetivo de este trabajo es presentar un proyecto de innovación educativa que fusiona diversas metodologías y estrategias de aprendizaje, bajo el título SOMOS EUROPA: DOBLE ANIVERSARIO. Así, se convierten en fundamentales el trabajo por proyectos, el trabajo cooperativo y el uso del portfolio digital.

¿Es tan innovador lo que pretendemos?

La perspectiva constructivista, apoyada por Brunner Piaget y Vigotsky (Ricardo, 2001), el aprendizaje significativo de Ausubel (Brockbank, 2002), la estrategua de trabajo cooperativo, aplicado por el pedagogo estadounidense John Dewey a principios del siglo XX (Dewey, 2008), el uso del portfolio difital, defendido por Helen Barret (Cano, 2005), la implementación de la metodología participativa, definida en 1999 por C. Wohlers (López, 2005), y, en definitiva, el aprendizaje basado en proyectos de William H. Kilpatrick (Kilpatrick, 1967), conforman las herramientas para acercarnos a la actualidad de Europa en este trabajo que presentamos.

¿Será posible o es una quimera?

Edwin H. Land, (1909-1991) decía que "lo esencial de la creatividad es no tener miedo a fracasar". La implementación de metodología basada en proyectos (ABP) es una realidad en el Centro donde trabajo desde edades tempranas (infantil y primaria). El gran reto fue llevar a cabo este tipo de actividades a Bachillerato. Hasta la fecha he podido desarrollar pequeños proyectos: creación de un periódico digital, libro digital de relatos, creación de programas electorales y partidos políticos, creación de una mini-empresa, proyecto unitario de Historia del Arte... sin apenas visibilidad y con un gran esfuerzo.

En definitiva, lo importante es que se produzca un reconocimiento de la utilidad de estas estrategias por parte de toda la comunidad educativa. El discente se involucra más en la adquisición de conocimientos, habilidades y competencias. Considero que la integración de contenidos permite al discente tener una visión más holística de la realidad. Porque "los individuos marcan goles, pero los equipos ganan partidos", al decir de Zig Ziglar (1926-2012). Así, nos proponemos iniciar una aventura que nos llevará a Celebrar el Día de Europa, que creará huevas habilidades y competencias entre nuestros alumnos. ¡A por ello!

Brockbank, A., (2002). Aprendizaje reflexivo en la educación superior. Madrid: Morata.

Cano García, E., (2005). El portafolio del profesorado universitario: un instrumento para la evaluación y para el desarrollo profesional. Barcelona: Octaedro. Universitat de Barcelona, Institut de Ciénces de l'Educació.

Dewey, J., (2008). Teoría de la valoración. Madrid: Siruela
López Noguero, F., (2005). Metodología participativa en la enseñanza universitaria. Madrid: Narcea. Kilpatrick, W.H., (1967). Filosofía de la educación. Buenos Aires: Losada
Rosas, R., (2001). Piaget, Vigotsky y Maturana:constructivismo a tres voces. Buenos Aires; Aique

Valiente-Barroso, B., Valiente-Barroso, C., García García, E. & Lena Acebo, FJ. (2011). New Technology as a fundamental teaching tool: an experience from secondary education. In: Abstracts of 4th International Conference of Education, Research and Innovation (ICERI). I. Candel Torres, L. Gómez Chova, A. López Martínez, International

Association of Technology, Education and Development. Published by International Association of Technology, Education and Development (IATED). Web: www.iated.org (ISBN: 978-84-615-3323-7).

Valiente-Barroso, B., García García, E., Valiente-Barroso, C. & Lena Acebo, FJ. (2011). New Technology in secondary education: key considerations in teacher induction. In: Abstracts of 4th International Conference of Education, Research and Innovation (ICERI). I. Candel Torres, L. Gómez Chova, A. López Martínez, International Association of Technology, Education and Development. Published by International Association of Technology, Education and Development (IATED). Web: www.iated.org (ISBN: 978-84-615-3323-7).

Valiente-Barroso, B. & Valiente-Barroso, C. (2012). Digital Web 2.0 tools in a university department in the Europe of knowledge. International Conference on Education an New Learning Technologies. 2-4 July, Barcelona, Spain

Valiente-Barroso, B. (2013). El portafolio en el marco de las competencias básicas como innovación educativa en el proceso de enseñanza aprendizaje de la enseñanza postobligatoria. I International Congress of Educational Sciences and Development . Santander 11 de octubre de 2013. Web: www.ugr.es (ISBN: 978-84-695-9145-1), 424

Valiente Barroso, B. (2013). E-portfolio y competencias básicas en la didáctica de la Historia. Técnicas de Estudio para aprender a aprender la Historia de España mediante TIC. ISBN: 978-84-695-88-19-2

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¿Cómo conseguir mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje entre nuestros alumnos? ¿Cómo potenciar sus habilidades y competencias? Nelson Mandela (1918-2013) decía que "El objetivo principal de la educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron" y el literato Victor Hugo (182-1885), que "lo que conduce y mueve al mundo no son las máquinas sino las ideas".

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ESO Bachillerato

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Experiencias docentes que se irán incorporando en el diario.

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Primaria

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Esta tarde, los niños de Educación Infantil de 4º, 5º y 6º hemos salido a desfilar por el Puente Romano con disfraces de Semáforos , señales de Tráfico y policías.

Dentro del proyecto de Educación Vial y aprovechando la celebración de Entroido en la ciudad, hemos confeccionado con bolsas de basura disfraces de semáforos, señales de tráfico y policías.
Con esta actividad pretendemos formas peatones y futuros conductores que respeten las normas de tráfico.
Los objetivos principales son:

Crear una conciencia en los niños de una movilidad segura y sostenible.

Conocer u respetar las normas viales más elementales.

Conocer el trabajo de la policía.

Muchos de nuestros alumnos, aun viviendo cerca la mayoría de ellos, vienen al cole en coche. Una de las principales motivaciones para desarrollar esta actividad es tratar de concienciarlos en la necesidad de desplazarse de la manera más sostenible y segura. Andar en trayectos cortos, usar transporte público en desplazamientos largos, etcétera.

Aprovechamos para conocer las señales y su significado, los semáforos y las prioridades de paso. conocer el traje de la policía y saber las funciones de la misma.

Los objetivos principales son:

1. Que los niños aprendan a respetar las señales de tráfico

2. Conocer el significado de los colores en los semáforos.

3. Ser conscientes de la necesidad de usar una silla adaptada en los desplazamientos en el coche.

Una vez en el aula, teatralizamos situaciones que se viven en el día a día caminando por la ciudad para descubrir si han interiorizado las enseñanzas.
¿Han aprendido algo?
¿Son capaces de saber el significado algunas de las señales?
¿Conocen las funciones de la policía?

Al finalizar hemos comprobado que son capaces de conocer y diferenciar algunas señales, comprender los colores del semáforo, y son conscientes de la importancia de caminar o usar medios de transporte sostenible cuando se desplazan, especialmente cuando lo hacen por la ciudad.

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Esta tarde, los niños de Educación Infantil de 4º, 5º y 6º hemos salido a desfilar por el Puente Romano con disfraces de Semáforos , señales de Tráfico y policías. Dentro del proyecto de Educación Vial y aprovechando la celebración de Entroido en la ciudad, hemos confeccionado con bolsas de basura disfraces de semáforos, señales de tráfico y policías.

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Primaria

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Programa radiofónico sobre la Reconquista de Vigo, que tiene como finalidad dar a conocer a todo el centro la importancia de esta fecha tan señalada para nuestra ciudad, pero también para la historia de España. Este será el producto final y estrella porque nos permitirá mostrar todos los productos finales anteriores elaborados a lo largo del proyecto entre los que destacan:

-Posters publicitarios sobre la fecha y hora del evento

-Folletos informativos detallando la estructura del programa

-Reportaje sobre el resurgimiento de esta fiesta auspiciada desde la Asociación de Veciños do Casco Vello.

-Entrevista a los protagonistas.

-Comic para dar a conocer nuestra historia. A los alumnos de infantil con pictogramas y a los de 1º y 2º con el formato más clásico.

-Cuñas publicitarias (sobre nuestro club juvenil Abertal, la programación de nuestro cine salesiano o las campañas que se estén realizando en ese momento).

Además también elaboraremos:

-Presentación sobre el momento histórico, político y social en el que se produce lareconquista para ilustrar a los alumnos de 3º de EP, que irán desfilando de gallegos y franceses en la "Reconquistiña" escolar que organiza el ayuntamiento para los colegios.

-Línea del tiempo digital y física.

-Mapa histórico digital y físico.

- Glosario de oficios populares y su pervivencia o no en la actualidad.

-Biografías de los personajes relevantes del momento

MATERIAS CON LAS QUE SE VINCULA:

El proyecto se vincula inicialmente con las materias de:

Pero probablemente también a inglés, si hacemos los posters y los folletos bilingües, o a cualquier otra materia y docente que quiera unirse, una vez que el proyecto ya esté en marcha.

-QUÉ TIENEN QUE HACER LOS ALUMNOS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los alumnos elaborarán un programa radiofónico con todos sus contenidos (reportaje, entrevista, crónica, cuñas publicitarias, etc.), una presentación y carteles y folletos informativos para publicitarlo. Y los criterios que utilizaremos para evaluar al alumnado serán los siguientes:

LENGUA CASTELLANA/GALLEGA

B1.1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

B1.10. Utilizar de manera efectiva el lenguaje oral: escuchar activamente, recoger datos, preguntar y repreguntar, participar en las encuestas y entrevistas y expresar oralmente con claridad el propio juicio personal, de acuerdo con su edad.

B1.11. Valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.

B2.9. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación de modo eficiente y responsable para la búsqueda y tratamiento de la información

B3.1. Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: atendiendo a la forma del mensaje (descriptivos, narrativos, dialogados, expositivos y argumentativos) y su intención comunicativa (informativos, literarios, prescritivos y persuasivos).

B3.2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías, las producciones propias y ajenas

B3.3. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua, el uso o la ortografía de las palabras.

B3.4. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del área.

B3.6. Favorecer a través del lenguaje a formación de un pensamiento crítico que impida discriminaciones y perjuicios.

B4.1Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que determinaron cambios fundamentales en el rumbo de la historia.(objetivos g,h,i,o,b)

B4.2Utiliza las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad para ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes (objetivos g,h,i).

B4.3Identificar, localizar en el tiempo y en el espacio y comprender los procesos y acontecimientos históricos, políticos, sociales y culturales, más relevantes de la historia de España para adquirir una perspectiva global de su evolución (Objetivos b,d,o,h).

B1.2. Aproximarse a la lectura, el análisis y la interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento nos sus contextos culturales e históricos, comprendiendo de manera crítica el significado y la función social, con capacidad para elaborar imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.

-QUÉ DEBEN SABER: CONTENIDOS

Para realizar todas las tareas y actividades que se incluyen en nuestro proyecto, el alumnado necesitará trabajar todos estos contenidos

B1.1. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; exposición clara; organización del discurso; escucha; respeto al turno de palabra; papel de persona moderadora; entonación adecuada; respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los y de las demás.

B1.11. Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar. Participación en encuestas y entrevistas. Comentario oral y juicio personal.

B2.13. Uso guiado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la localización, selección, interpretación y organización de la información.

B2.12. Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.

B3.1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas cuidando la caligrafía, orden y presentación.

B3.2. Cohesión del texto: enlaces, relevos léxicos, mantenimiento del tiempo verbal, puntuación.

B3.3. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto y como, guión, dos puntos, raya, signos de entonación y paréntesis).Acentuación.

B3.5. Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, estructura...).

B3.6. Revisión y mejora del texto.

▪ B3.8. Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles publicitarios. Anuncios. Cómics.

B4.1.Las edades de la historia: duración y datación de los hechos históricos significativos que las acotan.

B4.2.Las fuentes históricas y su clasificación. Realización de un trabajo expositivo seleccionando y clasificando distintas fuentes (artísticas, literarias, gráficas, estadísticas, cartográficas, orales, etc.)

B4.3.El tiempo histórico y su medida.

B4.4.Técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado: los mapas históricos y las líneas del tiempo. Realización de una línea del tiempo que recoja los acontecimientos históricos más relevantes que marcan las edades de la historia.

B4.5.Las transformaciones económicas, políticas, sociales y culturales del siglo XIX.

B4.6.España en la Edad Contemporánea I: el siglo XIX.

B1.7. Secuenciación de una historia, una novela y una canción, con imágenes y textos explicativos.

B1.8. Elaboración de carteles aplicando conocimientos plásticos y audiovisuales.

Tomaremos como referente fundamental los criterios de evaluación de las distintas materias y utilizaremos los siguientes instrumentos de evaluación:

-Cuaderno de aprendizaje dónde registrarán sus evidencias

-Rúbricas y registros de observación para valorar las producciones, presentaciones o exposiciones.

Cada grupo realizará un cuaderno de seguimiento de su equipo y en él incluirán una autoevaluación de su trabajo y del de su equipo y una coevaluación de lo que han hecho sus compañeros.

También podría incluirse alguna prueba escrita, aunque será el instrumento de evaluación menos usado, si es que llega a utilizarse.

Las competencias que se desarrollarán durante el proyecto serán básicamente las 6 que más se repiten asociadas a los estándares trabajados :

Competencia en comunicación lingüística

Competencias sociales y cívicas

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

Ciencia y expresiones culturales

CSB4.2.1.Usa diferentes técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, percibiendo la duración, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos.

CSB4.3.1.Sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más importantes de las distintas edades de la historia en España.

CSB4.3.2.Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio los hechos fundamentales de la historia de España describiendo las principales características de cada una de ellas.

CSB4.3.3.Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización social de España de las distintas épocas históricas estudiadas.

LCB1.1.1. Emplea la lengua oral y ajusta los registros lingüísticos segundo el grado de formalidad y la finalidad (académica, social y lúdica).

LCB1.1.2. Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección.

LCB1.1.4. Aplica las normas sociocomunicativas: escucha atenta, espera de turnos participación respetuosa, adecuación a la intervención de la persona interlocutora, papel de persona moderadora y ciertas normas de cortesía.

LCB1.10.1. Emplea de manera efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender: escucha activa, recogida de datos, pregunta y repregunta, participación en encuestas y entrevistas, emisión de juicio personal.

LCB1.11.2. Transforma en noticias hechos cotidianos próximos a su realidad, ajustándose a la estructura y lenguaje propios del género e imitando modelos.LCB1.11.3. Realiza entrevistas y reportajes sobre temas de su interés, siguiendo modelos.

LCB1.11.4. Prepara, siguiendo modelos, reportajes sobre temas de su interés.

LCB2.9.1. Utiliza los medios informáticos para obtener información. LCB2.9.2. Interpreta la información y hace un resumen de la misma.

LCB3.1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana, del ámbito escolar y social: diarios, cartas, correos electrónicos, noticias, textos literarios, folletos informativos y literarios, narraciones, textos científicos, anuncios publicitarios,

LCB3.1.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesivas y respetando las normas gramaticais y ortográficas.

LCB3.1.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.

LCB3.2.2. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas propias del nivel.

LCB3.2.4. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas, elaborar esquemas, guiones, borradores y mapas conceptuales. ▪ LCB3.3.1. Utiliza habitualmente el diccionario, en papel y en línea, en el proceso de escritura.

LCB3.4.3. Elabora un informe siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda, selección y organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico.

LCB3.5.1. Ponen interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.

LCB3.6.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas y usa, de manera habitual, un lenguaje no sexista.

EPB1.2.6. Secuencia una historia en viñetas en las que incorpora imágenes y textos, siguiendo el patrón del cómic

Las personas implicadas en el proyecto serán aquellos docentes que imparten las materias de las áreas incluidas y también de algún modo las familias y el resto del centro porque contribuirán a la difusión del proyecto.

Los materiales necesarios serán diversos: desde los más innovadores como el chromebook individual de cada niño o la sala multimedia con el equipo de radio, hasta aquellos más tradicionales como las cartulinas, tijeras y colores para hacer el comic o los carteles.

El equipo de radio que utilizaremos para la emisión del programa es de carácter profesional y ha sido adquirido recientemente por el centro, de ahí la idoneidad también, de llevar a cabo el proyecto con este producto final, que nos va a permitir aprender a utilizar el equipo y elaborar un producto real.

El uso de herramientas TIC será generalizado e irá desde la búsqueda de información o el uso del classroom como entorno de trabajo, hasta el manejo de apps como GoConqro Poplet para los mapas mentales conjuntos, Padlet para diseñar los poster de forma colaborativa y recopilar ideas oGenialy para realizar presentaciones más atractivas o diferentes. La oferta es inmensa y también se trata de que elijan para cada tarea la que mejor resultado les vaya a proporcionar.

AGRUPAMIENTOS Y ORGANIZACIÓN

Los agrupamientos serán en general por parejas cuando se trate de agrupamientos de carácter informal o en grupos de un máximo de 4 para el trabajo cooperativo formal.

La organización del espacio en el aula será flexible y dependerá del tipo de tareas que se estén realizando, primando que se establezca contacto visual con todos los miembros del grupo para fomentar la colaboración y la comunicación fluida entre los miembros del grupo. También utilizaremos los diversos espacios que nos ofrece el centro: biblioteca, salón de actos, sala de audiovisuales o incluso el patio si realizamos una crónica en la que queremos conocer los distintos puntos de vista del alumnado del centro.

TAREAS Y DIFUSIÓN DEL PROYECTO

Las tareas ya se han señalado anteriormente así como la difusión del proyecto.

La valoración personal es muy positiva. Definir todos los pasos y puntos relevantes del ABP es un trabajo muy costoso, sobre todo para aquellos que tenemos el currículum en lengua cooficial porque hay que traducir todos los criterios, contenidos y estándares al castellano. Pero una vez superado este escollo, el trabajo resultante es un documento que estoy segura de que me ayudará mucho a llevar a buen puerto el desarrollo del proyecto.

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Programa radiofónico sobre la Reconquista de Vigo, que tiene como finalidad dar a conocer a todo el centro la importancia de esta fecha tan señalada para nuestra ciudad, pero también para la historia de España.

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Primaria

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Hola a todos.

Lo primero será explicar a groso modo el proyecto. Preparaos que ahí va...

"Nire etxea", lo que traducido al castellano sería "Mi casa".

EL proyecto se desarrollaría en 4º de primaria siendo la asignatura sobre la que giraría el proyecto Ciencias de la Naturaleza, pero se incluirían Plastika, Euskera, Matemáticas y Ciencias Sociales, siendo el Euskera la lengua principal.

Con respecto al grupo, serán 28 alumnos repartidos en 7 grupos de 4 personas. Es un grupo muy cohesionado con un nivel bastante alto de trabajo y habiendo trabajado ya con metodologías similares, por lo que creo que el ritmo de trabajo podría ser alto.

El tópico generativo o idea de enganche será "Mi casa".Tendrán que construir una maqueta de la casa en la que les gustaría vivir teniendo en cuenta el ecosistema donde tenga que construirse. Para ello, tendrán que analizar el clima, el paisaje y el entorno y elegir los materiales más adecuados para su construcción. El producto final será la maqueta de una casa en un entorno natural específico, y con ello tendrán que hacer una presentación explicando las características de su entorno y las características de la casa. Así mismo, tendrán que explicar el porqué de la elección de los materiales.

5.Actividad de enganche.

La actividad de enganche será una rutina de pensamiento llamada "Veo- Pienso- Me pregunto" a partir de una foto.

Viendo una imagen de una casa destruida por un desastre natural, individualmente y después de forma grupal deberán anotar en un postit para posteriormente pegar en una plantilla:

La maqueta de una casa hecha con los materiales más adecuados para el entorno donde se construirá. Se les limitara los tipos de materiales y luego ellos después de escoger los más apropiados tendrán que hacer la casa usándolos. En caso de que no sea posible usar algún material, como por ejemplo el aluminio, o el granito, se usarán otros materiales pero se intentará reflejar cuales son los materiales que se usarían en la vida real.

Materias con los que se vincularía el proyecto: Este proyecto está muy relacionado con los ecosistemas y con la tecnología y los materiales, todos ellos presentes en el currículum de Ciencias de la naturaleza. A parte de ello, durante este curso en el aula hemos trabajado los climogramas y las situaciones atmosféricas en ciencias sociales, lo cual está muy relacionado. El idioma vehicular sería el euskera, y la asignatura de matemáticas también estaría presente a la hora de trabajar los materiales y sus propiedades (masa y volumen), y a la hora de construir la maqueta, con las unidades de longitud, las escalas, ...Por último, las artes plásticas también estarían integradas a la hora de hacer la maqueta.

Competencia para la comunicación verbal, no verbal y digital.

Competencia para aprender a aprender y a pensar.

Analizar y conocer algunas manifestaciones de la intervención humana en el distintos medios naturales y avanzar en el conocimiento y motivación de uno mismo, y así mismo conocer los parámetros de sostenibilidad y de calidad de vida de diferentes lugares, para así poder tomar decisiones de forma responsable, autónoma y crítica, sobre problemas del mundo natural y su relación con la vida de las personas.

Analiza y conoce algunas manifestaciones de la intervención humana en el distintos medios naturales. (D)

Conoce los parámetros de sostenibilidad y de calidad de vida de diferentes lugares. (P)

Toma decisiones de forma responsable, autónoma y crítica, sobre problemas del mundo natural y su relación con la vida de las personas.(A)

Aplicar los procedimientos propios de la ciencia y la tecnología usando el conocimiento de las propiedades de algunos materiales, sustancias y objetos y apreciando los grandes avances aportados a lo largo de la historia de la humanidad,para planificar, diseñar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos que respondan a un problema o necesidad previamente establecido.

Aplica los procedimientos propios de la ciencia y la tecnología.(D)

Conoce de las propiedades de algunos materiales, sustancias y objetos y aprecia los grandes avances aportados a lo largo de la historia de la humanidad. (P)

Planifica, diseña y realiza proyectos, dispositivos y aparatos sencillos que respondan a un problema o necesidad previamente establecido. (A)

Analizar y conocer algunas manifestaciones de la intervención humana en el distintos medios naturales y conociendo los parámetros de sostenibilidad y de calidad de vida de diferentes lugares, tomar decisiones de forma responsable, autónoma y crítica, sobre problemas del mundo natural y su relación con la vida de las personas.

Aplicar los procedimientos propios de la ciencia y la tecnología conociendo de las propiedades de algunos materiales, sustancias y objetos y aprecia los grandes avances aportados a lo largo de la historia de la humanidad, planificar, diseñar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos que respondan a un problema o necesidad previamente establecido.

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Hola a todos. Lo primero será explicar a groso modo el proyecto. Preparaos que ahí va... "Nire etxea", lo que traducido al castellano sería "Mi casa". EL proyecto se desarrollaría en 4º de primaria siendo la asignatura sobre la que giraría el proyecto Ciencias de la Naturaleza, pero se incluirían Plastika, Euskera, Matemáticas y Ciencias Sociales, siendo el Euskera la lengua principal.

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ESO

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ESO

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Cuando estudié Integración Social recuerdo que el primer día de clase, la tutora nos explicó que la metodología de su asignatura se basaba en un proverbio que decía así: sí lo oyes, lo olvidas; sí lo ves, lo recuerdas; sí lo haces, lo aprendes. Estas palabras causaron en mi mucha expectación, pues era algo, a lo que no estaba acostumbrada, o al menos, hacia mucho tiempo que no lo vivía así. Y de este modo, comenzó, mi primer contacto con las metodologías innovadoras, esta vez como alumna, y fue sin duda experimentándolo en mí misma, como me di cuenta, de lo importante que es vivir el aprendizaje para que éste, calé de verdad.

Después llegó la Universidad y sentada en la clase magistral, pensaba en todo lo que había aprendido los dos años anteriores en un Ciclo de formación profesional que nadie parecía conocer pero que a mi, personalmente, me había enseñado muchísimas cosas y me había ayudado a desarrollar una serie de herramientas que me iban ayudar no solo en la Universidad sino en mi día a día: habilidades sociales, empatía, escucha activa, asertividad, trabajo cooperativo...

Y ya en la universidad empecé a escuchar hablar de inteligencias múltiples, de la escuela nueva y de metodologías alternativas que siendo tan efectivas como parecían ser, no entendía muy bien porque no se llevaban a cabo en nuestro sistema educativo.

Una vez terminados mis estudios universitarios, seguí investigando y descubrí corrientes educativas como Montessori o escuela Waldorf y me fascinaban sus metodologías basada en los intereses y necesidades individuales del alumnado, donde llevaban a cabo, actividades manipulativas que ponían al alumno en el centro del aprendizaje y buscaban miles de caminos diferentes para llegar a un mismo fin.

Todo esto me fascinaba y soñaba con algún día tener la oportunidad de trabajar en una escuela que me permitiera innovar y mejorar el sistema pues tenía la sensación, de que esta forma de aprendizaje, estaba reservada para unos pocos privilegiados. Por eso, cuando llegue al cole, hace tres años, al ver que estaban inmersos en un proceso de innovación educativa, no dude en mostrar mi interés de formar parte de ese proceso desde el primer momento, y es por eso, que estoy aquí hoy, por eso y porque creo que es imprescindible revolucionar y actualizar nuestras aulas, porque considero que se le puede sacar mucho más partido a nuestras escuelas y porque estoy preocupada por el mundo y por las personas que forman parte de este mundo y pienso profundamente que la educación es la llave que abre las puertas de un mundo mejor.

También hay una parte de mi vida que considero me va a aportar muchas experiencias y me va ayudar a entender la educación de una forma más amplia: la educación en el Ocio y Tiempo Libre.

Fui scout, no mucho tiempo pero lo suficiente porque tuvieron una gran influencia sobre mi, tanto, que cuando cumplí los 18 años lo primero que hice fue sacarme el titulo de monitora de Ocio y Tiempo Libre. Aún recuerdo el sonido de los tambores al anochecer, ¡vienen del río! yo era lobata, (de los niños más pequeños del campamento) pero para esa aventura nos habían mezclado a todos los grupos: Lobatos, Rangers, Pioneros y Rutas, con edades comprendidas entre 8 y 17 años. ¡Suenan tambores! ¡vienen del río! todos corrimos hacía allá. En una pequeña barca de madera, unos egipcios incendiaban una momia, tras prenderla fuego la echaron río abajo...y así daba comienzo una de las aventuras más emocionantes de mi vida. En esa aventura, pasamos por diferentes civilizaciones hasta llegar al futuro, tuvimos que superar pruebas juntos, Yinkanas de pistas, trabajar en equipo, comer comidas asquerosas si perdíamos las pruebas...y cuento esto, porque cada vez que leo o escucho hablar sobre aprendizaje basado en proyectos, una parte de mí se traslada a esos campamentos de cuando era niña...y creo que recordar a la niña que fui y mantenerla cerca de mi, me ayuda a comprender a mis alumnos/as y me enseña a ser más creativa porque miro con sus ojos y no con los míos y creo que ese es el problema que tenemos muchas veces los adultos, se nos ha olvidado mirar desde los ojos de un niño y creo que para realizar grandes proyectos, o para simplemente calar en nuestros alumnos/as de alguna forma, tenemos que recuperar esa visión.

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Cuando estudié Integración Social recuerdo que el primer día de clase, la tutora nos explicó que la metodología de su asignatura se basaba en un proverbio que decía así: sí lo oyes, lo olvidas; sí lo ves, lo recuerdas; sí lo haces, lo aprendes.

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ESO

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Algunas veces nos instalamos en una zona de confort de la que es necesario salir, ya que esas rutinas "cómodas" en las que el profesor imparte conocimientos y los alumnos son simples receptores de la información todo el tiempo, simplemente han dejado de funcionar en la educación actual.

Personalmente como tutora de un curso de Primero de Primaria, veo totalmente necesario que mis alumnos, que son tan pequeños, estén motivados y que participen activamente de su educación en clase, en esta nueva etapa en la que los cambios para ellos son enormes y en la que se asientan las bases para el resto de toda la etapa de Primaria.

Por ello, un primer cambio para motivar a mis alumnos fue empezar a utilizar el trabajo cooperativo en el aula, algo que, desde luego fue enormemente positivo, tanto para ellos como para mí. Mejoraron mucho en su manera de trabajar y de relacionarse entre ellos. Pero esto por sí solo no era suficiente.

Empecé a interesarme entonces en el ABP, comparándolo con la forma de trabajar tradicional a la que muchos de nosotros estábamos "acostumbrados".
Y, claramente, vi las enormes ventajas del aprendizaje basado en proyectos.

Está claro que un cambio en nuestra manera de trabajar se hace totalmente necesario para adaptarnos a los cambios. Y el ABP es una forma de que nuestros alumnos sean el centro del aprendizaje, y no solo uno simples "robots" que repiten, memorizan y reflejan en un examen todo lo que les decimos en clase.

No sé vosotros, pero yo a menudo me pregunto: ¿cómo puedo hacer para que mis alumnos estén más motivados?, ¿por qué parece que pierden interés en algo que antes les apasionaba?,¿qué es en lo que estoy fallando?, ¿qué debería cambiar para mejorar mis clases?

que creo que nos ayudarán

Está claro que un cambio significativo es lo que le hace falta a la educación actual para acercarnos a nuestros alumnos, la pregunta es: ¿seremos capaces de llevarlo a cabo?

Como conclusión, y citando a Franklin Rooselvet, diré que:

"Quizá no podemos preparar el futuro para nuestros jóvenes. Pero al menos, sí podemos preparar a nuestros jóvenes para el futuro"

¡Ánimo a todos y preparemos a nuestros jóvenes para el futuro!!

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Algunas veces nos instalamos en una zona de confort de la que es necesario salir, ya que esas rutinas "cómodas" en las que el profesor imparte conocimientos y los alumnos son simples receptores de la información todo el tiempo, simplemente han dejado de funcionar en la educación actual.

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Primaria

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Bachiller

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APRENDER PARA LA VIDA

No es necesario más de un cuarto de hora de conversación entre compañeros de cualquier colegio, para que la decepción y el desánimo salga a flote y sea compartido por una parte notable del claustro de profesores. "Los alumnos de hoy en día no hacen nada. Es que así es imposible!", esta afirmación la escuchamos con frecuencia por los pasillos de nuestros centros. De lo que no nos damos cuenta es de que nosotros somos muy parecidos a ellos.

¿Cuántos profesores conocemos en nuestros centros que inviertan horas de su vida, no de su trabajo porque estas no llegan, pensando en cómo hacer que los niños se enganchen a sus clases, en idear un proyecto motivador y atractivo para sus alumnos? ¿Cuántos invierten sus horas libres en formación para crecer como profesionales?

Vivimos en un momento, en mi opinión, bastante complicado. La leyes educativas son cambiantes. La sociedad es cambiante. Una de las bases que más sólida debe permanecer en la vida y en la educación de un menor: la familia, en ocasiones se balancea y esto produce efectos negativos en nuestros alumnos. Los valores parecen haber perdido la importancia que siempre tuvieron. Los niños son cada vez más egocéntricos. Les cuesta compartir, les gusta mandar sobre sus iguales, ser el centro de atención. A los padres nos ciega la adoración que sentimos por ellos y que, en ocasiones, no nos deja ver la realidad. A ellos les cuesta sacar brillo a la empatía. Pocas cosas más allá de sus avanzadísimos dispositivos electrónicos atraen su atención. Sigue siendo imprescindible que alguien se dé cuenta de que la educación emocional es primordial para llegar a las personas y debería estar muy, muy presente en el currículo.

Yo no quiero formar parte de esos corrillos que se conforman con echar fuera su rabietas culpando a los alumnos de todo y se consuelan entre ellos creyendo que hacen lo que tienen que hacer. Yo quiero buscar soluciones, quiero saber, quiero descubrir qué hacen otras personas para que sus clases funcionen, para que esas personitas que también necesitan afianzar muy, muy bien esa otra base tan fundamental como es la educación, puedan hacerlo y que yo pueda ayudarles. Y es así como he llegado a esta necesidad de aprender y de sumergirme en este inmenso mar que es el Aprendizaje basado en Proyectos. Busco una metodología activa que le dé protagonismo al alumno, que le enseñe a trabajar en equipo, a escuchar, a valorar, a saber elegir, a respetar las diferencias, y a pensar, entre todos, cuál es la mejor solución a los problemas, en definitiva, un aprendizaje para la vida en el que el profesor es un mero guía y acompañante en el camino.

Día a día veo que no funciona el que yo les diga y explique. Es mucho más motivador cuando ellos mismos tienen que buscar, interaccionar, explicar, justificar...".El método directo presenta contenidos que no son interesantes(...) no ven útiles a corto y medio plazo(...) No se relacionan con sus experiencias vitales: no son significativos" (Vergara, 2015). Esto cada vez lo veo más claro con mi hija. Martina tiene cinco años. Va al CEIP Julio Camba de Vilanova de Arousa y desde que inició sus andaduras por Infantil a los tres años, no dejó de trabajar por proyectos. El primer año trabajaron todos los cursos ,Infantil y Primaria, el proyecto " La vuelta al mundo de Willy Fogg" y a ellos les tocó Japón. Durante muchas semanas no cesaba de preguntar cosas de Japón y nos pedía que le enseñásemos dónde estaba y qué era el sushi y por qué se sentaban sobre cojines para tomar el té. Es a día de hoy que todavía se acuerda de su capital, de su deporte, del monte Fuji, de su saludo "sayonara". El año pasado trabajaron el Camino de Santiago, y lo mismo. Cuando pasamos por delante de alguna iglesia y ella ve un rosetón, nos lo dice. Cada vez que nos encontramos a un peregrino se pregunta si irá por el camino francés o por el portugués o por la ruta espiritual. Se acuerda de las distintas piezas que componían el vestuario de todo peregrino, de algunos de los lugares que conducen a la catedral de Santiago, de Padrón y de la barca de Santiago Apóstol.......

Esto es lo que yo quiero para mis alumnos que sus experiencias educativas conecten con la realidad, que le vean utilidad a lo que de momento ven como una materia obligatoria más.

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APRENDER PARA LA VIDA No es necesario más de un cuarto de hora de conversación entre compañeros de cualquier colegio, para que la decepción y el desánimo salga a flote y sea compartido por una parte notable del claustro de profesores. "Los alumnos de hoy en día no hacen nada.