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Noten=
Eindeutig, nachvollziehbar und objektivierbar
Kriteriengeleitet
Transparenz
—> Wie komme ich zu einer realistischen Selbsteinschätzung?

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-> es wird zwischen drei Kriterien unterschieden

1) Lernverhalten:
- Wahrnehmungsfähigkeit
- Auffassungsgabe
- Ausdrucksvermögen
- Wiedergabefähigkeit
- Übertragungsfähigkeit
- Beurteilungskompetenz

2) Arbeitsverhalten
- Arbeitsorganisation
- Konzentration
- Selbstständigkeit
- Engagement

3) Sozialverhalten
- Teamfähigkeit
- Hilfsbereitschaft
- soziale Sensibilität
- Konfliktfähigkeit
- Selbstsicherheit

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PLeistungbewertung wird von verschiedenen Faktoren (->unbewussten Voreinstellungen & Erwartungen beeinflusst). 

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PLeistungbewertung wird von verschiedenen Faktoren (->unbewussten Voreinstellungen & Erwartungen beeinflusst). 

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Der Einfluss von Vor- und Zusatzinformationen
- Positive/negative Informationen über SuS können Korrektur und Benotung beeinflussen (sogar in Bereichen wie Rechtschreibung und Mathematik)
- Problematisch da man als Lehrer*in weiß von wem die Arbeit die grade korrigiert wird ist

Der Einfluss von Sympathie und Geschlecht
- Benotung und Bewertung zu Gunsten von Sympathie (starke Unterscheidung diesbezüglich je nach Lehrkraft)
- Oft günstigere Beurteilung von Mädchen (werden als fleißiger, ordentlicher oder angepasster wahrgenommen)

Der Einfluss von subjektiven Theorien
- Wahrnehmung und Einschätzung von SuS-Leistung stark durch eigene Überzeugungen beeinflusst („Jungen sind sprachlich weniger begabt als Mädchen“)

Halo-Effekt und logischer Fehler
- ein Leitmerkmal/vorherrschender Eindruck überstrahlt gewissermaßen die anderen Merkmale
- logischer Fehler (schwer vom Halo-Effekt zu unterscheiden) -> es wird von einem Merkmal auf ein anderes geschlossen

Stabile Urteilstendenzen
- Milde-/Strengeeffekt -> der Versuch die Vergabe von sehr schlechte/sehr guten Noten zu vermeiden
- Tendenz zur Mitte —> Extremausprägungen vermeiden

Reihenfolgeneffekte
- Bei aufeinanderfolgenden mdl. Prüfungen kann es für die Note einer/s Schülers/SChülerin erhebliche Auswirkungen haben, wenn er nach einem/r sehr guten/sehr schwachen Schüler*in geprüft wird
- Bei Bewertung schriftlicher Prüfungen -> Beurteilungsmaßstab verändert sich im Laufe der Korrektur (meist unbemerkt)

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Unterschiedliche Modelle und Verteilungsschlüssel:
Gauß‘sche Verteilung
Mittelwert (Median)
Mittlere Punktzahl
Symmetrische Punktetafel
Prozentwertskala
Schulmodell
Selbstgewählte Einteilung

––> je nach Modell unterschiedliche Übergänge zwischen den Noten
––> je nach Modell unterschiedliche Notendurchschnitte
––> wichtig bei Auswahl des Modells: Erkundigung nach Schulmodell

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Bessere Noten = bessere Chancen in der beruflichen Zukunft?

Funktion generiert in der Praxis die Frage:
Wie komme ich zu Guten Noten? Sie kann kontraproduktiv wirken im Hinblick auf die Qualität der Selbstschätzung.

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Individuelle Leistungsbewertung als „gerecht“ empfinden
Verteilung der Lebenschancen als angemessen und fair

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Bedeutet nicht, dass alle Lehrer bei der Beurteilung der Arbeit übereinstimmen

Kontrollierte und transparente Leistungsbewertung durch: eindeutige Binnengewichtung und vorher besprochene Musterlösungen oder Erwartungshorizonte

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Informationen über Noten (Leistungen)
Problem/Kritik: Reduktion, Reihenfolge, weiterführende Schulen

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Soziale Leistungen sind divers (vgl. Schule vs. Familie/Freunde) z.B. gute Mathenote sagt nichts darüber aus, was für ein gute Freund/gute Freundin man ist
Gut und hilfreich: Projekte und andere kooperative Arrangements um soziale Leistungen zu sehen

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Bedeutet Zuverlässigkeit

Angewendete Beurteilungskriterien und -verfahren müssen die zu beurteilenden Merkmale auch wirklich konkret messen -> wirklich nur das messen, was gemessen werden soll

die Anzahl der unabhängig voneinander gestellten Einzelaufgaben zu einem bestimmten Lernziel erhöht die Reliabilität

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Abbau von Ängsten durch Transparenz in der Leistungsbeurteilung

# data[].attributes.subject
Abbau von Ängsten durch Transparenz in der Leistungsbeurteilung

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1. Beurteilungsverfahren offen legen -> Transparenz
2. Offenheit für Änderung des Beurteilungsverfahren
3. Schüler*innen mit in die Beurteilung mit einbeziehen z.B. bei der Erstellung des Beurteilungserfahren oder durch Peer Feedback bei Referaten etc.
4. Schüler*innen müssen im Detail verstehen, welche Leistung sie für welche Note erbringen müssen
5. regelmäßige Reflexion über den Beurteilungsprozess

⚡️Wir finden, dass Punkt 1 und 4 zusammengefasst werden können.
⚡️ Wir finden, dass eine Änderung des Beurteilungsverfahren problematisch ist, weil die Kriterien von der Schule und durch das Curriculum vorgegeben sind.

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bedeutet Gültigkeit

es soll exakt das gemessen werden, was gemessen werden soll und nichts anderes

das Urteil muss sich tatsächlich auf die Leistung beziehen, die gemessen werden soll