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Ar5.full.pdf. Sans titre. Moodle, plateforme au service de la pédagogie inversée par Michèle Archambault. L'évaluation inversée,... une autre façon d'aborder l'innovation pédagogique ! A lire ci-dessous, une interview de Jean-Charles CAILLIEZ par Aurore ABDOUL-MANINROUDINE (AEF) intitulée : " L'évaluation inversée permet d'évaluer les compétences et non les connaissances " À l'Université catholique de Lille, " nous avons décidé de changer certaines de nos approches en essayant de partir de l'évaluation pour aborder l'innovation pédagogique ", indique Jean-Charles Cailliez, vice-président Innovation et développement de l'université et directeur du Laboratoire d'Innovation Pédagogique (LIP), dans un entretien à AEF le 12 janvier 2015. " En effet, poursuit-il, innover dans l'évaluation oblige à faire évoluer son enseignement.

L'inverse n'est pas vrai. " Il revient notamment sur les expérimentations d' "évaluation inversée " menées dans le cadre de son cours de génétique moléculaire de L3 depuis l'an dernier : " Les étudiants construisent le cours eux-mêmes et le professeur qui les accompagne peut se transformer en 'étudiant'. Bilan-classe-inversee-aout-2013.pdf. La pédagogie inversée - Université Nice Sophia Antipolis. La pédagogie inversée La pédagogie inversée, ça vous tente ?

Iannis Aliferis est physicien, Maître de Conférences à l'Université Nice Sophia Antipolis. Il enseigne l'électromagnétisme, les télécommunications, l'électronique, et les phénomènes stochastiques à Polytech'Nice Sophia, et mène parallèlement des recherches sur la diffraction directe et inverse en électromagnétisme, l'imagerie micro-onde, le retournement temporel, et les méthodes numériques appliquées à l'électromagnétisme au LEAT (Laboratoire d'Électronique, Antennes et Télécommunications, UMR CNRS 7248).

Mais Iannis Aliferis est surtout l'un des pédagogues les plus innovants de l'Université de Nice, qui sait utiliser les moyens numériques et techniques mis à sa disposition pour réinventer son enseignement (PACTIVANS). Le film ci-dessus a été préparé et monté par Estelle Coll et David Fernandez, membres de l'équipe du service des pédagogies innovantes. Lire aussi l'interview de Iannis Aliferis sur le site de l'UNS. Catalogue > Technologie de l'éducation > La classe inversée (ISBN 978-2-89377-508-1) Préface d'Isabelle Nizet, Ph.

D. . , Réfléchir avant d'inverser la classe - Faculté d'éducation. 22 avril 2014 Sarah Saïdi Dans le monde de la pédagogie, deux mots circulent sur toutes les lèvres : classe inversée.

La rumeur grandissante a poussé Isabelle Nizet et Florian Meyer, professeurs à la Faculté d'éducation, à tester eux-mêmes cette méthode pédagogique dans le cadre d'un cours d'évaluation du baccalauréat en enseignement au secondaire. Durant trois semaines, les étudiantes et étudiants d'Isabelle Nizet ont visionné à la maison 16 courtes capsules multimédias portant sur des concepts théoriques précis. Puis, ils ont profité du temps de classe pour s'engager dans diverses activités d'apprentissage mobilisant ces concepts et pour discuter avec leurs pairs. Quant aux étudiants, ils espéraient surtout mieux comprendre la matière pour réaliser de meilleurs travaux. Letableau-v3-n1_2014b_0. La classe inversée à l'université,... une pédagogie innovante à benchmarker ! Peut-on " benchmarker " en innovation pédagogique ?

Et si oui... où cela ? Existe-t-il des lieux en la matière ? Comment trouver quelques communautés de " hackers pédagogiques " prêtes à vous accueillir et échanger avec vous sur leurs pratiques ? Où trouver de nouvelles idées pour faire progresser vos propres enseignements ? Quelles nouvelles postures adopter pour innover en pédagogie et interagir ainsi différemment avec ses étudiants ? Un début de réponse m'est apparue cette semaine, ayant eu la chance de pouvoir m'immiscer le temps d'un cours dans l'atmosphère particulière d'une classe inversée, à l'invitation d'un collègue biologiste enseignant comme moi à l'université. Premier quart d'heure. Message parents. Tag Archive. Mesurer l'impact des technologies, est-ce vraiment réalisable ?

La question de la mesure des effets des technologies est " déjà " une vieille question. Beaucoup de tentatives, et cela fait environ 30 années que cela dure, se sont hélas soldées par une conclusion qui tient en trois lettres : NSD. Ce No Significant difference a d'ailleurs été affublé d'une mention de phénomène tant les recherches en question [...] Isomorphisme, cohérence et variété ... vers une systémique de la technopédagogie ? Dans cet épisode particulièrement centré sur la formation des enseignants, nous présentons le principe d'isomorphisme. 5 Ways to Address Student Resistance in the Flipped Classroom. Teachem. Creer des lecons a partir de videos. Teachem est un outil en ligne qui permet de proposer simplement des leçons construites à partir de vidéos en ligne.

Teachem fonctionne à partir des vidéos et documentaires à caractère pédagogiques présentes sur Youtube. Le service propose une interface qui permet d'ajouter des points d'insertion dans les vidéos liées à des notes explicatives que vous allez pouvoir créer. La classe inversée, bilan d'une expérience. Des origines du projet...

Avant de venir au bilan, il est nécessaire de reprendre l'origine du projet et son évolution. La classe inversée consiste comme son nom l'indique à inverser le concept traditionnel de la classe : cours magistral ou cours magistral déguisé en cours dialogué en classe et exercices à la maison. Avec la classe inversée, les élèves sont mis en activité en classe, le travail à la maison se concentre sur la partie magistrale, par l'apport de connaissances pures au travers de ressources variées.

Ces ressources sont le plus souvent composées de vidéos faite par l'enseignant se filmant lui même ou bien au travers d'extraits de documentaires. L'expérience que j'ai menée est née au printemps 2012 au travers des expériences de collègues en France et au Canada. Ma réflexion s'est développée jusqu'à la rentrée 2012, date à laquelle j'ai décidé de me lancer dans l'aventure. La rentrée... La rentrée fut donc le jour de lancement. A ce niveau, le bilan est toutefois très positif.

Apprentissage par enquête et Pédagogie inversée. "C'est le rôle de la prospective que de ne pas minimiser les tensions et les dangers futursau nom d'un optimisme de convention.

Mais l'anticipation se veut aussi une incitation à l'action. En cela, elle ne saurait non plus céder au pessimisme."Vers les sociétés du savoir, Rapport mondial de l'UNESCO, 2005. La classe inversée. La pédagogie inversée: qu'est-ce? En bref, la pédagogie inversée invite les apprenants à voir une partie de la théorie à la maison (souvent l'introduction à la matière), la période en classe qui s'en suit est alors entièrement consacrée au travail pratique, individuel et collectif.

Dès lors, l'enseignant n'a plus à expliquer la matière à l'ensemble du groupe : une partie est vue individuellement par chacun des étudiants en dehors des heures de classe, le reste est couvert avec des activités à l'école, par exemple des discussions en grands ou petits groupes, des travaux d'équipe, des exercices divers, etc. La pédagogie inversée tire grandement profit de l'internet.

Par exemple, en guise d'introduction à un contenu, au lieu de faire lire un texte en devoir, l'enseignant d'une classe inversée proposera des présentations PowerPoint, des images, des sites web, des extraits sonores et surtout des vidéos, tout cela accessible à la maison. Des avantages Des considérations. Jigsaw classroom. Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. Connaissez-vous le principe de la classe inversée ? Source : Les Simpsons - Saison 17, Episode 16 Il s'appelle Florent Berthet, a un master de finance obtenu à Lyon, et plein d'idées novatrices dans la tête.

Inverser la classe, par exemple, c'est son idée. Inspirée d'un concept américain, certes, mais elle mérite qu'on y jette un oeil. La classe, telle qu'on la connait, c'est une dame ou un monsieur debout sur une estrade, déversant son savoir à un auditoire plus ou moins attentif. Florent Berthet, lui, propose tout autre chose : et si on permettait à l'auditoire de préparer sa leçon en amont, et de la partager par la suite avec la dame ou le monsieur ? Dans l'interview qu'il donne aux Cahiers Pédagogiques, on apprend que Berthet a créé le concept de classe inversée en 2008 en découvrant sur le net, les vidéos éducatives de Salman Khan, fondateur de la Khan Academy (voir le reportage ci-dessous).

La classe inversée. Je réfléchis sérieusement à tester la classe inversée avec mes ce2. C'est pourquoi j'ai recensé ces quelques liens que je partage ici. Si vous aussi vous êtes tentés par une expérimentation avec vos élèves, faites vous connaître : le travail à plusieurs est toujours plus efficace. Laurent. La classe inversée en enseignement du français. Classe Inversée - Libérons l'éducation. Pédagogie inversée. Antoine Compagnon: L'officier digital et la classe inversée.

ÉDUCATION - À New York, mes collègues ont été convoqués à une réunion durant laquelle le nouveau Digital Officer de l'université fera le point sur les nouvelles techniques d'enseignement en ligne, au premier chef les Moocs, ces cours massifs qui fascinent tant les journalistes et inquiètent tant les professeurs -j'en ai déjà parlé-, accessoirement le Flip Teaching Model, méthode moins révolutionnaire, capable d'amadouer les antimodernes. L'université a donc recruté un Digital Officer, pour ainsi dire un "officier digital". Je me le figurai aussitôt portant un doigtier ou un gant de latex, à la façon de mon médecin lorsqu'il parvient à la dernière étape, la plus hostile, de ma visite annuelle et qu'il me demande d'appuyer les coudes sur la table d'examen afin de s'assurer de ma prostate.

Apprentissage par enquête et Pédagogie inversée. The Flipped Classroom. Classe Inversée. Ce site a pour but d'expliquer le concept de classe inversée à tous les professeurs qui souhaitent avoir un réel impact auprès de leurs élèves et qui veulent connaitre les meilleures méthodes pour développer une ambiance de classe motivante et décontractée. Exemple de classe inversée Ce concept connait un succès grandissant : de plus en plus de professeurs à travers le monde modifient leur façon de "faire la classe" pour passer à un modèle plus pratique et plus humain.

Ce modèle part d'une idée très simple : le précieux temps de classe serait mieux utilisé si on s'en servait pour interagir et travailler ensemble plutôt que de laisser une seule personne parler. La pédagogie inversée. Pédagogie inversée. 3 keys to a flipped classroom. If you are planning to use the 'flipped classroom', then you might want to think about a few key ideas.

Background: On Connected Principals Jonathan Martin has written a couple posts on the Flipped Classroom. In his first one, Reverse Instruction: Dan Pink and Karl's "Fisch Flip", he says: Increasingly, education's value-add is and will be in the coaching and troubleshooting when students are applying their learning, and in challenging students to apply their thinking to hands-on learning by doing and teaming: so let's have them do these things in class, not sit and listen. And in his second post, Advancing the Flip: Developments in Reverse Instruction, he says: Flip your instruction so that students watch and listen to your lectures... for homework, and then use your precious class-time for what previously, often, was done in homework: tackling difficult problems, working in groups, researching, collaborating, crafting and creating.

And also contrary to my points below... Dr. 1. 2. 3. Dr. Flipped Classrooms et classes inversées ... Ca flippe quoi au juste ? Dans ce blog, nous avons déjà eu l'occasion maintes fois de vous parler des dispositifs hybrides et des Flipped Classrooms, les classes inversées. Classe renversée. Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. La salle de classe planétaire. LE MONDE | * Mis à jour le | Par Flore Vasseur.

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Ar5.full.pdf. Sans titre. Moodle, plateforme au service de la pédagogie inversée par Michèle Archambault. L'évaluation inversée,... une autre façon d'aborder l'innovation pédagogique !

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 Pourrait-on me dire sur quel de padlet sommes-nous et si on l'utilise pour un  collège merci bien 

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 Pourrait-on me dire sur quel de padlet sommes-nous et si on l'utilise pour un  collège merci bien 

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Prénom :zeineb souissi je t'aime conte cendréion
Âge:12ans
Classe:7b13

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L'université britannique online The Open University a publié il y a quelques semaines son rapport annuel sur les pédagogies innovantes. En recoupant les pratiques, les technologies, les recherches les plus en pointe dans le milieu de l'éducation, les auteurs du rapport proposent une liste de 10 innovations pédagogiques appelées à se développer à court ou moyen terme.

Certaines de ces innovations sont très théoriques, issues de la recherche, d'autres sont encore confidentielles en France, la plupart concernent l'université ou le secondaire mais pourraient bien un jour irriguer la pratique de tous les enseignants...

Les MOOCs, les cours massifs en ligne donné par la plupart des universités (certains sont suivis par plusieurs dizaines de milliers de personnes) vont voir leur versant social et coopératif se développer largement. Les techniques et les liens propres aux réseaux sociaux et à l'univers du gaming vont se multiplier autour et à l'intérieur des MOOCs, les étudiants créant des groupes de discussion, des groupes de travail virtuels, des forums de partage, et il sera possible de commenter les publications, comme sur Facebook, ou de suivre un étudiant, comme sur Tweeter.

Le design pédagogique consiste dans la conception et l'utilisation des outils et des modèles dont dispose un professeur pour mettre en place les apprentissages, en variant les supports et les médias, de manière à construire les cours les plus attractifs et efficaces possible (tout en spécifiant les résultats attendus, les parcours pour y parvenir, les modalités d'évaluation).

Les données relatives au suivi et à la gestion des activités d'apprentissage, qui mesurent leur pertinence et leur efficacité a posteriori, sont analysées et permettent au professeur d'affiner son enseignement et d'améliorer ses cours sur la base de ces informations.

Cette innovation est déjà bien installée, notamment en France, dans le supérieur et dans le secondaire. Il s'agit d'inverser la logique de travail, en donnant par exemple aux élèves des vidéos à lire hors temps scolaire, à la maison ou ailleurs, grâce auxquelles l'élève découvre les notions, intègre à son rythme les apports théoriques, prenant les notes qu'il juge nécessaires. Le temps en classe est dédié aux activités de recherche et d'application sur les sujets étudiés, aux travaux d'exploration et de réflexion, notamment en groupes, sous l'égide du professeur.

L'utilisation de smartphones ou de tablettes en cours modifient le rapport au savoir et au professeur - il ne s'agit pas seulement de venir avec ces joujoux technologiques mais son propre environnement de travail. Le professeur n'est plus celui qui dispense le savoir et fournit le contenu aux élèves, il fonde son cours sur l'utilisation active des ressources numériques par les élèves, y compris leurs ressources personnelles et leurs réseaux.

On passe notre vie à apprendre, à développer de nouvelles idées et de nouveaux outils. Ce qui est difficile c'est d'apprendre ce que les autres veulent nous enseigner, et de parvenir à structurer ces apprentissages dans un but précis. Etre un apprenant efficace ( effective learner) consiste notamment à comprendre comment j'apprends, quelles sont mes méthodes propres d'acquisition des savoirs. Ce mouvement réflexif est décisif, il ne s'agit pas seulement de résoudre un problème ou de poursuivre un but mais de réfléchir aux processus à l'œuvre et de développer sa capacité à trouver les outils adaptés qui vont aider à inventer sa solution propre. Des outils comme le " journal d'apprentissage " ( reflexive journal) ou la carte mentale ( mind map) sont déjà assez répandus en France, y compris dans le primaire.

L'évaluation dynamique se focalise sur les progrès de l'élève. Durant la période de test, le professeur intervient régulièrement et interagit avec l'élève, afin de trouver avec lui comment surmonter ses difficultés spécifiques à mesure des obstacles rencontrés. Cette méthode d'évaluation, qui demande beaucoup de travail, peut s'avérer très efficace avec les élèves en grande difficulté.

A la manière de la pédagogie de projet ou des situations-problème, l'event-based learning est fondé sur l'idée que l'on apprend mieux quand on est engagé dans un projet collectif, avec une échéance précise. L'apprentissage se fait en situation, dans l'émulation, l'élève est entièrement investi dans la démarche, pleinement actif et créatif, en lien direct avec la réalité. La participation à des événements qui rassemblent des projets différents sur un même sujet est source de rencontres et de partage avec des fondus d'artisanat, de do-it-yourself, de sciences ou d'informatique alternative, par exemple (le rapport cite les Raspberry Jams, où les fans du Raspberry Pi, ordinateur à 35€, confrontent leurs idées et leurs inventions).

Ecrire peut être un moyen pour aider l'élève à structurer, approfondir et revisiter son savoir. Développer un récit, c'est créer du sens, le narrateur structure une série d'événements d'un point de vue particulier dans le but de créer un tout qui fait sens. Ecrire une expérience, un reportage, une enquête, analyser une période de l'histoire sont des exemples, mais ce type d'apprentissage va plus loin, l'élève est encouragé à opérer des liens entre différents savoirs, à recouper les sources et les ressources, à confronter les époques, le point de vue historique et la pratique moderne. Ici encore, c'est l'investissement, l'immersion de l'élève, qui est visé.

Le récit numérique ( digital storytelling) ajoute à ce type d'apprentissage les possibilités du multimédia.

Le concept-clé, tel que défini ici, est un concept qui établit un seuil à partir duquel la compréhension, mais aussi la perception que l'élève a d'un sujet sont modifiées en profondeur. Irréversible dans ce qu'il débloque (l'élève ne redescendra pas de ce niveau), ce concept-clé est un glissement décisif et ontologique, il procède de connexions entre des aspects cachés d'un phénomène, il engage notre perception, notre expérience concrète de la vie. L'exemple souvent donné est celui du transfert de chaleur, physiquement complexe, dont l'impact est important en cuisine, par exemple : une fois qu'un cuisinier a assimilé ce concept concrètement, il l'intègre définitivement dans sa pratique qui s'en trouve sensiblement modifiée. Les concept-clés sont actuellement étudiés de près, certains chercheurs aimeraient identifier et formuler les concepts-clés relatifs à chaque domaine d'apprentissage, afin qu'ils soient utilisables par les professeurs.

10. La construction ( bricolage)

Issu du courant constructionniste, le bricolage est un procédé pratique d'apprentissage dans lequel l'élève est impliqué directement, souvent collectivement, dans des constructions matérielles où l'idée de transformation continue est importante, un résultat étant souvent à l'origine d'une nouvelle construction. Les essais successifs, les tâtonnements, la discussion et les apports de chacun permettent d'ordonner graduellement une construction concertée, et d'inventer des solutions communes face aux problèmes rencontrés. Cette méthode est déjà à l'œuvre dans le domaine de l'informatique, pour la création de site web ou de programmes, par exemple.
Le rapport "Innovating Pedagogy 2014, exploring new forms of teaching, learning and assessment, to guide educators and policy makers", est consultable ici, en anglais. Suivez l'instit'humeurs sur Facebook.

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Les 10 innovations pédagogiques qui feront (peut-être) 2015

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L'université britannique online The Open University a publié il y a quelques semaines son rapport annuel sur les pédagogies innovantes. En recoupant les pratiques, les technologies, les recherches les plus en pointe dans le milieu de l'éducation, les auteurs du rapport proposent une liste de 10 innovations pédagogiques appelées à se développer à court ou moyen terme.

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Magnier

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Classe inversée
Avatar de Caroline GUEDAN
Caroline GUEDAN
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4 jours

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(5 février 2014)

(Première de 2 parties) Les 30, 31 janvier et 1er février derniers avait lieu la 5e édition du Colloque international Clair2014, au Nouveau-Brunswick. Cet événement, qui figure parmi les plus inspirants de l'avis des participants, aura encore une fois rempli son mandat. Une participante nous le fait vivre de l'intérieur.

(4 février 2014)

Un plus grand nombre d'enfants canadiens mangeront un petit-déjeuner équilibré avant d'aller à l'école grâce au nouveau partenariat entre Les Producteurs d'œufs du Canada (POC) et le Club des petits déjeuners.

(3 février 2014)

Passer 10 jours en évitant tout écran ayant un but de divertissement. Pourriez-vous tenir le coup? Des jeunes de l'école Jacques-Buteux, à Trois-Rivières, en font présentement l'expérience dans le cadre du Défi sans écrans.

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(5 février 2014) (Première de 2 parties) Les 30, 31 janvier et 1er février derniers avait lieu la 5e édition du Colloque international Clair2014, au Nouveau-Brunswick. Cet événement, qui figure parmi les plus inspirants de l'avis des participants, aura encore une fois rempli son mandat. Une participante nous le fait vivre de l'intérieur.

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See all the wonderful things La Classe d'Histoire has made

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See all the wonderful things La Classe d'Histoire has made

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Ce texte respecte l'orthographe rectifiée

Depuis que j'enseigne... et ça fait longtemps... j'ai toujours eu des difficultés à répondre aux besoins spécifiques de mes élèves les plus faibles. À chaque bulletin, je me rendais compte qu'il y en avait quelques-uns qui passaient sous le radar! Force est d'admettre qu'avec des groupes de 37, 38 voire 39 élèves, il m'était impossible de tout voir!

En juin dernier, j'ai eu la chance d'assister à des conférences sur la classe inversée à Chicago. Là-bas, j'ai rencontré des éducateurs extraordinaires, passionnés par l'enseignement. Certes, j'ai beaucoup appris sur le concept de la classe inversée, mais j'ai aussi retenu des pistes intéressantes pour répondre adéquatement aux élèves pour qui le français n'est pas, disons-le franchement, un coup de coeur!

3 AVANT MOI (traduction de Three before me)

Le 3 AVANT MOI est une technique que j'utilise en classe. C'est simple: un élève, AVANT de me poser une question, doit obligatoirement aller chercher la réponse par lui-même dans 3 sources différentes. Dans ma classe, ils ont droit à l'ordinateur (mon site Didacti, Internet), les manuels ou les notes de cours qui sont en tout temps à leur disposition et l'accès aux autres élèves (dans leur ilot ou ailleurs dans la classe).

MES ILOTS
Pour m'assurer d'être disponible pour les élèves qui ont davantage besoin de moi, j'ai décidé de créer des vitesses d'apprentissage. Tous les jeunes ont la capacité d'apprendre, par contre ils n'apprennent pas tous à la même vitesse! Donc, lorsqu'on voit de la nouvelle matière (sur vidéo qu'ils ont à visionner le soir), je leur demande le lendemain, d'aller s'assoir à l'ilot correspondant à leur degré de compréhension de la notion.
Laissez-moi vous donner un exemple: je veux revoir avec eux la notion de la virgule en y ajoutant les deux-points et le point-virgule. Je crée une vidéo qu'ils doivent visionner le soir en complétant leur ViRéQ*. Le lendemain, les élèves qui n'ont pas bien compris la matière ou qui ont toujours éprouvé de la difficulté avec celle-ci choisissent d'aller s'assoir à l'ilot Internet explorer, ceux qui comprennent à moitié iront à l'ilot Mozilla Firefox et ceux qui pourraient donner le cours (on en a toujours quelques-uns dans une classe) iront s'assoir à l'ilot Google Chrome.

*ViRéQ = Feuille à compléter lors du visionnement
Vi : Visionnement
Ré : Résume la notion expliquée sur la vidéo
Q : Si tu étais enseignant, quelle question poserais-tu sur cette matière dans un test?

Ilot Google Chrome
Des élèves autonomes qui préfèrent travailler avec d'autres élèves du même niveau parce qu'ils n'ont pas l'impression de devoir se taper tout le travail. Ils ont souvent le temps de terminer les exercices et d'aller plus loin (ne les négligez pas...fournissez-leur des exercices d'approfondissement, cela implique qu'au préalable, vous aurez prévu plus d'exercices). S'ils veulent profiter de mes lumières, ils devront me PROUVER qu'ils sont allés chercher l'information: un site internet ( mon didacti, par exemple), mes notes de cours ou la page d'un manuel et le cerveau de leurs coéquipiers.

Ilot Mozilla Firefox
Des élèves semi-autonomes qui préfèrent travailler avec des collègues ayant le même degré de compréhension qu'eux, mais qui ont davantage besoin d'un guide occasionnel. Pour eux, je n'exige pas qu'ils me PROUVENT qu'ils sont allés chercher les réponses à leurs interrogations. D'eux-mêmes, ils me diront qu'ils sont allés visiter des sites de grammaire, mais que les informations trouvées sont tout aussi incompréhensibles! Je répondrai donc plus rapidement à leurs questions.

Ilot Internet Explorer
Des élèves éprouvant des difficultés récurrentes en français et qui souhaitent en finir une fois pour toute avec celles-ci. Je suis physiquement près d'eux. Je suis leurs interactions, les corrige si je me rends compte qu'ils s'enlignent vers la mauvaise direction. Je réponds à leurs questions non sans d'abord les amener à utiliser ma technique du 3 AVANT MOI. Au début, je les oriente, leur montre où aller chercher, comment chercher, puis ensemble, on trouve les solutions possibles.

Ce que le 3 AVANT MOI me permet: avoir plus de temps à passer avec mes élèves les plus faibles. Attention, ne croyez pas que je néglige mes élèves autonomes, au contraire! Je les nourris davantage, je pousse leurs limites, parfois à leur grand désarroi! Certes, ils me reprochent parfois de leur en demander plus, et ils ont raison: je leur en demande plus. Qui pourrait me le reprocher... ils deviendront meilleurs, c'est tout!

L'objectif de cette technique est de rendre le plus autonomes possible mes élèves dans leur apprentissage.
Je pratique le 3 AVANT MOI depuis le mois de septembre et dernièrement, un de mes étudiants me disait: " Madame, en fait, vous nous apprenez à apprendre..." Ce garçon ne fait pas partie de mes Chromes... c'est un Mozilla, alors vous voyez, il y a de l'espoir!

On dit souvent qu'une image vaut mille mots... je vous offre ici une vidéo qui a été réalisée dans ma classe et où vous assisterez concrètement à toute cette nouvelle façon de faire. En espérant que vous apprécierez!

Caroline Hétu
Enseignante de français de 4e secondaire
Collège Sainte-Anne de Lachine

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La classe inversée en enseignement du français

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Ce texte respecte l'orthographe rectifiée Depuis que j'enseigne... et ça fait longtemps... j'ai toujours eu des difficultés à répondre aux besoins spécifiques de mes élèves les plus faibles. À chaque bulletin, je me rendais compte qu'il y en avait quelques-uns qui passaient sous le radar!

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See all the wonderful things La Classe d'Histoire has made

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See all the wonderful things La Classe d'Histoire has made

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Evaluation classe inversée en Physique Chimie 

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Evaluation classe inversée en Physique Chimie 

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L'étude réalisée vise à déterminer si les objectifs poursuivis lors de la mise en place d'une classe inversée (réduction de l'ennui des élèves, amélioration des résultats, augmentation de l'autonomie des élèves,...) sont-atteints et dans quelle mesure.

Au travers de quatre questionnaires, c'est plus de 600 élèves et 60 professeurs de lycée et de collège qui ont pu être sondés avec une méthodologie universitaire.

Des analyses croisées et une vingtaine d'entretiens ont permis d'établir un bilan sur la pratique de la classe inversée en physique-chimie et de tester les les hypothèses suivantes :

- Un fonctionnement en "classe inversée" facilite la mise œuvre d'une différenciation pédagogique.

- La pratique de la "classe inversée" est un vecteur de motivation pour les apprenants et les enseignants.

- La pratique régulière de la classe inversée permet de renforcer le sentiment d'efficacité personnelle des élèves.

- La pratique régulière de la classe inversée permet de renforcer l'autonomie des élèves.

Les résultats sont disponibles de façon résumée sur l'infographie suivante ou dans leur intégralité dans un document disponible en fin de page.

Au sommaire:

La classe inversée : Une tentative de définition. p 3
Balisage de l'étude : Quelles sont nos hypothèses de travail ? p 3
Méthodologie : En trois temps. p 4
Périmètres des enquêtes : Quels sont les contours de cette étude ? p 7
Quelques résultats significatifs des enquêtes : p 9
Analyses croisées des enquêtes : p 13
Quels sont les freins à l'efficacité du travail ?
Qui sont les 2/3 d'élèves qui préfèrent continuer à travailler en classe inversée ?
Existe-t-il une corrélation entre la fréquence de la pratique de la classe inversée et une préférence des élèves pour ce mode de travail ?
Quelques extraits des entretiens p 14
Les Bilans
Quels sont les modes de fonctionnement des classes inversées ? p 18
La phase de diagnostic déplacée, pour redonner de l'importance à l'erreur. p 18
Où se trouve la plus-value de la classe inversée pour les enseignants ? p 19
La classe inversée, permet-elle une ouverture vers plus de différenciation ? p 19
Les outils de la classe inversée pour accompagner l'autonomie. p 20
La classe inversée est-elle un vecteur de motivation chez les élèves ? p 20
Les élèves travaillent-ils plus ? p 21
Les élèves travaillent-ils mieux ? p 21
Les élèves sont-ils plus autonomes grâce à la classe inversée ? p 22
La consultation des ressources pose-t-elle des problèmes ? p 22
Les limites de la classe inversée. p 22
Autres effets... p 23
Nos conclusions p 24
Limites de l'étude et freins p 26
Annexes p 26
Définitions p 26
Ressources p 27
Remerciements p 28

EXCOFFON Evelyne. (MANTEGAZZA Natacha, collège Barnave, SAINT EGREVE
VOSSIER Nicolas, Lycée des métiers de l'automobile LPO H. Laurens, SAINT-VALLIER(Référent Direction du Numérique pour l'Education ):
BESSET Rémy, Collège Edmond Rostand, LA RAVOIRE(Interlocuteur Académique pour le Numérique)
BAUDIN Pascale, Collège Joseph Fontanet, FRONTENEX
CHAPUYS Helen, Collège Les Rives du Léman, EVIAN-LES-BAINS
CLARET Aude, Lycée polyvalent Hector Berlioz, LA COTE-SAINT-ANDRE
DARNE Raphaëlle, Lycée de L'Edit, ROUSSILLON
JACQUIER ROUX Dimitri, Collège Claude et Germain Grange, SEYSSUEL
LAPOUGE Vincent, Lycée général Champollion, GRENOBLE

MOREAU Carole, Lycée général et technologique du Granier, LA RAVAOIRE
PARMENTIER Anne-Laure, Lycée polyvalent du Grésivaudan, MEYLAN
TAVIOT Rachel, Lycée général Camille Vernet, VALENCE
VOLK Audrey , collège Le Revard, GRESY SUR AIX

Avec l'aimable participation et l'aide précieuse de:

PETIT Lucile, Master 2 Education et Formation, Parcours Recherche – Université Paris Descartes

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Site de Physique Chimie de l'académie de Grenoble

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L'étude réalisée vise à déterminer si les objectifs poursuivis lors de la mise en place d'une classe inversée (réduction de l'ennui des élèves, amélioration des résultats, augmentation de l'autonomie des élèves,...) sont-atteints et dans quelle mesure. Au travers de quatre questionnaires, c'est plus de 600 élèves et 60 professeurs de lycée et de collège qui ont pu être sondés avec une méthodologie universitaire.

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See all the wonderful things La Classe d'Histoire has made

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Marcel Lebrun

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Ceci ne sera pas un billet de Blog ordinaire. Généralement, je propose ici quelques réflexions sur des problématiques liées aux TICe que je soumets à la critique des collègues qui travaillent dans ce domaine ou même des personnes simplement intéressées par le sujet. Aujourd'hui, je vous livre ici un parcours pédagogique sur la thématique des classes inversées : il s'agit ici d'une page " html " que je livre à mes étudiant-e-s avec la mission d'en prendre connaissance où ils le souhaitent (à la maison ou dans un créneau horaire disponible dans leur programme à l'université ou dans un café de Louvain-la-Neuve ...) et comme ils le veulent (en individuel ou en groupe ...). Je leur demande de poster " à temps " leurs avis, opinions commentaires voire leurs questions à la fois sur le contenu même de ces ressources et sur leurs perçus de cette forme d'enseignement ... Oui, la classe inversée, cela peut être autre chose qu'une vidéo YouTube à voir à la maison pour un débat en classe. Il me revient alors de traiter ces apports des étudiant-e-s pour préparer notre moment de rencontre et de construction de connaissances partagées. Un forum, ça ne marche pas ... si l'enseignant ne l'utilise pas. Le parcours que je leur propose est polémique ... il contient des ressources parfois un peu prosélytes composées avec mon comparse, Christophe Batier de l'Université Claude Bernard, Lyon I, mais aussi des propos argumentés repérés sur des Blogs ... et parfois critiques sur certains concepts des classes inversées, sur une " certaine façon de voir " les classes inversées. Ces propos stimulent notre créativité, ils sont impératifs et je remercie, ceux que j'appelle affectueusement les grognons, de ces apports salutaires.
Un billet de Blog, un parcours pour une classe inversée sur les classes inversées

Voici donc ce parcours, un voyage aussi dans le temps entre grosso modo 2012 et aujourd'hui ... les technologies nous font avancer rapidement :

Préalablement à notre prochain cours en présentiel, merci de prendre connaissance des documents mis à votre disposition ci-dessous. Aussi de déposer vos commentaires, opinons, questions ... dans le forum adhoc afin que je puisse préparer ce cours. Vos apports sont attendus quelques jours avant notre prochaine rencontre. Ils porteront à la fois sur le contenu de ces ressources mais aussi sur vos perceptions de cette forme d'enseignement. L'objectif est de lancer le débat et de me permettre de répondre à vos questions.

I. Classe inversée : le concept de base ... et son extension

| Causerie avec Marcel Lebrun : Flippons nos cours - Christophe Batier @batier AIPU2012 (Spiral TV)
Voir la vidéo sur Youtube (durée : 11'13 ")
En voici le schéma d'époque assez " classique "

DOC 2 2014-2015 | Classes Inversées, étendons et " systémisons " le concept ! Essai de modélisation et de systémisation du concept de Classes inversées
Lire l'article du Blog de M@rcel
Une illustration des " niveaux " (ou mieux des dimensions) proposée par mon collègue et ami Rochane Kerbouche (@Rochanek)

II. Articles critiques sur la classe inversée

| La classe inversée, un modèle à suivre pour l'école numérique ? Pas certain..., par Michel Guillou (EducaVox)
Lire l'article sur Educavox
| Les leurres de la classe inversée, par Paul Devin (MediaPart)
Lire l'article sur Mediapart
III. Commentaires (plus que réponses) de Marcel Lebrun relativement aux critiques ... toutes constructives

| Classes inversées, causerie avec Marcel 4 ans après, par Marcel Lebrun et Christophe Batier @batier
Voir la vidéo sur Youtube (durée : 28'55 ")
Bonne lecture et n'hésitez pas à laisser vos commentaires sur le contenu et l'approche

N'hésitez pas à partager (@mlebrun2) :

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Classes inversées ... un parcours pédagogique

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Ceci ne sera pas un billet de Blog ordinaire. Généralement, je propose ici quelques réflexions sur des problématiques liées aux TICe que je soumets à la critique des collègues qui travaillent dans ce domaine ou même des personnes simplement intéressées par le sujet.

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Classe "à l'envers", et si c'était à l'endroit ?

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Classe "à l'envers", et si c'était à l'endroit ?

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par Marcel Lebrun

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Module - Narratives. Media Formats and Consumer Experience

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Conférence d'ouverture donnée à l'occasion du 4ème Sommet de l'iPad et du numérique en éducation (Colloque International des TICe en éducation, Montréal, 5 et 6 mai 2016) organisé par le CRIFPE (Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation).
Apparues dans le jargon pédagogique il y a quelques années seulement, les classes inversées constituent aujourd'hui un véritable tsunami dans le monde de la formation de l'école primaire à la formation continue. Nous les voyons à la confluence de plusieurs courants tumultueux : celui des objectifs de l'éducation devenus référentiels de compétences, celui des méthodes dites actives rendant enfin l'étudiant ou l'élève acteur et auteur de ses apprentissages et finalement celui de la " numérisation de l'école " entre virage pédagogique et mirage technologique. Au-delà de cette cohérence potentielle seulement, nombreuses sont les questions : quel avenir pour cette " innovation " confrontée aux murailles des citadelles des savoirs davantage enclines à la fossilisation des pratiques qu'à l'émancipation espérée de l'éducation 2.0? Quelle " formation " tout au long de la vie et quels rôles pour les enseignants dans un monde où les savoirs sont dorénavant externalisés hors les murs de l'école et où ils seront davantage animateurs sociocognitifs ou curateurs dans des communautés d'apprentissage que récitants ex cathedra de savoirs aseptisés et somme toute peu transférables aux contextes socioprofessionnels en mutation rapide? Le numérique, tout comme les outils fabriqués depuis la nuit des temps par l'humanité, nous rend plus libre, mais nous condamne à devenir intelligents ... assistons-nous à une nouvelle renaissance?

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Ancien President chez AIPU Association Internationale de Pédagogie Universitaire

1. 1. CLASSES "À L'ENVERS" ? ET SI C'ÉTAIT SIMPLEMENT ENSEIGNER ET APPRENDRE À L'ENDROIT ! Marcel Lebrun UCL Louvain Learning Lab @mlebrun2 http://bit.ly/blogdemarcel

2. 2. PLAN DE CETTE CONFÉRENCE ➤ L'école numérique ou plus simplement un lieu " d'écolage ", une école déjà dans une société numérique ➤ Apprendre, toute une aﬀaire : J'enseigne, oui, ... mais apprennent-ils ? ➤ Les TICe ... entre aliénation et émancipation, entre fossilisation des pratiques et valeurs ajoutées ➤ Redécouverte de l'apprendre et l'enseigner à l'endroit : les classes inversées ➤ Perspectives 2026 ... " l'école "

3. 3. L'ÉCOLE NUMÉRISÉE OU L'ÉCOLE DANS LA SOCIÉTÉ NUMÉRIQUE ?

4. 4. FAIRE ENTRER L'ÉCOLE DANS L'ÈRE DU NUMÉRIQUE ...

5. 5. LE NUMÉRIQUE, LE eLEARNING ... C'EST ... Médiatisation des ressources ... Beaucoup !

6. 6. LE NUMÉRIQUE, LE eLEARNING ... C'EST ... Médiatisation des ressources ... Beaucoup ! Médiation des interactions ... Beaucoup moins !

7. 7. CONNECTIVISME ET/OU UBÉRISATION ? Top -Down Bottom-Up http://bit.ly/ML-Numerique

8. 8. CONNECTIVISME ET/OU UBÉRISATION ? Top -Down Bottom-Up Ubérisation de l'é-ducation ? http://bit.ly/ML-NumeriqueA quand la MOUC ? La Massive Open University in the Cloud

9. 9. BLOOM SUR SA TÊTE ... L'ÉCOLE " À L'ENDROIT " Connaître Comprendre Appliquer Des Savoirs Grilles de lecture " Ecole " Analyser Évaluer Créer (Imaginer) Des situations-problèmes Terrains d'exercice de Savoir-Faire Vie quotidienne

10. 10. CONNECTIVISME ET UBÉRISATION ... (c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun Quelques tendances et constatations sur l'apprentissage connecté (Siemens, 2005) ❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière ❖ L'apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l'expérience d'apprentissage. L'apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain ❖ L'apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus ❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre "cablage cérébral" ❖ L'institution ou l'organisation et l'individu sont des organismes. L'apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions ❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l'apprentissage (chez les cognitivistes de l'information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC ❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d'être supplantés par le "savoir où et quand", les savoirs conditionnelles A learning theory for the digital age (Siemens, 2005)

11. 11. APPRENDRE, TOUTE UNE AFFAIRE : J'ENSEIGNE, OUI, ... MAIS APPRENNENT-ILS ?

12. 12. Écouter le professeur Meirieu, P. (2010). Apprendre...Oui, mais comment ? Paris : ESF Acquérir des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L'étudiant- apprenant : grille de Accroître ses connaissances Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Mémoriser, étudier et reproduire des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L'étudiant- apprenant : grille de Comprendre plutôt que connaître par cœur Chevaleyre, C. (1998). Les différents modèles de l'apprentissage Construire et organiser ses connaissances par son action propre Stordeur, J. (1996). Enseigner et/ou apprendre. Bruxelles : De Boeck Stocker des connaissances à mettre en pratique Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L'étudiant- apprenant : grille de Acquérir des faits et des méthodes qui sont retenus et réutilisés si nécessaire Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Commettre des erreurs Chevaleyre, C. (1998). Les différents modèles de l'apprentissage Modiﬁer ses représentations Meirieu, P. (2010). Apprendre...Oui, mais comment ? Paris : ESF Dégager du sens Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L'étudiant- apprenant : grille de Percevoir les relations à l'intérieur de la matière et entre la matière et la réalité Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Interpréter et comprendre le monde Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Agir et interagir avec son environnement Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L'étudiant- apprenant : grille de Interagir avec ses pairs Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). L'acte d'apprendre. Paris : L'Harmattan Interagir avec des personnes extérieures Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). L'acte d'apprendre. Paris : L'Harmattan Se développer personnellement Marton, Dall'alba & Beaty (1993) Améliorer sa qualité de vie Reboul, O. (2010). Qu'est-ce qu'apprendre ? Paris : Presses Universitaires de France A P P R E N D R E

13. 13. Écouter le professeur Meirieu, P. (2010). Apprendre...Oui, mais comment ? Paris : ESF Acquérir des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L'étudiant- apprenant : grille de Accroître ses connaissances Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Mémoriser, étudier et reproduire des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L'étudiant- apprenant : grille de Comprendre plutôt que connaître par cœur Chevaleyre, C. (1998). Les différents modèles de l'apprentissage Construire et organiser ses connaissances par son action propre Stordeur, J. (1996). Enseigner et/ou apprendre. Bruxelles : De Boeck Stocker des connaissances à mettre en pratique Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L'étudiant- apprenant : grille de Acquérir des faits et des méthodes qui sont retenus et réutilisés si nécessaire Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Commettre des erreurs Chevaleyre, C. (1998). Les différents modèles de l'apprentissage Modiﬁer ses représentations Meirieu, P. (2010). Apprendre...Oui, mais comment ? Paris : ESF Dégager du sens Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L'étudiant- apprenant : grille de Percevoir les relations à l'intérieur de la matière et entre la matière et la réalité Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Interpréter et comprendre le monde Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Agir et interagir avec son environnement Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L'étudiant- apprenant : grille de Interagir avec ses pairs Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). L'acte d'apprendre. Paris : L'Harmattan Interagir avec des personnes extérieures Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). L'acte d'apprendre. Paris : L'Harmattan Se développer personnellement Marton, Dall'alba & Beaty (1993) Améliorer sa qualité de vie Reboul, O. (2010). Qu'est-ce qu'apprendre ? Paris : Presses Universitaires de France A P P R E N D R E On apprend toujours tout seul mais jamais sans les autres (Philippe Carré, L'apprenance, 2005)

14. 14. DIS-MOI COMMENT TU CONÇOIS L'ENSEIGNEMENT, JE TE DIRAI COMMENT TES ÉTUDIANTS APPRENNENT ! Enseigner c'est ... * Transmettre de l'information * Faire passer un savoir * Gérer des interactions * Accompagner l'apprentissage * Favoriser un changement de conception Contenus Dispositifs Apprenants Adapté de Kember (1997) in M. Romainville : L'échec dans l'université de masse. Paris : L'Harmattan, 2000

15. 15. ENSEIGNER, FORMER, ÉDUQUER, C'EST ... La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988) I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis. Eduquer au XXIe siècle

16. 16. SAVOIRS, COMPÉTENCES ET OUTILS ... L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) http://bit.ly/Serres-Stiegler Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n'apprenons plus comme avant ?

17. 17. SAVOIRS, COMPÉTENCES ET OUTILS ... L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) http://bit.ly/Serres-Stiegler Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n'apprenons plus comme avant ? Avec le numérique, des processus ... intra- psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) Les technologies nous condamnent à devenir intelligents (Michel Serres)

18. 18. SAVOIRS, COMPÉTENCES ET OUTILS ... L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) http://bit.ly/Serres-Stiegler Bernard Stiegler & Michel Serres : Pourquoi nous n'apprenons plus comme avant ? Avec le numérique, des processus ... intra- psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) Les technologies nous condamnent à devenir intelligents (Michel Serres)

19. 19. LA GÉNÉRATION " C " EST LÀ ... C'EST NOUS ! La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour communiquer, collaborer et créer

20. 20. LA GÉNÉRATION " C " EST LÀ ... C'EST NOUS ! La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour communiquer, collaborer et créer Ce sont pourtant des compétences

21. 21. ILS APPRENNENT SUR LE WEB ... ILS FONT DE LA CURATION Mettre de l'ordre dans le désordre ... LA compétence numérique ? La curation de contenu (de l'anglais content curation ou data curation) est une pratique qui consiste à sélectionner, éditer et partager les contenus les plus pertinents du Web pour une requête ou un sujet donné. La curation est utilisée et revendiquée par des sites qui souhaitent donner une plus grande visibilité et une meilleure lisibilité à des contenus (textes, documents, images, vidéos, sons...) qu'ils jugent utiles aux internautes et dont le partage peut les aider ou les intéresser. La curation de contenu s'inscrit dans la mouvance du Web sémantique, un écosystème plus organisé qui permettrait aux machines de traiter plus intelligemment les requêtes des internautes et d'afﬁcher des pages de résultats plus pertinentes. Rechercher, ﬁltrer, sélectionner ... sur un thème donné S'assurer de la pertinence, valider, éditer, apporter "sa touche" ... Partager sur diﬀérents réseaux, Explore Build Connect

22. 22. LES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES ... SELON MOZILLA Les compétences pour apprendre sur le Web ... de la curation ?

23. 23. DES TERRIENS ... MARINS DEVENUS Nous étions terriens dans un monde stable ; nous sommes devenus marins dans un monde héraclitéen où tout est changement, déconstruction et reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce monde problématique. La transmission des savoirs anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à chercher la certitude dans des référentiels ﬁxes " ... * la carte -l'expérience, les savoirs antérieurs, ces certitudes devenues provisoires- et * la boussole -le questionnement, le doute, la problématisation-, ... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et, surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins Michel Fabre, 2011

24. 24. LES TECHNOLOGIES ENTRE ALIÉNATION ET ÉMANCIPATION, ENTRE FOSSILISATION DES PRATIQUES ET VALEURS AJOUTÉES

25. 25. INTRODUCTION : VALEURS AJOUTÉES DES TICE ? " Je pense que le [Machin] est destiné à révolutionner notre système éducatif et que dans quelques années, son usage dépassera largement si pas entièrement celui des manuels. Je dirais que, en considérant la façon dont ils sont écrits aujourd'hui, on obtient par l'utilisation de ces derniers une eﬃcacité de deux pour-cent. L'éducation du futur, comme je la pressens, soutenue par les ressources du [Machin] permettrait d'atteindre une eﬃcacité de cent pour-cent " Mais qu'est-ce que c'est ce [Machin] ? Qui a dit cela ? Quand ?

26. 26. INTRODUCTION : VALEURS AJOUTÉES DES TICE ? " Je pense que le [Machin] est destiné à révolutionner notre système éducatif et que dans quelques années, son usage dépassera largement si pas entièrement celui des manuels. Je dirais que, en considérant la façon dont ils sont écrits aujourd'hui, on obtient par l'utilisation de ces derniers une eﬃcacité de deux pour-cent. L'éducation du futur, comme je la pressens, soutenue par les ressources du [Machin] permettrait d'atteindre une eﬃcacité de cent pour-cent " Thomas Edison en 1922 à propos du Cinéma

27. 27. Mais, c'est quoi ce [Machin] ? Qui a dit cela ? INTRODUCTION : VALEURS AJOUTÉES DES TICE ? " Je pense que le [Machin] est destiné à révolutionner notre système éducatif et que dans quelques années, son usage dépassera largement si pas entièrement celui des manuels. Je dirais que, en considérant la façon dont ils sont écrits aujourd'hui, on obtient par l'utilisation de ces derniers une eﬃcacité de deux pour-cent. L'éducation du futur, comme je la pressens, soutenue par les ressources du [Machin] permettrait d'atteindre une eﬃcacité de cent pour-cent " Thomas Edison en 1922 à propos du Cinéma Computers make no more contribution to learning than the truck which delivers groceries to the market contributes to improved nutrition in a community. Purchasing a truck will not improve nutrition just as purchasing a computer will not improve student achievement. Nutrition gains come from getting the correct "groceries" to the people who need them. Similarly, achievement gains result from matching the correct teaching methods to the student who needs it Clark, R.E. & Leonard, S. (1985). Computer research confounding

28. 28. UNE QUESTION DE PHARMAKON ? SOCRATE ... UN GROGNON ? SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : " Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut " - Et le roi répliqua : " Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant conﬁance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. " Platon, Phèdre, 274e-275a

29. 29. UNE QUESTION DE PHARMAKON ? SOCRATE ... UN GROGNON ? SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : " Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut " - Et le roi répliqua : " Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant conﬁance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. " Platon, Phèdre, 274e-275a

30. 30. RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES " Les pays qui ont consenti d'importants investissements dans les TIC dans le domaine de l'éducation n'ont enregistré aucune amélioration notable des résultats de leurs élèves en compréhension de l'écrit, en mathématiques et en sciences. Autre constat - peut-être le plus décevant de ce rapport -, les nouvelles technologies ne sont pas d'un grand secours pour combler les écarts de compétences entre élèves favorisés et défavorisés. " (7sur7.be) Quelques commentaires : 1)Si "on fait la même chose qu'avant avec les nouveaux outils" pas étonnant d'avoir des résultats comparables ... 2)si on me parle des résultats des élèves à des tests standardisés de connaissances, ce n'est pas là que se nichent sans doute les effets du numérique : 3)lForme-t-on vraiment les élèves à ces savoirs là, à ces compétences là ? Comment peut-on encore penser que l'équipement va de facto développer les compétences associées ? On rêve ou quoi !

31. 31. SINON, ON RISQUE QUOI ? La fossilisation des pratiques vous guette ... " In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"

32. 32. BON D'ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ? Technologies Pédagogies Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique Promesses http://bit.ly/Lebrun-Impacts

33. 33. BON D'ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ? Technologies Pédagogies Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique L'impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l'apprentissage des étudiants Promesses Nécessités http://bit.ly/Lebrun-Impacts

34. 34. REDÉCOUVERTE DE L'APPRENDRE ET L'ENSEIGNER À L'ENDROIT : LES CLASSES INVERSÉES Vient de sortir

35. 35. LES CLASSES INVERSÉES ... VERS UNE NOUVEL ÉTAT DE L'ÉCOLE Evaluation des apprentissages Formative, par les pairs ... Evaluation des dispositifs Objectifs cognitifs, méta, relationnels, tranversaux Compétences Approche-Programme Vidéos, Outils TICe Env. d'Apprentissage Perso. Réseaux sociaux et les ... MOOCs Centration sur l'apprentissage Méthodes actives ! Présence-Distance Problèmes, projets Un principe de cohérence aussi

36. 36. LE CHEMIN ? HYBRIDATION & PRINCIPE DE VARIÉTÉ Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d'espace (mobilité) / de temps (ﬂexibilité) Les dispositifs hybrides que nous considérons ici sont ainsi supportés par une plateforme technologique (un rassemblement d'outils) et leur caractère hybride provient d'une modiﬁcation de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et ﬁnalités) par une recombinaison des temps et des lieux d'enseignement et d'apprentissage : il s'agit donc bien d'un continuum dont une dimension est liée au rapport présence-distance et une autre au rapport " enseigner " -" apprendre ". La notion très actuelle de ﬂipped classroom illustre bien cette hybridation. Nous l'avons résumée ainsi : lectures at home and homework at school. http://bit.ly/Lebrun-Impacts

37. 37. QUAND " ESPACE-TEMPS " INTERFÈRE AVEC " ENSEIGNER-APPRENDRE " Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigner Présence Présence Distance EnseignerApprendre http://bit.ly/Les-Flips

38. 38. QUAND L'ESPACE-TEMPS RENCONTRE L'" ENSEIGNER-APPRENDRE " Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigner Présence Présence Distance EnseignerApprendre Individuel Enseigner Distance Collectif Enseigner Présence Collectif Apprendre Présence Individuel Apprendre Distance http://bit.ly/Les-Flips

39. 39. CLASSES INVERSÉES ... ÉCOLE À L'ENDROIT bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Présence Distance La classe inversée ... et si on passait au niveau supérieur Vidéos, textes ... Débats, Q/R ... Type 1 La classe translatée

40. 40. CLASSES INVERSÉES ... ÉCOLE À L'ENDROIT bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Présence Distance La classe inversée ... et si on passait au niveau supérieur Vidéos, textes ... Débats, Q/R ... Type 1 Type 2 Motivations, contextes Tâches, problèmes ... Recherche documentaire ... Travaux Préparation d'une activité Exposés, animations débats, Activités de modélisation La classe translatée

41. 41. CLASSES INVERSÉES ... ÉCOLE À L'ENDROIT bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Présence Distance La classe inversée ... et si on passait au niveau supérieur Vidéos, textes ... Débats, Q/R ... Type 1 Type 2 Motivations, contextes Tâches, problèmes ... Recherche documentaire ... Travaux Préparation d'une activité Exposés, animations débats, Activités de modélisation Vidéos, textes ... Débats, Q/R ... ! " # $ La classe translatée Type 3La classe inversée

42. 42. LES CLASSES INVERSÉES ... UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ ? Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des " savoirs " récoltés par les étudiants eux-mêmes L'enseignant " donne son cours " et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module ou du cours Niveau 1 Niveau 2 Rapports aux Rôles Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance Classes translatées Classes inversées Classes renversées

43. 43. CLASSES INVERSÉES ... ÉCOLE À L'ENDROIT bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Présence Distance La classe inversée ... et si on passait au niveau supérieur Motivations, contextes Tâches, problèmes ... Recherche documentaire ... Travaux Préparation d'une activité Exposés, animations débats, Activités de modélisation Vidéos, textes ... Débats, Q/R ... ! " # $ La classe translatée NIVEAU 3La classe inversée

44. 44. EN COURS ... RECHERCHE SUR LES TYPES DE CLASSES INVERSÉES Principal2 3 par rapport à Principal1 3 Cluster 3-4 1 2 3 4 1 2 3 4 Principal1 3 -8 -6 -4 -2 0 2 4 Principal23 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 Type 1 Type 2 Type 3 Gilson, Goffinet, Lebrun

45. 45. L'APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL ... LE CYCLE DE KLOB

46. 46. L'APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL ... LE CYCLE DE KLOB ! " # $

47. 47. AU-DELÀ DE LA SUBSTITUTION ... LE MODÈLE SAMR Pédagogies centrées sur l'apprenant Pédagogies centrées sur l'enseignant Classe Translatée Classe Inversée Classe Renversée LeSclasseS inverséeS LeSclasseS inverséeS

48. 48. PERSPECTIVES 2026 ENSEIGNER ? L'ÉCOLE ?

49. 49. ENSEIGNER À L'ENDROIT ... ACCOMPAGNER L'APPRENTISSAGE * Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (ﬂexibilité, synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (ﬂipper l'espace-temps) * Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun (ﬂipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme) * Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir- faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (ﬂipper les savoirs et les taxonomies) * Apprendre à mettre de l'ordre dans des structures désordonnées (ﬂipper cartes et boussoles, ordre et désordre) * Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (ﬂipper transmission et appropriation) * Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (ﬂipper les rôles) * Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout "ﬂipper" en une fois

50. 50. PERSPECTIVES POUR L'ÉCOLE ... (1) Rendre à l'école sa cohérence avec la société à laquelle elle prépare, rendre les murs plus transparents (2) Une modularisation de la formation vers l'interdisciplinarité et l'approche programme, réﬂéchir à l'ensemble de la "formation toute la vie durant, de 7 à 77 ans !" (3) Mettre vraiment en pratique (en culture numérique) les LOs (Leaning Outcomes) : ce que l'étudiant sait, est capable de faire et de démontrer cette compétence (4) Former davantage aux "savoirs sur les méthodes" et à la construction des savoirs toute la vie durant (5) Moins de savoirs transmis (c'est fait) mais plus de compétences (transversales) exercées (6) Former les enseignants isomorphiquement (comme on voudrait qu'ils forment à leur tour) ... l'ex-cathedra est déjà sur la toile (7) Former à ce qui ne se trouve pas sur "Google" ou dans la Wikipedia (8) Considérer les inversions (rapport aux savoirs, aux rôles, au temps et à l'espace) et faire des classes inversées un enjeu stratégique (9) Baliser les "parcours pédagogiques" les jeunes digitaux sont aussi en quête de phares, les humains numériques en ont besoin et proposer des modes d'organisation du désordre (10)Ne plus considérer l'outil comme une solution magique, c'est un potentiel, l'usage prédomine ... le risque de la fossilisation vous guette

51. 51. MERCI POUR VOTRE ATTENTION Et bienvenue sur le Blog de M@rcel http://bit.ly/blogdemarcel @mlebrun2

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Classes "à l'envers" ? Et si c'était simplement Enseigner et Apprendre à l'endroit !

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Module - Narratives. Media Formats and Consumer Experience Télécharger maintenant Télécharger pour lire hors ligne et voir en mode plein écran Conférence d'ouverture donnée à l'occasion du 4ème Sommet de l'iPad et du numérique en éducation (Colloque International des TICe en éducation, Montréal, 5 et 6 mai 2016) organisé par le CRIFPE (Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation).

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Les phases d'une séquence en classe inversée

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Les phases d'une séquence en classe inversée

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Les phases d’une séquence en pédagogie inversée

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De la préparation de la séance à la ré-contextualisation, découvrez avec cette carte mentale, les mécanismes, les outils et les supports pédagogiques à utiliser ainsi que la méthodologie de leur mise en pratique.

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Edupronet

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Keynote makes it easy to create beautiful presentations. Work together in real time on a Mac, iPad, or iPhone-or use Keynote on iCloud.com.

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Vidéo de Marcel Lebrun

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séminaire CLISE2016 – Atelier Canopé 94 - Marcel Lebrun

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Marcel Lebrun

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Marcel Lebrun - Classe inversée, oui mais... Quoi et comment ? Pourquoi et pour quoi ?

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Rendre les élèves acteurs pour rendre l'anglais plus concret et faciliter son apprentissage : telle était l'idée de Sébastien Franc, professeur au lycée des Flandres, à Hazebrouck (59), lorsqu'il s'est lancé dans la classe inversée, en 2013. "Je ne voulais garder en classe que les activités de production", explique-t-il.

Pour mettre en place son projet, l'enseignant a divisé sa classe en îlots et a élaboré des tâches complexes "scénarisées". Chaque groupe de 4 élèves a une mission à accomplir, avec des rôles à jouer - s'occuper du dictionnaire pour le vocabulaire, rédiger un document, enquêter, présenter son projet à l'oral.

Classe inversée et tâches complexes en anglais

"L'année dernière, avec mes 1ere STMG (Sciences & Technologies du Management & de la Gestion), chaque groupe a créé sa propre boutique, dans le cadre d'un scénario où un centre commercial venait d'ouvrir", raconte S. Franc.

Pour faire le lien avec la classe inversée, "les élèves avaient des vidéos en anglais (reportages de la BBC ou de CNN), que j'avais placé dans une playlist Youtube, ainsi que des documents, à consulter à la maison. Le temps de classe était consacré à la tâche complexe ", ajoute-t-il.

Les élèves arrivant plus préparés en cours, et le côté "théorique" étant relégué à la maison, "je peux me consacrer davantage à ceux qui ne comprennent pas", indique Sébastien Franc. En outre, remarque-t-il, "le travail à la maison a plus de sens : il est nécessaire pour alimenter le travail de groupe".

En septembre 2015, Sébastien Franc et Régine Ballonad-Berthois, prof d'anglais au collège Léonard de Vinci de Saint-Brieuc, ont lancé un nouveau projet, interactif et collaboratif, proche d'un jeu sérieux - une "simulation globale", à travers la création d'une "ville virtuelle" : Flanders Lane (le chemin des Flandres, en français).

Scénariser la vie quotidienne d'une ville (virtuelle)

Durant toute l'année, ses classes, mais aussi celles d'autres établissements en France et dans le monde, s'occupent d'un quartier ou d'un secteur d'activité de la ville virtuelle, en fonction de leurs filières. Sur une carte interactive, chaque classe partage ses productions - diffusées sur des padlets (murs virtuels) ou des mini-blogs.

"L'idée est de scénariser la vie quotidienne d'un quartier , et de rendre les élèves plus autonomes et acteurs de leur sur une année apprentissage, à travers l'immersion dans des situations concrètes et réelles", décrit Sébastien Franc. Ses différentes classes, ainsi que celles d'autres professeurs, collaborent afin de réaliser leurs projets respectifs.

"Les classes interagissent entre elles, comme des voisins : quand un groupe d'une classe va préparer quelque chose, il le fera en fonction des besoins d'une autre classe, et de son rôle dans la ville", explique l'enseignant.

Les 1ere et Terminale STMG de Sébastien Franc ont pour mission de gérer, dans la ville virtuelle, un , sur lesquels ils mettent en vente des objets. C'est l'occasion d'explorer, en centre commercial avec des boutiques - le . "Ils sont en train de créer des blogs, avec anglais de nombreux thèmes, comme le développement durable ou le consumérisme", explique le professeur.

Ses 1ere ES créent de leur côté un . Les plaidoiries, rédigées en anglais, seront diffusées sur des blogs et partagées sur la carte interactive, à destination des autres cabinet d'avocats , qui "permettra aux élèves de défendre des "ambassadeurs" étrangers, joués par des anciens élèves, sur des "cas concrets" de discrimination classes.

Des interactions entre classes de niveaux différents

Les Secondes de Sébastien Franc, "groupe-clé du projet", devront faire "vivre leur quartier". Ils devront faire face à une coupure d'internet, organiser des événements et accueillir les nouveaux habitants du quartier voisin (Leonard District), incarnés par des élèves de 3e et de 4e de Régine Ballonad-Berthois ", explique l'enseignant.

Parmi les autres classes participant à Flanders Lane, celle de Frédéric Surget, du collège Anatole Le Braz, également à Saint Brieuc, a mis en place une classe inversée, baptisée "projet ". Ses élèves devraient prochainement investir Flanders Lane, à bord d'un... bateau pirate.

"L'interaction envisagée est de transformer un padlet fait par mes élèves en musée virtuel 3D, où ses élèves évolueront en réalité augmentée pour faire des commentaires sur les travaux de mes élèves", décrit Sébastien Franc.

Les Terminales L / LVA (Langue vivante approfondie) d'Amelie Silvert, enseignante d'anglais au lycée Fénelon à Lille, devrait s'occuper d'une chaîne de radio "live" - ils devraient ainsi interagir avec les élèves de Terminale L / LVA de Sébastien Franc "pour s'occuper de tout ce qui est informations et actualités dans la ville", explique ce dernier.

Mirela Robo, en Albanie, entraînera ses élèves dans l'organisation d'un "festival d'été" à Flanders Lane. De son côté, Steenven Huitorel, professeur d'anglais et auteur des " ", des capsules de tutos d'Huito classe inversée, réalisera des vidéos à destination des classes participantes. Une autre enseignante de FLE, en Floride, s'est également jointe au projet - dans son cas, ses élèves doivent s'exprimer en français.

" Apprendre l'anglais d'une façon plus concrète "

Pour Sébastien Franc, "ce projet permet aux élèves d'apprendre l'anglais d'une façon plus réelle. Par exemple, certains écrivent actuellement une Constitution pour la ville, surtout lors des interactions entre élèves sur Facebook , qu'ils utilisent pour poursuivre leur travail hors de classe : c'est du concret, car cela permettra d'éviter les dérapages", indique-t-il.

Dans le cadre de Flanders Lane, Sébastien Franc applique aussi la classe inversée. "A la maison, je donne à mes élèves des documents (différents selon l'enfant) à lire ou à analyser, qui leur permettront de produire, après une mise en commun, des documents concrets ", explique-t-il.

Associer la "flipped classroom" aux tâches complexes scénarisées présente de nombreux avantages, pour l'enseignant : "les élèves sont plus autonomes dans la recherche de documents. Ils sont vraiment acteurs, s'approprient l'apprentissage". Sébastien Franc constate que ses classes "sont plus à l'aise à l'oral : le fait de parler à travers des personnages les libère".

La motivation des élèves est aussi renforcée : "ils ont découvert que l'anglais pouvait être utilisé d'une façon concrète, au quotidien, pas seulement pour décrocher le Bac. Certains élèves ont appris à aimer l'anglais, car il avait désormais plus de sens pour eux".

La ' flipped classroom' concerne le primaire comme le secondaire, et peut faire l'objet d'un grand nombre d'applications pédagogiques. Cet article fait ainsi partie d'un vaste dossier sur la classe inversée, à découvrir !

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Classe inversée, tâches complexes : une "ville virtuelle" pour rendre l'anglais plus concret - VousNousIls

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Rendre les élèves acteurs pour rendre l'anglais plus concret et faciliter son apprentissage : telle était l'idée de Sébastien Franc, professeur au lycée des Flandres, à Hazebrouck (59), lorsqu'il s'est lancé dans la classe inversée, en 2013. "Je ne voulais garder en classe que les activités de production", explique-t-il.

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Classe inversée en mathématiques - Chrismath.fr

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Présentation de ma classe inversée en Mathématiques - Chrismath.fr - (màj 25.10.15)

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Pédagogie collaborative et sa crème renversée

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Pédagogie collaborative et sa crème renversée

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Pedagogie coopérative 2.0 et sa crème renversée

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BYOD et classe inversée : renforcement des inégalités ?

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BYOD et classe inversée : renforcement des inégalités ?

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par Lyonel Kaufmann, dans Médias et Technologies, octobre 2015

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Dans un article intitulé Homework is a Social Justice Issue - Hybrid Pedagogy, Kris Shaffer revient sur la question des devoirs à domicile à l'ère du BYOD (Bring Your Own Device) et de la classe inversée et sur la question de l'égalité des chances (justice sociale) à l'école. Il en arrive rapidement au constat que ces technologies et ces approches pédagogiques renforcent les inégalités scolaires au profit des élèves et étudiants déjà privilégiés socialement et financièrement. Cela ne l'empêche pas de recourir à la classe inversées, mais en introduisant un nouveau paramètre de justice sociale à la taxonomie de Bloom.
En introduction, Kris Shaffer pose quelques questions élémentaires que tout enseignant devrait se poser avant d'assigner des devoirs à domicile :

When a teacher assigns homework, she makes some big assumptions about students' home lives. Do they have the requisite supplies? A quiet place to study? Supportive parents or guardians who will motivate them to work? Knowledgable guardians who can assist with challenging problems?

A ce sujet, il rappelle la situation de l'école publique américaine et le fait que la majorité des élèves vivent en situation de pauvreté. Ceci avant même de parler de technologies à disposition de ces élèves soit amenées en classe, soit à disposition à domicile.

Cette situation ne peut évidemment que s'aggraver si l'on recoure alors à la stratégie du BYOD, mais également en fournissant du matériel identique à tous les élèves et en leur assignant du travail à domicile. En effet, une fois rentré à la maison, les élèves ne disposent pas d'un accès équitable à une connection internet de qualité. Certains élèves des écoles publiques n'ont même pas d'accès internet à la maison. Sans parler de l'expertise technologique des parents à la maison et de leur capacité à aider leurs enfants à faire leurs devoirs.

A titre d'exemple, Kris Shaffer présente sa première expérience de classe inversée dans le domaine de la formation musicale. Il explique ainsi que durant sa première année d'enseignement à temps plein, il a commencé à expérimenter la classe inversée (ou retournée "flipped"). Bien qu'il existe différentes approches de pédagogie inversée, il a commencé comme bien d'autres avec des vidéos "conférences" pour les étudiants. Ceux-ci les regardaient hors la classe, afin que le temps de classe soit libéré pour le travail actif des élèves. La mise en œuvre varie, bien sûr, mais la pédagogie renversé repose sur une solide base théorique : mettre le travail des élèves nécessitant une faible charge cognitive (par exemple la diffusion de l'information ou de la mémorisation) en dehors de la classe afin que le temps passé en présence de pairs et avec l'enseignant soit consacré à la pensée d'ordre supérieur et les tâches plus complexes. Cette approche repose implicitement ou explicitement sur la taxonomie de Bloom et les théories béhavioristes.

Lors de cette première expérience, la plupart de ses étudiants vivaient sur le campus. Dès lors, il ne semblait pas y avoir de problèmes d'inégalités d'accès à internet. Cependant, Kris Shaffer mettait à disposition de lourdes vidéos en haute définition (HD) nécessitant une forte capacité de bande passante. L'expérience ne résista pas aux heures de pointe de consultation de Netflix et de jeux en ligne:

Most of these students lived on our residential university campus. We quickly found the university wifi network not up to the challenge - especially if the students were attempting their homework during prime Netflix and gaming hours. Many of my students, through no fault of their own, were unable to prepare for the challenging tasks planned for class.

Kris Shaffer n'en a pas pour autant cessé de travailler sur le modèle de la classe inversée, mais à réduit drastiquement l'utilisation de vidéos en haute définition pour privilégier les ressources textuelles (voir aussi son manuel Open Music Theory). Il a également réfléchit à ce qui de manière cognitive, pédagogique et technologique était à faire en classe ou à domicile. Il revisita alors la taxonomie de Bloom pour y ajouter une autre dimension. Celle-ci incorpore l'examen d'une tâche au principe de la justice sociale par l'intermédiaire d'une série de questions à se poser avant d'assigner cette tâche aux élèves à domicile.

Bien évidemment la première question à se poser consiste à déterminer si les élèves ont les moyens de réaliser cette tâche de manière indépendante et autonome. Sinon, est-ce que les élève ont déjà suffisamment eu l'occasion de travailler sérieusement ou de débuter ce type de tâche en classe, d'y avoir été confronté avec leurs pairs et/ou leur enseignant ? Je dirai que c'est l'approche didactique des devoirs à domicile qui est ainsi traitée.

Vient ensuite la question technologique pour Kris Shaffer. Il rejoint ainsi ce que j'ai régulièrement dit. A savoir qu'une bonne séquence à l'aide des médias et des technologies est d'abord une bonne séquence d'enseignement. La technologie ne doit jamais primer sur les questions didactiques/pédagogiques. La question technologique de Shaffer est la suivante : pour réaliser la tâche, la technologie à laquelle doivent recourir tous les étudiants est-elle suffisamment accessible à l'extérieur de l'école ?

Se pose ensuite les conditions sociales de la réussite de la tâche à la maison : la tâche est-elle raisonnablement possible aux côtés des autres devoirs donnés en classes, par les étudiants dont la vie domestique comprend du travail à temps partiel, des responsabilités importantes de ménages ou un niveau accru d'anxiété à la maison ?

Si la réponse à toutes ces questions est négative, l'enseignant court le risque de désavantager les étudiants de familles à faibles revenus. L'enseignant doit donc se demander : est-ce que cette tâche est pédagogiquement nécessaire? Si oui, l'enseignant doit fortement envisager de lui faire sa place en classe afin que tous les élèves puissent en bénéficier. A ces conditions seulement, l'école concoure à l'égalité des chances et à la réduction des inégalités sociales.

L'article complet Homework is a Social Justice Issue - Hybrid Pedagogy a été d'abord publié dans la revue Educating Modern Learners.

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Quand le BYOD et la classe inversée renforcent les inégalités scolaires | histoire lyonel kaufmann.ch

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Dans un article intitulé Homework is a Social Justice Issue - Hybrid Pedagogy, Kris Shaffer revient sur la question des devoirs à domicile à l'ère du BYOD (Bring Your Own Device) et de la classe inversée et sur la question de l'égalité des chances (justice sociale) à l'école.

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Un Mooc pour se former en octobre 2015- octobre 2016

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Un Mooc pour se former en octobre 2015- octobre 2016

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Ce que vous allez apprendre

À la fin de ce cours, vous serez capable de :

savoir ce que recouvre le concept de classe inversée

réaliser un projet classe inversée

Description

Ce MOOC vous propose de vous former au concept de classe inversée.
Il se compose de deux parcours:
Un premier parcours d'initiation au concept de classe inversée; une second consacré à un approfondissement du concept.
L'initiation de la classe inversée s'articulera autour de différents points.
- Des témoignages et des analyses croisés des différents acteurs de ce dispositif pédagogique et des extraits de séances. Toutes les ressources à consulter sont présentées sous forme de vidéos.
- Des échanges entre pairs sur la plateforme Viaeduc.
- L'élaboration d'un projet personnalisé de classe inversée, à mener seul ou en groupe avec l'appui d'enseignants référents.
- Un accompagnement dans la prise en main d'outils multimédias.

L'approfondissement de la classe inversée s'articulera autour de différentes problématiques:
- Le plan de travail des élèves
- L'engagement des élèves dans les activités
- L'équilibre des activités et charge cognitive des élèves
- L'agencement de l'espace classe
- L'évaluation

Comme lors de la session 2, un espace Viaeduc va être créée pour permettre les échanges et le travail collaboratif pour ces deux parcours. Vous recevrez en temps et et en heure une invitation à rejoindre ce groupe.

Tout au long de cette formation, le focus sera fait sur la place et l'articulation des temps et des espaces dédiés " au savoir " et " au faire " ; la classe inversée est abordée ici dans son acception la plus large possible, comme un dispositif multiforme qui convoque et intègre les pédagogies actives (apprentissage collaboratif, différenciation, résolution de tâches complexes...).

Format

6 semaines de cours avec un travail hebdomadaire de 2h à 3h réparti selon cette estimation :
- 1 h de consultation des ressources vidéo avec si vous le souhaitez des échanges de commentaires entre pairs
- 1h à 2 h de travail sur la conception et l'élaboration d'un projet personnalisé de classe inversée (projet individuel ou projet de groupe selon votre choix).
Des espaces de partages et d'échanges seront mis à disposition des inscrits pour favoriser la dimension collaborative du MOOC : collaboration entre pairs et avec des enseignants experts.

Prérequis

Ce cours ne nécessite pas de prérequis particulier si ce n'est un intérêt pour les domaines de l'éducation et de l'innovation pédagogique.

Ce cours intéresse tous les acteurs de l'éducation et tout particulièrement les professeurs des cycles 3, cycle 4 et lycées (généraux, technologiques et professionels), expérimentés ou non, les étudiants en formation ESPE, les formateurs.

Plan de cours

Semaine 0 - Accueil des inscrits : présentation de la plateforme FUN et du programme détaillé du cours.
Semaine 1 - Parcours d'initiation Première approche du concept de classe inversée. Paroles croisées : enseignants, élèves, parents d'élèves, chefs d'établissement, inspecteurs, universitaires.
Semaine 1 - Parcours d'approfondissement Le plan de travail des élèves en classe inversée: c'est quoi? pourquoi le construire ? comment cela fonctionne ? Quels sont les limites et les obstacles?
Semaine 2 - Parcours d'initiation Des dispositifs de pédagogie active : témoignages, retours d'expériences et analyses.
Semaine 2 - Parcours d'approfondissement L'engagement des élèves dans les activités de classe inversée: Comment les élèves entrent-ils dans une activité de classe inversée ? Quels sont les ressorts de cet engagement qui favorise les apprentissages ?
Semaine 3 - Parcours d'initiation Les apprentissages par compétences et leur évaluation : témoignages, retours d'expériences et analyses.
Semaine 3 - Parcours d'approfondissement Equilibre des activités et charge cognitive des élèves dans les pratiques de classes inversées: Qu'en est-il de la charge cognitive des élèves ? Comment trouver un équilibre entre travail hors la classe et travail en classe ? Quels éléments de différenciations proposer ?
Semaine 4 - Parcours d'initiation Les productions : typologies, supports et outils.
Semaine 4 - Parcours d'approfondissement L'organisation de l'espace de travail en classe inversée: c'est quoi? pourquoi le modifier ? comment le mettre en place ? Quels sont les limites et les obstacles à cette organisation?
Semaine 5 - Parcours d'initiation Mutualisation et diffusion des ressources et des pratiques. Evaluation du dispositif de classe inversée.
Semaine 5 - Parcours d'approfondissement L'évaluation en classe inversée: Qu'est qu'évaluer en classe inversée? Pourquoi évaluer ? Comment évaluer ? Quels sont les obstacles rencontrés ?

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À la fin de ce cours, vous serez capable de : savoir ce que recouvre le concept de classe inversée réaliser un projet classe inversée Ce MOOC vous propose de vous former au concept de classe inversée. Il se compose de deux parcours: Un premier parcours d'initiation au concept de classe inversée; une second consacré à un approfondissement du concept.

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Espace de mutualisation et d'échange en SPC

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Espace de mutualisation et d'échange en SPC

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TIC'Edu n°23

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éduscol, le site des professionnels de l'éducation

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Sommaire 30 documentaires et 20 programmes (Le Dessous des cartes, Karambolage etc.) seront en ligne pendant toute l'année scolaire et renouvelés tous les 4 mois. Éduthèque, portail de ressources des grands établissements culturels et scientifiques publics accueille un nouveau partenaire, la chaîne Arte.

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par Sarah Roques et Pascal Bellanca-Penel

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Sites de David Bouchillon

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Access Google Sites with a personal Google account or Google Workspace account (for business use).

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Thot Cursus

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La classe inversée offre de nouvelles perspectives pédagogiques.

La " flipped classroom " est une démarche d'apprentissage qui modifie l'organisation traditionnelle des classes. Elle met ainsi au centre de la réflexion l'apprenant favorisant alors les interactions entre pairs et avec l'enseignant.

Retrouver le sens de la "skola" (loisir consacré à l'étude), avec d'autres, autour de différents sujets...

Thot Cursus vous invite à découvrir la Classe inversée en 5 épisodes et 3 témoignages :

La classe inversée. Episode 1 - pourquoi faut-il s'y intéresser ?
La classe inversée est une démarche pédagogique qui séduit de nombreux enseignants

La classe inversée. Episode 2 - La réorganisation de l'espace temps et le positionnement de l'enseignant
La classe inversée nécessite de reconsidérer les notions d'espace et de temps ainsi que de questionner la place de l'enseignant.

La classe inversée. Episode 3 - Retour d'expériences en présentiel
La classe inversée, une solution que tentent certains enseignants du primaire à l'universitaire

La classe inversée. Episode 4 - La FOAD s'en empare
La formation à distance expérimente cette démarche afin de développer l'engagement des apprenants

La classe inversée. Episode 5 : des outils et des ressources simples à utiliser
Choisir des ressources et des outils simples pour sa classe inversée

La classe inversée : "Paroles d'... enseignants"
La classe inversée vue par les enseignants eux-mêmes

La classe inversée : paroles d'...apprenants
La classe inversée vue par les apprenants

La classe inversée : "Paroles de .... parents"
La classe inversée vue au travers des questions de parents

Mots-clés: Apprenant Présentiel Foad Classe Retours d'expériences flipped classroom Organisation Classe inversée Nouvelles technologies d'apprentissage Apprentissage concept démarche d'apprentissage Démarche

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La classe inversée offre de nouvelles perspectives pédagogiques. En effet, la " flipped classroom " est une démarche d'apprentissage qui modifie l'organisation traditionnelle des classes. Elle met ainsi au centre de la réflexion l'apprenant favorisant alors les interactions entre pairs et avec l'enseignant.

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Pearltrees de l'Equipe Divers

Ingiénierie pédagogique et didactique

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Ar5.full.pdf. Sans titre. Moodle, plateforme au service de la pédagogie inversée par Michèle Archambault. L'évaluation inversée,... une autre façon d'aborder l'innovation pédagogique ! A lire ci-dessous, une interview de Jean-Charles CAILLIEZ par Aurore ABDOUL-MANINROUDINE (AEF) intitulée : " L'évaluation inversée permet d'évaluer les compétences et non les connaissances " À l'Université catholique de Lille, " nous avons décidé de changer certaines de nos approches en essayant de partir de l'évaluation pour aborder l'innovation pédagogique ", indique Jean-Charles Cailliez, vice-président Innovation et développement de l'université et directeur du Laboratoire d'Innovation Pédagogique (LIP), dans un entretien à AEF le 12 janvier 2015. " En effet, poursuit-il, innover dans l'évaluation oblige à faire évoluer son enseignement.

L'inverse n'est pas vrai. " Il revient notamment sur les expérimentations d' "évaluation inversée " menées dans le cadre de son cours de génétique moléculaire de L3 depuis l'an dernier : " Les étudiants construisent le cours eux-mêmes et le professeur qui les accompagne peut se transformer en 'étudiant'. Bilan-classe-inversee-aout-2013.pdf. La pédagogie inversée - Université Nice Sophia Antipolis. La pédagogie inversée La pédagogie inversée, ça vous tente ?

Iannis Aliferis est physicien, Maître de Conférences à l'Université Nice Sophia Antipolis. Il enseigne l'électromagnétisme, les télécommunications, l'électronique, et les phénomènes stochastiques à Polytech'Nice Sophia, et mène parallèlement des recherches sur la diffraction directe et inverse en électromagnétisme, l'imagerie micro-onde, le retournement temporel, et les méthodes numériques appliquées à l'électromagnétisme au LEAT (Laboratoire d'Électronique, Antennes et Télécommunications, UMR CNRS 7248).

Mais Iannis Aliferis est surtout l'un des pédagogues les plus innovants de l'Université de Nice, qui sait utiliser les moyens numériques et techniques mis à sa disposition pour réinventer son enseignement (PACTIVANS). Le film ci-dessus a été préparé et monté par Estelle Coll et David Fernandez, membres de l'équipe du service des pédagogies innovantes. Lire aussi l'interview de Iannis Aliferis sur le site de l'UNS. Catalogue > Technologie de l'éducation > La classe inversée (ISBN 978-2-89377-508-1) Préface d'Isabelle Nizet, Ph.

D. . , Réfléchir avant d'inverser la classe - Faculté d'éducation. 22 avril 2014 Sarah Saïdi Dans le monde de la pédagogie, deux mots circulent sur toutes les lèvres : classe inversée.

La rumeur grandissante a poussé Isabelle Nizet et Florian Meyer, professeurs à la Faculté d'éducation, à tester eux-mêmes cette méthode pédagogique dans le cadre d'un cours d'évaluation du baccalauréat en enseignement au secondaire. Durant trois semaines, les étudiantes et étudiants d'Isabelle Nizet ont visionné à la maison 16 courtes capsules multimédias portant sur des concepts théoriques précis. Puis, ils ont profité du temps de classe pour s'engager dans diverses activités d'apprentissage mobilisant ces concepts et pour discuter avec leurs pairs. Quant aux étudiants, ils espéraient surtout mieux comprendre la matière pour réaliser de meilleurs travaux. Letableau-v3-n1_2014b_0. La classe inversée à l'université,... une pédagogie innovante à benchmarker ! Peut-on " benchmarker " en innovation pédagogique ?

Et si oui... où cela ? Existe-t-il des lieux en la matière ? Comment trouver quelques communautés de " hackers pédagogiques " prêtes à vous accueillir et échanger avec vous sur leurs pratiques ? Où trouver de nouvelles idées pour faire progresser vos propres enseignements ? Quelles nouvelles postures adopter pour innover en pédagogie et interagir ainsi différemment avec ses étudiants ? Un début de réponse m'est apparue cette semaine, ayant eu la chance de pouvoir m'immiscer le temps d'un cours dans l'atmosphère particulière d'une classe inversée, à l'invitation d'un collègue biologiste enseignant comme moi à l'université. Premier quart d'heure. Message parents. Tag Archive. Mesurer l'impact des technologies, est-ce vraiment réalisable ?

La question de la mesure des effets des technologies est " déjà " une vieille question. Beaucoup de tentatives, et cela fait environ 30 années que cela dure, se sont hélas soldées par une conclusion qui tient en trois lettres : NSD. Ce No Significant difference a d'ailleurs été affublé d'une mention de phénomène tant les recherches en question [...] Isomorphisme, cohérence et variété ... vers une systémique de la technopédagogie ? Dans cet épisode particulièrement centré sur la formation des enseignants, nous présentons le principe d'isomorphisme. 5 Ways to Address Student Resistance in the Flipped Classroom. Teachem. Creer des lecons a partir de videos. Teachem est un outil en ligne qui permet de proposer simplement des leçons construites à partir de vidéos en ligne.

Teachem fonctionne à partir des vidéos et documentaires à caractère pédagogiques présentes sur Youtube. Le service propose une interface qui permet d'ajouter des points d'insertion dans les vidéos liées à des notes explicatives que vous allez pouvoir créer. La classe inversée, bilan d'une expérience. Des origines du projet...

Avant de venir au bilan, il est nécessaire de reprendre l'origine du projet et son évolution. La classe inversée consiste comme son nom l'indique à inverser le concept traditionnel de la classe : cours magistral ou cours magistral déguisé en cours dialogué en classe et exercices à la maison. Avec la classe inversée, les élèves sont mis en activité en classe, le travail à la maison se concentre sur la partie magistrale, par l'apport de connaissances pures au travers de ressources variées.

Ces ressources sont le plus souvent composées de vidéos faite par l'enseignant se filmant lui même ou bien au travers d'extraits de documentaires. L'expérience que j'ai menée est née au printemps 2012 au travers des expériences de collègues en France et au Canada. Ma réflexion s'est développée jusqu'à la rentrée 2012, date à laquelle j'ai décidé de me lancer dans l'aventure. La rentrée... La rentrée fut donc le jour de lancement. A ce niveau, le bilan est toutefois très positif.

Apprentissage par enquête et Pédagogie inversée. "C'est le rôle de la prospective que de ne pas minimiser les tensions et les dangers futursau nom d'un optimisme de convention.

Mais l'anticipation se veut aussi une incitation à l'action. En cela, elle ne saurait non plus céder au pessimisme."Vers les sociétés du savoir, Rapport mondial de l'UNESCO, 2005. La classe inversée. La pédagogie inversée: qu'est-ce? En bref, la pédagogie inversée invite les apprenants à voir une partie de la théorie à la maison (souvent l'introduction à la matière), la période en classe qui s'en suit est alors entièrement consacrée au travail pratique, individuel et collectif.

Dès lors, l'enseignant n'a plus à expliquer la matière à l'ensemble du groupe : une partie est vue individuellement par chacun des étudiants en dehors des heures de classe, le reste est couvert avec des activités à l'école, par exemple des discussions en grands ou petits groupes, des travaux d'équipe, des exercices divers, etc. La pédagogie inversée tire grandement profit de l'internet.

Par exemple, en guise d'introduction à un contenu, au lieu de faire lire un texte en devoir, l'enseignant d'une classe inversée proposera des présentations PowerPoint, des images, des sites web, des extraits sonores et surtout des vidéos, tout cela accessible à la maison. Des avantages Des considérations. Jigsaw classroom. Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. Connaissez-vous le principe de la classe inversée ? Source : Les Simpsons - Saison 17, Episode 16 Il s'appelle Florent Berthet, a un master de finance obtenu à Lyon, et plein d'idées novatrices dans la tête.

Inverser la classe, par exemple, c'est son idée. Inspirée d'un concept américain, certes, mais elle mérite qu'on y jette un oeil. La classe, telle qu'on la connait, c'est une dame ou un monsieur debout sur une estrade, déversant son savoir à un auditoire plus ou moins attentif. Florent Berthet, lui, propose tout autre chose : et si on permettait à l'auditoire de préparer sa leçon en amont, et de la partager par la suite avec la dame ou le monsieur ? Dans l'interview qu'il donne aux Cahiers Pédagogiques, on apprend que Berthet a créé le concept de classe inversée en 2008 en découvrant sur le net, les vidéos éducatives de Salman Khan, fondateur de la Khan Academy (voir le reportage ci-dessous).

La classe inversée. Je réfléchis sérieusement à tester la classe inversée avec mes ce2. C'est pourquoi j'ai recensé ces quelques liens que je partage ici. Si vous aussi vous êtes tentés par une expérimentation avec vos élèves, faites vous connaître : le travail à plusieurs est toujours plus efficace. Laurent. La classe inversée en enseignement du français. Classe Inversée - Libérons l'éducation. Pédagogie inversée. Antoine Compagnon: L'officier digital et la classe inversée.

ÉDUCATION - À New York, mes collègues ont été convoqués à une réunion durant laquelle le nouveau Digital Officer de l'université fera le point sur les nouvelles techniques d'enseignement en ligne, au premier chef les Moocs, ces cours massifs qui fascinent tant les journalistes et inquiètent tant les professeurs -j'en ai déjà parlé-, accessoirement le Flip Teaching Model, méthode moins révolutionnaire, capable d'amadouer les antimodernes. L'université a donc recruté un Digital Officer, pour ainsi dire un "officier digital". Je me le figurai aussitôt portant un doigtier ou un gant de latex, à la façon de mon médecin lorsqu'il parvient à la dernière étape, la plus hostile, de ma visite annuelle et qu'il me demande d'appuyer les coudes sur la table d'examen afin de s'assurer de ma prostate.

Apprentissage par enquête et Pédagogie inversée. The Flipped Classroom. Classe Inversée. Ce site a pour but d'expliquer le concept de classe inversée à tous les professeurs qui souhaitent avoir un réel impact auprès de leurs élèves et qui veulent connaitre les meilleures méthodes pour développer une ambiance de classe motivante et décontractée. Exemple de classe inversée Ce concept connait un succès grandissant : de plus en plus de professeurs à travers le monde modifient leur façon de "faire la classe" pour passer à un modèle plus pratique et plus humain.

Ce modèle part d'une idée très simple : le précieux temps de classe serait mieux utilisé si on s'en servait pour interagir et travailler ensemble plutôt que de laisser une seule personne parler. La pédagogie inversée. Pédagogie inversée. 3 keys to a flipped classroom. If you are planning to use the 'flipped classroom', then you might want to think about a few key ideas.

Background: On Connected Principals Jonathan Martin has written a couple posts on the Flipped Classroom. In his first one, Reverse Instruction: Dan Pink and Karl's "Fisch Flip", he says: Increasingly, education's value-add is and will be in the coaching and troubleshooting when students are applying their learning, and in challenging students to apply their thinking to hands-on learning by doing and teaming: so let's have them do these things in class, not sit and listen. And in his second post, Advancing the Flip: Developments in Reverse Instruction, he says: Flip your instruction so that students watch and listen to your lectures... for homework, and then use your precious class-time for what previously, often, was done in homework: tackling difficult problems, working in groups, researching, collaborating, crafting and creating.

And also contrary to my points below... Dr. 1. 2. 3. Dr. Flipped Classrooms et classes inversées ... Ca flippe quoi au juste ? Dans ce blog, nous avons déjà eu l'occasion maintes fois de vous parler des dispositifs hybrides et des Flipped Classrooms, les classes inversées. Classe renversée. Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. La salle de classe planétaire. LE MONDE | * Mis à jour le | Par Flore Vasseur.

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Ar5.full.pdf. Sans titre. Moodle, plateforme au service de la pédagogie inversée par Michèle Archambault. L'évaluation inversée,... une autre façon d'aborder l'innovation pédagogique !

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Cyberlangues

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Modèle de classe inversée et d'instruction par les pairs -

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Modèle de classe inversée et d'instruction par les pairs -

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@pBellancaPenel & @saroques

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Académie de Versailles

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Raphaëlle Vafiades, sur Ludovia

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La classe inversée, une forme de pédagogie ouverte

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La classe inversée, une forme de pédagogie ouverte

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Témoignages d'enseignants du second degré

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Témoignages d'enseignants du second degré

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La classe inversée parmi d'autres pratiques innovantes... ou pas tant que ça

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La classe inversée parmi d'autres pratiques innovantes... ou pas tant que ça

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FranceTVinfo

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L'université britannique online The Open University a publié il y a quelques semaines son rapport annuel sur les pédagogies innovantes. En recoupant les pratiques, les technologies, les recherches les plus en pointe dans le milieu de l'éducation, les auteurs du rapport proposent une liste de 10 innovations pédagogiques appelées à se développer à court ou moyen terme.

Certaines de ces innovations sont très théoriques, issues de la recherche, d'autres sont encore confidentielles en France, la plupart concernent l'université ou le secondaire mais pourraient bien un jour irriguer la pratique de tous les enseignants...

Les MOOCs, les cours massifs en ligne donné par la plupart des universités (certains sont suivis par plusieurs dizaines de milliers de personnes) vont voir leur versant social et coopératif se développer largement. Les techniques et les liens propres aux réseaux sociaux et à l'univers du gaming vont se multiplier autour et à l'intérieur des MOOCs, les étudiants créant des groupes de discussion, des groupes de travail virtuels, des forums de partage, et il sera possible de commenter les publications, comme sur Facebook, ou de suivre un étudiant, comme sur Tweeter.

Le design pédagogique consiste dans la conception et l'utilisation des outils et des modèles dont dispose un professeur pour mettre en place les apprentissages, en variant les supports et les médias, de manière à construire les cours les plus attractifs et efficaces possible (tout en spécifiant les résultats attendus, les parcours pour y parvenir, les modalités d'évaluation).

Les données relatives au suivi et à la gestion des activités d'apprentissage, qui mesurent leur pertinence et leur efficacité a posteriori, sont analysées et permettent au professeur d'affiner son enseignement et d'améliorer ses cours sur la base de ces informations.

Cette innovation est déjà bien installée, notamment en France, dans le supérieur et dans le secondaire. Il s'agit d'inverser la logique de travail, en donnant par exemple aux élèves des vidéos à lire hors temps scolaire, à la maison ou ailleurs, grâce auxquelles l'élève découvre les notions, intègre à son rythme les apports théoriques, prenant les notes qu'il juge nécessaires. Le temps en classe est dédié aux activités de recherche et d'application sur les sujets étudiés, aux travaux d'exploration et de réflexion, notamment en groupes, sous l'égide du professeur.

L'utilisation de smartphones ou de tablettes en cours modifient le rapport au savoir et au professeur - il ne s'agit pas seulement de venir avec ces joujoux technologiques mais son propre environnement de travail. Le professeur n'est plus celui qui dispense le savoir et fournit le contenu aux élèves, il fonde son cours sur l'utilisation active des ressources numériques par les élèves, y compris leurs ressources personnelles et leurs réseaux.

On passe notre vie à apprendre, à développer de nouvelles idées et de nouveaux outils. Ce qui est difficile c'est d'apprendre ce que les autres veulent nous enseigner, et de parvenir à structurer ces apprentissages dans un but précis. Etre un apprenant efficace ( effective learner) consiste notamment à comprendre comment j'apprends, quelles sont mes méthodes propres d'acquisition des savoirs. Ce mouvement réflexif est décisif, il ne s'agit pas seulement de résoudre un problème ou de poursuivre un but mais de réfléchir aux processus à l'œuvre et de développer sa capacité à trouver les outils adaptés qui vont aider à inventer sa solution propre. Des outils comme le " journal d'apprentissage " ( reflexive journal) ou la carte mentale ( mind map) sont déjà assez répandus en France, y compris dans le primaire.

L'évaluation dynamique se focalise sur les progrès de l'élève. Durant la période de test, le professeur intervient régulièrement et interagit avec l'élève, afin de trouver avec lui comment surmonter ses difficultés spécifiques à mesure des obstacles rencontrés. Cette méthode d'évaluation, qui demande beaucoup de travail, peut s'avérer très efficace avec les élèves en grande difficulté.

A la manière de la pédagogie de projet ou des situations-problème, l'event-based learning est fondé sur l'idée que l'on apprend mieux quand on est engagé dans un projet collectif, avec une échéance précise. L'apprentissage se fait en situation, dans l'émulation, l'élève est entièrement investi dans la démarche, pleinement actif et créatif, en lien direct avec la réalité. La participation à des événements qui rassemblent des projets différents sur un même sujet est source de rencontres et de partage avec des fondus d'artisanat, de do-it-yourself, de sciences ou d'informatique alternative, par exemple (le rapport cite les Raspberry Jams, où les fans du Raspberry Pi, ordinateur à 35€, confrontent leurs idées et leurs inventions).

Ecrire peut être un moyen pour aider l'élève à structurer, approfondir et revisiter son savoir. Développer un récit, c'est créer du sens, le narrateur structure une série d'événements d'un point de vue particulier dans le but de créer un tout qui fait sens. Ecrire une expérience, un reportage, une enquête, analyser une période de l'histoire sont des exemples, mais ce type d'apprentissage va plus loin, l'élève est encouragé à opérer des liens entre différents savoirs, à recouper les sources et les ressources, à confronter les époques, le point de vue historique et la pratique moderne. Ici encore, c'est l'investissement, l'immersion de l'élève, qui est visé.

Le récit numérique ( digital storytelling) ajoute à ce type d'apprentissage les possibilités du multimédia.

Le concept-clé, tel que défini ici, est un concept qui établit un seuil à partir duquel la compréhension, mais aussi la perception que l'élève a d'un sujet sont modifiées en profondeur. Irréversible dans ce qu'il débloque (l'élève ne redescendra pas de ce niveau), ce concept-clé est un glissement décisif et ontologique, il procède de connexions entre des aspects cachés d'un phénomène, il engage notre perception, notre expérience concrète de la vie. L'exemple souvent donné est celui du transfert de chaleur, physiquement complexe, dont l'impact est important en cuisine, par exemple : une fois qu'un cuisinier a assimilé ce concept concrètement, il l'intègre définitivement dans sa pratique qui s'en trouve sensiblement modifiée. Les concept-clés sont actuellement étudiés de près, certains chercheurs aimeraient identifier et formuler les concepts-clés relatifs à chaque domaine d'apprentissage, afin qu'ils soient utilisables par les professeurs.

10. La construction ( bricolage)

Issu du courant constructionniste, le bricolage est un procédé pratique d'apprentissage dans lequel l'élève est impliqué directement, souvent collectivement, dans des constructions matérielles où l'idée de transformation continue est importante, un résultat étant souvent à l'origine d'une nouvelle construction. Les essais successifs, les tâtonnements, la discussion et les apports de chacun permettent d'ordonner graduellement une construction concertée, et d'inventer des solutions communes face aux problèmes rencontrés. Cette méthode est déjà à l'œuvre dans le domaine de l'informatique, pour la création de site web ou de programmes, par exemple.
Le rapport "Innovating Pedagogy 2014, exploring new forms of teaching, learning and assessment, to guide educators and policy makers", est consultable ici, en anglais. Suivez l'instit'humeurs sur Facebook.

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Les 10 innovations pédagogiques qui feront (peut-être) 2015

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L'université britannique online The Open University a publié il y a quelques semaines son rapport annuel sur les pédagogies innovantes. En recoupant les pratiques, les technologies, les recherches les plus en pointe dans le milieu de l'éducation, les auteurs du rapport proposent une liste de 10 innovations pédagogiques appelées à se développer à court ou moyen terme.

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Pourquoi s'intéresser à la classe inversée

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Pourquoi s'intéresser à la classe inversée

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Thot Cursus

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La classe inversée ou " Flipped classroom " sur les lèvres de nombreux pédagogues. Mais si les ressources documentaires sont de plus en plus nombreuses et les retours d'expérience partagés -bien que parfois confus-, les enseignants peinent à s'y retrouver et à tenter l'expérience dans leurs propres salles de classe.

Sans prétendre devenir la norme en matière d'apprentissage ou être exclusive de toute autre forme d'enseignement, cette démarche pédagogique est innovante car elle intègre des parcours hybrides et s'appuie largement les nouvelles technologies.

Définition de la classe inversée

Les définitions sont multiples mais on peut retenir la suivante :

"Méthode pédagogique qui se décline autour d'activités d'apprentissage réalisées en groupe et en classe favorisant la co-construction (ou co-élaboration) des apprentissages entre pairs et qui s'appuie sur l'acquisition individuelle des connaissances de cours grâce aux TICE (Technologies de l'Information et de la Communication)". ( Elodie Lestonat)

La classe inversée en quelques dates

Bien que l'on puisse remonter au début du 20 ème siècle et faire le lien avec les théories d'apprentissage constructivistes et socio-constructivistes utilisant les travaux de Piaget (1967) et de Vygotsky (1985), on peut accorder l'émergence d'une réflexion sur la classe inversée à deux enseignants du Colorado, Aaron Sams et Jonathan Bergmann qui en 2007, qui se sont interrogés devant l'absentéisme accru de leurs élèves.

Afin de ne pas pénaliser leurs apprentissages en raison de leurs absences, ces deux enseignants de physique expérimentent la mise à disposition de leurs cours sous la forme d'enregistrements. Le succès dépasse leur cible initiale puisque ce sont les élèves studieux de la classe ainsi que ceux d'autres classes qui s'y intéressent aussi.

Le concept de classe inversée dépasse alors largement ces enseignants puisque qu'un réseau de réflexion et des forums d'échange entre enseignants qui expérimentent de nouvelles modalités d'enseignement calqués sur ce concept se multiplient.

C'est le lancement de la Khan Academy et son formidable retentissement planétaire qui crée le buzz et rend possible un mouvement d'innovation pédagogique qui déstructure le cadre traditionnel d'apprentissage présent dans de nombreux systèmes scolaires qui souffrent des mêmes limites.
http://youtu.be/hQtj69rZT0k
Un constat à l'origine d'un nouveau concept

En 1988, Isaac Asimov, écrivain spécialisée dans la vulgarisation scientifique, fait le constat suivant : " de nos jours, ce qu'on appelle "apprendre" nous est en fait imposé, et tout le monde est forcé d'apprendre la même chose, de la même manière, à la même vitesse, en classe".

L'apprentissage traditionnel présupposait que l'enseignant emmagasine connaissances, les sélectionner et les transmettre à ses élèves. Le savoir provenait principalement de ressources papier et la diffusion documentaire de domaines d'expertises spécifiques ne pouvaient se faire que de façon académique dans un lieu physique privilégié qui était la classe.

Or, l'évolution des technologies de l'information et de la communication ainsi que la prise en compte d'une évolution nécessaire des modes d'apprentissages dans notre système éducatif aboutissent à la même conclusion : le modèle traditionnel d'un enseignement de masse doit être refondu et une pédagogie centrée sur l'apprenant intégrant une nouvelle dimension de l'espace-temps est nécessaire.

Cette nouvelle démarche pédagogique ne vise pas à supprimer celles qui lui sont antérieures mais vient prendre en compte les dimensions de l'espace-temps dans la formation.

Enseigner/apprendre : la nouvelle place du paradigme d'apprentissage

Lors du colloque "PédagoTICE 2013" (Université Toulouse II-Le Mirail /(SiUP) de l'Université de Toulouse) , André Aoun et Michel Jacob, respectivement Maître de Conférences à l'Université Paul Sabatier-Toulouse 3 et directeur du département TIC (Informatique) ont mis en avant le point suivant :

" Le paradigme d'enseignement doit laisser plus de place au paradigme d'apprentissage où les aspects pédagogiques qu'ils soient transmissifs, formatifs ou immersifs ne peuvent être dissociés de l'organisation des différentes activités qu'elles se déroulent en présentiel ou à distance ".

Le concept de classe inversée ou de " flipped classroom " est de plus en plus évoqué dans le monde enseignant. Cette nouvelle façon d'enseigner a séduit de plus en plus de professeurs qui souhaitaient se départir de la façon traditionnelle d'enseigner et utiliser le temps de travail disponible des élèves selon une nouvelle approche.

Marcel Lebrun, professeur en technologies de l'éducation et conseiller pédagogique à l'Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias (IPM) de l'UCL (Université catholique de Louvain, Belgique) partait du même constat : " J'enseigne oui, mais apprennent-ils ? ". Pour répondre à cette problématique Marcel Lebrun s'interroge sur les concepts apprendre/enseigne et en vient à la conclusion suivante que l'enseignant accompagne et favorise la compréhension des savoirs et savoir-faire davantage qu'il' " n'apprend " car apprendre reste le fait de l'élève.

Une démarche innovante qui s'appuie sur une dimension collaborative

La prise en compte de ces éléments est d'autant plus nécessaire dans une société où les apprentissages liés aux outils et aux démarches numériques se développent largement. Ainsi la communication, la collaboration et la co-élaboration sont des compétences devenues indispensables. Dès lors, l'organisation des enseignements doit être repensée afin d'intégrer la dimension collaborative dans les apprentissages. A cette fin, la classe devient un lieu privilégié d'exercice d'un apprentissage interactif entre pairs.

L'idée de la classe inversée est donc la suivante : le temps passé en classe ne doit pas être utilisé à la seule fin de transmission des savoirs par une seule personne, l'enseignant. Il serait plus intéressant d'utiliser ce temps pour interagir et favoriser le travail collaboratif des élèves. L'élève est toujours au centre de la démarche mais il de vient acteur principal de son propre apprentissage.

Pour assurer appropriation des contenus tout en rendant l'apprenant acteur, l'acte pédagogique doit favoriser la réalisation d'activités et la réalisation de projets. Il faut donc passer de l'organisation traditionnelle: cours en classe - devoirs à la maison à celle reposant sur des activités et des applications en classe et des ressources de cours à la maison, ce qui favorise l'engagement et l'immersion des élèves.

Attention cependant, cette démarche ne peut être retenue comme LA démarche pédagogique qu'il convient d'adopter. En effet, la pédagogie est un domaine bien plus complexe qui ne peut s'accommoder d'une seule vision et le concept même de classe inversée est au carrefour de nombreuse approches pédagogiques. Une méta-analyse de 24 études portant sur la classe inversée réalisée par Jacob Bishop de la Utah State University et Matthew Verleger de la Embry-Riddle Aeronautical University en Floride montre que

"la classe inversée est indubitablement intéressante et innovante mais elle présuppose que le dispositif auquel elle est intégrée soit construit et réfléchi".

Dans le prochain article, nous aborderons, la problématique posé par cette nouvelle dimension espace-temps en termes de didactisation, d'organisation et de positionnement de l'enseignant. Les semaines suivantes seront l'occasion de focus particuliers sur la démarche de classe inversée en présentiel mais aussi en FOAD et des outils et méthodes favorisant la réussite de ce nouveau mode d'apprentissage.
Illustration : auremar, ShutterStock
Références

"Isaac Asimov - Wikipédia." Wikipédia, L'encyclopédie Libre. Date de consultation 22 février 2015. http://fr.wikipedia.org/wiki/Isaac_Asimov.

Aoun, André Aoun, and Michel Jacob. "La Classe Inversée Ou La Réorganisation De L'espace-temps Dans La Dualité Des Paradigmes "Enseigner - Apprendre" / André Aoun, Michel Jacob - Université Toulouse Jean Jaurès (Toulouse II-le Mirail) - Vidéo." Canal-U. - Juin 2013. http://www.canal-u.tv/video/universite_toulouse_ii_le_mirail/la_classe_inversee_ou_la_reorganisation_de_l_espace_temps_dans_la_dualite_des_paradigmes_enseigner_apprendre_andre_aoun_michel_jacob.12890.

"Essai De Modélisation Et De Systémisation Du Concept De Classes Inversées - Lebrun, Marcel - Blog De [email protected]" Porte-documents1.pdf. Consultation 22 février 2015. http://lebrunremy.be/WordPress/?p=740.

Mots-clés: Enseignement Par Les Technologies Pédagogues Classe Enseignement Inversé flipped classroom Apprentissage inversé Classe inversée Lèvres

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Depuis que j'enseigne... et ça fait longtemps... j'ai toujours eu des difficultés à répondre aux besoins spécifiques de mes élèves les plus faibles. À chaque bulletin, je me rendais compte qu'il y en avait quelques-uns qui passaient sous le radar! Force est d'admettre qu'avec des groupes de 37, 38 voire 39 élèves, il m'était impossible de tout voir!

En juin dernier, j'ai eu la chance d'assister à des conférences sur la classe inversée à Chicago. Là-bas, j'ai rencontré des éducateurs extraordinaires, passionnés par l'enseignement. Certes, j'ai beaucoup appris sur le concept de la classe inversée, mais j'ai aussi retenu des pistes intéressantes pour répondre adéquatement aux élèves pour qui le français n'est pas, disons-le franchement, un coup de coeur!

3 AVANT MOI (traduction de Three before me)

Le 3 AVANT MOI est une technique que j'utilise en classe. C'est simple: un élève, AVANT de me poser une question, doit obligatoirement aller chercher la réponse par lui-même dans 3 sources différentes. Dans ma classe, ils ont droit à l'ordinateur (mon site Didacti, Internet), les manuels ou les notes de cours qui sont en tout temps à leur disposition et l'accès aux autres élèves (dans leur ilot ou ailleurs dans la classe).

MES ILOTS
Pour m'assurer d'être disponible pour les élèves qui ont davantage besoin de moi, j'ai décidé de créer des vitesses d'apprentissage. Tous les jeunes ont la capacité d'apprendre, par contre ils n'apprennent pas tous à la même vitesse! Donc, lorsqu'on voit de la nouvelle matière (sur vidéo qu'ils ont à visionner le soir), je leur demande le lendemain, d'aller s'assoir à l'ilot correspondant à leur degré de compréhension de la notion.
Laissez-moi vous donner un exemple: je veux revoir avec eux la notion de la virgule en y ajoutant les deux-points et le point-virgule. Je crée une vidéo qu'ils doivent visionner le soir en complétant leur ViRéQ*. Le lendemain, les élèves qui n'ont pas bien compris la matière ou qui ont toujours éprouvé de la difficulté avec celle-ci choisissent d'aller s'assoir à l'ilot Internet explorer, ceux qui comprennent à moitié iront à l'ilot Mozilla Firefox et ceux qui pourraient donner le cours (on en a toujours quelques-uns dans une classe) iront s'assoir à l'ilot Google Chrome.

*ViRéQ = Feuille à compléter lors du visionnement
Vi : Visionnement
Ré : Résume la notion expliquée sur la vidéo
Q : Si tu étais enseignant, quelle question poserais-tu sur cette matière dans un test?

Ilot Google Chrome
Des élèves autonomes qui préfèrent travailler avec d'autres élèves du même niveau parce qu'ils n'ont pas l'impression de devoir se taper tout le travail. Ils ont souvent le temps de terminer les exercices et d'aller plus loin (ne les négligez pas...fournissez-leur des exercices d'approfondissement, cela implique qu'au préalable, vous aurez prévu plus d'exercices). S'ils veulent profiter de mes lumières, ils devront me PROUVER qu'ils sont allés chercher l'information: un site internet ( mon didacti, par exemple), mes notes de cours ou la page d'un manuel et le cerveau de leurs coéquipiers.

Ilot Mozilla Firefox
Des élèves semi-autonomes qui préfèrent travailler avec des collègues ayant le même degré de compréhension qu'eux, mais qui ont davantage besoin d'un guide occasionnel. Pour eux, je n'exige pas qu'ils me PROUVENT qu'ils sont allés chercher les réponses à leurs interrogations. D'eux-mêmes, ils me diront qu'ils sont allés visiter des sites de grammaire, mais que les informations trouvées sont tout aussi incompréhensibles! Je répondrai donc plus rapidement à leurs questions.

Ilot Internet Explorer
Des élèves éprouvant des difficultés récurrentes en français et qui souhaitent en finir une fois pour toute avec celles-ci. Je suis physiquement près d'eux. Je suis leurs interactions, les corrige si je me rends compte qu'ils s'enlignent vers la mauvaise direction. Je réponds à leurs questions non sans d'abord les amener à utiliser ma technique du 3 AVANT MOI. Au début, je les oriente, leur montre où aller chercher, comment chercher, puis ensemble, on trouve les solutions possibles.

Ce que le 3 AVANT MOI me permet: avoir plus de temps à passer avec mes élèves les plus faibles. Attention, ne croyez pas que je néglige mes élèves autonomes, au contraire! Je les nourris davantage, je pousse leurs limites, parfois à leur grand désarroi! Certes, ils me reprochent parfois de leur en demander plus, et ils ont raison: je leur en demande plus. Qui pourrait me le reprocher... ils deviendront meilleurs, c'est tout!

L'objectif de cette technique est de rendre le plus autonomes possible mes élèves dans leur apprentissage.
Je pratique le 3 AVANT MOI depuis le mois de septembre et dernièrement, un de mes étudiants me disait: " Madame, en fait, vous nous apprenez à apprendre..." Ce garçon ne fait pas partie de mes Chromes... c'est un Mozilla, alors vous voyez, il y a de l'espoir!

On dit souvent qu'une image vaut mille mots... je vous offre ici une vidéo qui a été réalisée dans ma classe et où vous assisterez concrètement à toute cette nouvelle façon de faire. En espérant que vous apprécierez!

Caroline Hétu
Enseignante de français de 4e secondaire
Collège Sainte-Anne de Lachine

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La classe inversée en enseignement du français

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Ce texte respecte l'orthographe rectifiée Depuis que j'enseigne... et ça fait longtemps... j'ai toujours eu des difficultés à répondre aux besoins spécifiques de mes élèves les plus faibles. À chaque bulletin, je me rendais compte qu'il y en avait quelques-uns qui passaient sous le radar!

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Blog de Marie Soulié

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Par marie34soulie le

Je remercie Eric Hitier @meacid57 de m'avoir fait découvrir cette application très pratique. Ubleam http://manager.ubleam.com/ permet de créer des badges interactifs qui donnent accès, lorsqu'on les scanne, à de multiples ressources.

application pour scanner: https://itunes.apple.com/fr/app/ubleam/id474922502?mt=8

J'explique dans la vidéo ci-dessous la marche à suivre. Bonne découverte.

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IPAD et classe inversée - IPAD en cours de français

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Par marie34soulie le Je remercie Eric Hitier @meacid57 de m'avoir fait découvrir cette application très pratique. Ubleam http://manager.ubleam.com/ permet de créer des badges interactifs qui donnent accès, lorsqu'on les scanne, à de multiples ressources. application pour scanner: https://itunes.apple.com/fr/app/ubleam/id474922502?mt=8 J'explique dans la vidéo ci-dessous la marche à suivre. Bonne découverte.

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Christophe Le Guelvouit

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Collège Aliénor d'Aquitaine

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le point de vue de Jacques Rodet, Tutorat à distance

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La classe inversée fait de plus en plus parler d'elle. L'audience de Marcel Lebrun, qui en présente les principes dans ses conférences et qui la pratique, notamment au sein d'elearn2, est réelle et touche des cercles de plus en plus larges d'acteurs de l'éducation et de la formation. Je ne ferai donc pas une présentation détaillée de la classe inversée (cf. le billet de Marcel Lebun "Classes inversées, Flipped Classrooms ... Ca flippe quoi au juste ? ") mais formulerai quelques réflexions tant il est toujours nécessaire, en particulier dans le domaine de la formation, de questionner les formules pédagogiques qui apparaissent, à un instant t, comme la solution à toutes les insuffisances des dispositifs de formation. A cet égard, Adrien Ferro, dans un commentaire à un post sur Facebook, note " Le problème de la classe inversée est que les préliminaires au présentiel sont totalement dépendants des variables locales, familiales notamment. C'est justement pour éviter ceci que l'école existe. "

Hybridation plutôt qu'inversion ?

Le principe cardinal de la classe inversée est de confronter les apprenants à l'enseignement, au discours du formateur, aux aspects conceptuels ou notionnels en situation distancielle, à partir de ressources. Il s'agit donc pour les apprenants d'effectuer en autonomie une prise d'informations (ce qui sous-tend un étayage-désétayage progressif selon les caractéristiques propres à chaque apprenant). En situation classique de formation, cette étape correspond le plus souvent à l'exposé, au cours magistral. Dans un deuxième temps, la situation présentielle est dédiée, en présence du formateur, à la remédiation et à la manipulation des informations recueillies par les apprenants afin qu'ils les transforment en savoir, savoir-faire et savoir-être. Le travail collaboratif autour de situations authentiques étant la pratique d'inspiration socio-constructiviste la plus utilisée.

Dans ce scénario, on peut remarquer que la séquence déductive traditionnelle théorie puis pratique n'est pas inversée comme cela peut être le cas dans la formule de la formation-action, de nature inductive, où les apports théoriques n'interviennent qu'au moment où ils s'avèrent nécessaires et que pour servir les finalités de l'action, (sur la formation-action). La classe inversée n'inverse donc pas automatiquement le processus cognitif qui peut rester d'ordre déductif.

Dans les expériences de classes inversées les plus abouties, un troisième temps, qui peut être aménagé tant en présentiel qu'à distance, vise à faciliter la conscientisation, par les apprenants, de leurs acquisitions et du processus qui les a permises. Cette étape d'ordre métacognitif, bien que toujours possible, est rarement aménagée dans une démarche pédagogique classique ou académique. Elle présente une haute valeur ajoutée mais elle n'est pas une caractéristique spécifique de la classe inversée.

L'inversion en classe inversée peut donc sembler correspondre davantage à une hybridation des temps de formation où les concepts sont étudiés à distance et la mise en pratique réalisée en présentiel. Il est toutefois remarquable qu'elle peut se situer, selon les intentions des concepteurs dans plusieurs scénarios de la typologie Competice et dans la plupart des types de la typologie Hysup. Il apparait donc que l'hybridation des temps présentiel et distanciel ne suffit pas à la décrire et que les postures des acteurs et l'approche pédagogique structurant les différentes étapes du scénario de la classe inversée soient autant d'éléments à prendre en compte pour la caractériser.

Enseigner moins pour qu'ils apprennent plus

Selon John Dewey, moins il y a d'enseignement, plus il y a d'apprentissage. Dans la lignée des approches constructivistes dont les principes généraux sont le développement de perspectives multiples, la négociation du sens, la contextualisation, la collaboration, il me semble que l'inversion est liée au poid relatif donné d'une part, aux activités d'enseignement et d'autre part à celles d'apprentissage.

Dès lors, il étonnera peu que je relie le changement de posture du formateur ou de l'enseignant à l'effectivité de l'inversion. Ne plus se focaliser sur la seule transmission, même médiatisée, mais au contraire accorder une importance plus grande au soutien à l'apprentissage, à l'accompagnement, à l'aide tutorale, tel me semble l'enjeu principal de l'inversion. Ce rapprochement entre la posture tutorale en formation à distance et le rôle de l'accompagnement dans les classes inversées a été exploré par Marcel Lebrun lors de la conférence données dans le cadre du séminaire des 10 ans de t@d : " Classes inversées : quand le tutorat à distance inspire l'accompagnement en présence "

A l'issue de cette conférence, les conclusions que Marcel Lebrun a rassemblé sous le titre " Les Flipped Classrooms, un nouveau métier pour les ... enseignants " étaient les suivantes :

1. Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps)

2. Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme)

3. Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies)

4. Apprendre à mettre de l'ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et boussoles, ordre et désordre)

5. Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission et appropriation)

6. Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles)

7. Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois

Je ne suis pas pleinement convaincu qu'il s'agisse d'un nouveau métier (cf. la conférence de Viviane Glikman " Peut-on parler du"métier" de tuteur à distance ? "), plus probablement comme l'indique en creux la conclusion 7 de Marcel Lebrun, d'une évolution progressive, certes, mais nécessaire. Il serait d'ailleurs plus juste de parler d'évolutions au pluriel tant la mise à distance de la formation, même partielle comme dans le cas de la classe inversée, redistribue les cartes, les rôles, les fonctions.

L'éclatement de la fonction d'enseignant lors de la mise à distance de la formation

Aussi, les conclusions de Marcel Lebrun n'impactent pas le seul enseignant, à moins de le considérer comme " seul maitre à bord " ce qui serait contradictoire avec l'esprit même de la classe inversée.

" Flipper l'espace-temps " est une question d'ingénierie pédagogique et concerne donc le concepteur, organisateur et scénariste qui n'est pas forcément le formateur-animateur-tuteur.

" Flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme " relève de l'individualisation qui est également une question d'ingénierie pédagogique (cf. mon billet "L'individualisation, élément de la flexibilité d'une FOAD ") et de personnalisation. J'en donne la définition suivante : " La personnalisation, en formation, désigne le processus relationnel qui va permettre à l'apprenant de voir pris en compte ses caractéristiques personnelles au cours de sa formation. Elle induit l'établissement d'une " relation privée " entre le tuteur et un apprenant. " (cf. mon billet "Le tutorat, élément de la flexibilité de la FOAD "). Elle concerne donc les animateurs, tuteurs et évaluateurs.

" Flipper les savoirs et les taxonomies " est tout à la fois une question épistémique et de construction du discours didactique qui devrait être structuré autour du développement de perspectives multiples. Cela concerne le concepteur et le producteur.

" Flipper cartes et boussoles, ordre et désordre " renvoie à l'ingénierie pédagogique d'une part mais aussi et surtout à l'accompagnement tutoral. Cela concerne donc prioritairement les animateurs, tuteurs et évaluateurs.

" Flipper transmission et appropriation " et " Flipper les rôles " relèvent du choix de l'approche pédagogique qui à mon sens ne peut être de la seule responsabilité du formateur mais du partage de celle-ci avec l'institution et les apprenants.

La classe inversée se révèle être une pratique riche et prometteuse. D'une part, car elle provoque un écho auprès d'un nombre de plus en plus grand de formateurs et d'enseignants et d'autre part, parce qu'elle pose la question centrale de la distribution des rôles entre les professionnels de l'éducation et de la formation et les apprenants. Elle acculture à la mise à distance de la formation qui pour de nombreuses raisons est une réalité incontournable du paysage de la formation tant initiale que professionnelle. Elle vient aussi bousculer les modèles de FOAD, s'invite dans les moocs. Au terme de ce billet, plusieurs questions restent ouvertes. Une classe inversée basée sur la modèle déductif peut-elle réellement tenir toutes les promesses de l'inversion ? L'hybridation de la classe inversée et de la formation-action n'est-elle pas souhaitable ? La mise en place de classes inversées où les temps présentiel et distanciels sont mixés n'amène-t-elle pas à devoir la penser plus comme un projet à co-construire par une équipe techno-pédagogique plutôt que comme une offre élaborée par un seul enseignant ou formateur ?

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A propos de la classe inversée : quelques réflexions sur la nature de l'inversion. Par Jacques Rodet

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La classe inversée fait de plus en plus parler d'elle. L'audience de Marcel Lebrun , qui en présente les principes dans ses conférences et qui la pratique, notamment au sein d'elearn2 , est réelle et touche des cercles de plus en plus larges d'acteurs de l'éducation et de la formation.