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Las clases a distancia por virus empeoraron la educación secundaria en Italia

14 de julio 2021

Spinelli Pilar

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Este contenido fue publicado el 14 julio 2021 - 10:16

Roma, 14 jul (EFE).- Los estudiantes de secundaria de Italia empeoraron sus resultados académicos en el último curso a causa de las clases a distancia por la pandemia, reveló hoy el Instituto para la Valoración del Sistema Educativo (INVALSI) en un informe.

En comparación con 2019, los estudiantes del primer y segundo grado de secundaria obtuvieron calificaciones "más bajas" tanto en lengua italiana como en matemáticas, mientras que se mantuvieron estables los resultados en inglés.

Pero las mayores pérdidas de aprendizaje, en todas las asignaturas y en ambos ciclos, se dan en los estudiantes que provienen de "contextos socioeconómicos y culturales más desfavorables", señaló el informe.

"Debemos poner a las escuelas como prioridad para salir de esta fase de la mejor manera. La escuela es la base de cualquier renacimiento posible, sin ella no hay desarrollo del país", dijo el ministro de Educación, Patrizio Bianchi, en la presentación de los resultados en Roma.

Por su parte, la escuela primaria se mantuvo "estable" y fue capaz de "afrontar las dificultades de la pandemia garantizando resultados iguales que en 2019, muy similares en todas las regiones" de Italia.

El informe también alertó de que "la pandemia ha acentuado el problema del abandono escolar" y añadió que la COVID-19 "ha hecho redescubrir la función social de la escuela".

Las pruebas INVALSI apuntaron a una mejora de los resultados en el año 2019 respecto a 2018, por lo que estos datos negativos causados por el efecto de la pandemia "requieren estrategias urgentes para reanudar el paso del sistema escolar italiano"

En total, se han llevado a cabo 3,82 millones de pruebas online para realizar el informe, a las que se han sometido 1,1 millones de estudiantes de primaria, 530.000 alumnos de secundaria de primer grado, y 475.000 del segundo grado de secundaria. EFE

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Las clases a distancia por virus empeoraron la educación secundaria en Italia

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Roma, 14 jul (EFE).- Los estudiantes de secundaria de Italia empeoraron sus resultados académicos en el último curso a causa de las clases a distancia por la pandemia, reveló hoy el Instituto para la Valoración del Sistema Educativo (INVALSI) en un informe.

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La pandemia de COVID-19, conocida también como pandemia de coronavirus, es una pandemia en curso derivada de la enfermedad causada por el virus SARS-CoV-2. El virus se transmite generalmente de persona a persona a través de pequeñas gotas de saliva  que se emiten al hablar, estornudar, toser o respirar  Se difunde principalmente cuando las personas están en contacto cercano, pero también se puede difundir al tocar una superficie contaminada y luego llevar las manos contaminadas a la cara o las mucosas.
Su período de incubación suele ser de cinco días, pero puede variar de dos hasta catorce días​ Los síntomas más comunes son fiebre, tos seca y dificultades para respirar.​ Las complicaciones pueden incluir neumonía, síndrome respiratorio agudo o sepsis.

Para evitar la expansión del virus, los gobiernos han impuesto restricciones de viajes, cuarentenas, confinamientos, cancelación de eventos y el cierre de establecimientos. La pandemia ha tenido un efecto socioeconómico disruptivo.​ Durante 2020 y parte de 2021 se cerraron colegios y universidades en más de 124 países, lo que afectó a más de 2200 millones de estudiantes. Aproximadamente un tercio de la población mundial fue confinada y se impusieron fuertes restricciones a la libertad de circulación​ lo cual condujo a una reducción drástica de la actividad económica ​ y a un aumento paralelo del desempleo.También puso en evidencia  las condiciones desiguales en las que viven y pueden estudiar los estudiantes en sus casas, así como el apoyo que pueden recibir de sus familias. Por eso, y a pesar de todos los esfuerzos, la pandemia ha provocado una gran pérdida educativa. Muchos de los conocimientos que las y los estudiantes debieron haber adquirido durante los cursos lectivos 2020 y 2021, simplemente no se alcanzaron o se lograron de una forma muy parcial y desigual.

Mora Fernández Armesto- Julieta Pezzella

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Rodrigo Bustamante

Santiago de Chile

A un día de que se cumplan dos meses del terremoto que afectó a la zona centro sur de Chile, el gobierno del presidente Sebastián Piñera anunció que se cumplió la meta de tener este 26 de abril a la totalidad de los estudiantes primarios y secundarios de vuelta en las salas de clases.

Pie de foto,
Piñera le dió prioridad a la reanudación de clases.

Las formas para conseguirlo fueron variadas, y van desde salas al interior de carpas en Santiago hasta buses escuela en Constitución (361 kilómetros al sur de la capital), o clases en comisarías en la ciudad de Lebu (651 kilómetros al sur).

"Estoy muy consciente de que muchas de estas soluciones son transitorias, que no van a entregar todas las comodidades que los alumnos y los profesores se merecen, pero estoy seguro que todos los chilenos y chilenas sentimos hoy día, a pesar de la precariedad de algunas de las soluciones, un tremendo orgullo y una inmensa alegría", manifestó Piñera.

El gobierno eligió la ciudad de Constitución para dar a conocer su reporte, en el que detalló que 1.250.000 niños se quedaron sin entrar a clases a inicios de marzo, los que se redujeron a 28.000 el pasado viernes 23 y al mínimo este lunes.

El ministro de Educación, Joaquín Lavín, recibió hace 45 días la tarea de dar inicio al año escolar este 26 de abril, y aunque aclaró que las condiciones no son las mejores, subrayó que "todos los niños de Chile están en clases".

Buses, comisarías e iglesias

Las dos carpas ubicadas al interior del nuevo recinto que albergó al liceo Manuel Barros Borgoño en Santiago, cuyo edificio original resultó dañado con el terremoto, son una medida de urgencia que se queda chica ante las soluciones que se adoptaron en zonas más afectadas.

Pie de foto,
Pese a la publicidad del gobierno, los maestros dicen que todavía falta mucho para adecuar los salones.

En la región del Maule, una singular iniciativa en Constitución -una de las ciudades más golpeadas por el terremoto y tsunami- fue el diseño de una escuela formada por buses reacondicionados y dispuestos alrededor de un patio central.

"Están los niños en sus clases y quedó muy interesante porque es el resultado de un proyecto completo, no sólo el ingenio de haber adaptado los buses", le relató a BBC Mundo Alberto Viviani, arquitecto a cargo, quien destacó que "es una alternativa súper válida" que podría replicarse.

Otra imagen que llamó la atención fue la de 78 niños del colegio Cerro La Cruz de Lebu, en la región del Bío Bío, asistiendo a clases en el interior de una comisaría de carabineros (policía nacional chilena).

Muchos establecimientos a lo largo del país se levantaron al interior de escuelas modulares o contenedores similares a los que inundaron las calles de Talcahuano tras el maremoto. También hubo iniciativas como erigir un colegio al interior de viviendas de emergencia conocidas como mediaguas, o recurrir a una iglesia evangélica para habilitar tres salas de clases.

"Normalidad aparente"

Tras el anuncio del presidente Piñera, en el Colegio de Profesores advirtieron que las condiciones en que los estudiantes están retomando las clases no son las mejores, y pidieron que la orientación psicológica tanto a alumnos como a docentes se transforme en un elemento principal en las salas.

Pie de foto,
El gobierno invertirá US$3.000 millones para reconstruir aproximadamente 1.000 escuelas.

Olimpia Rivera, segunda vicepresidenta del organismo, le dijo a BBC Mundo que el terremoto dejó efectos mentales serios en muchos profesores y estudiantes, advirtiendo que "el afán de parecer en una normalidad aparente nos está llevando a forzar una realidad que tarde o temprano va a pasar la cuenta".

"Hoy día los niños y niñas necesitan un tratamiento especial, un abordaje que les permita empezar paulatinamente, porque esto no se soluciona de un día para otro. Valoramos el esfuerzo que están haciendo con la instalación de aulas, pero lo sustantivo son los seres humanos y en eso no están cabalmente preparados todavía", expresó.

El Colegio de Profesores se va a reunir este martes con el ministro Joaquín Lavín para analizar los pasos futuros, mientras Sebastián Piñera anunció la inversión de US$3.000 millones para reconstruir las más de 1.000 escuelas destruidas por el sismo de 8,8 grados Richter.

Además, el mandatario espera que al 15 de marzo de 2011 existan 15 liceos de excelencia funcionando a lo largo del país, y se comprometió a "llegar con banda ancha (internet) y computador a todas las escuelas y a todos los hogares" del país.

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Chile retoma las clases tras el terremoto - BBC News Mundo

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El gobierno de Piñera anunció que cumplió la meta reanudar las clases en todo el país pese a las dificultades, pero hay críticas.

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La Guerra del Chaco (1932-1935) influyó profundamente sobre el desenvolvimiento educativo paraguayo. Interrumpió la vigencia de la escuela activa preconizada por Cardozo, se suprimió la aplicación de las técnicas y métodos activos, cayendo de nuevo en elverbalismo. Se vuelve al autoritarismo, a la unificación de ideas, a lo homogéneo como ‘homenaje a la patria’. De una manera directa, su impacto se percibió más nítidamente en las reducciones de recursos, en el desmantelamiento del plantel docente de la enseñanza media, etc. Indirectamente este evento afectó el proceso educativo a través de los cambios en la vida política, económica y socio-cultural del país.

Rojas lourdes y

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Vista de Historia de la formación docente en Paraguay / History of teachers´ training in Paraguay | Praxis Educativa

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Volver a los detalles del artículo Historia de la formación docente en Paraguay / History of teachers´ training in Paraguay

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Rocio Ortega Ramos
Maria Rosa Pérez

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GUANTÁNAMO, Cuba, 20 de abril de 2017 - Cuba se encuentra bajo la amenaza permanente de desastres naturales como huracanes, terremotos y sequía, y es muy vulnerable a los efectos del cambio climático. Las políticas del país priorizan la reducción del riesgo de desastres y la educación en medioambiente, con especial énfasis en la creación de una cultura de prevención entre sus habitantes más jóvenes.

La primera vez que se vieron a sí mismos en el foco del huracán fue muy diferente para los niños de la provincia de Guantánamo, pero todos ellos coinciden en la lección principal: es mejor prevenir que curar.

"Creo que no nos dio tanto miedo porque ya sabíamos lo que venía. Lo habíamos estado siguiendo en la televisión y en la radio durante el periodo informativo, así que cuando llegó estábamos preparados y sabíamos que estábamos a salvo", afirma Enmanuel, un estudiante de 11 años de la escuela primaria Routney Coutin, en la ciudad de Baracoa.

"Mis padres me mandaron a casa de mi abuelo para que lo cuidara, porque es mayor y vive solo, y ellos se quedaron en mi casa con mi hermana pequeña. Cuando comenzó a entrar agua a causa de la lluvia y el viento sacamos la fregona; un huracán es muy potente y ruidoso, es enorme. Claro que teníamos miedo: miedo de perder a nuestros seres queridos y nuestros amigos", reconoce Enmanuel. "Temíamos que pudiera suceder algo."

La compañera de clase de Enmanuel, Brenda, también de 11 años, se refugió en la escuela con su familia porque su casa no cumplía con los requisitos para resistir un huracán. La organización de defensa civil había designado la escuela como centro de evacuación.

"Estaba con mi familia y nos llevamos nuestras pertenencias más valiosas. Metí mi celular y mi tableta en la mochila porque habrían sido muy difíciles de sustituir", explica. "El director de la escuela nos dijo que había más de 2.000 personas en la escuela en la mañana en que estaba previsto que Matthew tocara tierra. Fue terrible, lo destruyó todo, fue devastador".

Recuperación de hogares y escuelas

Durante la noche y la madrugada del 4 al 5 de octubre, alrededor de 150.000 personas perdieron sus pertenencias personales tras el paso del huracán, que destrozó más de 42.000 hogares de toda la provincia de Guantánamo. Cerca del 90% de las casas de Baracoa se vieron afectadas.

Además, el huracán afectó a más de 290 centros educativos de la provincial de Guantánamo, y ocasionó daños a un 96% de las escuelas y guarderías del distrito de Baracoa.

Una de las prioridades del gobierno de Cuba fue lograr que los niños regresaran a la escuela. Siguiendo el plan de reducción de riesgos durante desastres, las instituciones y los centros familiares se utilizaron como espacios alternativos de aprendizaje, mientras que las clases se reanudaron en seis de 10 de los distritos afectados tan solo una semana después del huracán.

En los cuatro distritos más perjudicados, Baracoa, Maisí, Imías y San Antonio del Sur, las clases comenzaron en las dos semanas siguientes, ya que se fueron adaptando gradualmente los espacios temporales y se repararon las escuelas y guarderías.

Este fue el caso de Brenda y Enmanuel, que regresaron a la escuela 15 días después, aunque el edificio se siguió usando como centro de evacuación un mes más. El programa y el horario se adaptaron para garantizar que se impartiera el contenido más importante, y el centro se coordinó con otras escuelas para encontrar espacio para las clases y los estudiantes. El rápido regreso a las clases fue posible gracias a la participación de la comunidad en las tareas de limpieza, reparación y reconstrucción de los centros de aprendizaje y a que otros distritos y provincias donaron también recursos esenciales.

Muchos niños como Brenda necesitaban una temprana recuperación psicosocial y nuevos materiales de aprendizaje. UNICEF participó en los esfuerzos de recuperación del Ministerio de Educación donando cajas con kits escolares, de educación primaria y de recreo que ayudaron a los niños a continuar con su aprendizaje. Por otro lado, UNICEF promovió la recuperación psicosocial posterior a emergencias mediante juegos y actividades deportivas. Los niños y los profesores agradecieron especialmente los materiales de recreo, porque ayudaban a los niños a entretenerse mientras los profesores atendían a otros grupos en las clases compartidas.

Alrededor de 6.500 niñas y 8.000 niños de los municipios de Maisí, Imías, San Antonio del Sur, Baracoa y Yateras se han beneficiado de los kits de "escuela en una caja" y los de recreo, todos ellos donados por UNICEF. Además, 153 centros educativos y 83 comunidades han recibido los kits del desarrollo temprano de la infancia, que proporcionan educación temprana a más de 12.700 niños y niñas.

"Lo peor fue perder nuestros hogares y pertenencias, pero al menos hemos sobrevivido todos", dice Brenda. "El huracán Matthew nos enseñó a mantener a salvo nuestras cosas; muchos niños perdieron sus libros", añade.

"Mi familia y yo no tuvimos tiempo de guardar la mayoría de nuestras cosas; la próxima vez lo haremos mejor", dice una de sus amigas.

Cinco meses después

Para finales de febrero de 2017, solo 11 escuelas seguían esperando reparaciones. Las que ya se habían reparado estaban en mejores condiciones que antes del huracán. Se utilizaron materiales de construcción más fuertes, y el nuevo diseño ha hecho que los centros estén mejor preparados para el futuro.

Sin embargo, a finales de 2016, 11 escuelas de Baracoa y Maisí seguían usándose como centros de evacuación y acogían a niños que habían perdido sus hogares y que allí podían ir a la escuela cada día. UNICEF, en colaboración con el Ministerio de Educación, sigue identificando casos y ayudando en el terreno allá donde se necesita, y participará en la reconstrucción de 10 escuelas y de instalaciones de almacenamiento de agua de las comunidades afectadas.

Los habitantes de Baracoa saben que, aunque los huracanes no suceden cada año, las mareas altas, las precipitaciones irregulares y la sequía han llegado para quedarse como resultado del cambio climático. Esto significa que es más importante que nunca apoyar la resiliencia de las comunidades.

En alianza con el Ministerio de Educación, UNICEF ha estado trabajando los últimos tres años con las comunidades de las provincias del centro y el este de Cuba, que son especialmente vulnerables a las catástrofes. Más de 14.000 niños y adolescentes de 128 escuelas han formado parte de un proyecto para construir su capacidad para hacer frente a los desastres.

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En Cuba, los niños vuelven a las clases tras el huracán Matthew

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El huracán Matthew fue la tormenta más fuerte que jamás ha sacudido la provincia de Guantánamo

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Mariana Arellano

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Los niños zimbabuenses y sus familias se han visto en la tesitura de tener que elegir entre estar sanos o ir a la escuela, ya que el cólera supone otro obstáculo más para la vuelta al colegio programada para hoy, según informó la agencia internacional Oxfam.Los colegios permanecieron cerrados durante mucho tiempo en 2008 debido a las protestas de los profesores que denunciaban que sus míseros sueldos, pagados en dólares zimbabuenses, no cubrían ni los gastos de transporte para desplazarse al trabajo. Ahora que comienza el año escolar de nuevo, Oxfam Internacional advierte de que la vuelta a las aulas puede conducir a un nuevo brote de cólera.Casi 3.000 personas han muerto hasta la fecha en la peor epidemia de cólera vivida en Zimbabue, y otras 50.000 sufren esta enfermedad. Se teme que la cifra pueda superar los 60.000 infectados en las próximas semanas. Muchas de las escuelas están casi en ruinas y no tienen ni agua corriente ni lavabos, ambos esenciales para evitar que se conviertan en focos de cultivo de la enfermedad.Peter Mutoredzanwa, director regional de Oxfam en Zimbabue, explicó que "es una verdadera tragedia que tanto los niños como sus familias se tengan que enfrentar a esta difícil elección: arriesgar sus vidas o poner en entredicho su futuro. La educación es otra de las muchas víctimas de la crisis política y humanitaria que vive el país.La educación es una vía para escapar de la pobreza, pero este camino parece cerrarse. Tanto los contribuyentes con ayuda como el gobierno tienen que aunar esfuerzos para buscar la forma de sacar adelante el sector de la educación y reconstruir las escuelas. No se puede permitir que la crisis dinamite el futuro de los niños".Incluso si no hubiera este problema de cólera, la educación en Zimbabue está pasando por uno de sus peores momentos. Informes oficiales publicados por sindicatos de profesores apuntan que éstos no volverán a dar clases hasta que se resuelva la situación con sus sueldos. Actualmente perciben el equivalente a 2$ por mes, es decir, lo justo para pagar unas hogazas de pan. De la misma forma, hay muchas familias que no pueden permitirse enviar a sus niños a la escuela. Incluso se ven obligadas a vender su ganado y pertenencias para poder comprar alimentos.Mutoredzanwa añadió que "las familias se ven confrontadas a un dilema sin solución: no tienen comida en la mesa y dado el riesgo de cólera, no es de extrañar que los niños se queden en casa y no vayan a la escuela pero, al mismo tiempo, la crisis actual puede tener repercusiones en los años venideros. Nos arriesgamos a que toda una generación tenga que 'recuperar' un vacío educacional. Necesitamos acciones urgentes del gobierno y los contribuyentes para salvar el futuro de nuestros niños".Oxfam está respondiendo a este brote de cólera proporcionando agua potable, jabón y desinfectantes a 620.000 personas. Además está dotando de lavabos las escuelas de Gutu, en la provincia de Masvingo. Es urgente llevar a cabo la reconstrucción de los sistemas de saneamiento y agua potable para frenar el avance de esta epidemia. "El estado ruinoso de los sistemas de saneamiento de las escuelas se proyecta en el plano comunitario y es un foco que alimenta la epidemia. En muchas comunidades, los niños juegan al lado de alcantarillas y no hay agua corriente. Se necesita una aportación financiera para poder reconstruir las infraestructuras y con ello ralentizar la propagación de la enfermedad y evitar futuros brotes".

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Zimbabue: ¿Ir a la escuela en tiempos de cólera? | Oxfam International

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Los niños zimbabuenses y sus familias se han visto en la tesitura de tener que elegir entre estar sanos o ir a la escuela, ya que el cólera supone otro obstáculo más para la vuelta al colegio programada para hoy, según informó la agencia internacional Oxfam.Los colegios permanecieron cerrados durante mucho tiempo en 2008 debido a las protestas de los profesores que denunciaban que sus míseros sueldos, pagados en dólares zimbabuenses, no cubrían ni los gastos de transporte para desplazarse al trabajo.

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https://es.wikiz.com/wiki/Facultad_de_Ciencias_Qu%C3%ADmicas_de_la_Universidad_de_Concepci%C3%B3n

Terremoto ocurrido en Chile provoco un incendio en la universidad
Fellini Natalia y Cuello Angela

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Descubre más Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad de Concepción por temas

Los orígenes de la facultad se dan con la creación del Instituto Central de Química bajo el rectorado de David Stitchkin.​

En 1992 la Facultad de Ciencias de la universidad se separa en la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas de la Universidad de Concepción y la Facultad de Ciencias Químicas, naciendo la facultad actual.​

Incendio de 2010 y reconstrucción

Tras el terremoto de Chile de 2010, evento sísmico en que la ciudad de Concepción fue una de las más afectadas a nivel nacional, el edificio de la facultad fue arrasado por un incendio producido por la combustión de sustancias químicas allí almacenadas. Si bien no hubo muertes ni heridos implicados en la tragedia, la facultad resultó altamente dañada y tuvo que someterse a un proceso de reconstrucción. El 2 de agosto de 2013 se reinaugura el Bloque 1 de la Facultad, con lo que se da por concretada la reconstrucción.​

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Departamentos

Departamento de Química Analítica e Inorgánica.

Departamento de Química Orgánica.

Departamento de Polímeros.

Departamento de Fisicoquímica.

Departamento de Ciencias de la Tierra.

Programas de estudio

Licenciatura en Química-Químico

Químico Analista

Geología

Magíster en Ciencias c/m en Química

Doctorado en Ciencias c/m en Química

Doctorado en Ciencias Geológicas

Profesores Eméritos

Héctor Mansilla González (enero de 2022)

Bernabé Rivas Quiroz (enero de 2019)

Mario Suwalsky Weinsymer (diciembre de 2017)

Patricio Núñez Reyes (agosto de 2015)

Ruby Cid Araneda (junio de 1999)

Burkhard Seeger Stein (julio de 1997)

Otto Weinert Seyfarth (agosto de 1995)

José Baabor Salama (agosto de 1995)

Pablo Dobud Urqueta (abril de 1991)

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Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad de Concepción | WikiZ

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Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad de Concepción - La Facultad de Ciencias Químicas es una de las 16 facultades de la Universidad de Concepción. Se encuentra ubicada en la Ciudad Universitaria.... La Facultad de Ciencias Químicas es una de las 16 facultades de la Universidad de Concepción.

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El terremoto en Agosto de 2021 destruyó alrededor del 70 por ciento de todas las escuelas en la parte suroeste del país.

Mientras se reconstruían las escuelas destruidas y dañadas, las escuelas que aún funcionaban recibían a estudiantes de esas escuelas, y las clases se impartirán mediante una modalidad de ‘doble turno’.

Alumnos: Gonzalo Subidia - Abigail Don - Vanina Angeleri

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PUERTO PRÍNCIPE, 4 de octubre de 2021 - Más de un mes después de que un devastador terremoto azotara Haití, alrededor del 70 por ciento de todas las escuelas en la parte suroeste del país aún están dañadas o destruidas, dijo UNICEF. Como parte de la campaña de regreso a la escuela lanzada hoy, unos 300.000 niños y niñas están comenzando a reanudar gradualmente la educación en los tres departamentos afectados por el terremoto.

"Estoy sorprendido de ver cuántas escuelas quedaron destruidas o dañadas debido al terremoto", dijo Bruno Maes, Representante de UNICEF en Haití. "El daño a los edificios escolares es peor de lo que pensamos inicialmente. La reparación o reconstrucción de estas escuelas requerirá tiempo y recursos. Sin embargo, con o sin escuelas, el aprendizaje y la enseñanza deben continuar ahora. Cuanto más esperen los niños y niñas, más difícil será que vuelvan a la escuela".

El terremoto ya retrasó un mes la reapertura de las escuelas. Si las aulas permanecen cerradas, UNICEF calcula que más de 230.000 niños y niñas corren el riesgo de abandonar la escuela en los departamentos del Gran Sur de Haití.

Como resultado del terremoto, muchas familias perdieron sus ingresos y actualmente están luchando para cubrir los gastos de educación de sus hijos e hijas. Cada día fuera del aula empujará a los niños y niñas más vulnerables a la violencia, el abuso, la explotación, la migración forzada e incluso el reclutamiento de las pandillas.

Junto con el Ministerio de Educación, UNICEF está explorando varias estrategias para hacer frente al reducido número de aulas disponibles actualmente para la enseñanza. Por ejemplo, las escuelas que aún funcionan recibirán a estudiantes de escuelas destruidas y las clases se impartirán mediante una modalidad de 'doble turno'.

En algunas escuelas destruidas, la fase inicial del trabajo de reconstrucción ha comenzado y se espera que se acelere en las próximas semanas, siempre que se disponga de recursos. Se reconstruirán alrededor de 150 escuelas nuevas y se establecerán progresivamente 900 espacios de aprendizaje temporales.

Hoy, UNICEF ha iniciado la distribución de material escolar en las zonas afectadas por el terremoto. En total, unos 100.000 niños y niñas recibirán sus propios kits escolares a medida que vayan volviendo gradualmente al aula en los próximos días y semanas. En asociación con el Gobierno de Haití, UNICEF también ayudará a brindar apoyo psicosocial y de salud mental a estudiantes y maestros, así como incentivos para los maestros.

"En medio de la agitación actual en Haití, regresar al salón de clases en áreas afectadas por el terremoto significa mucho más que simplemente reanudar el aprendizaje", dijo Maes. "La escuela es donde los niños y niñas se reconectan con sus amigos, superan el trauma y regresan a la normalidad a través del juego. Este primer día en la escuela en el suroeste de Haití es el comienzo de un nuevo capítulo en la vida de los niños y niñas afectados por el terremoto, un signo de esperanza y alegría para ellos, ellas y sus padres".

En respuesta al terremoto, UNICEF está buscando urgentemente US$25,5 millones para reconstruir nuevas escuelas, reparar las dañadas y satisfacer las necesidades educativas inmediatas de los niños y niñas afectados. Hasta ahora se ha recibido menos del 20 por ciento de la financiación requerida.

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El terremoto deja casi el 70 por ciento de las escuelas dañadas o destruidas en el suroeste de Haití: UNICEF

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PUERTO PRÍNCIPE, 4 de octubre de 2021 - Más de un mes después de que un devastador terremoto azotara Haití, alrededor del 70 por ciento de todas las escuelas en la parte suroeste del país aún están dañadas o destruidas, dijo UNICEF.

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Inundaciones en Australia: Miles de personas han sido evacuadas como consecuencia de las lluvias torrenciales de los últimos días

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Mariana Toledo y Estefania Duarte.

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Inundaciones en Australia: Miles de personas han sido evacuadas como consecuencia de las lluvias torrenciales de los últimos días

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Las fuertes lluvias torrenciales que han caído en el este de Australia durante los últimos días han obligado a evacuar a 18.000 personas y han provocado que decenas de

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Varias escuelas, al menos una guardería y una universidad han sido blanco de los bombardeos del ejército ruso en Ucrania hasta el momento en que escribo este artículo. El conflicto está impactando en lugares que deberían ser de protección y refugio para la infancia y la juventud. Pero los ataques no solo destruyen la infraestructura de los edificios: también dinamitan el futuro de miles de estudiantes.
Infancia y juventud no solo han perdido su acceso a la educación. Además, corren grave peligro de sufrir daños físicos y trastornos emocionales por la continua exposición a los efectos de la ofensiva bélica, lo que dificulta su capacidad de aprendizaje. Esto aumenta la vulnerabilidad frente a la educación en un contexto, ya de por sí, muy perjudicado por las restricciones educativas provocadas por la pandemia.

De la Fuente María Dolores, Villalba Brenda

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escuela a cielo abierto en Uruguay, siglo pasado.

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En Latinoamérica, Uruguay fue uno de los primeros países que adhirió a la causa llegando a tener tres establecimientos educativos de estas características, apoyados por la Liga Uruguaya contra la Tuberculosis.

Ma. Dolores de la Fuente
Brenda Villalba

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Mozambique - 25 de abril Día mundial del Paludismo (Malaria) 

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Mozambique - 25 de abril Día mundial del Paludismo (Malaria) 

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País: Mozambique
Año: 2015
Estrategia: La intervención para eliminar la malaria en el sur de Mozambique se tradujo en una mayor asistencia a las escuelas del distrito en el que se intervino, así como en unas mejores calificaciones escolares.

https://www.isglobal.org/-/una-iniciativa-para-eliminar-la-malaria-en-el-sur-de-mozambique-se-traduce-en-una-mejora-de-la-asistencia-y-el-rendimiento-escolares

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Niñas asisten a clases de ballet con cubrebocas para protegerse del síndrome respiratorio agudo severo. 

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Hong Kong: SRAS 2003 - Síndrome respiratorio agudo grave 

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Hong Kong: SRAS 2003 - Síndrome respiratorio agudo grave 

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País: China
Año: 2003
Estrategia: Utilización de cubrebocas para evitar la propagación del virus y continuar con las actividades diarias.

Fuente: https://www.chinadaily.com.cn/en/doc/2003-07/10/content_244446.htm

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Vuelvo a publicar, ya que la primera se subió como anónimo.

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Autora: Verónica Haslop

La encefalopatía espongiforme bovina (también, popularmente, la enfermedad de las vacas locas o enfermedad de la vaca loca) es una enfermedad causada por priones, y que se puede transmitir a los seres humanos a través del consumo de partes de animales infectados, sobre todo tejidos nerviosos.

Los primeros casos de animales enfermos se declararon en el Reino Unido en 1986. En 1996 se detectó en el ser humano una nueva enfermedad, una variante de la enfermedad de Creutzfeldt-Jakob, que se relacionó con la epidemia de EEB en el ganado vacuno.

En la década de los ´80, durante el gobierno conservador de Margaret Thatcher, que impuso drásticos recortes a todos los sectores públicos, también se ahorró en las escuelas, donde se servían sólo alimentos de bajo costo.

Un ahorro peligroso

Sin que nadie se diera cuenta del inmenso riesgo que se corría, las hamburguesas y las salchichas que tanto gustan a los más jóvenes se fabricaban con carne potencialmente infectada, extraída mecánicamente de las osamentas de los bovinos carneados.

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Sabrina Díaz
En 1968 la llamada Gripe de Hong Kong enfermó a 30 millones de personas y mató a al menos 1 millón
Debido a las pocas precauciones y conocimiento, la enfermedad se transportó por todo Hong Kong y a otros paises mediante turistas. Al ser un momento muy particular históricamente (posterior a la segunda guerra mundial) no se tomaron medidas sanitarias para la población. Las escuelas permanecieron abiertas.

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Un virus respiratorio emerge en China, franquea las fronteras, se convierte en pandemia y se cobra varios miles de muertos en países como Estados Unidos y Francia. ¿El coronavirus​ de 2020? No, la gripe de Hong Kong de finales de los 60.

Esta epidemia de gripe A (H3N2), detectada a mediados de 1968 en Hong Kong, dio la vuelta al mundo en un año y medio, matando un millón de personas.

"La gente llegaba en camilla, en un estado catastrófico. Se morían de hemorragia pulmonar, con cianosis en los labios, completamente grises. Había de todas las edades, 20, 30, 40 años y más", recordaba el infectólogo Pierre Dellamonica en 2005 en el diario galo Libération.

Los cadáveres se amontonaban en "hospitales y morgues" durante el pico de la epidemia en Francia en diciembre de 1969, explica a la AFP el historiador especialista en cuestiones sanitarias Patrice Bourdelais.

Pero entonces, la pandemia no copó titulos, el gobierno no tomó ninguna medida y no hubo siquiera una alerta sanitaria. "La calma" se impuso "a una posible movilización", afirma Bourdelais.

¿Cómo explicar semejante placidez? En esa época, el entorno médico, los dirigentes, los medios y la población en general tenían una fe casi ciega en el progreso y sus nuevas armas, como las vacunas y los antibióticos milagrosos, que habían funcionado por ejemplo con la tuberculosis, según este experto.

Además, la sensibilidad a la muerte no era la misma que hoy en día: "Las 31.000 víctimas de la gripe de Hong Kong (en Francia) no crearon ningún escándalo, incluso pasaron varias décadas desapercibidas", comenta el historiador. Hubo que esperar a 2003 y los trabajos del epidemiólogo Antoine Flahault para conocer esa cifra.

Era además la época de los "30 gloriosos", del 'boom' económico posterior a la Segunda Guerra Mundial. "En esta curva de progreso multidimensional" un accidente como una gripe mortal no era tan intolerable como hoy.

Las tensiones internacionales con guerras en curso como la de Vietnam y la crisis humanitaria derivada del conflicto de Biafra en África permitieron relativizar la desdicha causada por una epidemia más mortal que las otras.

Todo lo contrario que en la actualidad: la epidemia de la covid-19 aniquiló de la esfera pública cualquier otro asunto y condujo a una parálisis gigantesca.

Quizás porque la salud se convirtió en la preocupación individual primordial y que la sociedad estaba convencida de forma inconsciente de que disponía de todas las armas para combatir las epidemias, según Bourdelais.

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Para el geógrafo Michel Lussault, la aplastante importancia que cobró la pandemia de la covid-19 refleja simplemente "la envergadura de los grandes cambios de la globalización", con una movilidad internacional extrema para las mercancías, las personas y la información.

El infectólogo Philippe Sansonetti ilustra la propagación internacional del coronavirus en el hemisferio norte, mostrando un mapa de vuelos internacionales desde China a Europa y América del Norte: la difusión del virus coincide perfectamente con la densidad de las conexiones aéreas.

"Estas enfermedades emergentes infecciosas son enfermedades del Antropoceno", la época en que la incidencia de la actividad humana en la Tierra se vuelve preponderante, y están "relacionadas en exclusiva con la apropiación del planeta por parte del hombre", explica Sansonetti en el marco de su cátedra "Microbiología y enfermedades infecciosas", en el Colegio de Francia.

La pandemia de la covid-19 cuenta una historia en tres episodios: un "salto de especie" con el paso del coronavirus del murciélago al hombre, un "desbordamiento" con el contagio de un hombre a otros y una "tercera etapa que tiene que ver con la explosión del virus debido a la acción del hombre en el planeta, mediante los transportes intercontinentales", indica.

En 1968 y 1969, el virus de la gripe A (H3N2) tardó varios meses en pasar de Asia a Estados Unidos y Europa. Esta vez, bastaron unas cuantas semanas.

Fuente: AFP

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Coronavirus: la gripe del 68, una discreta pandemia que surgió en Hong Kong y mató a un millón de personas

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Un virus respiratorio emerge en China, franquea las fronteras, se convierte en pandemia y se cobra varios miles de muertos en países como Estados Unidos y Francia. ¿El coronavirus​ de 2020? No, la gripe de Hong Kong de finales de los 60.

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Sabrina Diaz
2008-2009 Un rebrote de cólera en Zimbabwe puso en un riesgo casi insoportable sostener cualquier servicio social, ni siquiera aquellos esenciales como salud y educación. El 94% de las escuelas se mantuvieron clausuradas en las áreas rurales y la mayoría los establecimientos fueron abandonados o destrozados. En las pocas escuelas que funcionaban el ausentismo fue devastador

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Los niños zimbabuenses y sus familias se han visto en la tesitura de tener que elegir entre estar sanos o ir a la escuela, ya que el cólera supone otro obstáculo más para la vuelta al colegio programada para hoy, según informó la agencia internacional Oxfam.Los colegios permanecieron cerrados durante mucho tiempo en 2008 debido a las protestas de los profesores que denunciaban que sus míseros sueldos, pagados en dólares zimbabuenses, no cubrían ni los gastos de transporte para desplazarse al trabajo. Ahora que comienza el año escolar de nuevo, Oxfam Internacional advierte de que la vuelta a las aulas puede conducir a un nuevo brote de cólera.Casi 3.000 personas han muerto hasta la fecha en la peor epidemia de cólera vivida en Zimbabue, y otras 50.000 sufren esta enfermedad. Se teme que la cifra pueda superar los 60.000 infectados en las próximas semanas. Muchas de las escuelas están casi en ruinas y no tienen ni agua corriente ni lavabos, ambos esenciales para evitar que se conviertan en focos de cultivo de la enfermedad.Peter Mutoredzanwa, director regional de Oxfam en Zimbabue, explicó que "es una verdadera tragedia que tanto los niños como sus familias se tengan que enfrentar a esta difícil elección: arriesgar sus vidas o poner en entredicho su futuro. La educación es otra de las muchas víctimas de la crisis política y humanitaria que vive el país.La educación es una vía para escapar de la pobreza, pero este camino parece cerrarse. Tanto los contribuyentes con ayuda como el gobierno tienen que aunar esfuerzos para buscar la forma de sacar adelante el sector de la educación y reconstruir las escuelas. No se puede permitir que la crisis dinamite el futuro de los niños".Incluso si no hubiera este problema de cólera, la educación en Zimbabue está pasando por uno de sus peores momentos. Informes oficiales publicados por sindicatos de profesores apuntan que éstos no volverán a dar clases hasta que se resuelva la situación con sus sueldos. Actualmente perciben el equivalente a 2$ por mes, es decir, lo justo para pagar unas hogazas de pan. De la misma forma, hay muchas familias que no pueden permitirse enviar a sus niños a la escuela. Incluso se ven obligadas a vender su ganado y pertenencias para poder comprar alimentos.Mutoredzanwa añadió que "las familias se ven confrontadas a un dilema sin solución: no tienen comida en la mesa y dado el riesgo de cólera, no es de extrañar que los niños se queden en casa y no vayan a la escuela pero, al mismo tiempo, la crisis actual puede tener repercusiones en los años venideros. Nos arriesgamos a que toda una generación tenga que 'recuperar' un vacío educacional. Necesitamos acciones urgentes del gobierno y los contribuyentes para salvar el futuro de nuestros niños".Oxfam está respondiendo a este brote de cólera proporcionando agua potable, jabón y desinfectantes a 620.000 personas. Además está dotando de lavabos las escuelas de Gutu, en la provincia de Masvingo. Es urgente llevar a cabo la reconstrucción de los sistemas de saneamiento y agua potable para frenar el avance de esta epidemia. "El estado ruinoso de los sistemas de saneamiento de las escuelas se proyecta en el plano comunitario y es un foco que alimenta la epidemia. En muchas comunidades, los niños juegan al lado de alcantarillas y no hay agua corriente. Se necesita una aportación financiera para poder reconstruir las infraestructuras y con ello ralentizar la propagación de la enfermedad y evitar futuros brotes".

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Zimbabue: ¿Ir a la escuela en tiempos de cólera? | Oxfam International

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Los niños zimbabuenses y sus familias se han visto en la tesitura de tener que elegir entre estar sanos o ir a la escuela, ya que el cólera supone otro obstáculo más para la vuelta al colegio programada para hoy, según informó la agencia internacional Oxfam.Los colegios permanecieron cerrados durante mucho tiempo en 2008 debido a las protestas de los profesores que denunciaban que sus míseros sueldos, pagados en dólares zimbabuenses, no cubrían ni los gastos de transporte para desplazarse al trabajo.

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País: Chile. Pandemia de gripe causada por un brote de Influenza virus A H2N2 que se inició en China.

Año: Julio de 1957.

Medidas: En Talcahuano, así como en varias zonas de Chile, se debió suspender las clases por ocho días debido al ausentismo de los estudiantes y los profesores. Las cifras del informe La influenza de 1957 en una colectividad chilena, del Dr. Luis de la Cerda Schuyler (publicado en noviembre de ese año), son elocuentes: de una matrícula de 11.000 escolares, para el día 5 de agosto, 5.961 (54,1%) enfermaron. Se intentó retornar a clases el día 12, pero no se logró ante la gran cantidad de enfermos que no llegaron, por tanto la suspensión se prorrogó. Lo mismo sucedió con los trabajadores que no estaban en condiciones de retomar sus funciones. Los niños regresaron recién el 15 las escuelas, y según el Dr. De la Cerda, hacia el 20 los obreros volvieron poco a poco a sus puestos de trabajo.

Pero volver a la rutina no fue fácil. Las autoridades tomaron medidas preventivas en los colegios: se suspendieron las clases de Educación Física (gimnasia en la jerga de entonces), por 15 días; se suprimieron las reuniones de alumnos y los actos cívicos como la conmemoración del natalicio de Bernardo O'Higgins (20 de agosto); se recomendó mantener abrigados a los niños durante toda la jornada y no exponerlos al frío; y se retrasó el inicio de la jornada a las 9 de la mañana

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Fue en las serpenteantes calles de Valparaíso donde se corrió la voz. Entre marineros, estibadores y niños vagos, la noticia de la mañana era que la epidemia de influenza había llegado al puerto. Es el 24 de julio de 1957 y la prensa daba cuenta de los primeros casos en la ciudad. Dos días después, las portadas de los periódicos anunciaron los primeros brotes en Santiago. La pandemia no se detendría sino hasta fines de año, y en su punto más alto se cobraría sobre las veinte mil vidas.

Todo arrancó solo unos meses antes. Entre febrero y marzo de ese año se registraron los primeros casos de la influenza A/H2N2 en China continental. En cosa de semanas el virus se propagó hacia Hong Kong y otras zonas aledañas. En junio se registraron los primeros casos en Europa, y al mes siguiente llegó a la costa del pacífico, Nueva Zelandia y Sudáfrica.

Precisamente, la pandemia llegó a Chile desde el océano. Según detalla el estudio Severe Mortality Impact of the 1957 Influenza Pandemic in Chile, del Dr. Gerardo Chowell, "la introducción del virus pandémico se remonta a un barco de la Marina de los EE.UU desde un puerto estadounidense que se había detenido en Valparaíso". La enfermedad se había detectado en parte de la tripulación. No se tiene certeza del cómo, pero uno de los marineros infectados hizo contacto con la población local. Allí empezó todo. Desde entonces la influenza se difundió, rápida y letal, al resto del país.

La pandemia del 57' demostró lo vulnerables que eran los chilenos a ese tipo de sucesos. Las estadísticas presentadas en el Informe La epidemia de influenza asiática en Chile y su repercusión en la mortalidad, de Conrado Ristori y otros -escrito en 1959-, muestran un rápido incremento de muertes entre agosto y septiembre de ese año, en que fallecieron 21.929 personas. Muy lejos de las 12.640 muertas en el mismo período en el año anterior. Los casos se concentraron en Santiago y ciudades del sur como Concepción, Valdivia, Osorno y Llanquihue.

Sin embargo, las cifras a nivel mundial establecen que la larga y angosta faja de tierra fue uno de los países más golpeados. Según el paper Global Mortality Impact of the 1957-1959 Influenza Pandemic, de varios autores, el país tuvo una tasa de fallecidos de 9,8/10.000 habitantes, que resultó una de las más altas del mundo. La explicación, considerando que para no todo el orbe hay estadísticas consolidadas fiables, es una combinación entre el PIB de entonces, la extensión de la pobreza, la tipificación de las enfermedades respiratorias como causa de muerte, y el tiempo frío en que ocurrió el fenómeno.

Por entonces, Chile tenía una población de seis millones de habitantes. Las familias eran numerosas; muchos hijos, mucha parentela compartiendo pequeños espacios, e incluso la misma habitación. Había una alta tasa de natalidad en medio del llamado "boom" demográfico que experimentó el mundo después de la segunda guerra mundial. El boletín del INE detalla que en 1940 nacieron 192.186 personas, mientras que en 1957 se registraron 271.905 nacimientos.

Sin embargo, pese al "boom", la mortalidad infantil aún era una realidad. Costumbres campesinas como el llamado "velorio del angelito" -en que se vestía al bebé muerto con traje blanco y alas- derivan precisamente de esa situación. Según las cifras del INE, si en 1900 la tasa era de 263 muertes por cada mil niños nacidos vivos, para 1957 había bajado a 112. Se trataba de un grupo todavía de alto riesgo ante las epidemias.

"Es claro que las condiciones higiénicas y de alimentación de los obreros, campesinos y de las familias pobres de las ciudades eran pésimas -explica a Culto el historiador y académico del Centro de Estudios Culturales Latinoamericanos (CECLA) de la Universidad de Chile, Marcelo Sánchez-. La mala alimentación a niveles críticos era la norma. Hasta 1935 que no surgió la primera planta pasteurizadora pública de leche, la familia obrera consumía preferentemente papas, mote, pan, vino y muy poca carne, huevos, pescado o leche".

"Durante muchos años Chile tuvo la más alta tasa de mortalidad infantil registrada en occidente -agrega-. Todo ello lo explicaría por razones de pobreza, falta de higiene, malas condiciones sociales y de salario. Por ello es que que la chilena fue una población susceptible a la gravedad de las epidemias".

Fueron los niños, en especial los menores de cinco años, y los adultos mayores los más afectados por la crisis de la influenza. En Talcahuano, así como en varias zonas de Chile, se debió suspender las clases por ocho días debido al ausentismo de los estudiantes y los profesores. Las cifras del informe La influenza de 1957 en una colectividad chilena, del Dr. Luis de la Cerda Schuyler (publicado en noviembre de ese año), son elocuentes: de una matrícula de 11.000 escolares, para el día 5 de agosto, 5.961 (54,1%) enfermaron.

Por entonces era una ciudad apacible de casas bajas enclavadas en los cerros, que había surgido gracias a un polo industrial con empresas de la CORFO, como CAP y ENAP. Sin embargo, la pandemia había llegado al puerto en el peor momento: era pleno invierno. La temperatura máxima, según el texto, ese mes no pasó los 12ºC y la humedad se empinó hacia el 82% en promedio.

Se intentó retornar a clases el día 12, pero no se logró ante la gran cantidad de enfermos que no llegaron, por tanto la suspensión se prorrogó. Lo mismo sucedió con los trabajadores que no estaban en condiciones de retomar sus funciones. Los niños regresaron recién el 15 las escuelas, y según el Dr. De la Cerda, hacia el 20 los obreros volvieron poco a poco a sus puestos de trabajo.

Pero volver a la rutina no fue fácil. Las autoridades tomaron medidas preventivas en los colegios: se suspendieron las clases de Educación Física (gimnasia en la jerga de entonces), por 15 días; se suprimieron las reuniones de alumnos y los actos cívicos como la conmemoración del natalicio de Bernardo O'Higgins (20 de agosto); se recomendó mantener abrigados a los niños durante toda la jornada y no exponerlos al frío; y se retrasó el inicio de la jornada a las 9 de la mañana.

Según el Dr. De la Cerda, "el 64,8% de las defunciones sucedidas en el mes de agosto en Talcahuano [151 según el registro civil], han sido, directa o indirectamente, causadas por la influenza. Las edades más afectadas han sido las extremas de la vida". Para empeorar la situación, apenas pasada la pandemia, la población infantil sufrió los embates de un brote de sarampión.

Pero de alguna manera en Chile hay memoria sobre las tragedias. Nada raro en un país sísmico (con el mayor terremoto registrado con instrumental en la historia), ubicado en el llamado "cinturón de fuego del pacífico" -es decir, con alta actividad volcánica-, y que en otras ocasiones enfrentó otras pandemias que dejaron altas cifras de mortalidad. El historiador Rolando Mellafe lo resume en el concepto del "acontecer infausto"; según él, la conducta del chileno es moldeada por las catástrofes. De allí a que ya existiera una "cultura" sobre epidemias en el país.

"Los brotes epidémicos estaban activos desde antes de la llegada de los europeos al continente y se agudizaron en forma dramática con la convivencia entre europeos y americanos originarios", explica Marcelo Sánchez.
-¿Qué otras experiencias similares hubo en Chile?
-Durante el periodo colonial se vivieron en la Capitanía General de Chile no pocos eventos epidémicos que fueron nombrados como 'tabardillo', 'malesito', 'chavalongo' u otras denominaciones que probablemente aludían cuadros de tifus, fiebre amarilla, gripes, cólera. En el contexto republicano, en una mirada general, la viruela, el cólera, la sífilis, la tuberculosis, la llamada gripe española, el mismo tifus exantemático pueden considerarse epidemias que asolaban puertos y ciudades de Chile.

"Con las epidemias de cólera y fiebre amarilla de la segunda mitad del siglo XIX se dio ya una reacción estatal con la creación del Consejo Superior de Higiene y luego del Instituto Superior de Higiene en 1892, entre cuyas tareas principales estaban las tareas de desinfección pública, que se consideraban esenciales para contener brotes epidémicos", agrega Marcelo Sánchez.
-¿Qué medidas se tomaban para controlar estas pandemias?
-Habían unas directas y punitivas como las de desinfección y otras preventivas y de control como los desinfectorios venéreos, los sanatorios para tuberculosos y otras de mediano plazo como la extensión del alcantarillado y las mejoras en vivienda y alimentación. Cabe destacar de la Universidad de Chile en la promoción de una medicina social en la que el Estado era el principal gestor.

"Pan, techo y abrigo", prometió Pedro Aguirre Cerda en su campaña para llegar a La Moneda en 1938. El lema resumió el ideario de una época. A partir del segundo tercio del siglo se implementaron cambios sociales que se orientaron a mejorar las condiciones de vida de los sectores más vulnerables de la población, a fin de mejorar el aparato productivo chileno. Ello coincidió con la implementación de la llamada industrialización por sustitución de importaciones (ISI), a partir del desarrollo de la CORFO.

"Desde 1930 en adelante aproximadamente se hablaba de la necesidad de mejorar e higienizar el 'capital humano'; es decir, de la necesidad de sanear, alimentar y proteger a la masa obrera para que fuera un insumo apropiado para el proceso de industrialización que se pensaba era la clave para el desarrollo del país", explica Sánchez.

"Ese esfuerzo fue protagonizado por el Estado y la implementación de distintas formas de llegar a la familia obrera, ya no solo a través de los médicos de la Caja de Seguro Obrero Obligatorio creada en 1924, sino que a través de otras profesionales como enfermeras, matronas, asistentes sociales -agrega el historiador-. También se dio atención al llamado binomio madre hijo y a la lucha directa contra los llamados flagelos sociales: la sífilis, la tuberculosis y el alcoholismo".

Aunque las muertes amainaron hacia los meses de octubre y noviembre, en realidad, combatir la influenza fue una tarea difícil. Apenas conocida la noticia de la epidemia, el gobierno de Carlos Ibáñez del Campo formó un Comité de Influenza a cargo del Dr. Conrado Ristori, junto a otros galenos, quienes detallaron en su informe las principales dificultades.

La situación en agosto fue tan compleja, que obligó a dar preferencia a los adultos mayores, los enfermos crónicos y a quienes se desempeñaban en funciones claves en el aparato estatal. La razón, se dice en el texto del Dr. Ristori, es que no había recursos para elaborar vacunas, debido a "su alto costo y las dificultades administrativas para su aplicación en gran escala". Además se recomendó el uso de antibióticos y la elaboración de planes de contingencia.

"Si bien es cierto que pandemias de la magnitud de la aquí mencionada sólo se observan dos o tres veces por siglo, y que ésta fue bastante menos grave que la de los años de 1918 a 1920, no lo es menos que el número de muertes que causan, totalmente desproporcionado con su baja letalidad, obliga a estar alerta contra futuros efectos", se lee en el documento.

Lo cierto es que para entonces la salud pública era un campo en consolidación. Y no estaba exento de las luchas del momento. El Ministerio de Salud Pública y Previsión Social -como se llamaba entonces- tenía alta rotación, de hecho en el mismo gobierno de Ibáñez hubo nueve ministros del ramo.

El Ministerio como se conoce actualmente comenzó a configurarse a finales de los 50′. "Con esa centralización se consolidó una tarea de décadas que tenía como actor principal al Estado -detalla Sánchez-. A lo largo de las décadas de 1950, 1960 y 1970 se fueron agregando otras estrategias y aspectos al sistema de salud pública, como la salud mental, la salud comunitaria, la planificación familiar y la salud reproductiva".

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Cuando la influenza devastó a Chile: la olvidada pandemia que azotó al país en 1957 - La Tercera

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En el invierno de 1957 un brote de influenza llegó al país a través de un barco estadounidense. Entonces se propagó rápidamente al resto de Chile, donde se cobró la vida de al menos 20 mil personas, en su mayoría niños y adultos mayores.

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Niños y adolescentes reunidos en el patio de un conventillo mientras esperan ser vacunados para prevenir la epidemia de viruela. (Burguener Ayelén)             

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País: Argentina

Año: 1800

Medidas: Higiene, campañas de vacunación. La ley 1.420 de educación primaria, laica y obligatoria extensiva a todo el territorio nacional sumaba en 1886 un articulado para Buenos Aires que establecía que los niños y niñas que ingresen al primer curso escolar debían llevar obligatoriamente un certificado de vacunación.

La viruela, enfermedad infecciosa originaria de Asia y Europa, fue traída a América por los conquistadores europeos, pero fue a inicios de siglo XIX que se expandió la inoculación y variolización, al menos en las principales ciudades del entonces Virreinato del Río de La Plata, donde el territorio de la actual Rosario no estuvo exento.

En 1796 las investigaciones del británico Edgard Jenner darían lugar a la vacuna contra la viruela, un acontecimiento que cambiaría al mundo. Esta vacuna llegó a Argentina en 1805 traída por la Iglesia católica con el patrocinio de la corona española. Desde su llegada, la vacuna fue fuertemente resistida por todos los estratos sociales. Cabe destacar que, a pesar de la presencia del agente profiláctico antivariólico desde comienzos del siglo XIX, para fines de siglo la situación sanitaria con respecto a la viruela continuaba siendo caótica, a pesar de los esfuerzos realizados por parte de los médicos, el Estado y la iglesia católica para contrarrestar la situación. Hacia 1880 la viruela reinaba en forma endémica en todo el territorio nacional argentino y cuando se conjugaban los factores necesarios - falta de vacunación, bajas temperaturas, hacinamiento y mala nutrición - se desarrollaba un foco epidémico, el cual desestabilizaba la endeble situación sanitaria. Esta situación se repetía en forma cíclica, cada vez con mayor frecuencia y con mayor virulencia. Los focos epidémicos aparecieron en 1883, 1887, 1890 y 1901. Es importante remarcar que fue durante el desarrollo de estos brotes epidémicos cuando el Estado tomó las medidas sanitarias más relevantes; obligó a las autoridades a implementar un plan inmediato de vacunación domiciliaria. “Entre niños y adultos, se inmunizó a unas mil personas por día. Conventillos y edificios donde se hacinaban los inmigrantes fueron el principal foco de atención. (...) Las campañas —que constituyeron verdaderas política de Estado— fueron efectivas en la concientización de la población. La vacuna que era gratuita debía llegar además a los inmigrantes llegados al país, para lo cual se apersonaban a la llegada de los barcos en el puerto o bien, en el Hotel de Inmigrantes y a los niños en escuelas y colegios”.  La obligatoriedad de la vacuna fue aprobada en 1886 en el territorio porteño y en 1904 para el resto del país.

En 1883 se fundó una institución estatal encargada de las cuestiones sanitarias, entre ellas de administrar la vacuna antivariólica; esta entidad fue la llamada Administración Sanitaria y Asistencia Pública. En 1884 se sancionó la Ley de Educación Común N° 1420, la cual establecía a la vacunación antivariólica como requisito indispensable para inscribir a los alumnos  en el colegio. Esta fue la primera ley en el país que determinó a la vacunación y revacunación como una práctica obligatoria, pero su alcance fue insuficiente ya que sólo podía aplicarse a niños en edad escolar de 6 a 14 años. En ese mismo año se fundaron dos instituciones públicas fundamentales. Por un lado, un hospital en la ciudad de Buenos Aires dedicado exclusivamente al tratamiento de enfermos de viruela, al cual se llamó Casa de Aislamiento; en la actualidad se lo conoce como Hospital Muñiz y se dedica al tratamiento de enfermedades infectocontagiosas. Y, por el otro, el conservatorio de vacuna animal Santa Catalina, el cual se fundó por iniciativa del Dr. Juan José Díaz, quien fue su primer director.

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Enfermedad: brote de peste bubónica
Fecha: décadas de 1890-1920
Lugar: Paraguay; luego se expandió a algunas provincias argentinas
Medidas: aislamiento, cuarentena, quema de propiedades, migraciones a lugares 'más saludables', constante desinfección. Personal de Salud de Argentina cruzó la frontera (que habían sido cerradas) para socorrer al país vecino, pues estaban escasos de personal.
Los 'higienistas' utilizaron un aparato llamado sulfurozador, que es el que se ve en la imagen. Es una máquina con la cual la importante élite argentina pretendía fumigar y desinfectar las calles de Buenos Aires para convertirla en ejemplo de pulcritud, siguiendo con su teoría fundante de una limpieza física y moral, más allá del brote de la peste que acontecía en aquellos años.

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Epidemia: gripe porcina
Fecha: marzo 2009
Medidas: suspensión de clases presenciales, uso de tapabocas y gel desinfectante.

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Fuente de la imagen, Getty Images

Fue una plaga sin precedentes. Por primera vez en la historia y durante más de un siglo (1855-1959), la peste bubónica (conocida también como peste negra) se extendió a los cinco continentes. Llegó a ser conocida como la tercera pandemia de la peste.

Afectó en diferentes períodos a ciudadanos como Hong Kong (1894), Bombái (1896), pasando por Sídney (1900), Ciudad del Cabo (1901) o Los Ángeles (1924). América Latina también sucumbió a sus efectos, pasando por México, Bolivia, Brasil, Paraguay, Cuba y Puerto Rico.

La pandemia dejó unos 12 millones de muertos (incluyendo 10 millones en el subcontinente indio) y generó la implementación de medidas extraordinarias para su contención.

Las dos anteriores pandemias de la peste (una entre 541 y 542 y la otra entre 1346 y 1353) dejaron a las sociedades perplejas tratando de dar con sus orígenes.

Sin embargo, para finales del siglo XIX, los científicos ya tenían un mejor entendimiento de la plaga. De hecho, en Hong Kong en 1894, les fue posible aislar el bacilo que la causaba.

Para 1905, los expertos también identificaron el papel que las ratas y las pulgas jugaban en la transmisión de la enfermedad. Pero estos descubrimientos hicieron poco para mejorar las medidas de salud pública.

La cuarentena, evacuaciones forzadas y la quema de los vecindarios afectados, como sucedió en el barrio chino de Honolulu, Hawái, en 1900, fueron aplicadas contra la pandemia, provocando angustia y conflictos en las áreas afectadas.

No obstante, como la primera epidemia de cualquier tipo de enfermedad infecciosa en ser fotografiada a medida que se extendía por el globo, dejó un legado extraordinario en material visual.

Estas imágenes revelan el enorme y diverso impacto que la peste tuvo en diferentes comunidades -desde los intentos de imponer regulaciones para destechar las viviendas y la segregación forzada, hasta los esfuerzos para controlar la forma en que la gente lidiaba con la muerte.

Aquí presentamos algunas de ellas:

Conflictos por las medidas de prevención y contención: Hong Kong, 1894

La llegada de la peste a Hong Kong, en 1894, generó enfrentamientos entre las autoridades colonialistas británicas y las élites chinas sobre las medidas tomadas contra el brote y cómo tratar a las víctimas.

Cuando el brote surgió en el occidente del territorio, las autoridades colonialistas formaron brigadas de inspectores que marchaban por las calles ordenando las medidas a tomar.

La cuestión de dónde hospitalizar a los pacientes fue un motivo particular de discordia. Las brigadas británicas imponían la práctica de abrir las ventanas, mientras que los médicos chinos consideraban las corrientes de aire letales.

Otra de las órdenes implantadas fue desocupar las casas de utensilios y demás enseres para quemarlos en la calle.

También se establecieron grupos para pintar las casas con una solución de cal a manera de desinfectante.

Las medidas adoptadas por la llamada Brigada de Shropshire fueron elogiadas por el gobierno británico por haber puesto freno al brote infeccioso. Sin embargo, la peste volvió de forma recurrente durante décadas, estableciendo un patrón estacional.

Entre 1910 y 1911, la plaga impactó el noreste de China matando a 60.000 personas; la tasa de mortandad entre los infectados fue del 100%.

Ritos funerarios: India, 1897

Las tradiciones fúnebres de los hindúes y musulmanes en India cautivaron la imaginación de los fotógrafos colonialistas.

Imágenes como ésta, de una pira funeraria hindú para incinerar a los muertos, tomada en la localidad de Sonapur, se difundían por toda la prensa británica que informaba sobre la enfermedad.

Los lectores de la época victoriana en Reino Unido estaban fascinados por lo que, para ellos, era una sociedad exótica, en la que la peste prosperaba.

Tratamientos pioneros: India, 1898

Paul-Louis Simond fue el médico francés que descubrió que las pulgas eran el conducto de transmisión de la peste entre las ratas y los humanos.

También fue pionero con el tratamiento, como el que implicaba inyectar a los pacientes infectados suero.

Sin embargo, el procedimiento era polémico y algunas veces podía costarle la vida al paciente. Como tal, el tratamiento se convirtió en motivo de la resistencia en India contra las medidas antipeste del gobierno colonial.

Incendios en Honolulu, 1899-1900

La capital de las islas de Hawái, Honolulu, sufrió la llegada de la peste en 1899. La reacción de las autoridades fue cerrar el puerto y el barrio chino. También quemaron las casas de ese barrio que consideraban insalubre, como muestra la siguiente fotografía:

El 20 de enero de 1900, el incendio de edificios afectados por la plaga en esta zona de la ciudad quedó fuera de control y un área de más de 26 hectáreas quedó devastada por las llamas.

Llega a América Latina: México, 1902

La peste llegó a Mazatlán, en el estado de Sinaloa, en octubre de 1902. El origen del brote en el continente americano fue atribuido al barrio chino de San Francisco, California.

La epidemia produjo, entre otras medidas, la cuarentena del puerto mexicano y el asilamiento de las personas infectadas, que eran evacuadas de sus casas en camillas especiales.

Desde una perspectiva de higiene, se criticaron las condiciones sanitarias de la ciudad, especialmente los vertederos de basura y los malos sistemas de desagüe.

Aunque algunas viviendas de los infectados se quemaron, se instituyó la fumigación de calles y cloacas.

Los baños de gasolina: Liverpool, 1900-20

Aunque no hubo un brote extendido de la peste en Reino Unido, se registraron muertes en Cardiff, Glasgow y Suffolk. También se reportaron casos en Liverpool, principalmente en 1901, 1908, 1914 y 1916.

En un intento de prevenir la propagación de la enfermedad, los funcionarios de la Autoridad Sanitaria del Puerto de Liverpool zambullían las ratas muertas en cubos de gasolina.

Esta documentación fotográfica logró plasmar diferentes perspectivas de una pandemia que afectó de manera diferente a todas las regiones del mundo y aportar información clave -incluso hoy en día- sobre su impacto social, económico y político.

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Retratos de una plaga: la tercera pandemia que mató a 12 millones de personas - BBC News Mundo

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Entre 1855 y 1959 -más de 500 años después de la peste negra medieval- una nueva pandemia de peste devastó el mundo. Conocida como la "tercera pandemia", fue la primera epidemia de una enfermedad infecciosa fotografiada a medida que se esparcía por el mundo.

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Este artículo se publicó originalmente el 12 de noviembre de 2009 y ha sido actualizado el 20 de marzo de 2023.

La viruela figura entre las enfermedades más devastadoras que jamás hayan existido en la historia de la humanidad. Alteró dramáticamente el curso de la historia, incluso contribuyendo al declive de civilizaciones enteras. Se declaró erradicada en 1979 después de un programa de vacunación que está considerado como una de las victorias más importantes de la medicina moderna.

Sin embargo, el pasado mayo de 2022, tras dos años de pandemia de COVID-19, se dispararon las alarmas de muchos sistemas de salud pública de varios países tras la detección de varios casos de una nueva enfermedad llamada viruela del mono. Ahora, las vacunas contra la viruela han sido aprobadas para la viruela del mono, pero los expertos advierten que quedan muchas preguntas sobre la protección que brindan y la mejor manera de administrarlas.

En una reunión de febrero de 2023 para tratar el brote de 2022, la Organización Mundial de la Salud (OMS), que tiene una página informativa sobre esta variante específica, aseguró que: "Se han logrado avances significativos en la eliminación del actual brote de viruela símica en varios países y se ha reducido el número de casos en todo el mundo. Aunque siguen siendo vigentes las recomendaciones temporales publicadas anteriormente, en el presente documento se hace hincapié en aquellas relativas a esferas de trabajo que siguen siendo problemáticas y a otras nuevas que han aparecido a partir de las enseñanzas extraídas".

"La viruela símica es una zoonosis viral (enfermedad provocada por virus transmitido de los animales a las personas) rara, que produce síntomas parecidos a los que se observaban en los pacientes de viruela en el pasado, aunque menos graves. Con la erradicación de la viruela en 1980 y el posterior cese de la vacunación contra la viruela, se ha convertido en el ortopoxvirus más importante. La viruela símica sigue apareciendo esporádicamente en algunas partes centrales y occidentales de la selva tropical de África", explica la Organización Mundial de la Salud.

La viruela original es una enfermedad aguda y contagiosa causada por el Variola virus. Recibe su nombre del término en latín que significa "moteado", haciendo referencia a los bultos y pústulas que aparecen en el rostro y cuerpo de los afectados. Históricamente el virus ha matado al 30 por ciento de las personas que lo han contraído. Los que sobrevivían a menudo quedaban ciegos, estériles, y con profundas cicatrices, o marcas de viruela en la piel.

Se transfería por contacto directo con los infectados o a través de fluidos corporales o también a través de objetos contaminados como las camas. La enfermedad tenía dos variantes: la viruela mayor, que era la más común y la más severa y letal, y la viruela menor, que causaba una enfermedad menos agresiva, mortal en menos del 1 por ciento de los casos. Las otras formas, menos habituales, eran la hemorrágica y la maligna. Ambas causaban irremisiblemente la muerte.

Aunque la viruela del mono es mucho menos peligrosa que la viruela clásica, los dos virus están relacionados, y existe cierta evidencia de que la vacuna contra la viruela brinda protección contra la viruela del mono.

Esta nueva enfermedad se transmite "a las personas por diversos animales salvajes, como roedores y primates, pero tiene una propagación secundaria limitada a través de la transmisión de persona a persona", añade la OMS.

El organismo internacional señala que la vacuna contra la enfermedad anterior es efectiva y que "la tasa de letalidad ha variado mucho en las distintas epidemias, pero ha sido inferior al 10 por ciento en los eventos documentados. La mayoría de las defunciones se producen en los niños pequeños y, en general, los grupos de edad más jóvenes parecen ser más susceptibles a la viruela símica".

"La razón por la que no la administramos de forma rutinaria es que es una de las vacunas más reactogénicas que tenemos", afirma Gregory Poland, investigadora de vacunas en la Clínica Mayo, en Minnesota, en este artículo de National Geographic. La clásica vacuna contra la viruela tiene efectos secundarios graves, como encefalitis y miocarditis. Alrededor de un tercio de las personas no pueden contraerlo debido a afecciones médicas, como embarazo, trastornos cardíacos y sistemas inmunitarios debilitados.

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Sin embargo, a pesar del desarrollo de vacunas más seguras y más fáciles de administrar que la que recibió Polonia, su despliegue al público ha resultado complicado. Los suministros son bajos, en parte porque se permitió que caducaran más de 20 millones de dosis en 2017 . Pero incluso si hubiera suficiente vacuna contra la viruela para todos, los expertos dicen que la mayoría de la gente no la necesita, y que quedan muchas preguntas sobre cómo funciona contra la viruela del mono.

Aunque sus orígenes siguen siendo turbios, la evidencia más temprana de la viruela se remonta a unos 3.000 años en la antigua India y Egipto. Propagada a través de los fluidos corporales y el contacto directo con personas infectadas u objetos contaminados, la enfermedad mató a alrededor del 30 por ciento de las personas infectadas.

Las pruebas más tempranas de la enfermedad datan del Faraón Egipcio Ramsés V, quien murió en 1157 a.C. Sus restos momificados muestran marcas de viruela en su piel.

La enfermedad se extendió luego hacia las rutas del comercio en Asia, África y Europa, llegando finalmente a las Américas en el siglo XVI. Los indígenas no tenían ninguna inmunidad natural, por lo que se estima que un 90 por ciento de las muertes indígenas durante la colonización Europea fue a causa de enfermedades y no por la conquista militar.

La viruela contribuyó al declive del Imperio azteca, en lo que ahora es México, después de la llegada del virus con los conquistadores españoles en el 1519. Más de tres millones de aztecas sucumbieron a la enfermedad. Gravemente debilitados, los aztecas fueron vencidos fácilmente. La viruela también causó la muerte de un emperador inca incluso antes de la llegada de Francisco Pizarro y sus tropas y eliminó gran parte de la población inca del oeste de Sudamérica.

En Europa, se estima que la viruela acabó con 60 millones de personas sólo en el siglo XVIII. Y en el siglo XX, con unos 300 millones de personas en todo el mundo.

La batalla humana contra la viruela comenzó hace más de 2000 años, por lo que los intentos de frenar la viruela son casi tan antiguos como la enfermedad misma. En Asia, una técnica conocida como "viruelización" se basaba en infectar deliberadamente a la persona, introduciendo con aire a presión costras de viruela por la nariz. Los que recibían este tratamiento, contraían un tipo más benévolo de viruela y desarrollaban una inmunidad de por vida.

En 1796, se realizó un descubrimiento clave, gracias a un experimento del doctor inglés Eduard Jenner, que mostró que la inoculación de una variedad similar de la viruela, que está presente en las vacas, podría protegernos contra la enfermedad. El descubrimiento de Jenner fue clave para el posterior programa de vacunación, especialmente crucial ya que no hay ningún tratamiento efectivo para la viruela.

En 1967, entre 10 y 15 millones de personas contrajeron la viruela, y la Organización Mundial de la Salud lanzó una campaña mundial de erradicación basada en la vacunación. Gradualmente la enfermedad se fue concentrando sólo en el Cuerno de África, y el último caso conocido ocurrió en Somalia en 1977 y en 1980, la Organización Mundial de la Salud declaró oficialmente erradicada la enfermedad.

Para entonces, muchos países, incluido Estados Unidos, ya habían dejado de administrar la vacuna contra la viruela ya que la enfermedad ya no representaba una amenaza para sus poblaciones. "Era una enfermedad de viaje más exótica incluso en ese momento", dice Poland.

Pese a que la viruela se había convertido en protagonista tan solo en los libros de historia, seguía habiendo preocupaciones de que los terroristas pudieran convertir el virus en un arma. Estos miedos se multiplicaron en los Estados Unidos después de los ataques terroristas del 11 de septiembre de 2001. Pese a que el riesgo de dicho ataque bioterrorista es muy bajo, los EE. UU. han desarrollado suficientes vacunas de un nuevo tipo, ACAM2000, para uso de emergencia. Cultivada con métodos modernos de cultivo celular, esta vacuna no tenía ninguna de las impurezas de la primera generación, pero tenía un perfil de seguridad deficiente.

Afortunadamente, ha llegado una nueva generación de vacunas contra la viruela. En 2019, la FDA autorizó una vacuna llamada Jynneos , conocida como IMVANEX en Europa e Imvamune en Canadá. La inyección de dos dosis contiene una versión modificada del virus vaccinia que no se replica, lo que, según los expertos, lo hace más seguro para las personas con afecciones médicas subyacentes. Mientras tanto, Japón autorizó otra vacuna contra la viruela , LC16m8, que también se modificó para limitar su capacidad de replicación.

¿Qué es un virus?

Los brotes virales pueden transformarse en pandemias mortales en cuestión de días. Para prevenir una catástrofe, los valientes científicos contraatacan con nuevos tratamientos y vacunas. Imágenes del programa "Breakthrough".

Aunque quedan muchas preguntas sobre estas nuevas vacunas, ofrecen algunas promesas a medida que el mundo se enfrenta a un brote sin precedentes de un ortopoxvirus diferente: la viruela del mono.

Descubierto en colonias de investigación de monos en 1958, según relata Amy Mckeever en este artículo de National Geographic, el primer caso humano de viruela del mono se informó en 1970 en la República Democrática del Congo. Es menos transmisible y menos peligroso que la viruela, y mata solo del 3 al 6 por ciento de las personas infectadas. A diferencia de la viruela, la viruela del mono circula entre los animales, lo que dificulta especialmente la erradicación de la enfermedad.

Sin embargo, las primeras evidencias sugirieron que las personas que habían sido vacunadas contra la viruela podrían tener mejores resultados contra la viruela del mono. En 1988, investigadores en Zaire analizaron las tasas de casos de viruela del mono en personas con y sin cicatrices de vacunación contra la viruela. El estudio concluyó que la vacuna contra la viruela fue 85 por ciento efectiva en la protección contra la viruela del mono .

MacIntyre dice que, históricamente, los brotes de viruela del mono eran raros y pequeños, con números de casos de uno o dos dígitos. Pero eso ha ido cambiando en los últimos años. Un estudio de 2010 realizado en la República Democrática del Congo encontró un aumento de 20 veces en los casos de viruela del mono en humanos, con un número desproporcionado de infecciones en jóvenes que nunca habían recibido una vacuna contra la viruela.

"Luego, en 2017, comenzamos a ver brotes muy grandes en Nigeria y luego en la República Democrática del Congo", dice MacIntyre. La investigación de su equipo sobre los brotes en Nigeria entre 2017 y 2020 encontró que los casos estaban relacionados con la disminución de los niveles de inmunidad de la población, que consiste cada vez más en jóvenes que nunca habían recibido la vacuna contra la viruela, así como en personas mayores cuya protección de décadas había comenzado a desgastarse. apagado.

Aún así, la teoría de que las vacunas contra la viruela protegen contra la viruela del mono no es ciencia establecida, dice Wafaa El-Sadr , fundadora y directora de ICAP, un Instituto de Salud Global de la Universidad de Columbia. Si bien estos estudios sugieren que las personas mayores que fueron vacunadas contra la viruela pueden tener cierta protección, dice, "no tenemos ningún dato que respalde esto de forma definitiva".

La brecha de conocimiento es particularmente amplia cuando se trata de la nueva vacuna, Jynneos. Los únicos estudios hasta ahora que han demostrado la eficacia de la vacuna contra la viruela del mono se realizaron en animales, no en humanos, dice El-Sadr. Tampoco está claro si Jynneos es segura para su uso en niños, que son más susceptibles a la viruela del mono grave. Y, dado que EE. UU. propone ampliar su suministro de vacunas inyectando dosis más pequeñas entre las capas de la piel, en lugar de en la grasa debajo de la piel, los datos que respaldan la medida son escasos .

"Puedo enumerar muchas, muchas preguntas que necesitan respuestas", dice El-Sadr. "La buena noticia es que tenemos una vacuna disponible que, con toda probabilidad, debería ser eficaz contra la viruela del mono en humanos".

El brote de viruela del mono no significa que las vacunas contra la viruela estén a punto de volver a ser rutinarias. Después de todo, la decisión de administrar cualquier vacuna debe equilibrar los riesgos con los beneficios.

Jynneos puede ser más segura que la generación anterior de vacunas, ya que no contiene virus vivos, pero aún presenta cierto riesgo de efectos secundarios, como síntomas similares a los de la gripe o una reacción alérgica. Además, la viruela del mono se transmite abrumadoramente entre hombres que tienen sexo con hombres, lo que significa que el riesgo para el resto de la población es bajo. "Si no hay ningún beneficio [al recibir la vacuna], entonces no vale la pena correr ningún riesgo", dice Poland.

Los expertos también dicen que no hay una necesidad urgente de distribuir la vacuna como medida preventiva, como se hizo con la vacuna COVID-19. Las vacunas contra la viruela son efectivas después de la exposición, por lo que tiene más sentido priorizar las inyecciones para las personas que temen que puedan haber sido infectadas.

Por supuesto, este análisis de riesgo-beneficio podría cambiar dependiendo de lo que suceda a continuación. "Si es limitado y somos capaces de detener este brote, entonces es muy difícil decir que debemos recomendar esta vacuna para todos", dice El-Sadr.

Sin embargo, si no se logra contener la viruela del mono, quizás sea necesaria una vacunación más amplia, especialmente si se derrama en el reservorio animal y se vuelve endémica. Las recomendaciones de vacunación también podrían cambiar si la viruela del mono comienza a circular ampliamente entre los niños, que corren un mayor riesgo que los adultos.

El-Sadr tiene la esperanza de que esto no suceda. "Afortunadamente, este virus es muy diferente de la viruela y las consecuencias de contraer la viruela del mono son muy diferentes de las infecciones de viruela", dice ella. "Tenemos un brote, eso es cierto, y eso es una gran preocupación. Pero somos afortunados de tener aquí, al alcance de la mano, una prueba que puede diagnosticar la viruela del mono, una vacuna que podemos usar y, con suerte, ampliar, y también tenemos un tratamiento".

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Qué sabemos sobre el virus de la viruela

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La enfermedad, ahora erradicada, fue en su momento uno de los males más mortales del mundo. Sin embargo, surgen muchas preguntas ahora que la vacuna ha sido...

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La educación fue fuertemente perjudicada por el brote de ébola en Sierra Leona, Liberia y Guinea. Las escuelas fueron cerradas entre seis y ocho meses durante el apogeo de la epidemia, dejando a 5 millones de niños fuera de las aulas y afectando su aprendizaje.
Familias enteras han sido devastadas por el brote, tanto por la muerte de seres queridos como por las dificultades económicas causadas por la epidemia. Los hogares deben ser puestos en cuarentena durante 21 días si algún familiar entra en contacto con una persona que tiene ébola. Esto significa que los padres u otro sostén de la familia no podrán obtener ningún ingreso durante el período de aislamiento.
La clausura de las empresas durante la epidemia también dejó a muchos padres sin un ingreso estable. Ahora se preguntan si podrán pagar la matrícula y los útiles escolares para volver a enviar a sus hijos a la escuela.

El Gobierno de Sierra Leona anunció medidas para ayudar con la carga financiera de las familias, las cuales incluyen no exigir los derechos de examen comunes y subsidiar las tasas de matrícula de la escuela secundaria en los próximos dos años.

El GBM está apoyando al sector de la educación, mediante nuevos fondos de donaciones, fondos de proyectos que han sido reestructurados, y asistencia técnica por un valor de aproximadamente US$8,95 millones de recursos aportados por la Asociación Internacional de Fomento, la Alianza Mundial para la Educación, y el Departamento para el Desarrollo Internacional del Reino Unido (DFID).

Con este financiamiento el país ha podido adquirir y distribuir más de 36 000 puestos para el lavado de manos (de acuerdo con las especificaciones del Gobierno), desinfectar las escuelas utilizadas anteriormente como centros de acogida y limpiar todas las otras escuelas antes de la reapertura, lanzar una campaña de movilización social dirigida a los padres y las comunidades para ayudar a difundir información sobre el regreso a la escuela, y proporcionar alimentación escolar para alentar a los niños más vulnerables a retornar a clases. Estos esfuerzos, llevados a cabo en conjunto con otros asociados, y encabezados por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, están destinados a 9000 escuelas, entre ellas instituciones formales e informales.

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(CANDENAS CASAL MARÍA RAQUEL)

Fiebre Amarrilla (1871)

Debido a que esta enfermedad se desarrollo producto de la falta de higiene y el hacinamiento. el gobierno tomo la decisión de combatir este problema con  El higienismo, en cuanto teoría de la salud positivista que bregaba por una “ciudad sin males” (González, 2015), se convirtió en uno de los puntales del desarrollo del sistema educativo público, obligado a velar por el tema ante la “desidia” de las familias bárbaras, posteriormente agravado por la llegada de la inmigración inculta. Las normas educativas dictadas desde entonces instituyeron una fuerte relación entre educación y salud, y establecieron que las escuelas debían ocuparse de ambos temas. Por ejemplo, la Ley Nº 1420 de 1884 sanciona en su Artículo 2º que “la instrucción primaria debe ser dada [...] conforme a los preceptos de la higiene», y en su Artículo 13º, que en «toda construcción de edificios escolares y de su mobiliario y útiles de enseñanza deben consultarse las prescripciones de la higiene. Es además obligatorio para las escuelas la inspección médica é higiénica y la vacunación y revacunación de los niños en períodos determinados”
Fuente : https://www.infobae.com/cultura/2020/10/02/brotes-pestes-epidemias-y-pandemias-en-la-historia-de-la-escuela-argentina/

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En ¿Quién rompió las rejas de Monte Lupo? (1984), Carlo M. Cipolla reconstruye las formas en que se combatió en esa localidad toscana la peste que la asoló en la década de 1630. En el contexto del convulsivo siglo XVII europeo, del surgimiento del racionalismo y de la ciencia moderna, pleno de crisis económica y guerras religiosas, el autor presenta las dimensiones sociales del desarrollo de esa enfermedad, lo que abarca desde las formas de trabajo y obtención del sustento hasta los debates entre los distintos poderes en pugna.

Por ese entonces, el avance de las concepciones seculares sobre la existencia humana estaba cambiando las formas de comprender la vida, la muerte y la salud, concebidos como temas "terrenales" con cierto grado de independencia de lo religioso y lo satánico. En esa obra se presenta cómo la noción de "contagio" se diferenció de la de "castigo divino", cómo avanzó la posición de que la peste debía combatirse más con aislamientos que con procesiones, y que los cambios de conductas sanitarias debían sustituir o acompañar los rezos y arrepentimientos. Englobado en tendencias historiográficas contemporáneas como la microhistoria y los acercamientos a la literatura, ese escrito nos permite comprender y analizar las dimensiones sociales de los fenómenos médicos, y entender que las enfermedades infecciosas no son temas que involucran solo a microorganismos sino que suceden en un "aquí y ahora" social con consecuencias materiales y simbólicas en las poblaciones afectadas.

En el despliegue del sistema escolar de fines de siglo XIX y principios de siglo XX, las sociedades se propusieron la construcción de vínculos estrechos entre educación y salud basados en el saber científico. Se trata de vínculos que fueron cambiando con el tiempo y establecieron a la escuela como uno de los espacios privilegiados para potenciar dicho encuentro. De acuerdo a eso, en este artículo queremos detenernos en las marcas educativas de algunos episodios epidémicos desde el momento de la creación del sistema educativo moderno argentino hasta tiempos más actuales. Nos referimos a la "peste amarilla" de 1871, la "gripe española" de 1918, el brote de poliomielitis de 1956 y la pandemia de gripe A (H1N1) de 2009. En todos los casos buscaremos reconstruir, mediante el análisis de fuentes diversas, algunas de las formas en que estos episodios fueron atravesados y presentar sus consecuencias educativas como una forma de comprender desde una mirada histórica la situación actual que estamos pasando.
La fiebre amarilla de 1871
En enero de 1871 estalló en Buenos Aires un fuerte brote de fiebre amarilla que cambió profundamente la historia de la ciudad y, por extensión, del país. Iniciada en el barrio de San Telmo, producto del hacinamiento y de las malas condiciones sanitarias, se esparció rápidamente a todo el tejido urbano y en pocos meses redujo su población en un 7% (Fiquepron, 2018). Entre las víctimas estuvo Fanny Wood, maestra metodista bostoniana, una de las pioneras que aceptaron la convocatoria de Sarmiento a ejercer su profesión en Argentina. En 1870, junto a sus compañeras, había fundado uno de los primeros jardines de infantes del país.

Cuando se desató la peste, se refugió en el campo como buena parte de la población que podía hacerlo, pero regresó a la ciudad para cuidar a un enfermo que era miembro de la familia que la había recibido en su llegada (Houston Luiggi, 1959). Pasado el pico de aquella epidemia, la necesidad de evitar nuevas manifestaciones de la peste fue uno de los principales vectores que ordenaron las políticas futuras en un país que se proponía modernizarse e integrar "el concierto de las naciones modernas".

Los grupos intelectuales en el poder establecieron una articulación directa entre los dos enemigos a combatir para el progreso de la nación: la barbarie y la peste (Salessi, 1995). El higienismo, en cuanto teoría de la salud positivista que bregaba por una "ciudad sin males" (González, 2015), se convirtió en uno de los puntales del desarrollo del sistema educativo público, obligado a velar por el tema ante la "desidia" de las familias bárbaras, posteriormente agravado por la llegada de la inmigración inculta. Las normas educativas dictadas desde entonces instituyeron una fuerte relación entre educación y salud, y establecieron que las escuelas debían ocuparse de ambos temas. Por ejemplo, la Ley Nº 1420 de 1884 sanciona en su Artículo 2º que "la instrucción primaria debe ser dada [...] conforme a los preceptos de la higiene", y en su Artículo 13º, que en "toda construcción de edificios escolares y de su mobiliario y útiles de enseñanza deben consultarse las prescripciones de la higiene. Es además obligatorio para las escuelas la inspección médica é higiénica y la vacunación y revacunación de los niños en períodos determinados " [sic].

Buenos Aires se preparaba para dar el salto de ser "la gran aldea" a convertirse en la "París de Sudamérica" de acuerdo a esos preceptos. A la par que se saneaba la ciudad con el objetivo de que dejara de ser "subterránea y asquerosa" por la cantidad de pantanos y bañados que quedaban aún, se establecía la ubicación alejada de baños y espacios sanitarios en las escuelas y otros espacios públicos. Valores como la ventilación, la aireación, la claridad y la luminosidad ordenaron a las nuevas edificaciones educativas en combate con la humedad, la oscuridad y el encierro previos (Grementieri y Schmidt, 2010).

En 1886, en parte como respuesta a un brote de cólera, el Consejo Nacional de Educación creó su Cuerpo Médico Escolar (Battolla y Bortz, 2007), que creció rápidamente y cobró mucha influencia (Puiggrós, 1990). Como consecuencia, el discurso médico y sus portadores fueron tomando cada vez más poder de acción y decisión dentro del sistema educativo, y las explicaciones basadas en términos médicos y biológicos tales como salud, contagio, anormalidad, prevención, herencia, profilaxis y curación se presentaron reiteradamente en los discursos enunciados por las autoridades educativas para justificar las políticas adoptadas.

En esas décadas, los médicos se convirtieron en los "intelectuales" de Estado capaces de guiar toda política mediante la identificación de los problemas sociales como "enfermedades" a curar (Ferro, 2010). La medicina dejó de ser exclusivamente un saber profesional especializado en el curar para volverse un factor esencial de civilización y progreso. Los médicos no solo debían sanar a los enfermos individuales, sino a todo el organismo social por la aplicación de su conocimiento científico. Probablemente, el mejor ejemplo en el terreno educativo fue el ejercicio de la presidencia del Consejo Nacional de Educación por parte de José María Ramos Mejía, reconocido médico dedicado a las enfermedades mentales, entre 1908 y 1914. Como sostiene Horacio González (2015) al analizar su obra, "el hospital fue la otra cara del Consejo Nacional de Educación".
La gripe española de 1918
Mediante la imposición, el aliento o la aceptación, la cultura de la higiene se volvió un dato insoslayable de la experiencia moderna en América Latina (Armus, 2002). De acuerdo a esto, la Argentina de las primeras décadas del siglo XX la exhibía como una de sus marcas distintivas. Al lado del higienismo se desplegó otro saber con anhelos de cientificidad y alta carga de racismo: la eugenesia, presente en el clima de época en todo su espectro político e ideológico. Su objetivo era el mejoramiento biológico de la humanidad mediante el control de la reproducción humana por el estímulo de "los más aptos" y, sobre todo, por la inhibición de los considerados "inferiores" (Palma, 2008). Se presentaba como respuesta a uno de los efectos no deseados del progreso, por el que las condiciones de vida modernas dificultaban la influencia selectiva de la muerte sobre los menos aptos. Esto acarreaba fuertes problemas para toda la humanidad al dificultar el funcionamiento de la "selección natural".

Véase el siguiente ejemplo. En 1903, luego de un viaje a Europa donde estudió sus sistemas educativos, Carlos Octavio Bunge, otro destacado médico, funcionario por entonces del Consejo Nacional de Educación, publicó un trabajo llamado La educación de los degenerados, donde lamentaba que los nuevos tiempos habían hecho desaparecer "aquellas grandes, periódicas, continuas y saludables purificaciones [como] la Inquisición, la peste y la guerra" que depuraban la raza, por lo que era necesario implementar políticas más "humanitarias" -como la fundación de instituciones específicas controladas por el poder médico- para atender a ese nuevo peligro (en Ferro, 2010).

Aguiar (2017) sostiene que el siglo XX produjo una nueva sensibilidad ante la muerte. Ya no se trataba de "la mansa aceptación" previa, producto de la resignación ante lo inevitable. La nueva sociedad comenzaba a creer que podía eludir el fin de la vida desplazándolo hacia delante lo más que se pudiera mediante los avances que traía el progreso. Pero la década de 1910 sacudió este escenario. La Gran Guerra destruyó la promesa de orden y progreso, mientras que las ametralladoras y trincheras acercaron a la muerte bajo nuevas formas. En ese contexto mundial, en los meses de mayo y junio de 1918 llegaron al país noticias de que una nueva gripe, llamada "española", estaba asolando a la población adulta joven de Europa. Poca importancia se le dio originariamente al tema, hasta que en octubre de ese año se manifestaron en Buenos Aires los primeros casos. Su impacto fue dispar y se desarrolló en dos oleadas: la primera hacia fines del año 1918, afectando mayormente a la región central y el litoral, y una segunda en el invierno de 1919, que se esparció por todo el país y afectó más fuerte a su zona norte. Probablemente, esa gripe ingresó por el puerto y se distribuyó gracias a la movilidad de población que permitía la potente red ferrocarrilera de entonces (Carbonetti, 2010).

En los últimos meses de 1918 se tomaron un conjunto de medidas para combatirla que también afectaron la vida escolar. Se ordenó que se limpiara el Riachuelo y que se examinara a los inmigrantes que llegaban desde Europa, enviando a la isla Martín García a quienes presentaran síntomas. También se prohibieron reuniones, procesiones, visitas a los cementerios -ante la cercanía del Día de Todos los Muertos- y actividades culturales en lugares de diversión como los teatros y los music hall. El 31 de octubre se decretó la suspensión de clases en todos los establecimientos educativos (circular 291/18 del CNE), en parte estimulada por los altos niveles de inasistencias, y el 6 de noviembre se determinó el fin del año lectivo (circular 295/19 del CNE).

Un muy interesante relato de su impacto educativo nos deja Florencio Escardó en su obra La casa nueva de 1963, una especie de Juvenilia de su paso por el Colegio Nacional de Buenos Aires por ese entonces. Vale la pena reproducir aquí algunas partes:
Hacia mediados del invierno [de 1918] la gente empezó a enfermarse de "trancazo", cuadro constituido por fiebre, dolores múltiples y mutantes [...]. En general, el estado agudo duraba diez o doce días, pero la convalecencia era lenta y los afectados tardaban mucho en poder volver a la vida normal [...]. En el Colegio la repercusión fue paulatina, comenzaron a faltar algunos profesores y de más en más los estudiantes; la simultaneidad de las ausencias trajo el desconcierto, había días que de cuatro clases solo se dictaba una y divisiones a las que, de golpe, dejaron de asistir el ochenta por ciento de los estudiantes; también los empleados administrativos y el personal de limpieza. Se fue constituyendo un curioso estado de desolación y de resignación muy difícil de explicar: se decía "es la gripe" como la total explicación [...]. Algunos muchachos faltaban intermitentemente y explicaban: "A mí no me dio, pero soy el único que está levantado en mi casa; la sirvienta está enferma y yo tengo que atender a todos. Hoy vine porque se levantó mi mamá". La frase traducía la realidad, no hubo una sola familia que no recibiese la visita del morbo, y en muchas los chicos tenían que hacer de enfermeros y hacer mal que mal las tareas domésticas [...]. La clausura de las escuelas complicó mucho la vida familiar de los niños, pues el miedo hacía que se les mantuviese encerrados en las casas. Nuestro Colegio también fue clausurado, y se dio por aprobado el curso a todos los alumnos que hubieran alcanzado un promedio de cuatro puntos. La gripe pasó, pero pienso que en algunos aspectos la enseñanza padece aún sus secuelas (Escardó, 1963: 114-116).
Como bien señala Escardó, no fueron menores esas marcas. Junto a los discursos que culpabilizaban a los inmigrantes y a los sectores populares sobre esta situación, se fortalecieron las recomendaciones sobre el control de prácticas "antihigiénicas" comunes en la vida escolar como tomar mate y saludarse o demostrar afecto con besos. Escardó cuenta además una modificación que cambió la historia de la escuela media. En 1918 fueron suprimidos los exámenes finales obligatorios de todas las asignaturas y comenzó a implementarse el sistema de promoción por "promedio" que rige hasta la actualidad.
La epidemia de poliomielitis de 1956
Casi cuarenta años después, en una Argentina muy distinta, se desató un fuerte brote de una enfermedad que afectaba especialmente a la infancia. La poliomielitis, por entonces una enfermedad endémica en el país, tomó dimensiones de una epidemia que registró aproximadamente 6.500 casos (Testa, 2018).

Poco tiempo antes, durante los dos primeros gobiernos peronistas, se había producido un destacado avance en estas cuestiones. Se puso en marcha un Plan Sanitario a cargo del Dr. Ramón Carrillo, primero como secretario y luego como ministro de Salud Pública, quien desarrolló un destacable proyecto de salud pública basada en la prevención y la atención primaria (Pastoriza y Torre, 2002). En ese marco, se fortalecieron las acciones de Sanidad Escolar (creada como Oficina en 1930, a partir del Cuerpo Médico Escolar, y vuelta Dirección en 1948), que llevó importantes medidas de políticas sanitarias como la implementación de cédulas escolares, fichas de salud y, especialmente, la llamada "libreta sanitaria" (Cammarotta, 2011). Esto redundó en mejoras notables de las condiciones de salud de la población escolarizada con cambios respecto a la comprensión de términos como enfermedad, curación y -sobre todo- prevención, así como una especial conciencia sanitaria bastante difundida en toda la sociedad.

Distintas medidas fueron tomadas para combatir el nuevo brote de la enfermedad en el muy convulsionado contexto político de 1956. En primer lugar, el gobierno de facto no dudó en culpar al peronismo por esta situación que consideró consecuencia de "desidia" previa, a la vez que utilizaba la gran dotación de recursos públicos recibidos para combatir la enfermedad. Por ejemplo, las dependencias de lo que habían sido la Ciudad Infantil y la Ciudad Estudiantil de la Fundación Eva Perón -ubicadas en el barrio de Belgrano- fueron otorgadas a la Comisión Nacional de Rehabilitación del Lisiado, recientemente creada (Testa, 2018).

Mientras se esperaba una cura que comenzó a llegar poco tiempo después, con la vacunación masiva, la gente respondía con medidas basadas en indicaciones médicas o en el saber popular, como recluir a los niños pequeños en las casas, baldear las veredas con lavandina, pintar con cal los cordones de la calle o el tronco de los árboles, y colgar una bolsita de alcanfor del cuello de los chicos, quienes en los casos en que se podía eran trasladados a lugares más seguros. También se aconsejaba ingerir solo alimentos cocidos y leche hervida, además de evitar la acumulación de aguas estancadas y otros elementos que favorecieran la cría de insectos.

En la mayoría del país el inicio de las clases se postergó al mes de mayo. En los lugares más afectados, la interrupción se extendió hasta las vacaciones de invierno. El nivel universitario no tuvo modificaciones, ya que se consideraba que ese grupo etario estaba exento de contraer la enfermedad.

En el proyecto "Espacios de Memoria" de la Escuela Normal Nº 2 Mariano Acosta de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, hemos podido recopilar algunos testimonios sobre el tema mediante un posteo en Facebook. En su conjunto, los testimonios recuerdan el fuerte impacto en la comunidad y confirman varios de los elementos ya presentados. Reproducimos algunos aquí:
Como el brote se localizó en las grandes urbes [...] los niños eran llevados fuera de las ciudades, en general por tíos. En Tandil, donde vivo, llegaron muchos grupos familiares que se quedaron hasta que el panorama se aclaró en julio. (Alejandro) Yo tenía dos años largos, y mi mamá estaba embarazada de mi hermana. [...] recomendaron alejarse de la Ciudad de Buenos Aires, por lo que mi mamá y yo nos fuimos por varios meses a San Clemente del Tuyú [...] Vivíamos en un chalet que nos habían prestado, y mi papá viajaba fin de semana por medio a visitarnos. (Daniel) Recuerdo perfectamente esa epidemia. Mis padres nos llevaron a mi hermana y a mí a pasar esa temporada al recreo que la Cooperativa de Carniceros tenía en Luis Guillón [...] También recuerdo las pintadas con cal y las bolsitas de alcanfor. (Horacio) Con algunas amiguitas del barrio, y supongo que sin entender mucho del tema, pintábamos cordones y troncos de árboles de la cuadra con desinfectante. También recuerdo que no teníamos clases. (Nora) Los niños no podíamos salir de casa. La bolsita con la pastilla de alcanfor, que era renovada periódicamente, solo nos la sacaban para bañarnos. Mi madre y las vecinas de la cuadra lavaban los patios y veredas con acaroína, que también vertían en las rejillas. (María Leticia) Recuerdo que me aplicaron la vacuna Salk en la escuela de Constitución 4154. No me agradó el pinchazo. Luego, cuando llegó la Sabín oral (unas gotas en un terrón de azúcar), todo fue más fácil. (Enrique)
La aparición de la vacuna inyectable Salk en 1956 permitió empezar a controlar la situación. La Revista de Sanidad Escolar de agosto de ese año informó sobre la organización de una campaña de vacunación con base en las escuelas, en la que tuvieron una participación muy importante directivos y docentes. En 1959 fue promulgada la Ley de Vacunación Obligatoria Nº 15010, que estableció su obligatoriedad y gratuidad en todo el país para los niños de hasta catorce años y para las mujeres embarazadas durante los últimos seis meses de la gestación. La situación se volvió a modificar a fines de 1963, cuando se difundió la aplicación de la vacuna oral Sabin (Veronelli y Veronelli Correch, 2004).

La pandemia también implicó un fuerte estímulo posterior a las políticas de rehabilitación de los afectados. Si bien en su origen esto fue utilizado como herramienta política para fortalecer la imagen pública del gobierno militar, se pusieron en funcionamiento un conjunto de instituciones que prosiguieron sus trayectorias a través de los años, ampliaron sus acciones y estimularon los procesos de profesionalización del campo de la rehabilitación (Testa, 2018).
La "Gripe Porcina" de 2009
En abril de 2009 comenzó una nueva epidemia en América del Norte que en breve alcanzó estatus de pandemia. Se presentaba en el nuevo escenario mundial y nacional del siglo XXI el virus gripal A (H1N1), también llamado "gripe porcina", que dejó un saldo de 626 muertos en el país (Gérvas, 2010).

En mayo de ese año, junto a la detección de los primeros casos, se tomaron las primeras medidas para evitar su propagación, como el armado de un Comité de Crisis, el refuerzo de controles en las fronteras y aeropuertos, la reserva de dosis de medicamentos, el aumento del presupuesto del Ministerio de Salud de la Nación, el otorgamiento de licencias extraordinarias a embarazadas y grupos de riesgo, y la suspensión de vuelos provenientes de México, un país donde la enfermedad se había manifestado en forma muy notable.

En mayo se detectaron los primeros casos por contagio local en algunas escuelas y colegios de la zona norte del Área Metropolitana de Buenos Aires (AMBA), y se procedió a su cierre preventivo. Esta situación se repitió en otras instituciones educativas, donde se tomaron las mismas medidas. Finalmente, a comienzos de julio se decidió la suspensión de las clases en todas las provincias del país -en algunos casos, por adelantamiento de las vacaciones de invierno- que se mantuvo por todo ese mes, y que también afectó a algunas universidades, como la Universidad de Buenos Aires (UBA).

A diferencia de casos anteriores, el momento del año en que se decidió la suspensión de clases permitió establecer algunas medidas para garantizar la "continuidad pedagógica". Hubo que modificar las agendas institucionales, establecer instancias de acompañamiento. Muchos docentes prepararon materiales y cuadernillos, en gran parte utilizando los medios digitales con los que se contaba en una época en las que las redes sociales empezaban a expandirse. Los relatos del ya mencionado proyecto "Espacios de Memoria" también dan cuenta de esta situación. Veamos algunos ejemplos:
El cuaderno de primer grado se transformó en una especie de diario de lo que cada día hacía cada niña/o en casa. Luego fue compartido al regreso de las vacaciones. (Inés) En casa, aún tenemos ese diario. Al volver, el profe Jorge de 1ºA se los firmó junto al dibujo del conejo matemático. Para nosotros fue transitar el 1er grado de Felipe y que me internaran una semana con todo el tratamiento por gripe A... Siempre recordamos el gran acompañamiento que tuvo la escuela para con mi hijo. (Julia) Los profesores trabajábamos vía correo electrónico. No había Google Docs, así que, en mi caso, Matemática, los chicos hacían los ejercicios, los escaneaban y me los mandaban. Yo abría uno por uno los correos, corregía, explicaba los errores uno por uno en Word y los mandaba. Entre las dos escuelas tenía cinco cursos... ¡Eso era una locura de trabajo! (Estela)
El regreso a clases se produjo en agosto, con el fortalecimiento de medidas de control y prevención como la limpieza profunda de sanitarios y lugares comunes. Por unos meses se estuvo con el miedo de un retorno de esa situación, lo que afortunadamente no se produjo. Esto permitió que ese año escolar, con unas vacaciones de invierno más largas que los anteriores, no terminara muy distinto a como se lo había previsto.

Las enfermedades también forman parte de la historia de la educación como fenómenos que han dejado marcas de distinto impacto en el derrotero pedagógico. Por eso, en este trabajo hemos buscado presentar cuatro momentos donde diferentes enfermedades modificaron la situación general y educativa del país. No solo fueron diferentes los males a enfrentar y sus impactos sanitarios, sino los momentos sociales y educativos en que se manifestaron. Cada una de ellas modificó de formas diversas al sistema y a las instituciones escolares, alteró la vida de los docentes y alumnos, propuso desafíos pedagógicos y dejó marcas más o menos profundas que condicionaron sus futuros.

Si alguna ganancia tienen estos estados críticos, es que nos ofrecen una oportunidad única para hacer evaluaciones de las situaciones escolares y educativas, tanto las previas como las que se producen durante y después de esos episodios. Nos toca hoy enfrentar un nuevo escenario con similitudes y diferencias con los anteriores. Uno de los elementos comunes en todos los casos, junto al reforzamiento de prejuicios, es que las nuevas desigualdades generadas por la situación se montaron y profundizaron sobre desigualdades previas, y que las formas de comprender nociones como la enfermedad y la salud se articulan con procesos sociales de inclusión y exclusión de determinados grupos e individuos.

Esta rápida revisión de la historia de la relación entre educación y enfermedades también permite conocer y analizar los dispositivos originales que se activaron para paliarlas. El mejoramiento de las condiciones sanitarias generales en los primeros casos, la profundización de las acciones de educación especial en la década de 1960, y las formas de acompañamiento con las tecnologías disponibles en 2009 son ejemplos de esto último. Esperemos que en el caso que estamos atravesando podamos ser capaces de recuperar las mejores experiencias que se generen y potenciarlas en el futuro para ubicarlas en esas series.
*Del libro Las increíbles historias de Buenos Aires durante la fiebre amarilla de 1871 De qué manera las pandemias han moldeado nuestras ciudades, y qué ocurrirá luego del 2020 Pensar la educación en tiempos de pandemia. Entre la emergencia, el compromiso y la espera, de Inés Dussel, Patricia Ferrante y Darío Pulfer (compiladores) UNIPE

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Brotes, pestes, epidemias y pandemias en la historia de la escuela argentina

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Desde la fiebre amarilla de 1871 hasta la gripe porcina de 2009, los espacios educativos tomaron diferentes medidas que cambiaron la forma de relacionarse con las enfermedades. Un repaso por la historia para comprender la situación actual en un artículo del libro "Pensar la educación en tiempos de pandemia" (UNIPE)

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Gripe Porcina ( H1N1) 2009
(CANDENAS CASAL MARÍA RAQUEL)

Durante esa epidemia en JUNIN DE LOS ANDES (donde concurría al colegio) se decidió la Suspensión de clases, en ese entonces yo me encontraba en periodo de receso escolar, y se tomo la decisión de prolongar este periodo durante todo el mes, asimismo, las docentes una vez terminado el receso nos comenzaron a enviar fotocopias con actividades, que los padres Debian ir a retirar a la institución y que luego de dos semanas Debian devolver, para que  las docentes pudieran hacer seguimiento de los alumnos, se realizaba así debido a que no todos las familias tenían internet.. una vez pasado el periodo de suspensión, al reincorporarnos debíamos todos llevar alcohol en gel y al entrar al aula desinfectarnos. y en cuanto a lo académico se nos evaluó todos los conocimientos que debíamos haber adquirido  en ese periodo, y de acuerdo con los resultados reforzaban los contenidos.
Adjunto nota periodística de esa época
https://www.infobae.com/2009/07/05/458624-comienza-el-receso-escolar-gripe-todo-el-pais/

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La epidemia de poliomielitis de 1956

Casi cuarenta años después, en una Argentina muy distinta, se desató un fuerte brote de una enfermedad que afectaba especialmente a la infancia. La poliomielitis, por entonces una enfermedad endémica en el país, tomó dimensiones de una epidemia que registró aproximadamente 6.500 casos (Testa, 2018).

Poco tiempo antes, durante los dos primeros gobiernos peronistas, se había producido un destacado avance en estas cuestiones. Se puso en marcha un Plan Sanitario a cargo del Dr. Ramón Carrillo, primero como secretario y luego como ministro de Salud Pública, quien desarrolló un destacable proyecto de salud pública basada en la prevención y la atención primaria (Pastoriza y Torre, 2002). En ese marco, se fortalecieron las acciones de Sanidad Escolar (creada como Oficina en 1930, a partir del Cuerpo Médico Escolar, y vuelta Dirección en 1948), que llevó importantes medidas de políticas sanitarias como la implementación de cédulas escolares, fichas de salud y, especialmente, la llamada “libreta sanitaria” (Cammarotta, 2011). Esto redundó en mejoras notables de las condiciones de salud de la población escolarizada con cambios respecto a la comprensión de términos como enfermedad, curación y –sobre todo– prevención, así como una especial conciencia sanitaria bastante difundida en toda la sociedad.

Ramón Carrillo junto a Eva y Juan Perón Distintas medidas fueron tomadas para combatir el nuevo brote de la enfermedad en el muy convulsionado contexto político de 1956. En primer lugar, el gobierno de facto no dudó en culpar al peronismo por esta situación que consideró consecuencia de “desidia” previa, a la vez que utilizaba la gran dotación de recursos públicos recibidos para combatir la enfermedad. Por ejemplo, las dependencias de lo que habían sido la Ciudad Infantil y la Ciudad Estudiantil de la Fundación Eva Perón –ubicadas en el barrio de Belgrano– fueron otorgadas a la Comisión Nacional de Rehabilitación del Lisiado, recientemente creada (Testa, 2018).

Mientras se esperaba una cura que comenzó a llegar poco tiempo después, con la vacunación masiva, la gente respondía con medidas basadas en indicaciones médicas o en el saber popular, como recluir a los niños pequeños en las casas, baldear las veredas con lavandina, pintar con cal los cordones de la calle o el tronco de los árboles, y colgar una bolsita de alcanfor del cuello de los chicos, quienes en los casos en que se podía eran trasladados a lugares más seguros. También se aconsejaba ingerir solo alimentos cocidos y leche hervida, además de evitar la acumulación de aguas estancadas y otros elementos que favorecieran la cría de insectos.

En la mayoría del país el inicio de las clases se postergó al mes de mayo. En los lugares más afectados, la interrupción se extendió hasta las vacaciones de invierno. El nivel universitario no tuvo modificaciones, ya que se consideraba que ese grupo etario estaba exento de contraer la enfermedad.

En el proyecto “Espacios de Memoria” de la Escuela Normal Nº 2 Mariano Acosta de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, hemos podido recopilar algunos testimonios sobre el tema mediante un posteo en Facebook. En su conjunto, los testimonios recuerdan el fuerte impacto en la comunidad y confirman varios de los elementos ya presentados. Reproducimos algunos aquí:

Como el brote se localizó en las grandes urbes [...] los niños eran llevados fuera de las ciudades, en general por tíos. En Tandil, donde vivo, llegaron muchos grupos familiares que se quedaron hasta que el panorama se aclaró en julio. (Alejandro)

Yo tenía dos años largos, y mi mamá estaba embarazada de mi hermana. [...] recomendaron alejarse de la Ciudad de Buenos Aires, por lo que mi mamá y yo nos fuimos por varios meses a San Clemente del Tuyú [...] Vivíamos en un chalet que nos habían prestado, y mi papá viajaba fin de semana por medio a visitarnos. (Daniel)

Recuerdo perfectamente esa epidemia. Mis padres nos llevaron a mi hermana y a mí a pasar esa temporada al recreo que la Cooperativa de Carniceros tenía en Luis Guillón [...] También recuerdo las pintadas con cal y las bolsitas de alcanfor. (Horacio)

Con algunas amiguitas del barrio, y supongo que sin entender mucho del tema, pintábamos cordones y troncos de árboles de la cuadra con desinfectante. También recuerdo que no teníamos clases. (Nora)

Los niños no podíamos salir de casa. La bolsita con la pastilla de alcanfor, que era renovada periódicamente, solo nos la sacaban para bañarnos. Mi madre y las vecinas de la cuadra lavaban los patios y veredas con acaroína, que también vertían en las rejillas. (María Leticia)

La aparición de la vacuna inyectable Salk en 1956 permitió empezar a controlar la situación. La Revista de Sanidad Escolar de agosto de ese año informó sobre la organización de una campaña de vacunación con base en las escuelas, en la que tuvieron una participación muy importante directivos y docentes. En 1959 fue promulgada la Ley de Vacunación Obligatoria Nº 15010, que estableció su obligatoriedad y gratuidad en todo el país para los niños de hasta catorce años y para las mujeres embarazadas durante los últimos seis meses de la gestación. La situación se volvió a modificar a fines de 1963, cuando se difundió la aplicación de la vacuna oral Sabin (Veronelli y Veronelli Correch, 2004).

La pandemia también implicó un fuerte estímulo posterior a las políticas de rehabilitación de los afectados. Si bien en su origen esto fue utilizado como herramienta política para fortalecer la imagen pública del gobierno militar, se pusieron en funcionamiento un conjunto de instituciones que prosiguieron sus trayectorias a través de los años, ampliaron sus acciones y estimularon los procesos de profesionalización del campo de la rehabilitación (Testa, 2018).

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En 1937, una grave epidemia de poliomielitis azotó a los Estados Unidos, esto hizo que las clases se conviertan en "escuelas radiofónicas" dentro de las casas de los/as alumnos/as.

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Escuela con las ventanas abiertas en Chicago. En 1918 durante la "gripe española".

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https://cnnespanol.cnn.com/2020/08/19/lo-que-ocurrio-en-la-pandemia-de-1918-cuando-estudiantes-fueron-a-la-escuela/

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¿Abrir o no las escuelas? El ejemplo de 1918

(CNN) -- Esta no es la primera vez que los líderes se enfrentan a la decisión de mantener las escuelas abiertas en medio de una pandemia.

Durante la pandemia de gripe española en 1918, aunque el mundo era un lugar muy diferente, la discusión fue igualmente acalorada.

Esa pandemia cobró la vida de aproximadamente 50 millones de personas en todo el mundo, incluidos 675.000 estadounidenses, antes de que terminara.

A pesar de que la gran mayoría de ciudades cerraron sus escuelas, tres optaron por mantenerlas abiertas: Nueva York, Chicago y New Haven, según los historiadores.

Las decisiones de los funcionarios de salud en esos lugares se fundamentaron en gran medida sobre la hipótesis de las autoridades de salud pública acerca que los estudiantes estaban más seguros y en mejor condición dentro de las escuelas. Después de todo, era el apogeo de la era progresista, con su énfasis en la higiene de las escuelas y más enfermeras por cada estudiante de lo que es posible imaginar ahora.

Nueva York tenía casi 1 millón de niños en edad escolar para 1918 y aproximadamente el 75% de ellos residían en viviendas de alquiler, en condiciones de hacinamiento, a menudo insalubres, según un artículo publicado en 2010 en Public Health Reports, la revista oficial del director de Sanidad de Estados Unidos y del Servicio de Salud Pública.

"Para los estudiantes en los distritos de viviendas de alquiler, la escuela ofrecía un ambiente limpio y bien ventilado, donde los maestros, enfermeras y médicos ya practicaban --y documentaban-- inspecciones médicas rutinarias y exhaustivas", según el artículo de Public Health Reports.

La ciudad fue una de las primeras y de las más afectadas por la gripe, señaló el Dr. Howard Markel, historiador médico y director del Centro de Historia de la Medicina de la Universidad de Michigan. Markel fue coautor del artículo de 2010 en Public Health Reports.

584 millones de niños no tienen agua potable en escuelas

"(Los niños) abandonan sus hogares, a menudo insalubres, por (acudir a) edificios escolares grandes, limpios y ventilados, donde siempre se implementa un sistema de inspección y examen", le dijo el comisionado de salud de Nueva York en ese entonces, Dr. Royal S. Copeland, al diario The New York Times después de que la pandemia alcanzó su pico allí.

A los estudiantes no se les permitió reunirse fuera de la escuela y debían reportarse ante sus maestros de inmediato, según Copeland. Los profesores revisaban a los estudiantes para detectar signos de gripe y los alumnos con síntomas eran aislados.

Si cualquier estudiante tenía fiebre, alguien del departamento de salud lo llevaba a casa y el funcionario debía determinar si las condiciones eran adecuadas para el "aislamiento y atención", según Public Health Report s. De no ser el caso, los alumnos eran trasladados a un hospital.

"El departamento de salud exigía que las familias de los niños que estaban recuperándose en casa tuvieran un médico de cabecera o utilizaran los servicios de un médico de salud pública sin cargo", explicó el artículo de Public Health Report.

El argumento en Chicago para que las escuelas estuvieran abiertas a sus 500.000 estudiantes fue el mismo: conservar el funcionamiento de las escuelas mantendría a los niños fuera de las calles y lejos de los adultos infectados, según la argumentación.

Si el distanciamiento social resultó útil en ese momento, fue más fácil debido a que el absentismo en las escuelas se disparó durante la pandemia, tal vez por lo que un funcionario de salud pública de Chicago llamó "fobia a la gripe" entre los padres.

"La tasa de absentismo fue tan alta que realmente no importaba" que las escuelas estuvieran abiertas, dijo Markel.

Parte de la estrategia de Chicago consistió en garantizar la circulación de aire fresco. Las aulas escolares se sobrecalentaban durante el invierno para que las ventanas pudieran permanecer abiertas en todo momento, según un documento de 1918 del Departamento de Salud de Chicago.

Este documento concluyó que un análisis de datos mostraba que "la decisión de mantener abiertas las escuelas en esta ciudad durante la reciente epidemia de influenza estaba justificada".

Y en Nueva York, el entonces comisionado de Salud Copeland dijo a The New York Times: "Cuánto mejor ha sido tener a los niños bajo la observación constante de personas calificadas que cerrar las escuelas".

Markel, quien con otros investigadores estudió minuciosamente los datos y los registros históricos al analizar la respuesta de 43 ciudades ante la pandemia de 1918, no está tan convencido.

Nueva York "no hizo lo peor, pero tampoco lo mejor", señaló Markel, agregando que Chicago fue un poco superior.

Maestra prioriza la salud antes que la vuelta a clases

La investigación reveló que las ciudades que implementaron la cuarentena y el aislamiento, el cierre de escuelas y la prohibición de reuniones públicas obtuvieron los mejores resultados, dijo.

"Las ciudades que implementaron más de una" de estas medidas "obtuvieron mejores resultados. El cierre de escuelas fue parte de esa contribución", sostuvo Markel.

Los expertos en salud pública, incluido Markel, destacan que el covid-19 no es igual a la influenza, una enfermedad bien conocida en 1918. Todavía hay mucho que aprender sobre el nuevo coronavirus y la enfermedad que causa .

La decisión correcta ahora, aseguró Markel, es el cierre de las escuelas.

"Es mejor", sostuvo, "prevenir que curar".

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Lo que ocurrió en la pandemia de 1918 cuando estudiantes fueron a la escuela | CNN

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¿Abrir o no las escuelas? El ejemplo de 1918 (CNN) -- Esta no es la primera vez que los líderes se enfrentan a la decisión de mantener las escuelas abiertas en medio de una pandemia. Durante la pandemia de gripe española en 1918, aunque el mundo era un lugar muy diferente, la discusión fue igualmente acalorada.

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Una clase semivacía en Dallas, a finales de los años 50 en consecuencia de la "gripe asiática" (1957-1959).

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Lugar: comenzó en Alemania y Bélgica
Año: desde 1904
Epidemia: enfermedad bacteriana
Espacio: "escuelas al aire libre"

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Paula Adamo Idoeta

BBC News Brasil en Sao Paulo

Ante la amenaza de una enfermedad transmitida por el aire, potencialmente mortal y aún sin el desarrollo de una vacuna, ¿cómo garantizar el regreso a clase de los niños de forma segura? Este actual dilema también fue enfrentado hace un siglo, cuando la tuberculosis era un mal devastador.

A finales del siglo XIX, esta enfermedad bacteriana mató a uno de cada siete ciudadanos en Europa y Estados Unidos, según datos de los Centros para el Control de Enfermedades de EE.UU. (CDC). La vacuna se elaboró en 1921, pero pasarían muchos años antes de que fuera ampliamente adoptada en todo el mundo.

Para proteger a los niños en las escuelas, una solución fue utilizar los espacios abiertos como aulas: con pizarras y escritorios portátiles, los estudiantes y maestros ocuparon jardines y utilizaron la observación de la naturaleza para aprender sobre ciencia, arte o geografía, por ejemplo.

Las llamadas "escuelas al aire libre" surgieron en Alemania y Bélgica en 1904, y el movimiento avanzó en las décadas siguientes, hasta el punto de ser el tema, en 1922, del I Congreso Internacional de Escuelas al Aire Libre, en París.

También inspiró acciones en EE.UU., Cuando, en 1907, dos médicos de Rhode Island sugirieron abrir escuelas en áreas abiertas, según el diario The New York Times.

Con el éxito de la iniciativa (ya que allí ningún niño se enfermó de tuberculosis), en los dos años siguientes se crearon en el país 65 escuelas más de este tipo, en predios vacíos, techos de edificios e incluso transbordadores abandonados.

En Brasil también se incorporó la idea, aunque hay pocos registros sobre el tema, pero el investigador André Dalben encontró historias sobre escuelas de este tipo desde 1916 en Campos de Goytacazes, Angra dos Reis y Manaus y, más tarde, la llamada Escuela Débeis, en Quinta da Boa Vista, en Río de Janeiro, entre 1927 y 1930.

"La tuberculosis era una gran preocupación, junto con otras enfermedades infantiles, como la anemia y la desnutrición. En general, las escuelas atendían a los niños de familias pobres, lo que muestra una tendencia hacia la higiene: ya que se pensaba que sus organismos eran más enfermos", explica Dalben a BBC News Brasil.

La idea, dice, era sacar a estos niños de lugares insalubres, como viviendas superpobladas, y ponerlos en contacto con la naturaleza, con la intención de fortalecer su sistema inmunológico.

Uno de los programas más duraderos fue el de la Escuela de Aplicación al Aire Libre (EAAL), que operó en el Parque da Agua Branca, al oeste de Sao Paulo, entre 1939 y la década de 1950, cuando la escuela se trasladó a un edificio cercano, en Barrio Lapa.

EAAL fue estudiado por Dalben, ahora profesor de la Universidad Federal de Sao Paulo, en su posdoctorado en la Pontificia Universidad Católica de Sao Paulo.

La escuela de Sao Paulo no encajaba en el perfil de las demás: enseñó a estudiantes de familias influyentes de clase media de esa ciudad que vivían cerca del Parque da Agua Branca, en áreas que ahora albergan barrios como Pompeia y Perdizes.

Dalben explica que la escuela, que contaba con un alumnado de 350, fue considerada un modelo por la administración del estado de Sao Paulo y tenía un plan de estudios diferente e incluso una lista de espera para las plazas.

"Pero no sé cómo era el día a día en la escuela. Se me acercaron algunos exalumnos, hoy en sus 80, que dijeron que tenían maestros muy estrictos. Así que quizás en la práctica no sería muy distinta a las demás."

Además del control de la tuberculosis, el modelo de escuelas al aire libre floreció en el período entre las guerras mundiales, época de auge de nuevos ideales de sociedad y educación, dice a BBC News Brasil Diana Vidal, profesora de Historia de la Educación en la Facultad de Educación en la Universidad de Sao Paulo (USP).

"Hubo un debate entre los educadores contra la experiencia escolar del pasado, con miras a crear una que fuera más amigable, promoviendo la defensa de la democracia, para crear una generación más pacífica y solidaria".

Aunque el ideal no se materializó - poco después llegaría la Segunda Guerra Mundial - Vidal explica que esta fue la semilla para la defensa de una enseñanza más cercana a la naturaleza, con protagonismo juvenil, que comprometiera a los niños en proyectos prácticos, combinando actividades físicas, desarrollo intelectual y emocional y tenía al maestro como mediador, en lugar de solo un proveedor de contenido.

Son ideas que se mantienen vigentes (y no siempre puestas en práctica) en la educación actual.

André Dalben dice que las escuelas al aire libre de principios del siglo XX ya eran llamadas un "cometa médico-pedagógico", que terminó casi desapareciendo en las décadas de 1950 y 1960.

Primero, porque las enfermedades infecciosas han dejado (al menos hasta este año) de ser tan devastadoras, dice Dalben. Luego, explica Diana Vidal, porque prevaleció el modelo de escuela similar al estilo del régimen de fábrica, que implementa horarios fijos de llegada y salida y trata de acomodar al mayor número posible de alumnos dentro de un espacio físico, con el fin de optimizar recursos y gastos.

Parques, plazas y clubes

Diana Vidal se fijó en las escuelas al aire libre del pasado cuando vio imágenes del regreso a la escuela en Manaus, a principios de agosto, con niños pequeños con mascarillas y sentados en un aula con separadores acrílicos entre ellos.

"Quizás estamos tan apegados a las soluciones empresariales, diseñadas para adultos trabajadores, que no podemos reconocer la insuficiencia de estas medidas para los estudiantes en los primeros años de la educación básica", escribió Vidal en un artículo en el periódico de la USP.

Por otro lado, afirma, "al poner a los niños en mayor contacto con la naturaleza, se crea una discusión sobre las prácticas de enseñanza. (...) Empiezan a explorar otros espacios en la experiencia educativa - con nuevos contenidos y nuevas relaciones ".

Además, los estudios hasta el momento indican que la proliferación del nuevo coronavirus es mucho menor en espacios abiertos y ventilados naturalmente.

"El virus termina diluido infinitamente al aire libre", dijo a la BBC en mayo la profesora de epidemiología Erin Bromage de la Universidad de Massachusetts en Dartmouth, EE.UU. "Entonces, cuando una persona enferma exhala, los gérmenes se disipan muy rápidamente".

Pero, en la práctica, ¿cómo trasladar la escuela al espacio exterior, principalmente en las grandes ciudades, con pocas áreas libres disponibles?

En agosto, la organización brasileña de derechos del niño Alana lanzó, con base en las directrices de la Sociedad Brasileña de Pediatría y la Unión de Directores de Educación Municipal (Undime), un documento con sugerencias para el uso de los espacios públicos para reanudar las clases presenciales.

El texto sostiene que, si bien el tiempo para regresar a las escuelas debe ser definido por las autoridades de salud, la forma en que esto ocurrirá también debe ser discutida por las autoridades que administran las instalaciones públicas de la ciudad, como parques y plazas.

Entre las sugerencias se encuentra la creación de salas temporales en parques, plazas y clubes, dirigidas principalmente a los más pequeños, con el fin de liberar más espacio interno de la escuela para programar el regreso a la escuela de niños mayores y adolescentes.

También sugiere el uso de mesas de picnic o poda de árboles para crear bancos de madera, asociados con materiales livianos (como rotafolios y tableros con sujetapapeles) traídos de la escuela.

Un obstáculo importante, dice el documento, es que solo el 40% de los centros preescolares del país tienen áreas de juego y solo el 25% tienen áreas verdes. E incluso antes de la pandemia, el contacto de muchos niños con la naturaleza ya era raro o insuficiente, un contacto que p odría ayudar a promover una infancia más rica, más creativa y más saludable.

Para André Dalben, las escuelas al aire libre del pasado son una inspiración para repensar la arquitectura de las escuelas de hoy. "Cuando comencé a investigar esto, estaba enfocado en la educación ambiental infantil, (como solución) para que esta educación no tuviera que ser un contenido único, sino que pasara por todas las disciplinas. Y ahora también está la pandemia", dice.

"Podemos pensar en las escuelas junto con las ciudades en su conjunto, con más uso de parques y espacios públicos. No vamos a seguir las mismas líneas que la escuela al aire libre del pasado, pero las vamos a reinterpretar".

De California a Cachemira

Al mismo tiempo, desde regiones ricas y desarrolladas hasta áreas más pobres y conflictivas, el uso de espacios abiertos se ha discutido en diferentes partes del mundo.

En los EE.UU., La organización Green Schoolyards (escuelas verdes) creó la Iniciativa Nacional de Aprendizaje al Aire Libre, recopilando estrategias que están siendo adoptadas por las escuelas estadounidenses.

Una de ellas, en California, instaló pizarras portátiles, filtros de agua potable y bloques de heno rectangulares en el patio, que sirven tanto de banco para sentarse como de bloques gigantes para jugar o compartir espacios.

Dinamarca también creó un portal con propuestas de "educación fuera del aula" en medio de la pandemia. Una de las estrategias es mantener a los niños en grupos pequeños durante todo el día, evitando el contacto entre ellos y haciendo un mayor uso de los espacios externos de cada escuela.

En la conflictiva y vulnerable región de Cachemira, ubicada en la frontera entre India, China y Pakistán, otra iniciativa ha llamado la atención. Los niños estudian al aire libre, incluso en condiciones climáticas impredecibles, ya que el "nuevo salón de clases" está al pie de la cordillera del Himalaya.

Los estudiantes y maestros usan máscaras protectoras y pueden instalar carpas para cubrirse, pero toman clases incluso bajo la lluvia.

Diana Vidal, de la USP, dice que todavía ve pocas discusiones sobre el tema en Brasil, pero ve las experiencias pasadas como un tubo de ensayo, para fomentar el debate público.

"A medida que se fueron consolidando los modelos de escuela, también se naturalizaron y nos olvidamos de otras posibilidades", dice Vidal.

Incluida la posibilidad de obviar, cuando sea posible, el aula física.

"El exterior no tiene por qué ser solo para las famosas excursiones escolares. Nos veremos obligados a utilizar el exterior, que es mucho mejor que el cerrado. Es una invitación a pensar en cómo aprovechar mejor los espacios que tenemos".

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La original manera con la que hace 100 años se fomentó el regreso a la escuela en medio de una terrible enfermedad infecciosa - BBC News Mundo

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Paula Adamo Idoeta BBC News Brasil en Sao Paulo Ante la amenaza de una enfermedad transmitida por el aire, potencialmente mortal y aún sin el desarrollo de una vacuna, ¿cómo garantizar el regreso a clase de los niños de forma segura? Este actual dilema también fue enfrentado hace un siglo, cuando la tuberculosis era un mal devastador.

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Gripe española
Año: 1918, en octubre se presentaron los primeros casos afectando la región central y el litoral y en el invierno de 1919 se esparció por todo el país afectando fuertemente al norte
En octubre se suspendieron las clases y el 6 de noviembre se determinó el fin del año lectivo

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Desde la fiebre amarilla de 1871 hasta la gripe porcina de 2009, los espacios educativos tomaron diferentes medidas que cambiaron la forma de relacionarse con las enfermedades. Un repaso por la historia para comprender la situación actual en un artículo del libro "Pensar la educación en tiempos de pandemia" (UNIPE)*

Por Pablo Pineau y María Luz Ayuso

En ¿Quién rompió las rejas de Monte Lupo? (1984), Carlo M. Cipolla reconstruye las formas en que se combatió en esa localidad toscana la peste que la asoló en la década de 1630. En el contexto del convulsivo siglo XVII europeo, del surgimiento del racionalismo y de la ciencia moderna, pleno de crisis económica y guerras religiosas, el autor presenta las dimensiones sociales del desarrollo de esa enfermedad, lo que abarca desde las formas de trabajo y obtención del sustento hasta los debates entre los distintos poderes en pugna.

Por ese entonces, el avance de las concepciones seculares sobre la existencia humana estaba cambiando las formas de comprender la vida, la muerte y la salud, concebidos como temas "terrenales" con cierto grado de independencia de lo religioso y lo satánico. En esa obra se presenta cómo la noción de "contagio" se diferenció de la de "castigo divino", cómo avanzó la posición de que la peste debía combatirse más con aislamientos que con procesiones, y que los cambios de conductas sanitarias debían sustituir o acompañar los rezos y arrepentimientos. Englobado en tendencias historiográficas contemporáneas como la microhistoria y los acercamientos a la literatura, ese escrito nos permite comprender y analizar las dimensiones sociales de los fenómenos médicos, y entender que las enfermedades infecciosas no son temas que involucran solo a microorganismos sino que suceden en un "aquí y ahora" social con consecuencias materiales y simbólicas en las poblaciones afectadas.

En el despliegue del sistema escolar de fines de siglo XIX y principios de siglo XX, las sociedades se propusieron la construcción de vínculos estrechos entre educación y salud basados en el saber científico. Se trata de vínculos que fueron cambiando con el tiempo y establecieron a la escuela como uno de los espacios privilegiados para potenciar dicho encuentro. De acuerdo a eso, en este artículo queremos detenernos en las marcas educativas de algunos episodios epidémicos desde el momento de la creación del sistema educativo moderno argentino hasta tiempos más actuales. Nos referimos a la "peste amarilla" de 1871, la "gripe española" de 1918, el brote de poliomielitis de 1956 y la pandemia de gripe A (H1N1) de 2009. En todos los casos buscaremos reconstruir, mediante el análisis de fuentes diversas, algunas de las formas en que estos episodios fueron atravesados y presentar sus consecuencias educativas como una forma de comprender desde una mirada histórica la situación actual que estamos pasando.
La fiebre amarilla de 1871
En enero de 1871 estalló en Buenos Aires un fuerte brote de fiebre amarilla que cambió profundamente la historia de la ciudad y, por extensión, del país. Iniciada en el barrio de San Telmo, producto del hacinamiento y de las malas condiciones sanitarias, se esparció rápidamente a todo el tejido urbano y en pocos meses redujo su población en un 7% (Fiquepron, 2018). Entre las víctimas estuvo Fanny Wood, maestra metodista bostoniana, una de las pioneras que aceptaron la convocatoria de Sarmiento a ejercer su profesión en Argentina. En 1870, junto a sus compañeras, había fundado uno de los primeros jardines de infantes del país.

Cuando se desató la peste, se refugió en el campo como buena parte de la población que podía hacerlo, pero regresó a la ciudad para cuidar a un enfermo que era miembro de la familia que la había recibido en su llegada (Houston Luiggi, 1959). Pasado el pico de aquella epidemia, la necesidad de evitar nuevas manifestaciones de la peste fue uno de los principales vectores que ordenaron las políticas futuras en un país que se proponía modernizarse e integrar "el concierto de las naciones modernas".

Los grupos intelectuales en el poder establecieron una articulación directa entre los dos enemigos a combatir para el progreso de la nación: la barbarie y la peste (Salessi, 1995). El higienismo, en cuanto teoría de la salud positivista que bregaba por una "ciudad sin males" (González, 2015), se convirtió en uno de los puntales del desarrollo del sistema educativo público, obligado a velar por el tema ante la "desidia" de las familias bárbaras, posteriormente agravado por la llegada de la inmigración inculta. Las normas educativas dictadas desde entonces instituyeron una fuerte relación entre educación y salud, y establecieron que las escuelas debían ocuparse de ambos temas. Por ejemplo, la Ley Nº 1420 de 1884 sanciona en su Artículo 2º que "la instrucción primaria debe ser dada [...] conforme a los preceptos de la higiene", y en su Artículo 13º, que en "toda construcción de edificios escolares y de su mobiliario y útiles de enseñanza deben consultarse las prescripciones de la higiene. Es además obligatorio para las escuelas la inspección médica é higiénica y la vacunación y revacunación de los niños en períodos determinados" [sic].

Buenos Aires se preparaba para dar el salto de ser "la gran aldea" a convertirse en la "París de Sudamérica" de acuerdo a esos preceptos. A la par que se saneaba la ciudad con el objetivo de que dejara de ser "subterránea y asquerosa" por la cantidad de pantanos y bañados que quedaban aún, se establecía la ubicación alejada de baños y espacios sanitarios en las escuelas y otros espacios públicos. Valores como la ventilación, la aireación, la claridad y la luminosidad ordenaron a las nuevas edificaciones educativas en combate con la humedad, la oscuridad y el encierro previos (Grementieri y Schmidt, 2010).

En 1886, en parte como respuesta a un brote de cólera, el Consejo Nacional de Educación creó su Cuerpo Médico Escolar (Battolla y Bortz, 2007), que creció rápidamente y cobró mucha influencia (Puiggrós, 1990). Como consecuencia, el discurso médico y sus portadores fueron tomando cada vez más poder de acción y decisión dentro del sistema educativo, y las explicaciones basadas en términos médicos y biológicos tales como salud, contagio, anormalidad, prevención, herencia, profilaxis y curación se presentaron reiteradamente en los discursos enunciados por las autoridades educativas para justificar las políticas adoptadas.

En esas décadas, los médicos se convirtieron en los "intelectuales" de Estado capaces de guiar toda política mediante la identificación de los problemas sociales como "enfermedades" a curar (Ferro, 2010). La medicina dejó de ser exclusivamente un saber profesional especializado en el curar para volverse un factor esencial de civilización y progreso. Los médicos no solo debían sanar a los enfermos individuales, sino a todo el organismo social por la aplicación de su conocimiento científico. Probablemente, el mejor ejemplo en el terreno educativo fue el ejercicio de la presidencia del Consejo Nacional de Educación por parte de José María Ramos Mejía, reconocido médico dedicado a las enfermedades mentales, entre 1908 y 1914. Como sostiene Horacio González (2015) al analizar su obra, "el hospital fue la otra cara del Consejo Nacional de Educación".
La gripe española de 1918
Mediante la imposición, el aliento o la aceptación, la cultura de la higiene se volvió un dato insoslayable de la experiencia moderna en América Latina (Armus, 2002). De acuerdo a esto, la Argentina de las primeras décadas del siglo XX la exhibía como una de sus marcas distintivas. Al lado del higienismo se desplegó otro saber con anhelos de cientificidad y alta carga de racismo: la eugenesia, presente en el clima de época en todo su espectro político e ideológico. Su objetivo era el mejoramiento biológico de la humanidad mediante el control de la reproducción humana por el estímulo de "los más aptos" y, sobre todo, por la inhibición de los considerados "inferiores" (Palma, 2008). Se presentaba como respuesta a uno de los efectos no deseados del progreso, por el que las condiciones de vida modernas dificultaban la influencia selectiva de la muerte sobre los menos aptos. Esto acarreaba fuertes problemas para toda la humanidad al dificultar el funcionamiento de la "selección natural".

Véase el siguiente ejemplo. En 1903, luego de un viaje a Europa donde estudió sus sistemas educativos, Carlos Octavio Bunge, otro destacado médico, funcionario por entonces del Consejo Nacional de Educación, publicó un trabajo llamado La educación de los degenerados, donde lamentaba que los nuevos tiempos habían hecho desaparecer "aquellas grandes, periódicas, continuas y saludables purificaciones [como] la Inquisición, la peste y la guerra" que depuraban la raza, por lo que era necesario implementar políticas más "humanitarias" -como la fundación de instituciones específicas controladas por el poder médico- para atender a ese nuevo peligro (en Ferro, 2010).

Aguiar (2017) sostiene que el siglo XX produjo una nueva sensibilidad ante la muerte. Ya no se trataba de "la mansa aceptación" previa, producto de la resignación ante lo inevitable. La nueva sociedad comenzaba a creer que podía eludir el fin de la vida desplazándolo hacia delante lo más que se pudiera mediante los avances que traía el progreso. Pero la década de 1910 sacudió este escenario. La Gran Guerra destruyó la promesa de orden y progreso, mientras que las ametralladoras y trincheras acercaron a la muerte bajo nuevas formas. En ese contexto mundial, en los meses de mayo y junio de 1918 llegaron al país noticias de que una nueva gripe, llamada "española", estaba asolando a la población adulta joven de Europa. Poca importancia se le dio originariamente al tema, hasta que en octubre de ese año se manifestaron en Buenos Aires los primeros casos. Su impacto fue dispar y se desarrolló en dos oleadas: la primera hacia fines del año 1918, afectando mayormente a la región central y el litoral, y una segunda en el invierno de 1919, que se esparció por todo el país y afectó más fuerte a su zona norte. Probablemente, esa gripe ingresó por el puerto y se distribuyó gracias a la movilidad de población que permitía la potente red ferrocarrilera de entonces (Carbonetti, 2010).

En los últimos meses de 1918 se tomaron un conjunto de medidas para combatirla que también afectaron la vida escolar. Se ordenó que se limpiara el Riachuelo y que se examinara a los inmigrantes que llegaban desde Europa, enviando a la isla Martín García a quienes presentaran síntomas. También se prohibieron reuniones, procesiones, visitas a los cementerios -ante la cercanía del Día de Todos los Muertos- y actividades culturales en lugares de diversión como los teatros y los music hall. El 31 de octubre se decretó la suspensión de clases en todos los establecimientos educativos (circular 291/18 del CNE), en parte estimulada por los altos niveles de inasistencias, y el 6 de noviembre se determinó el fin del año lectivo (circular 295/19 del CNE).

Un muy interesante relato de su impacto educativo nos deja Florencio Escardó en su obra La casa nueva de 1963, una especie de Juvenilia de su paso por el Colegio Nacional de Buenos Aires por ese entonces. Vale la pena reproducir aquí algunas partes:

Hacia mediados del invierno [de 1918] la gente empezó a enfermarse de "trancazo", cuadro constituido por fiebre, dolores múltiples y mutantes [...].

En general, el estado agudo duraba diez o doce días, pero la convalecencia era lenta y los afectados tardaban mucho en poder volver a la vida normal [...].

En el Colegio la repercusión fue paulatina, comenzaron a faltar algunos profesores y de más en más los estudiantes; la simultaneidad de las ausencias trajo el desconcierto, había días que de cuatro clases solo se dictaba una y divisiones a las que, de golpe, dejaron de asistir el ochenta por ciento de los estudiantes; también los empleados administrativos y el personal de limpieza. Se fue constituyendo un curioso estado de desolación y de resignación muy difícil de explicar: se decía "es la gripe" como la total explicación [...].

Algunos muchachos faltaban intermitentemente y explicaban: "A mí no me dio, pero soy el único que está levantado en mi casa; la sirvienta está enferma y yo tengo que atender a todos. Hoy vine porque se levantó mi mamá". La frase traducía la realidad, no hubo una sola familia que no recibiese la visita del morbo, y en muchas los chicos tenían que hacer de enfermeros y hacer mal que mal las tareas domésticas [...].

La clausura de las escuelas complicó mucho la vida familiar de los niños, pues el miedo hacía que se les mantuviese encerrados en las casas. Nuestro Colegio también fue clausurado, y se dio por aprobado el curso a todos los alumnos que hubieran alcanzado un promedio de cuatro puntos. La gripe pasó, pero pienso que en algunos aspectos la enseñanza padece aún sus secuelas (Escardó, 1963: 114-116).

Como bien señala Escardó, no fueron menores esas marcas. Junto a los discursos que culpabilizaban a los inmigrantes y a los sectores populares sobre esta situación, se fortalecieron las recomendaciones sobre el control de prácticas "antihigiénicas" comunes en la vida escolar como tomar mate y saludarse o demostrar afecto con besos. Escardó cuenta además una modificación que cambió la historia de la escuela media. En 1918 fueron suprimidos los exámenes finales obligatorios de todas las asignaturas y comenzó a implementarse el sistema de promoción por "promedio" que rige hasta la actualidad.
La epidemia de poliomielitis de 1956
Casi cuarenta años después, en una Argentina muy distinta, se desató un fuerte brote de una enfermedad que afectaba especialmente a la infancia. La poliomielitis, por entonces una enfermedad endémica en el país, tomó dimensiones de una epidemia que registró aproximadamente 6.500 casos (Testa, 2018).

Poco tiempo antes, durante los dos primeros gobiernos peronistas, se había producido un destacado avance en estas cuestiones. Se puso en marcha un Plan Sanitario a cargo del Dr. Ramón Carrillo, primero como secretario y luego como ministro de Salud Pública, quien desarrolló un destacable proyecto de salud pública basada en la prevención y la atención primaria (Pastoriza y Torre, 2002). En ese marco, se fortalecieron las acciones de Sanidad Escolar (creada como Oficina en 1930, a partir del Cuerpo Médico Escolar, y vuelta Dirección en 1948), que llevó importantes medidas de políticas sanitarias como la implementación de cédulas escolares, fichas de salud y, especialmente, la llamada "libreta sanitaria" (Cammarotta, 2011). Esto redundó en mejoras notables de las condiciones de salud de la población escolarizada con cambios respecto a la comprensión de términos como enfermedad, curación y -sobre todo- prevención, así como una especial conciencia sanitaria bastante difundida en toda la sociedad.

Ramón Carrillo junto a Eva y Juan Perón Distintas medidas fueron tomadas para combatir el nuevo brote de la enfermedad en el muy convulsionado contexto político de 1956. En primer lugar, el gobierno de facto no dudó en culpar al peronismo por esta situación que consideró consecuencia de "desidia" previa, a la vez que utilizaba la gran dotación de recursos públicos recibidos para combatir la enfermedad. Por ejemplo, las dependencias de lo que habían sido la Ciudad Infantil y la Ciudad Estudiantil de la Fundación Eva Perón -ubicadas en el barrio de Belgrano- fueron otorgadas a la Comisión Nacional de Rehabilitación del Lisiado, recientemente creada (Testa, 2018).

Mientras se esperaba una cura que comenzó a llegar poco tiempo después, con la vacunación masiva, la gente respondía con medidas basadas en indicaciones médicas o en el saber popular, como recluir a los niños pequeños en las casas, baldear las veredas con lavandina, pintar con cal los cordones de la calle o el tronco de los árboles, y colgar una bolsita de alcanfor del cuello de los chicos, quienes en los casos en que se podía eran trasladados a lugares más seguros. También se aconsejaba ingerir solo alimentos cocidos y leche hervida, además de evitar la acumulación de aguas estancadas y otros elementos que favorecieran la cría de insectos.

En la mayoría del país el inicio de las clases se postergó al mes de mayo. En los lugares más afectados, la interrupción se extendió hasta las vacaciones de invierno. El nivel universitario no tuvo modificaciones, ya que se consideraba que ese grupo etario estaba exento de contraer la enfermedad.

En el proyecto "Espacios de Memoria" de la Escuela Normal Nº 2 Mariano Acosta de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, hemos podido recopilar algunos testimonios sobre el tema mediante un posteo en Facebook. En su conjunto, los testimonios recuerdan el fuerte impacto en la comunidad y confirman varios de los elementos ya presentados. Reproducimos algunos aquí:

Como el brote se localizó en las grandes urbes [...] los niños eran llevados fuera de las ciudades, en general por tíos. En Tandil, donde vivo, llegaron muchos grupos familiares que se quedaron hasta que el panorama se aclaró en julio. (Alejandro)

Yo tenía dos años largos, y mi mamá estaba embarazada de mi hermana. [...] recomendaron alejarse de la Ciudad de Buenos Aires, por lo que mi mamá y yo nos fuimos por varios meses a San Clemente del Tuyú [...] Vivíamos en un chalet que nos habían prestado, y mi papá viajaba fin de semana por medio a visitarnos. (Daniel)

Recuerdo perfectamente esa epidemia. Mis padres nos llevaron a mi hermana y a mí a pasar esa temporada al recreo que la Cooperativa de Carniceros tenía en Luis Guillón [...] También recuerdo las pintadas con cal y las bolsitas de alcanfor. (Horacio)

Con algunas amiguitas del barrio, y supongo que sin entender mucho del tema, pintábamos cordones y troncos de árboles de la cuadra con desinfectante. También recuerdo que no teníamos clases. (Nora)

Los niños no podíamos salir de casa. La bolsita con la pastilla de alcanfor, que era renovada periódicamente, solo nos la sacaban para bañarnos. Mi madre y las vecinas de la cuadra lavaban los patios y veredas con acaroína, que también vertían en las rejillas. (María Leticia)

La aparición de la vacuna inyectable Salk en 1956 permitió empezar a controlar la situación. La Revista de Sanidad Escolar de agosto de ese año informó sobre la organización de una campaña de vacunación con base en las escuelas, en la que tuvieron una participación muy importante directivos y docentes. En 1959 fue promulgada la Ley de Vacunación Obligatoria Nº 15010, que estableció su obligatoriedad y gratuidad en todo el país para los niños de hasta catorce años y para las mujeres embarazadas durante los últimos seis meses de la gestación. La situación se volvió a modificar a fines de 1963, cuando se difundió la aplicación de la vacuna oral Sabin (Veronelli y Veronelli Correch, 2004).

La pandemia también implicó un fuerte estímulo posterior a las políticas de rehabilitación de los afectados. Si bien en su origen esto fue utilizado como herramienta política para fortalecer la imagen pública del gobierno militar, se pusieron en funcionamiento un conjunto de instituciones que prosiguieron sus trayectorias a través de los años, ampliaron sus acciones y estimularon los procesos de profesionalización del campo de la rehabilitación (Testa, 2018).
La "Gripe Porcina" de 2009
En abril de 2009 comenzó una nueva epidemia en América del Norte que en breve alcanzó estatus de pandemia. Se presentaba en el nuevo escenario mundial y nacional del siglo XXI el virus gripal A (H1N1), también llamado "gripe porcina", que dejó un saldo de 626 muertos en el país (Gérvas, 2010).

En mayo de ese año, junto a la detección de los primeros casos, se tomaron las primeras medidas para evitar su propagación, como el armado de un Comité de Crisis, el refuerzo de controles en las fronteras y aeropuertos, la reserva de dosis de medicamentos, el aumento del presupuesto del Ministerio de Salud de la Nación, el otorgamiento de licencias extraordinarias a embarazadas y grupos de riesgo, y la suspensión de vuelos provenientes de México, un país donde la enfermedad se había manifestado en forma muy notable.

En mayo se detectaron los primeros casos por contagio local en algunas escuelas y colegios de la zona norte del Área Metropolitana de Buenos Aires (AMBA), y se procedió a su cierre preventivo. Esta situación se repitió en otras instituciones educativas, donde se tomaron las mismas medidas. Finalmente, a comienzos de julio se decidió la suspensión de las clases en todas las provincias del país -en algunos casos, por adelantamiento de las vacaciones de invierno- que se mantuvo por todo ese mes, y que también afectó a algunas universidades, como la Universidad de Buenos Aires (UBA).

A diferencia de casos anteriores, el momento del año en que se decidió la suspensión de clases permitió establecer algunas medidas para garantizar la "continuidad pedagógica". Hubo que modificar las agendas institucionales, establecer instancias de acompañamiento. Muchos docentes prepararon materiales y cuadernillos, en gran parte utilizando los medios digitales con los que se contaba en una época en las que las redes sociales empezaban a expandirse. Los relatos del ya mencionado proyecto "Espacios de Memoria" también dan cuenta de esta situación. Veamos algunos ejemplos:

El cuaderno de primer grado se transformó en una especie de diario de lo que cada día hacía cada niña/o en casa. Luego fue compartido al regreso de las vacaciones. (Inés)

En casa, aún tenemos ese diario. Al volver, el profe Jorge de 1ºA se los firmó junto al dibujo del conejo matemático. Para nosotros fue transitar el 1er grado de Felipe y que me internaran una semana con todo el tratamiento por gripe A... Siempre recordamos el gran acompañamiento que tuvo la escuela para con mi hijo. (Julia)

Los profesores trabajábamos vía correo electrónico. No había Google Docs, así que, en mi caso, Matemática, los chicos hacían los ejercicios, los escaneaban y me los mandaban. Yo abría uno por uno los correos, corregía, explicaba los errores uno por uno en Word y los mandaba. Entre las dos escuelas tenía cinco cursos... ¡Eso era una locura de trabajo! (Estela)

El regreso a clases se produjo en agosto, con el fortalecimiento de medidas de control y prevención como la limpieza profunda de sanitarios y lugares comunes. Por unos meses se estuvo con el miedo de un retorno de esa situación, lo que afortunadamente no se produjo. Esto permitió que ese año escolar, con unas vacaciones de invierno más largas que los anteriores, no terminara muy distinto a como se lo había previsto.
A modo de cierre
Las enfermedades también forman parte de la historia de la educación como fenómenos que han dejado marcas de distinto impacto en el derrotero pedagógico. Por eso, en este trabajo hemos buscado presentar cuatro momentos donde diferentes enfermedades modificaron la situación general y educativa del país. No solo fueron diferentes los males a enfrentar y sus impactos sanitarios, sino los momentos sociales y educativos en que se manifestaron. Cada una de ellas modificó de formas diversas al sistema y a las instituciones escolares, alteró la vida de los docentes y alumnos, propuso desafíos pedagógicos y dejó marcas más o menos profundas que condicionaron sus futuros.

Si alguna ganancia tienen estos estados críticos, es que nos ofrecen una oportunidad única para hacer evaluaciones de las situaciones escolares y educativas, tanto las previas como las que se producen durante y después de esos episodios. Nos toca hoy enfrentar un nuevo escenario con similitudes y diferencias con los anteriores. Uno de los elementos comunes en todos los casos, junto al reforzamiento de prejuicios, es que las nuevas desigualdades generadas por la situación se montaron y profundizaron sobre desigualdades previas, y que las formas de comprender nociones como la enfermedad y la salud se articulan con procesos sociales de inclusión y exclusión de determinados grupos e individuos.

Esta rápida revisión de la historia de la relación entre educación y enfermedades también permite conocer y analizar los dispositivos originales que se activaron para paliarlas. El mejoramiento de las condiciones sanitarias generales en los primeros casos, la profundización de las acciones de educación especial en la década de 1960, y las formas de acompañamiento con las tecnologías disponibles en 2009 son ejemplos de esto último. Esperemos que en el caso que estamos atravesando podamos ser capaces de recuperar las mejores experiencias que se generen y potenciarlas en el futuro para ubicarlas en esas series.

*Del libro Pensar la educación en tiempos de pandemia. Entre la emergencia, el compromiso y la espera, de Inés Dussel, Patricia Ferrante y Darío Pulfer (compiladores) UNIPE

Fuente: https://www.infobae.com/cultura/2020/10/02/brotes-pestes-epidemias-y-pandemias-en-la-historia-de-la-escuela-argentina/

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Brotes, pestes, epidemias y pandemias en la historia de la escuela argentina

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Desde la fiebre amarilla de 1871 hasta la gripe porcina de 2009, los espacios educativos tomaron diferentes medidas que cambiaron la forma de relacionarse con las enfermedades. Un repaso por la historia para comprender la situación actual en un artículo del libro "Pensar la educación en tiempos de p...

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Imágenes
1918: gripe española, 2020: covid-19, las lecciones aprendidas de ...

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Lugar: Nueva York Año: Principios S. XX Epidemia: Tuberculosis Espacio: Aire libre Propuesta: Clase Tradicional

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Lugar: Holanda
Año: 1957
Epidemia: Poliomelitis
Espacio: aire libre
Propuesta: clase tradicional

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Aunque a veces parezca mentira, llevamos más de cien años intentando encontrar el equilibrio justo entre prevenir las pandemias y asegurar la continuidad de la educación de niños y jóvenes expuestos a la amenaza del contagio. El motivo es que sabemos que no ir a clase empeora significativamente la formación de los alumnos y espolea el fracaso escolar.

Casi todo lo que sentimos y vivimos al final del curso pasado con la Covid-19 ya lo sintieron y vivieron nuestros abuelos y bisabuelos con sus hijos en las sucesivas cornadas de la gripe, la poliomielitis o la tuberculosis en el siglo XX. Y eso incluye no solo el temor al fracaso escolar, sino también las recurrentes llamaradas del pánico social, el sobreesfuerzo de los padres, las viñetas tragicómicas con las que relativizaban su angustia (entonces en los periódicos y revistas y hoy en forma de memes digitales) y la súbita nostalgia de las familias urbanitas por el campo, el mar y los espacios abiertos.

Nuestros abuelos y bisabuelos también contemplaron, entre la decepción y la tristeza, la conversión de casas y hospitales en aulas para niños semiconfinados, el penoso aislamiento de estos niños y adolescentes, el pulso político favor y en contra de la clausura de los colegios y, por fin, la ansiedad por expandir la medicalización (esto es, la estricta supervisión sanitaria) a instituciones que, hasta entonces, se reputaban seguras.

Cerrar las escuelas a principios del siglo XX no era lo mismo que hacerlo tan solo 50 años antes. Muchos estados empezaban a imponer la escolarización obligatoria hasta los doce años, y la educación pública se había convertido en un vertiginoso ascensor social en plena explosión de la clase media. Nuestros abuelos y bisabuelos, igual que nosotros, entendían que no tenían que conformarse con el cerrojazo escolar, el confinamiento o las cuarentenas. Ellos eran los hijos de Louis Pasteur y la modernidad. Ya no eran los tiempos de la peste.

Según relata el historiador de la medicina Roy Porter en The greatest benefit to mankind, los sistemas de saneamiento de las ciudades, la renovación total de los barrios más deprimidos y la mejora en la dieta habían ayudado a prevenir muchas muertes por enfermedades infecciosas. Además, hacia el año 1900 ya existían las vacunas contra la viruela, la rabia, la fiebre tifoidea, el cólera y la peste bubónica, y había comenzado una carrera internacional para descubrir otras tantas para la polio, la tos ferina, la tuberculosis, la fiebre amarilla, el tétanos o la difteria.

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Se comprenden los estallidos de las portadas de las cabeceras europeas y norteamericanas en abril de 1955: la vacuna inyectable contra la polio de Jonas Salk había funcionado. Como recuerda el historiador David Oshinsky en Polio: An American Story, cuando saltó la noticia, las campanas sonaron en todas las iglesias estadounidenses, las sirenas de las fábricas silbaron, la gente se abrazaba por las calles y el presidente, todo un general condecorado en trincheras espantosas como Dwight Eisenhower, se quebró de emoción al recibir a Salk en la Casa Blanca para agradecerle su hallazgo.
Aterrorizados
Un sondeo de 1953 situaba la polio como una de las dos cuestiones que más terror inspiraba en los americanos. La otra era la aniquilación nuclear. La historia de David Oshinsky muestra, precisamente, hasta qué punto el pánico a una enfermedad que la inmensa mayoría superaba sin dificultad era desproporcionado en una sociedad a la que tanto los medios de comunicación como los líderes políticos aterrorizaban "por su bien".

El libro permite preguntarse, igualmente, si esa histeria contribuyó a que se acelerase la vacuna y a que la población aceptase con sumisión sacrificios y medidas inaceptables en otras circunstancias. El cierre de las escuelas o esos ensayos clínicos infantiles, por ejemplo. Recordemos los riesgos: con las prisas, en abril de 1955, Cutter Laboratories vacunó a 200.000 niños, y, como el fármaco era defectuoso, contagió la polio a 40.000 pacientes, de los que 200 quedaron paralíticos y 10 murieron.

Es verdad que el terror sanitario que sintieron nuestros abuelos estaba basado en hechos reales. Para cuando se encontró la vacuna contra la polio en 1955, las grandes ciudades americanas habían encajado varias oleadas pandémicas (y no solo de polio) durante décadas. La sociedad había sufrido mucho, y los niños y su educación, muy especialmente.

La primera reacción de las instituciones estadounidenses a principios del siglo pasado se parecía a la nuestra de hace algunos meses. Apostaron por fórmulas de prevención como el cierre de las aulas, las cuarentenas, los espacios ventilados y abiertos y la higiene pública y personal.

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Igual que durante la pasada primavera nos obsesionamos con la limpieza de los domicilios o los supuestos peligros del dinero en efectivo, no fueron pocos los que se obsesionaron, a principios del siglo XX, con que los gérmenes de las peores pandemias se agazapaban entre el polvo de las casas o en objetos de uso social como los vasos de bares y restaurantes, los libros de las bibliotecas públicas o los sellos de las cartas. El temor a esos libros y sellos pudo complicar la educación por correspondencia de los estudiantes confinados.

La historiadora de la medicina Nancy Tomes recuerda en su análisis "Destroyer and teacher" que tanto esos peculiares prejuicios como muchas de las medidas antipandemias de principios del siglo XX se deben, en gran medida, a lo que se había "aprendido" con la lucha y las investigaciones sobre la tuberculosis de las últimas dos décadas del siglo XIX. Las sociedades tienden a creer que las armas que utilizaron con las pandemias del pasado funcionarán con las siguientes. No siempre es así.

Eso no quiere decir que los estados se limitasen a utilizar siempre la misma receta. También se defendieron de las pandemias fomentando nuevas investigaciones y, si muy a finales del siglo XX preferían el confinamiento exclusivo de los colectivos de alto riesgo, pocos años después no dudaron en extenderlo a casi toda la población en los peores brotes y en readaptar los espacios donde se concentraban las principales víctimas potenciales del virus, entre las que, para ellos, destacaban los niños.

Así, las escuelas tuvieron que permitir que las enfermeras les practicasen revisiones médicas superficiales a los alumnos, dieran la voz de alarma si era necesario, agilizasen la salida de los contagiados para llevarlos al médico, hicieran seguimiento de los tratamientos e informasen a las familias de los enfermos (a veces, muy humildes y semianalfabetas) para que entendieran el alcance del problema y los devolvieran, inmediatamente, a clase -en vez ponerlos a trabajar- cuando estuviesen curados. Aquellas medidas, impulsadas por la enfermera y extraordinaria activista Lillian Wald en 1903 en Nueva York, recortaron el absentismo escolar un 70% en solo dos años.

A pesar de ello, la siguiente pandemia de polio, en 1916, dejó solo en aquella ciudad 20.000 paralíticos y 6.000 fallecidos.
Retraso letal
Como nosotros a finales de febrero y principios de marzo de 2020, ellos no aplicaron a tiempo las últimas recomendaciones sanitarias. En este caso, hablamos de la investigación del científico sueco Ivar Wickman, que había acreditado años antes la existencia de portadores del virus asintomáticos y de algunos que tenían síntomas pero no eran fáciles de apreciar.

El resultado: cientos de contagios de otros niños en las poblaciones rurales o costeras a las que huían las familias de las ciudades, algo que alimentaría el temor a los asintomáticos, el malestar en el campo ante los urbanitas y los argumentos de los paladines de los confinamientos severos.

A principios del siglo XX, cada vez eran más las familias a las que les preocupaba que sus hijos se perdieran el curso por culpa de un estallido infeccioso. La pandemia de gripe de 1918 es una buena prueba de ello, aunque el desastre obligase a suspender las clases en la mayoría de las grandes ciudades occidentales y asiáticas y muchas de ellas gestionaran torpemente la tragedia.

También hubo administraciones excepcionales que destacaron por su habilidad. Nueva York, por ejemplo, mantuvo abiertas las escuelas públicas y fue un éxito, a pesar de que una parte de la población estadounidense le afease, al principio, que no hiciera como otras ciudades.

Esto es un punto importante, porque nos recuerda que los líderes políticos tienen más incentivos para aplicar las mismas medidas que el resto, aunque sepan que no van a funcionar, que para desplegar otras innovadoras y originales que puedan salvar a miles de personas. Si algo sale mal, los gestores osados serán, casi seguro, los primeros en caer en las siguientes elecciones.

Como documentan los investigadores de historia médica Stern, Reilly, Cetron y Markel en su análisis "Better off in school", a Nueva York le salió muy bien gracias a un innovador protocolo sanitario, estricto y bien coordinado, que incluía las revisiones médicas semanales del alumnado, la habilitación de un espacio aislado del colegio para los niños y el impulso de una limpieza y ventilación exigentes en las aulas.

La coordinación entre distintas administraciones fue clave en los casos de éxito de todo el mundo, pero no siempre resultaba sencilla: mientras que, en 1918, uno de cada cuatro hogares estadounidenses tenía teléfono, en Japón casi nadie tenía uno.

El protocolo de Nueva York también impuso medidas de protección (pañuelos de bolsillo para la boca y variantes de mascarillas) para que las toses o estornudos no actuasen como vías de contagio, y a los niños no les dejaban agolparse por las mañanas antes de clase en el patio ni entretenerse por el camino de vuelta a casa, ni tampoco permanecer en sus viviendas enfermos si estas no cumplían unos requisitos mínimos según el ayuntamiento (algo común, porque el 75% de las familias vivía en bloques de apartamentos insalubres). En ese último caso, las enfermeras los llevaban al hospital.

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Chicago: retos pendientes
El ayuntamiento de Chicago también dejó abiertas las escuelas en 1918, porque entendía que estaban mejor preparadas y más limpias y ventiladas que la mayoría de los hogares y que, por eso mismo, podían actuar más como focos de protección que de infección. Lamentablemente, el absentismo osciló algunos meses entre el 30% y el 50%, algo que cortapisó las oportunidades de escolarización de miles de estudiantes.

Tal vez aquella herida quedó en el subconsciente colectivo cuando, menos de dos décadas después, la polio embistió con dureza a la ciudad y se cerraron las aulas. Como revela el profesor de Educación de Stanford Michael Hines, ahí es cuando el ayuntamiento lideró la coordinación de las escuelas públicas, las bibliotecas municipales e incluso la radio, para la que los profesores escribían sus lecciones como guiones que debían locutarse. Existía, igualmente, un servicio de atención telefónica a los padres que llegó a recibir, el primer día, hasta un millar de llamadas.

Todo ello reveló también un nuevo desafío: algunos hogares o no tenían radio o la escuchaban en condiciones precarias, porque no les llegaba bien la señal por la ubicación de la vivienda o la mala calidad del receptor, porque no disponían de suficientes habitaciones para que sus hijos siguieran la lección sin escuchar las de sus hermanos, porque los hogares se encontraban mal aislados del ruido de la vecindad o, sencillamente, porque sus hijos eran más distraídos o lentos que la media.

Ese desafío, que apuntaba hacia un claro agravamiento de la desigualdad, recuerda mucho a lo que sentimos la primavera pasada, cuando descubrimos que una minoría de miles de niños no podía beneficiarse plenamente de la educación por Internet, porque o tenían un solo ordenador para toda la familia y eran varios hermanos, o su conexión era demasiado lenta o, directamente, carecían de ordenador y conexión a la red.

Al esfuerzo monumental que tuvieron que afrontar todas las familias con hijos pequeños durante el confinamiento, se sumó la renuncia de muchas madres mileuristas, que dejaron sus empleos y volvieron a ocuparse de los niños y de todas las tareas domésticas para que sus maridos, que sostenían la economía familiar con sus ingresos, pudieran (tele)trabajar sin interrupciones. Otros padres con salarios más elevados pudieron recurrir a niñeras o servicio doméstico para no tener que renunciar ni a sus carreras profesionales ni a la autonomía económica de los miembros de la pareja.
Este texto forma parte de un artículo publicado en el número 630 de la revista Historia y Vida. ¿Tienes algo que aportar? Escríbenos a redaccionhyv@historiayvida.com.

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¿Cómo se enfrentaron los colegios a otras pandemias?

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Aunque a veces parezca mentira, llevamos más de cien años intentando encontrar el equilibrio justo entre prevenir las pandemias y asegurar la continuidad de la educación de niños y jóvenes expuestos a la amenaza del contagio. El motivo es que sabemos que no ir a clase empeora significativamente la formación de los alumnos y espolea el fracaso escolar.