# data[].attributes.body
Het (tussentijds) inzichtelijk krijgen van de kennis van de leerlingen.

# data[].attributes.body
Formaties handelen is volgens mij het tussendoor checken van de verwerking van de stof bij de leerlingen.

# data[].attributes.headline
Je leert leerlingen verantwoordelijk te maken voor hun eigen leren. 

# data[].attributes.subject
Je leert leerlingen verantwoordelijk te maken voor hun eigen leren. 

# data[].attributes.headline
Een meetmoment zonder de prestatie  te becijferen. Leerlingen gaan zichzelf en anderen voorzien van feedback. Dit kan klassikaal of in groepjes.

# data[].attributes.subject
Een meetmoment zonder de prestatie  te becijferen. Leerlingen gaan zichzelf en anderen voorzien van feedback. Dit kan klassikaal of in groepjes.

# data[].attributes.body
Samen met leerling bekijken hoe de nieuwe leerstof is ‘binnengekomen’.

# data[].attributes.body
Het verschil tussen leerlingen wordt duidelijk en maakt differentiatie mogelijk.

# data[].attributes.body
Een coachende ondersteuning en koppelt daar niet direct een cijfer aan.

# data[].attributes.body
Bezig zijn met het proces van leren leren en de weg naar het bereiken van een doel.

# data[].attributes.body
Nadruk op proces aan de hand van bv. Feedback

# data[].attributes.body
Formatief handelen is samen met je leerlingen werken naar je doel, doormiddel van bijvoorbeeld feedback.

# data[].attributes.body
Feedback geven aan de leerling wbt zijn/haar ontwikkeling. Om zo sturing te geven aan de leerling

# data[].attributes.body
Hoe kan ik dit eenvoudig in mijn lessen toepassen.

# data[].attributes.body
Rust & Zelfvertrouwen

# data[].attributes.body
Leerlingen individueel feedback geven op hun prestaties tov eerdere prestaties.

# data[].attributes.body
Duidelijke feedback, zelfvertrouwen en zicht op ontwikkeling

# data[].attributes.body
Het helpt met differentiëren omdat inzichtelijk wordt wat leerlingen wel en niet al weten, wie extra aandacht of uitleg nodig heeft, en wat de hele klas al wel of nog niet onder de knie heeft. De docent kan gerichter uitleg geven.

# data[].attributes.headline
Dat merk ik straks aan het eind van de presentatie :D

# data[].attributes.subject
Dat merk ik straks aan het eind van de presentatie :D

# data[].attributes.body
Hoe kan ik dit het best toepassen?

# data[].attributes.headline
Hoe het voor mij duidelijk wordt om het toe te passen

# data[].attributes.subject
Hoe het voor mij duidelijk wordt om het toe te passen

# data[].attributes.body
Strategisch plan voor leren leren

# data[].attributes.body
Het maakt mijn leerlingen minder afhankelijk van mij. Het leert ze dat je door kunt leren tot je het begrijpt. Bij een cijfer gaat het leren niet door na het cijfer.

# data[].attributes.headline
De docent past het lesgeven aan aan wat elke individuele leerling wil/kan leren. Je werkt afhankelijk praktische en theoretische doelen. 

# data[].attributes.subject
De docent past het lesgeven aan aan wat elke individuele leerling wil/kan leren. Je werkt afhankelijk praktische en theoretische doelen. 

# data[].attributes.body
Doelen opstellen en leren leren

# data[].attributes.body
Moment waardoor feedback gegeven kan worden aan leerling voor het te behalen doel.

# data[].attributes.body
Ze begrijpen de stof en het proces van leren beter, waardoor de kennis beter binnenkomt en ik het geheugen blijft.

# data[].attributes.body
Wat zijn effectieve manieren om formatief te handelen?

# data[].attributes.body
Hoe moet ik dit toepassen?

# data[].attributes.headline
Samen met de leerling bewust gericht werken vanuit een beginsituatie naar een concreet resultaat (doel).

# data[].attributes.subject
Samen met de leerling bewust gericht werken vanuit een beginsituatie naar een concreet resultaat (doel).

# data[].attributes.body
Hoe pas ik het effectief toe?
Hoe meet ik de voortgang van ontwikkeling?
Hoe geef ik de juiste feedback ?

# data[].attributes.body
De leerling krijgt inzicht in wat zij/hij al geleerd heeft en wat nog niet en waar vervolgens nog aan gewerkt moet worden

# data[].attributes.body
Hoe organiseer ik mijn lessen zo, waardoor leerlingen op hun eigen tempo kunnen leren

# data[].attributes.headline
Lln bewuste laten maken van hun kennis. 

# data[].attributes.subject
Lln bewuste laten maken van hun kennis. 

# data[].attributes.headline
Zelfvertrouwen, meer inzicht in eigen leerproces. Leerplezier.

# data[].attributes.subject
Zelfvertrouwen, meer inzicht in eigen leerproces. Leerplezier.

# data[].attributes.body
Tempo leerlingen belangrijk
Geen toetsen
Portfolio (ll is verantwoordelijk voor eigen handelen)
Afvink opdr

# data[].attributes.body
Erachter komen wat leerling nog moet leren om doel te bereiken.

# data[].attributes.body
Prestatiedruk minderen

# data[].attributes.headline
Meer gemotiveerde leerlingen, ze zijn zich bewuster van wat ze geleerd hebben. Minder faalangst, je wordt niet vergeleken met de gemiddelde leerling.

# data[].attributes.subject
Meer gemotiveerde leerlingen, ze zijn zich bewuster van wat ze geleerd hebben. Minder faalangst, je wordt niet vergeleken met de gemiddelde leerling.

# data[].attributes.body
Wat zijn concrete voorbeelden van formatief handelen?

# data[].attributes.body
Inzichtelijk maken van de ontwikkeling van de leerling en inzicht in de stappen die nog gemaakt kunnen worden.

# data[].attributes.body
Leerlingen bewust maken van de geleerde(aangeboden) vaardigheden/lesstof.
Feedback geven zonder een cijfer

# data[].attributes.body
Kunnen formatieve toetsen opgenomen worden in het PTA/PTD?

# data[].attributes.body
Ze gaan doelbewuster leren en krijgen inzicht in de leerstof

# data[].attributes.headline
Hoe kan ik een passende werkvorm vinden?

# data[].attributes.subject
Hoe kan ik een passende werkvorm vinden?

# data[].attributes.body
Watttttttt!!! Geeen cijfer betekent ;gefrustreerde leerlingen, die nu niet weten/begrijpen waarom ze moeten leren!

# data[].attributes.headline
Lln motiveren om als nog hun best te doen voor een toetsafname die geen cijfer oplevert.

# data[].attributes.subject
Lln motiveren om als nog hun best te doen voor een toetsafname die geen cijfer oplevert.

# data[].attributes.body
Op lange termijn zal bv faalangst en prestatiedruk verminderen.
Hoewel ik me afvraag of het bij onze doelgroep goed zal werken als we ze geen cijfers meer geven.

# data[].attributes.body
Welke digitale tools kan ik gebruiken

# data[].attributes.body
Zonder oordeel of cijfer

# data[].attributes.headline
Ontwikkeling ipv uit het hoofd leren en weer vergeten. 

# data[].attributes.subject
Ontwikkeling ipv uit het hoofd leren en weer vergeten. 

# data[].attributes.body
Met welke regelmaat moet het gebeuren?

# data[].attributes.headline
Hoe toepassen zonder dat chaos in de klas ontstaat? 

# data[].attributes.subject
Hoe toepassen zonder dat chaos in de klas ontstaat? 

# data[].attributes.body
LLesson up gebruiken?

# data[].attributes.headline
De leerling effectieve feedback geven 'on how to improve', belangrijk is om een consequente doorlopende leerlijn in skills/vaardigheden te hebben. Hiermee krijgt de leerling meer regie over het leren.wrw

# data[].attributes.subject
De leerling effectieve feedback geven 'on how to improve', belangrijk is om een consequente doorlopende leerlijn in skills/vaardigheden te hebben. Hiermee krijgt de leerling meer regie over het leren.wrw

# data[].attributes.body
Het grootste verschil tussen mijn huidige methode en de theorie die we hebben besproken is de lengte van sommige cycles. M.n. Research opdrachten zijn groot en dan zijn leerlingen daar weken mee bezig. Simpele kennis testjes lopen daar doorheen (dat is wel kort cyclisch).

# data[].attributes.headline
SCV: Leerlingen inzicht geven in waar ze staan in het leren en mogelijkheden geven om verder te komen. 

# data[].attributes.subject
SCV: Leerlingen inzicht geven in waar ze staan in het leren en mogelijkheden geven om verder te komen. 

# data[].attributes.body
SCV volgens mij klopt dit nog steeds

# data[].attributes.body
Giving students the opportunity to improve their work with iterative feedback. (ckp)

Seems like we are already doing much of this in math.

# data[].attributes.headline
SCV: zonder cijfers meten van kennis en net zo lang blijven doorwerken tot je de doelen hebt gehaald

# data[].attributes.subject
SCV: zonder cijfers meten van kennis en net zo lang blijven doorwerken tot je de doelen hebt gehaald

# data[].attributes.body
SCV: mij is niet duidelijk of dit er in zit. Wel belangrijk omdat lln bepaalde leerdoelen moeten halen.

# data[].attributes.body
Heide
1. waar sta je nu? (formatief toets geven) informatie ophalen.
differentiatie toepassen-verschillende tussen de lln - er zullen lln zijn die verder zijn dan andere. Verschillende opdrachten aanbieden.

2. Benomen wat de leerdoel is Waar ga je naartoe - wat is de leerdoel.

3. feedback geven

Ik heb tijdens de NOC in de expert team van FH gezeten.
alles is mooi herhaald en de waarde van deze manier van lesgeven is weer duidelijk dat het ontzettend waardevol is in het leerproces van mijn onze lln.

# data[].attributes.headline
Sara BRN: Misvattingen opsporen om te komen te weten waar de leelringen staan ten aanzien van leren en te weten te komen hoe je verder moet/kan met een onderwerp/concept.

# data[].attributes.subject
Sara BRN: Misvattingen opsporen om te komen te weten waar de leelringen staan ten aanzien van leren en te weten te komen hoe je verder moet/kan met een onderwerp/concept.

# data[].attributes.body
Sara BRN: Misvattingen opsporen om te komen te weten waar de leelringen staan ten aanzien van leren en te weten te komen hoe je verder moet/kan met een onderwerp/concept.

# data[].attributes.body
Geeft informatie over wat ze wel/niet weten of kunnen.

# data[].attributes.headline
Dat het een goed idee is om misvattingen  te verzamelen  per sectie en deze in onze lessen gebruiken bij formatieve handelingen. BRN

# data[].attributes.subject
Dat het een goed idee is om misvattingen  te verzamelen  per sectie en deze in onze lessen gebruiken bij formatieve handelingen. BRN

# data[].attributes.headline
De verwachtingen scheppen dat alle leerlingen moeten mee doen aan een les.

# data[].attributes.subject
De verwachtingen scheppen dat alle leerlingen moeten mee doen aan een les.

# data[].attributes.headline
Dat je niet beoordeelt vanuit een norm maar dat veel meer kijkt naar de leerling als individu. Ontwikkeling zien die passend is bij wie de leerling is al persoon en niet in vergelijking tot anderen en "de norm" 

# data[].attributes.subject
Dat je niet beoordeelt vanuit een norm maar dat veel meer kijkt naar de leerling als individu. Ontwikkeling zien die passend is bij wie de leerling is al persoon en niet in vergelijking tot anderen en "de norm" 

# data[].attributes.body
Ik denk dat de leerlingen veel meer gemotiveerd worden doordat ze zich gezien voeleb.

# data[].attributes.body
Binnen mijn vak theater denk ik dat een vorm van formatief handelen inherent is. Dat wil zeggen; als ik écht goed begrepen heb wat het inhoudt ;) Bijvoorbeeld; iedere leerling geeft vorm aan emoties vanuit wie hij als persoon is. Dat kun je niet vanuit een norm bekijken / benaderen.