# data[].attributes.body
Si trabaje un proyecto sobre alimentacion saludable, le pediria a mis alumnos que creen un menú saludable dirigido a adolescentes. Deberan:

seleccionar opciones de comida adecuadas

justificar sus elecciones en inglés

crear un producto visual (o presentación digital)

exponer sus ideas de manera oral frente a la clase

# data[].attributes.body
Me resultó muy interesante la propuesta de diseñar, promover y desarrollar evaluaciones auténticas ya que las mismas son herramientas valiosas, tanto para los estudiantes como para los docentes, que deben estar integradas en el proceso dinámico de enseñanza y aprendizaje.

# data[].attributes.body
En la propuesta de presentación, se pueden identificar varios aspectos característicos de la evaluación auténtica

Trabajo interdisciplinario

Participación activa y reflexiva del estudiante

Relevancia social y cultural

Producción y socialización pública de trabajos

La propuesta incorpora evaluación auténtica porque plantean tareas conectadas con la vida real y el contexto social, promueve procesos de aprendizaje integradores y colaborativos, valora producciones complejas y creativas, incluye retroalimentación continua y fomenta la reflexión crítica y metacognitiva.

No se limita a medir contenidos, sino que se centra en la aplicación, la interpretación y la reflexión en contextos reales.

# data[].attributes.body
Si, estoy de acuerdo ya que destaca la importancia de transformar las practicas para lograr un aprendizaje mas significativo y relevantes para los estudiantes.

# data[].attributes.attachment_link.title
ACTIVIDAD REALIZADA EN LA ASIGNATURA INGLES

# data[].attributes.headline
Hola José González En resumen, en formación por competencia yo personalmente  la evaluación formativa busco hacer una herramienta para el aprendizaje continuo, mientras que la evaluación tradicional lo enfoco más en la medición del conocimiento adquirido. 

# data[].attributes.subject
Hola José González En resumen, en formación por competencia yo personalmente  la evaluación formativa busco hacer una herramienta para el aprendizaje continuo, mientras que la evaluación tradicional lo enfoco más en la medición del conocimiento adquirido. 

# data[].attributes.body
En esta propuesta se reconocen muchos aspectos característicos de la evaluación auténtica. En primer lugar, la actividad parte de un problema real y profundamente significativo: la búsqueda de los/as nietos/as apropiados/as durante la dictadura, abordado a partir del trabajo de las Abuelas de Plaza de Mayo. Esto conecta directamente el aprendizaje con el contexto histórico y social, dándole sentido a lo que se enseña y aprende.

La propuesta también genera productos concretos, como una línea de tiempo digital y un ensayo, que exigen a los/as estudiantes poner en juego conocimientos diversos y habilidades complejas como la investigación, la argumentación y la selección crítica de información. La incorporación de entrevistas reales, la planificación colaborativa de preguntas y la participación activa en los debates semanales, permiten a los/as estudiantes sentirse protagonistas del proceso, no meros receptores de contenidos. Además, el hecho de que existan instancias de pre-entrega y retroalimentación, donde se brinda orientación y espacio para mejorar, demuestra una clara orientación formativa de la evaluación. Esta no se limita a un juicio final, sino que acompaña el recorrido, como una guía que ayuda a crecer.

También destaco el cierre con una instancia metacognitiva. Preguntar a los/as estudiantes cómo vivieron la experiencia, qué les gustó, qué hubieran cambiado o qué les hubiese gustado abordar, es una forma de devolverles la voz y, al mismo tiempo, de aprender como docentes sobre nuestras propias prácticas.

En cuanto a una experiencia propia que podría compartir, recuerdo con particular cariño una actividad auténtica que desarrollamos en el marco del curso de Global Perspectives, donde trabajamos la temática de migración e identidad. Usamos un episodio del podcast Radio Ambulante (“Recién llegados”), que narra la historia de jóvenes migrantes y sus tensiones culturales, para iniciar el trabajo. A partir de ahí, los/as estudiantes identificaron diferentes perspectivas (la del migrante, la del entorno receptor, la de los medios de comunicación), investigaron las políticas migratorias en distintos países de América Latina y, en algunos casos, lograron entrevistar a migrantes locales o trabajar con testimonios escritos.

La propuesta culminó con la escritura de un ensayo argumentativo en inglés, donde debían responder a la pregunta: To what extent does migration impact a young person’s sense of identity? La actividad fue significativa porque permitió integrar el análisis crítico, la empatía, la producción escrita en lengua extranjera y el trabajo con fuentes auténticas. Además, el proceso fue acompañado con devoluciones y revisión entre pares, lo que fortaleció el aprendizaje. Fue una experiencia muy movilizadora tanto para los/as estudiantes como para mí, y me reafirmó en la idea de que cuando hay un propósito real, los aprendizajes dejan huella.

# data[].attributes.headline
Barbosa Florencia - Una vuelta más de tuerca

# data[].attributes.subject
Barbosa Florencia - Una vuelta más de tuerca

# data[].attributes.body
Un ejemplo tradicional seria el siguiente:

Asignatura: Matemática

Nivel: Ciclo Orientado

Fecha: [Fecha de la prueba]

Consigna: Resuelve los siguientes problemas:

1. Calcula el perímetro y el área de un rectángulo de 5 metros de largo y 3 metros de ancho.

2. Si un cable cuesta $150 el metro y se necesitan 10 metros, ¿cuánto costará el total?

3. Representa en un sistema de coordenadas cartesianas los puntos (2,3), (5,3), (5,7) y (2,7). ¿Qué figura geométrica se forma? Calcula su área.

4. Un electricista necesita dividir un tramo de cable de 24 metros en 3 partes iguales. ¿Cuánto medirá cada parte?

5. Si el 21% del precio de un objeto corresponde al IVA, y el precio sin IVA es $1000, ¿cuál es el precio final?

Estas consignas presentadas de una manera tradicional, probablemente dictándole a los alumnos o entregándoles fotocopias se podria presentar de la siguiente manera más auténtica.

Título del Proyecto: "Diseño y Presupuesto Matemático para la Reforma Eléctrica de un Espacio"

Asignatura: Matemática

Nivel: Ciclo orientado (4º o 5º año)

Tiempo estimado: 3-4 semanas

Contexto y Propósito de la Actividad:

La matemática es una herramienta fundamental en innumerables profesiones y situaciones de la vida cotidiana. Los electricistas, arquitectos, ingenieros y hasta las familias que planifican reformas en su hogar, utilizan la matemática constantemente para medir, calcular, presupuestar y diseñar.

Imagina que eres parte de un equipo de consultores matemáticos contratado por una pequeña empresa local (ferretería, una constructora pequeña, etc) que desea reformar las instalaciones eléctricas de una de sus oficinas o de una vivienda. Tu equipo tiene la tarea de dimensionar, planificar y presupuestar los materiales y costos de esta reforma, asegurando que se haga de manera eficiente y utilizando los principios matemáticos aprendidos. El propósito es presentar un plan detallado y viable para el cliente.

Producto Final a Entregar: Cada equipo deberá presentar:

1. Un dossier de proyecto matemático que incluya:

Croquis del espacio: Un plano a escala del área a reformar (habitación, cocina-comedor, pequeño taller, etc), indicando sus dimensiones (largo, ancho, alto).

Cálculos de materiales y longitudes: Cálculos precisos de los metros de cable de distintos tipos, cantidad de tomas, interruptores, cajas, etc., que se necesitarían, basándose en el croquis y los criterios de diseño.

Presupuesto detallado: Un listado de todos los materiales con sus precios unitarios y totales, incluyendo el cálculo del IVA (si aplica) y un margen de ganancia o costo de mano de obra.

Informe de justificación: Un breve texto explicando las decisiones tomadas y cómo se aplicaron los conceptos matemáticos (áreas, perímetros, volúmenes, porcentajes, etc.).

2. Una maqueta a escala reducida del espacio diseñado (la oficina o la vivienda), donde se visualice la distribución de los elementos eléctricos (luces, tomas, interruptores) según el plano, y se puedan "medir" (con una regla) las distancias y dimensiones simuladas para comprobar la coherencia con los cálculos. No se busca funcionalidad eléctrica, sino la representación espacial y geométrica.

3. Una presentación oral del proyecto al "cliente" (docente, otros grupos, posiblemente un invitado del rubro) donde expliquen su diseño, los cálculos matemáticos realizados y el presupuesto, demostrando cómo la maqueta representa su plan.

Etapas del Proyecto:

Etapa 1: Definición del Espacio y Medición (1 semana)

Tarea: En equipos, definirán el tipo de espacio a reformar (ej. un aula del colegio, una habitación de la casa de un compañero - con datos ficticios y permiso -, o un espacio inventado con dimensiones dadas por el docente). Medirán o establecerán las dimensiones de largo, ancho y alto.

Conceptos matemáticos: Medidas de longitud, escalas, lectura de planos (si se usan planos prediseñados).

Producto Intermedio: Croquis inicial del espacio con dimensiones. Validación de la escala con el docente. (Instancia de evaluación formativa).

Etapa 2: Diseño y Cálculos de Cantidades (1 semana)

Tarea: Sobre el croquis, los equipos ubicarán los puntos de luz, tomas y otros elementos eléctricos (simbología simplificada). Deberán:

Calcular el perímetro de paredes y techo para estimar longitudes de cableado por zócalos o techos.

Estimar las longitudes de cable necesarias para las conexiones verticales (paredes) y horizontales (pisos/techos) entre tomas, interruptores y luces, usando el concepto de trayectoria y distancias.

Determinar la cantidad de cada componente (cajas, tomas, interruptores, metros de cable de distintos calibres, luminarias).

Conceptos matemáticos: Perímetro, longitud, área (superficie a iluminar), unidades de medida, operaciones básicas, estimación, proporcionalidad.

Producto Intermedio: Croquis con distribución de elementos y primeros cálculos de longitudes y cantidades. (Instancia de evaluación formativa).

Etapa 3: Presupuesto y Construcción de la Maqueta (1-2 semanas)

Tarea: Con los cálculos de cantidades, los equipos investigarán precios unitarios de los materiales eléctricos (pueden usar listas de precios proporcionadas por el docente o buscar en ferreterías online). Luego, deberán:

Elaborar el presupuesto detallado, calculando totales, sumando el IVA y un porcentaje para imprevistos o mano de obra.

Construir la maqueta a escala del espacio, ubicando visualmente los elementos eléctricos según su diseño. Se priorizará la fidelidad a la escala y la correcta representación espacial.

Conceptos matemáticos: Porcentajes (IVA, márgenes), operaciones con números decimales, proporcionalidad (en la escala de la maqueta), volumen (si se considera espacio de cableado en paredes), organización de datos en tablas.

Producto Intermedio: Borrador del presupuesto y avance de la maqueta para revisión por el docente. (Instancia de evaluación formativa).

Etapa 4: Presentación Final (1 día)

Tarea: Cada equipo presentará su dossier y su maqueta, explicando cómo utilizaron la matemática para dimensionar el proyecto y elaborar el presupuesto. Deberán justificar sus decisiones y responder preguntas del "cliente".

# data[].attributes.body
PRIMERA PARTE

Conrespecto al análisis del vídeo:

1. ¿Estás de acuerdo con lo que plantea Pedro Ravela?

Comparto su postura ante la evaluación, el hecho de que la misma debe estar al servicio y en sincronia con el aprendizaje significativo y no a limitarse a calificaciones, a números. El enfoque del que habla es interesante ya que promueve la enseñanza de manera reflexiva y centrada por parte de los estudiantes

2. ¿Qué ideas o conceptos clave destacarías?

Evaluación auténtica: Se refiere a situaciones de aprendizaje que se asemejan a cómo se utiliza el conocimiento en la vida real, en la sociedad o en las disciplinas. Ravela critica que la educación a menudo no prepara a los estudiantes para aplicar el conocimiento en situaciones auténticas.

Similitud con la vida real : Las situaciones auténticas deben ser similares a las que se usan en la vida real, no solo en la vida cotidiana.

Tipos de situaciones auténticas :

Situaciones cotidianas.

Situaciones propias de la vida en sociedad.

Situaciones propias de una disciplina.

3. ¿Qué ventajas y/o qué desventajas encontrarás al incorporar a tus clases este tipo de actividades?

El presentador presenta ejemplos de evaluación auténtica y explica sus beneficios en términos de motivación estudiantil.

SEGUNDA PARTE

Los aspectos característicos de la evaluación auténtica que se pueden identificar en la propuesta son:

Relevancia y significado para los estudiantes, ya que la actividad se conecta directamente con un evento histórico y socialmente relevante, con una necesidad social. Esto le otorga un significado profundo y real para los estudiantes, mucho más allá de un contenido curricular aislado.

Tareas complejas y multifacéticas, pues no se limita a una única actividad o tipo de respuesta. Implica:

Visionado y análisis crítico de un documental.

Participación en cine debates

Toma de notas reflexivas

Preparación y realización de entrevistas a profesionales reales.

Elaboración de dos producciones finales distintas

Aplicación de conocimientos en contextos reales o simulados:

Uso de recursos y herramientas similares a las del mundo real:

Evaluación integrada y continua

Interdisciplinariedad y colaboración

Fomento de la metacognición, preguntas como "¿Qué te llevás de ella?", "¿Estás conforme con tus producciones?", o "¿Cambiarías algo del proceso que empleaste para lograrlas?" es un pilar fundamental de la evaluación auténtica, ya que ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre su propio aprendizaje, estrategias y evolución.

Producto final con audiencia real/propósito comunicativo

TERCERA PARTE

¿Te gustaría compartir con nosotros/as una actividad auténtica que hayas realizado con tus estudiantes?

Esta parte les comparto en formato PFD

# data[].attributes.body
Me gustaría, a mis evaluaciones, que me piden que sean escritas. Poder realizarlas de manera práctica, en la realización de algún proyecto por etapas, que conste de un final de proyecto. Por ejemplo, principios de electricidad, diagramas eléctricos, simbologia. El proyecto constaría de etapas. Etapa de teoria, calculos, planos y realización de maqueta de instalación fabril o domiciliaria. De esta manera acompañamos el proceso y pueden poner en práctica la teoría, que no solo le vamos a brindar, en poca medida, ya que con estos procesos logramos que investiguen mas de lo que nosotros podemos brindarle.

# data[].attributes.body
La idea de generar evaluaciones auténticas me parece muy atractiva. Así como está presentada, considero que resulta de utilidad tanto para el docente como para los estudiantes. Además, me parece que resemantiza al dispositivo de evaluación, porque implícitamente conlleva la idea de aprendizaje. Esto es algo que en la evaluación tradicional no se potencia.

# data[].attributes.body
Me fascina la idea de salir de la evaluación chata y lineal. Creo que la propuesta, ademas de integrar varias materias, es excelente, no solo por lo mencionado anteriormente sino porque genera un espacio de búsqueda, reflexión y diálogo entre pares. Algo que creo que es fundamental en la vida de todo ser humano.

Cuando la institución me lo permite, trato de realizar evaluaciones donde la teoría se ponga en práctica. Dando vida a cada párrafo teórico en situaciones prácticas, del dia a dia o de alguna problemática.

# data[].attributes.body
La propuesta incluye cuestiones bastante interesantes como la relación entre distintas disciplinas. Como se les presenta el tema de investigación a los estudiantes, la forma en la que iban a ir avanzando con el mismo. Como las entrevistas a diversos profesionales. Esas fueron algunas de las cuestiones que me parecieron importantes.

# data[].attributes.body
¿Estas de acuerdo con lo que plantea Pedro Ravela?

Me parece excelente lo que plantea, nos enseña que debemos ver mas allá de lo evaluativo, buscar el lado significativo para que enseñamos con un propósito.

Pero debemos enfocarnos dar un significado a la enseñanza, para que los chicos verdaderamente absorban y lleven a la practica.

Es una forma de evaluar también el proceso de aprendizaje en desarrollo.

2 ¿Que ideas claves destacarías?

Diseñar actividades autenticas : Que los alumnos se puedan desarrollar pensamientos propios y llevarlos acabo.

La evolución como parte del aprendizaje, no como un método evaluativo sino, como un proceso.

# data[].attributes.body
Estás de acuerdo con lo que plantea Pedro Ravela?
Sí, estoy completamente de acuerdo. Ravela propone una mirada de la evaluación que no se limita a medir conocimientos, sino que busca que los estudiantes hagan cosas significativas con lo que aprenden. Me parece una perspectiva muy valiosa, especialmente en Física, donde muchas veces se evalúa solo con ejercicios aislados y no con situaciones reales o desafiantes.

2. ¿Qué ideas o conceptos clave destacarías?

La evaluación como parte del aprendizaje, no como un momento separado.

El enfoque en lo que los estudiantes son capaces de hacer con lo aprendido, más allá de repetir conceptos.

Diseñar actividades auténticas que impliquen aplicar conocimientos a contextos concretos.

La importancia de observar y retroalimentar procesos, no solo productos finales.

3. ¿Qué ventajas y/o qué desventajas encontrás en incorporar a tus clases este tipo de actividades?
Ventajas:

Mayor compromiso de los estudiantes.

Desarrollo de habilidades reales, como el trabajo en equipo, el análisis crítico o la comunicación.

Evaluaciones más significativas y conectadas con la vida cotidiana o profesional.

Desventajas:

Requiere más tiempo de preparación.

Es un desafío diseñar buenas situaciones auténticas en Física.

Puede ser difícil implementarlo en grupos grandes o con tiempos reducidos.

# data[].attributes.body
La Evaluación debe ser una ayuda al aprendizaje y no solo centrarse en la nota. Debería ser constructiva y trabajar o reforzar más los contenidos que le cuesta a los alumnos brindándole a si soluciones y nuevas oportunidades .

# data[].attributes.body
Si estoy de acuerdo con lo planteado por Pedro la evaluación tiene que ser una ayuda mas , para el proceso de aprendizaje.

# data[].attributes.body
Estoy de acuerdo con Pedro Ravela cuando dice que la evaluación debe ayudar al aprendizaje y no ser solo para poner una nota al final. La evaluación es parte del proceso de enseñanza y debe servir para que los estudiantes sepan en qué avanzan y qué pueden mejorar. La evaluación formativa mejora la enseñanza y fortalece la relación entre docentes y estudiantes.

Destaco que la evaluación debe ser continua, con devoluciones claras y a tiempo, y que es importante construir los criterios con los estudiantes. Cambiar la cultura de solo calificar por una que valore la comprensión y el crecimiento es fundamental.

Una actividad auténtica que podría realizar en algún momentosería un proyecto en el que los estudiantes diseñen una página web o aplicación sobre una causa social o ambiental. Durante el proyecto, investigarían, planificarían, programarían y presentarían su trabajo, evaluando tanto el producto final como el proceso, incluyendo colaboración y resolución de problemas.

La evaluación en este tipo de proyectos sería continua y formativa, con criterios compartidos y construidos junto con los estudiantes, devoluciones frecuentes y autoevaluación para reflexionar sobre su aprendizaje.

Este enfoque busca que la evaluación sea parte del aprendizaje significativo y la participación activa, no solo una calificación final.

# data[].attributes.headline
 reglas sus y juego su presento  uno cada, numérica seriestrabajar puedan donde juego un chicos los a pedirle de la fue evaluar de manera  Una

# data[].attributes.subject
 reglas sus y juego su presento  uno cada, numérica seriestrabajar puedan donde juego un chicos los a pedirle de la fue evaluar de manera  Una

# data[].attributes.headline
Estoy de acuerdo con lo que plantea Pedro Favela, en la evaluación tradicional no siempre se puede apreciar si se logró un aprendizaje significativo porque no se lleva a la práctica lo aprendido solo hace inca pie a lo teórico en cambio en la evaluación formativa todo lo teórico se lleva a la práctica y es ahí donde se puede observar si en realidad los conocimientos fueron aprendidos correctamente.

# data[].attributes.subject
Estoy de acuerdo con lo que plantea Pedro Favela, en la evaluación tradicional no siempre se puede apreciar si se logró un aprendizaje significativo porque no se lleva a la práctica lo aprendido solo hace inca pie a lo teórico en cambio en la evaluación formativa todo lo teórico se lleva a la práctica y es ahí donde se puede observar si en realidad los conocimientos fueron aprendidos correctamente.

# data[].attributes.body
Primera Parte:

1. ¿Estás de acuerdo con lo que plantea Pedro Ravela?

Sí, estoy de acuerdo. Comparto su visión de que la evaluación debe estar al servicio del aprendizaje y no limitarse a la calificación. Su enfoque promueve una enseñanza más reflexiva y centrada en el estudiante.

2. ¿Qué ideas o conceptos clave destacarías?

Destaco la importancia de la evaluación formativa, el uso del feedback oportuno y claro, y la necesidad de involucrar a los estudiantes en la evaluación, promoviendo la metacognición y la autoevaluación. También me parece clave la idea de que evaluar es enseñar.

3. ¿Qué ventajas y/o qué desventajas encontrás en incorporar a tus clases este tipo de actividades?

Entre las ventajas, encuentro que favorecen un aprendizaje más profundo, desarrollan la autonomía del estudiante y fortalecen el vínculo pedagógico. Como desventajas, requieren más tiempo de planificación, una mayor flexibilidad docente y un cambio de mirada que no siempre es fácil en contextos institucionales muy tradicionales.

Segunda Parte

1. ¿Qué aspectos característicos de la evaluación auténtica podés identificar en la propuesta?

Esta propuesta presenta varios aspectos propios de la evaluación auténtica:

Situaciones significativas y contextualizadas: los estudiantes trabajan a partir de un hecho histórico real (la dictadura y la restitución de la identidad) con fuerte sentido social.

Interdisciplinariedad: se integran saberes de distintas áreas (Biología, Historia, Lengua), lo cual enriquece el análisis y favorece una comprensión más integral.

Producciones genuinas: se espera que los/as estudiantes realicen productos concretos como líneas de tiempo y ensayos, aplicando conocimientos y habilidades reales.

Participación activa y reflexión: los espacios de debate, entrevistas y el cierre metacognitivo permiten que los/as estudiantes se involucren, piensen críticamente y reflexionen sobre su propio proceso.

Evaluación procesual y con retroalimentación: se prevé la revisión de trabajos antes de su entrega final, lo cual permite mejorar a partir del feedback.

2. ¿Te gustaría compartir con nosotros/as una actividad auténtica que hayas realizado con tus estudiantes?

Sí, me gustaría compartir una actividad que realicé con estudiantes de 5° año en la materia Biología. En el marco de una unidad sobre salud y enfermedades infecciosas, los/as estudiantes investigaron enfermedades emergentes y reemergentes (como dengue, hantavirus o COVID-19) en contextos locales y regionales. La consigna fue diseñar una campaña de prevención dirigida a su comunidad.

El trabajo incluyó la búsqueda de información científica confiable, entrevistas a profesionales de la salud, análisis de estadísticas oficiales, y la elaboración de materiales comunicacionales como trípticos, podcasts y videos breves, usando herramientas digitales. Como cierre, se organizó una feria virtual donde presentaron sus campañas a otros cursos y docentes.

Esta propuesta buscó que los estudiantes aplicaran conocimientos científicos en una situación real, desarrollaran habilidades comunicativas y asumieran un rol activo como ciudadanos informados y comprometidos con su entorno.

Criterios de evaluación

Los criterios se compartieron desde el inicio con los/as estudiantes para dar claridad y orientar el trabajo. Algunos de los principales fueron:

Rigor científico: uso correcto y actualizado de conceptos biológicos relacionados con la enfermedad investigada (transmisión, prevención, tratamiento, agente causal, impacto epidemiológico, etc.).

Calidad de las fuentes: selección de información confiable (organismos oficiales, publicaciones científicas, entrevistas a profesionales).

Claridad en la comunicación: capacidad para traducir conceptos científicos en un lenguaje accesible para el público general.

Creatividad y adecuación del formato: originalidad en la forma de comunicar (tríptico, video, podcast, etc.) y adecuación del producto al público objetivo.

Trabajo colaborativo: cumplimiento de roles, toma de decisiones compartidas y responsabilidad grupal.

Reflexión crítica: capacidad de vincular la enfermedad investigada con el contexto social y ambiental local o regional.

Retroalimentación

Se realizó en dos instancias principales:

Durante el proceso: se habilitaron espacios semanales de consulta donde los/as estudiantes presentaban sus avances. Allí se ofrecía retroalimentación formativa, centrada en lo que podían mejorar (por ejemplo, precisión científica, formato del mensaje, fuentes usadas). Esta devolución fue personalizada y orientadora.

Después de la presentación final: se brindó una devolución escrita, con una rúbrica que incluía comentarios en relación a los criterios de evaluación. Además, se abrió un espacio de autoevaluación y coevaluación, donde los/as estudiantes reflexionaron sobre su desempeño y el del grupo.

La retroalimentación no solo apuntó a la mejora del producto, sino también a fortalecer la conciencia del proceso de aprendizaje.

# data[].attributes.body
En cuanto al video de Pedro Ravela

1. ¿Estás de acuerdo con lo que plantea Pedro Ravela?

Sí, estoy de acuerdo. Ravela plantea que la evaluación debe estar al servicio del aprendizaje, no solo al final del proceso, y que debe permitir a los estudiantes comprender en qué están avanzando y qué necesitan mejorar. Coincido en que la evaluación formativa mejora la enseñanza y fortalece el vínculo pedagógico.

2. ¿Qué ideas o conceptos clave destacarías?

La evaluación como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, no como un momento aislado.

La retroalimentación oportuna y clara como herramienta de mejora.

La co-construcción de criterios con los estudiantes.

La necesidad de cambiar la cultura de la calificación hacia una cultura de la comprensión y el crecimiento.

3. ¿Qué ventajas y/o qué desventajas encontrás en incorporar a tus clases este tipo de actividades?

Ventajas:

Mejora el compromiso y la autonomía de los estudiantes.

Permite ajustar la enseñanza en función de las necesidades reales.

Fortalece la reflexión sobre el propio aprendizaje.

Desventajas:

Requiere más tiempo de planificación y seguimiento.

Es difícil de aplicar en instituciones muy centradas en los exámenes o en grupos muy numerosos.

Puede generar resistencia si no hay una cultura institucional que la respalde.

En cuanto a las evaluaciones auténticas:

1. ¿Qué aspectos característicos de la evaluación auténtica podés identificar en la propuesta?

La propuesta incluye varios elementos clave de la evaluación auténtica:

Situación significativa y contextualizada: Se vincula con una fecha importante como el 24 de marzo, integrando contenidos históricos, científicos y literarios con fuerte anclaje en la realidad social.

Producciones complejas y reales: La elaboración de una línea de tiempo digital y un ensayo integrador no son tareas escolares tradicionales, sino desafíos intelectuales significativos que simulan prácticas del mundo real.

Interdisciplinariedad: Se cruzan saberes de Biología, Historia y Lengua, lo que enriquece la mirada crítica y fomenta una comprensión más profunda.

Participación activa y reflexión: Las entrevistas, los debates y el cierre metacognitivo promueven el pensamiento crítico, la expresión personal y el involucramiento.

Proceso con retroalimentación: Se contemplan instancias de preentrega y feedback, fortaleciendo la mejora continua en lugar de centrarse solo en una nota final.

Uso de herramientas digitales: Se incorporan recursos tecnológicos en función de los objetivos de aprendizaje, no como un añadido superficial.

2. ¿Te gustaría compartir con nosotros/as una actividad auténtica que hayas realizado con tus estudiantes?

Sí. Una experiencia auténtica que realicé con estudiantes de 3° año fue un proyecto de concientización sobre el reciclaje y la gestión de residuos escolares. A partir del trabajo interdisciplinario entre Física, Biología y Matemática, los estudiantes midieron la cantidad y tipo de residuos generados en la escuela, analizaron datos estadísticos, investigaron propiedades físicas de los materiales y diseñaron campañas de difusión. La actividad culminó con una exposición abierta a la comunidad. Se evaluaron no solo los productos finales, sino también el proceso de investigación, colaboración, resolución de problemas y reflexión sobre el impacto ambiental.

Evaluación

La evaluación fue pensada como un proceso continuo, formativo y compartido. Desde el inicio, se comunicaron claramente los criterios de evaluación para cada una de las producciones finales, los cuales fueron construidos en parte con los/as estudiantes, promoviendo así su participación activa y comprensión de lo que se esperaba.

Durante el desarrollo del proyecto, se llevaron a cabo distintas instancias de retroalimentación formativa, tanto individual como grupal, especialmente en las etapas de preentrega. En estos momentos, se brindaron devoluciones que apuntaban a mejorar las producciones, con foco en la argumentación, la integración de saberes y la claridad comunicativa.

También se incluyó auto y coevaluación, a través de guías orientadoras que permitieron a los estudiantes reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, su participación en los debates, la construcción colectiva del conocimiento y el cumplimiento de los acuerdos grupales.

Finalmente, en el encuentro de cierre, se propuso una actividad metacognitiva que también formó parte de la evaluación: se invitó a los/as estudiantes a pensar no sólo en lo aprendido desde lo conceptual, sino también en lo emocional y lo vincular, y a sugerir mejoras para futuras propuestas.

Esta manera de evaluar buscó alejarse del modelo tradicional centrado en la calificación, para poner en el centro el aprendizaje significativo, la comprensión profunda y la participación activa.