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Reyes, M.R. y Reyes, E.

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Existe consenso entre los estudiosos del tema en que las creencias tienen las siguientes características:
🔸 Son dependientes del contexto por lo que no deben analizarse sin tomar en cuenta el contexto donde se formaron.
🔸Deben examinarse como resultado de las experiencias pasadas y presentes del individuo.
🔸Se forman mediante la transacción con otros
🔸Son estáticas y a la vez dinámicas.
🔸Son flexibles y cambiantes; por lo tanto, pueden ser influidas y mediadas.
🔸Son a la vez personales y sociales. (Gabillon, 2005)

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Las creencias sobre el aprendizaje de una lengua son “suposiciones generales que el alumno tiene acerca de él mismo como estudiante, acerca de los factores que influyen el aprendizaje de la lengua y acerca de la naturaleza de la enseñanza de lenguas” (Victori y Lockhart, 1995:224).

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En Estados Unidos se utiliza el término creencias mientras que en Europa se prefiere el de “representaciones”. Igualmente, el abordaje metodológico se ha dado desde la perspectiva cuantitativa para luego dar paso a la cualitativa y mixta.

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Desafortunadamente, en México son muy pocos los trabajos (Olguín, 2003, Murrieta, 2007, Reyes, 2007, Bustos y Limón, 2007) que dan cuenta de cuáles son las creencias de los estudiantes mexicanos sobre el aprendizaje de lenguas.

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El enfoque normativo considera a las creencias como sinónimo de nociones preconcebidas o mitos (Horwitz, 1988). La perspectiva desde que se investiga es fundamentalmente cuantitativa y el instrumento más utilizado es el cuestionario tipo Likert.

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Las investigaciones realizadas desde el enfoque normativo han sido objeto de críticas por diversos investigadores del área. Dufva (2003); Barcelos (2003); Benson y Lor (1999) aseveran que este enfoque privilegia la individualidad del conocimiento mental y ubica en segundo término las influencias contextuales.

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Dufva, (2003) considera que estas metodologías ignoran lo que las creencias representan para cada individuo y pretenden explicarlas y generalizarlas a través de encuestas y procedimientos cuantitativos de análisis de datos.

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Benson y Lor (1999) por su parte agregan que las investigaciones elaboradas desde este enfoque sólo presentan una imagen estática de las creencias de los estudiantes que resulta insuficiente para explicar y comprender la complejidad de las éstas.

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Wenden lo define como el conocimiento estable y afirmable que los estudiantes han adquirido acerca de la lengua, del aprendizaje y de su proceso (Kalaja y Barcelos 2003). Wenden (1999:436) agrega que se trata de “un sistema de ideas relacionadas, algunas aceptadas si cuestionarlas y otras validadas por la experiencia”.

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El enfoque contextual ha venido ganando más adeptos, en gran parte debido a la visión parcial que dan los enfoques anteriores (normativo y metacognitivo) y también por el creciente interés de investigar desde una perspectiva más holística y profunda. Por lo tanto, en este enfoque no se generalizan las creencias sobre el aprendizaje de lenguas, sino que pretende entender las creencias en un contexto específico.

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Benson and Lor (1999) tomaron en consideración tres niveles de análisis: concepción, creencia y enfoque. Estos investigadores exploraron si era posible identificar un orden alto de concepciones de la lengua y de su aprendizaje y si la noción de enfoques hacia el aprendizaje de la lengua podía ayudar a comprender la función de las creencias en contexto.

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Alanen (2003) examinó el desarrollo de conciencia metalingüística desde la perspectiva de Vygotsky y Bakhtin. La perspectiva teórica empleada la metacognición de Vygotsky y la noción de apropiación de Bakthin. Ambas señalan que los hablantes tienden a usar las palabras que otros usan para apropiarse de su expresión. Los datos presentados forman parte de un estudio de caso longitudinal más amplio.

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Hosenfeld (2003) tomó como base teórica a Dewey quien señala que una experiencia educativa debe ser útil y a Bakhtin quien argumenta que el lenguaje en el que construimos nuestras experiencias es dialógico por naturaleza

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Kalaja (2003) utiliza el enfoque discursivo para explicar cómo las explicaciones para éxito o fracaso del examen de inglés fueron construidas y dadas por los estudiantes, en ocasiones específicas, en razón de presentar el examen (como parte de un examen de matriculación). La base teórica del estudio hace referencia a la psicología social discursiva y la sociología del conocimiento científico.

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Kramsch (2003) analiza cómo los estudiantes de lenguas extranjeras construyen creencias acerca de su experiencia de aprendizaje y cómo podemos procesar las metáforas que ellos usan para construirlas. Se basa en la Lingüística cognitiva, que señala que la metáfora es una parte intrínseca de nuestro aparato conceptual.

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Dufva (2003) desde una perspectiva Bakhtiniana y un enfoque dialógico, investigó las creencias de estudiantes de lenguas. En este estudio, los datos provienen de diferentes técnicas como: entrevistas, grupos de discusión y narrativas. De manera novedosa, se utiliza la “voz” como recurso metodológico. En este caso, voz se refiere a lo que dicen los participantes y como lo dicen. Dufva pone particular énfasis en el carácter dinámico de las creencias.

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Sakui y Gaies (2003) investigaron las creencias de un profesor japonés de inglés como lengua extranjera. La opción metodológica fue un autoestudio donde se utilizó el diario y la entrevista. Uno de los autores de la investigación fue sujeto de la misma. En este caso se puso particular énfasis en las creencias acerca de la escritura y su enseñanza.

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Desde la perspectiva fenomenológica el investigador suspende su conocimiento y experiencia pasada para comprender un fenómeno a un nivel más profundo (Merleau-Ponty, 1956). Las preguntas de quien investiga siempre se dirigen hacia la comprensión del significado que la experiencia vivida tiene para la persona (Álvarez - Gayou, 2003). Este trabajo es un esfuerzo de aproximarse a las creencias con un sentido de novedad para obtener datos ricos y descriptivos.

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Después de hacer una revisión de las personas que cumplían con los criterios de selección me acerqué a ellas para solicitarles su participación. Las entrevistas fueron realizadas durante tres meses en el cubículo personal de la investigadora. Todas fueron grabadas digitalmente y transcritas. La mayoría de los participantes se mostraron entusiasmados con la idea de ser parte del estudio y por lo tanto asistieron a la gran mayoría de las entrevistas y respondieron con gusto a las repreguntas. Únicamente uno de los diez estudiantes faltó a tres sesiones sin previo aviso.

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Se leyeron todas las transcripciones varias veces para obtener una idea global de las mismas. En cada una de las transcripciones se subrayaron e identificaron frases o palabras que evidenciaban directamente las experiencias de los participantes con respecto del inglés así como sus creencias y expectativas.

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La verificación se llevó a cabo mediante la revisión de trabajos de investigación cuyo método fuera fenomenológico, aunque es importante recalcar que no se encontró ninguno en el área de lenguas extranjeras y fue necesario recurrir a otras áreas como la educación, la antropología y la medicina.

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De las 30 trascripciones se extrajeron 95 afirmaciones.Al ordenar estos últimos en grupos resultaron  9 categorías.

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Categoría 1. Aprender inglés = empleo bien remunerado

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Categoría 1. Aprender inglés = empleo bien remunerado

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En esta categoría, los estudiantes se enfocaron mucho a las mejoras económicas que lograrían gracias a sus conocimientos de inglés. Fue muy evidente el hecho de hacer prácticamente equivalente el saber inglés con poder encontrar más fácilmente un trabajo y bien remunerado. De manera rápida y espontánea saber inglés fue descrito como: “dinero”, “más y mejor trabajo”, “asegurar un futuro”, “mejorar la situación económica familiar”, “independizarse”, “tener su propia casa”.

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Categoría 2. Aprender varios idiomas es importante en la época actual.

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Categoría 2. Aprender varios idiomas es importante en la época actual.

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En esta categoría los informantes se enfocaron en la importancia que tiene aprender varios idiomas en el contexto actual. El aprendizaje de lenguas fue visto como una forma de estar a la altura de las exigencias de la llamada era del conocimiento. Todos ubicaron al inglés como la lengua franca que permite acceso a mejores empleos. Sin embargo, de igual modo, todos consideraron que no es suficiente con saber una lengua, hay que aprender otras.

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Los informantes coincidieron en decir que aunque aprender un idioma no siempre es sencillo, todos pueden hacerlo mediante el esfuerzo constante.

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Categoría 4. Todos pueden aprender un idioma.

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Categoría 4. Todos pueden aprender un idioma.

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Los estudiantes manifestaron que aunque existen personas que por alguna razón tienen mayor facilidad para aprender lenguas, en general se trata de casos aislados. Según ellos, lo que predomina son personas que en general deben esforzarse para hacerlo. No obstante, consideraron que todos somos capaces de aprender una lengua extranjera aunque a algunos les cueste más trabajo que a otros.

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Categoría 5. Aprender un idioma toma tiempo.

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Categoría 5. Aprender un idioma toma tiempo.

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A pesar de que todos los estudiantes dicen haber tenido una iniciación difícil en el aprendizaje de leguas todos enfatizaron la importancia del darse tiempo para mejorar. Varios de ellos subrayaron las diferencias en su aprendizaje debido al tiempo transcurrido.

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Categoría 6. Las estrategias son importantes para aprender un idioma.

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Categoría 6. Las estrategias son importantes para aprender un idioma.

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En esta categoría los estudiantes pusieron especial énfasis en cómo hacen para aprender inglés. Un estudiante hizo una diferencia entre las estrategias para estudiantes principiantes y avanzados:
Cuando uno es principiante, lo que yo creo que funciona es repasar. Repasar y a la hora de la clase preguntar y practicar. Porque fuera no, como principiante no es muy bueno o si quieren practicar que practiquen con caricaturas en inglés, porque esas son muy... la manera de hablar de las caricaturas es muy sencilla, no usan un vocabulario muy amplio, como es para niños son sencillas, como están en un nivel principiante yo creo que debe ser con caricaturas o con pequeñas frases. Ya en un nivel más... ya programas más...como reality shows, esas cosas sirven. Escuchar programas en inglés, tratar de entenderle sin leer el subtitulo, ir al cine y tratar de no ver lo que dice, sí sirve pero en un nivel un poquito más avanzado.

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Categoría 7. Las creencias emergen y cambian.

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Categoría 7. Las creencias emergen y cambian.

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Respecto de esta categoría los participantes se enfocaron en explicar cómo sus creencias han cambiado a lo largo de su experiencia en aprender inglés. Una estudiante externó lo siguiente:
Cuando llegué a nivel intermedio, ahí en la Irlanda me tocó una buena maestra, ella sí nos enseño más y nos dijo, no traduzcan literalmente o por una palabra no se bloqueen, a mi punto de vista ella sí nos enseño muy bien y con ella aprendí a que no todo es traducir. Ahora ya casi nunca traduzco, yo mismo me obligo buscar otras formas antes de llegar a traducir.

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En este caso, los informantes se concentraron en describir lo que para ellos es un buen profesor de inglés. Un estudiante se refiere a la manera en que debe desarrollar la clase “Yo creo que un profesor debe ser estricto para que los alumnos se esfuercen en hacer las cosas bien, pero también debe ser paciente y accesible, no regañar ni asustar a los alumnos”.

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Categoría 9. La cultura estadounidense no es atractiva.

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Categoría 9. La cultura estadounidense no es atractiva.

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En este caso los participantes se mostraron poco interesados en visitar los Estados Unidos, se inclinaron más por países como Inglaterra y Canadá. Un estudiante dijo “a mí me gustaría visitar Londres porque se me hace antiguo, muy bonito. Ir a Estados Unidos no me interesa.