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Pistes pédagogiques (aménagement de la classe/sentiment d'appartenance/bien-être des élèves et enseignant.e)

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Pistes pédagogiques (aménagement de la classe/sentiment d'appartenance/bien-être des élèves et enseignant.e)

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Penser à l'école : idées et pistes de travail

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Penser à l'école : idées et pistes de travail

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Première rentrée et développement de l'enfant - cycle 1

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Première rentrée et développement de l'enfant - cycle 1

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Mise en place des conditions d’accueil des enfants et des familles lors de la première rentrée scolaire afin que cette séparation se passe le mieux possible dans un climat de confiance, respectueux de chacun dans une école dite inclusive.

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Les enjeux de la prévention précoce à l'école maternelle

Ce livre témoigne d'un travail et d'une réflexion d'équipe pour mettre en place les conditions d'accueil des enfants et des familles lors de la première rentrée scolaire afin que cette séparation se passe le mieux possible dans un climat de confiance , respectueux de chacun dans une école dite inclusive.

Quand l'enfant franchit la porte de l'école pour la première fois, il sait ce qu'il quitte, mais il ne sait pas encore ce qu'il va trouver. Aller à l'école, c'est aller rencontrer l'autre. Pour l'accompagner dans cette tâche, notre message doit être clair :

- en tant que parents : " Ce moment est important. Il marque un commencement et nous avons confiance " ;

- en tant qu'enseignants : " Bienvenue parmi nous. Tes parents te confient à l'école pour que tu apprennes avec nous les différents codes qui te permettront de comprendre la culture et de t'y inscrire ".

Cet ouvrage, maintes fois réédité, s'offre une nouvelle vie, actualisé et complété, à la demande de nombreux lecteurs qui ont trouvé en ses pages des éléments précieux pour aider les enfants à se construire à l'école avec la sérénité́ et la confiance nécessaires. Fervent plaidoyer pour l'école inclusive et la prévention prévenante, il rappelle les fondamentaux de toute rencontre avec un tout-petit élève - qui est donc cet enfant de deux-trois ans ? -, et décrit, avec de nombreux exemples pratiques, cette si singulière expérience de séparation afin que chacun, parent et enfant, se sente accueilli avec tout le respect qui lui est dû.

Dans la collection

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La première rentrée à l'école - 1001BB n°191

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Maison d'édition spécialisée dans les sciences humaines. Enfance & parentalité, Gérontologie, Psychanalyse, Santé mentale, Société, Travail social & Handicap

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Qu'est-ce qui empêche d'apprendre ? Approche clownesque 

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Qu'est-ce qui empêche d'apprendre ? Approche clownesque 

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Quelques scènes clownesques consacrées à trente empêchements d'apprendre et des pistes pédagogiques pour essayer de répondre à ces empêchements dans le fonctionnement d’un groupe-classe.

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Penser et comprendre le monde avec Hermes

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Penser et comprendre le monde avec Hermes

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Penser, débattre, se confronter à la parole de l'autre.
La médiation culturelle est un tremplin pour faire des liens entre les savoirs et leur donner du sens et de l'intérêt. Elle permet de mettre en place des pratiques d’écoute, de lecture, de prise de parole, de débat (argumentation) et d’écriture en classe.

Si vous êtes intéressés par la mallette pédagogique, n'hésitez pas à prendre contact avec l'enseignant(e) spécialisé(e) AR de votre secteur.

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Apprendre avec Hermès : penser et comprendre le monde avec la mythologie grecque

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Une mallette pédagogique pour penser et comprendre le monde avec la mythologie grecque. A retrouver sur Bayard Education.

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Nature des risques des écrans sur l'enfant

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Nature des risques des écrans sur l'enfant

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Guide d'accompagnement à la demande d'aide maternelle

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Guide d'accompagnement à la demande d'aide maternelle

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Guide d'accompagnement à la demande d'aide élémentaire

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Guide d'accompagnement à la demande d'aide élémentaire

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Aller-retour entre pratique et théorie .
"Les compétences psychosociales sont la capacité d'une personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne."

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Définition de l'Organisation Mondiale de la Santé

Division de la santé mentale et de la prévention des toxicomanies - 1993 [1]

" Les compétences psychosociales sont la capacité d'une personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne. C'est l'aptitude d'une personne à maintenir un état de bien-être mental, en adoptant un comportement approprié et positif à l'occasion des relations entretenues avec les autres, sa propre culture et son environnement. "

Les compétences psychosociales ont un rôle important à jouer dans la promotion de la santé.../, en termes de bien-être physique, mental et social.../, quand les problèmes de santé sont liés à un comportement, et quand le comportement est lié à une incapacité à répondre efficacement au stress et aux pressions de la vie.

Dix compétences : (présentées par couples)

- Savoir résoudre les problèmes / Savoir prendre les décisions,
- Avoir une pensée créative / Avoir une pensée critique,
- Savoir communiquer efficacement / Etre habile dans les relations interpersonnelles,
- Avoir conscience de soi / Avoir de l'empathie pour les autres,
- Savoir gérer son stress / Savoir gérer ses émotions.

[1] " Life skills education in schools " OMS 1993

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Le cartable des compétences psychosociales || IREPS Pays de la Loire

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Ouvrir l'Ecole aux Parents pour la Réussite de tous les Elèves

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Ouvrir l'Ecole aux Parents pour la Réussite de tous les Elèves

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Un espace d'apprentissage pour les parents étrangers primo-arrivants autour de l'enseignement du français, de la découverte des valeurs de la République et du fonctionnement du système scolaire.

Pour plus de renseignements, prenez contact avec le directeur de l'école.

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Formation cadre réglementaire RH pour les membres du réseau

Formation proposée aux membres du réseau à distance

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Parentalités en mouvement Des pratiques à inventer

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Actions des enseignants spécialisés Aide Relationnelle

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Actions des enseignants spécialisés Aide Relationnelle

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Mettre en place ces 4 temps sans écrans dés aujourd’hui, c’est prendre soin de votre enfant afin qu’il développe au mieux :

Son langage

Sa pensée

Son imagination

Sa capacité à être seul

Son autonomisation

La distinction entre le réel et le virtuel

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Explodoc autour des difficultés comportementales : trouver les définitions, repérer les manifestations, comprendre les troubles du comportement, boîte à outils et dispositif d'accompagnement...
https://view.genial.ly/5fae4f1e325a010d281758b3

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Explodoc autour des difficultés comportementales : trouver les définitions, repérer les manifestations, comprendre les troubles du comportement, boîte à outils et dispositif d'accompagnement... https://view.genial.ly/5fae4f1e325a010d281758b3

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Papoto a développé 10 vidéos qui traitent des besoins fondamentaux du tout petit, de l'attachement, des émotions, du développement du langage, de l'importance du jeu, de la discipline. Les textes sont illustrés par du motion design, des images filmées d'interactions enfants-parents, des témoignages de parents qui évoquent leur parentalité du quotidien. Des experts reconnus relisent et valident les textes et chaque vidéo est traduite en 5 langues (arabe, bambara, turc, tamoul et mandarin).

Ces vidéos peuvent être utilisées lors d'ateliers avec des parents ou dans le cadre d'entretiens individuels, pour explorer un sujet précis ou dans l'objectif d'un cycle. Chaque vidéo est accompagnée de fiches didactiques pour aider les professionnels à enrichir leurs connaissances et à transmettre au mieux les informations aux parents.

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Papoto a développé 10 vidéos qui traitent des besoins fondamentaux du tout petit, de l'attachement, des émotions, du développement du langage, de l'importance du jeu, de la discipline. Les textes sont illustrés par du motion design, des images filmées d'interactions enfants-parents, des témoignages de parents qui évoquent leur parentalité du quotidien.

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Réseau d'Aides Spécialisées aux Elèves en Difficulté

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Le cerveau dans la main
Les 4 accords Toltèques
Les messages clairs

Pour plus de renseignements, contactez-nous!

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Des ressources vidéos pour la classe...

Le cerveau dans la main

Une superbe vidéo créée par des élèves de CM2

"L'infirmerie à émotions"

Une super idée pour permettre aux élèves d'exprimer leurs émotions que ce soit manuellement ou corporellement!

Des exemples pour comprendre les messages clairs (communication en situation de conflits)

Bande annonce du court-métrage

"Sur le chemin de l'école de la non-violence"

Film d'une cinquantaine de minutes présentant la mise en oeuvre en classe de la CNV par une enseignante d'élémentaire dans sa classe

​

Idée développée par

SYLVIE HAZEBROUCQ

Pour engager une discussion autour de la violence et ses conséquences sur les autres et l'intimidation

Utilisable avec des Cycles 2 et 3

Une animation pour apprendre aux enfants à gérer leurs émotions

(source: 27RUEJACOB)

Comprendre les émotions

Les émotions expliquées par l'auteur des vidéos "Et tout le monde s'en fout"
Plutôt destinée aux adolescents

Lecture de l'album : "As-tu rempli un seau aujourd'hui ? Le Bonheur Quotidien Expliqué Aux Enfants
de Carol McCloud

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DES RESSOURCES POUR LA CLASSE | emotion-ecole

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Des ressources vidéos pour la classe... Comprendre les émotions Les émotions expliquées par l'auteur des vidéos "Et tout le monde s'en fout" Plutôt destinée aux adolescents Lecture de l'album : "As-tu rempli un seau aujourd'hui ? Le Bonheur Quotidien Expliqué Aux Enfants de Carol McCloud

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Lien apprentissages / Aide Relationnelle (AR)

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Lien apprentissages / Aide Relationnelle (AR)

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Lien apprentissage et aide rééducative (relationnelle)

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Aider les enfants atteints de troubles du comportement en milieu scolaire

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Aider les enfants atteints de troubles du comportement en milieu scolaire

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Troubles du comportement en milieu scolaire | Les Editions Retz

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Mêlant théorie et pratique, un ouvrage clair et synthétique pour mieux venir en aide aux enfants atteints de troubles du comportement en milieu scolaire.

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Comment renforcer l'attention des élèves

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Comment renforcer l'attention des élèves

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Comment renforcer l'attention des élèves ?

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10 méthodes pour la concentration et l'attention des enfants

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10 méthodes pour aider les enfants à développer attention et concentration Ces différentes méthodes (simples à proposer aux enfants) permettent de retrouver un état favorable aux apprentissages en : - améliorant la réceptivité des informations (l'attention), - évitant de "partir dans tous les sens" grâce à un recentrage

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Brain gym, pour apprendre à se concentrer

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Brain gym, pour apprendre à se concentrer

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Projet pour développer l'attention de l'enfant en classe 

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Projet pour développer l'attention de l'enfant en classe 

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" ATOLE est un programme de découverte et d'apprentissage de l'attention en milieu scolaire, pour apprendre l'ATtention à l'écOLE ( ATtentif à l'éc OLE " © J.P. LACHAUX, INSERM). Son objectif est d'aider l'élève à mieux comprendre son cerveau et les forces qui bousculent son attention au quotidien, et à apprendre à mieux y réagir, non seulement en classe mais également en dehors.

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Dans son livre L'éducation positive dans la salle de classe , Soline Bourdeverre-Veyssiere rappelle qu'un enfant ne peut se concentrer plus de 20 à 40 minutes selon l'âge et que les temps de pause sont nécessaires (il est à noter qu'en Finlande, les écoliers ont droit à des pauses de 15 minutes toutes les 45 minutes). Par ailleurs, un enfant auront énormément de mal à se concentrer si ses besoins fondamentaux ne sont pas remplis (faim, soif, besoin d'aller aux toilettes, fatigue, stress...).

Soline Bourdeverre-Veyssiere formule alors des manières d'utiliser le corps pour favoriser l'attention en classe et évacuer les tensions :

1. s'étirer régulièrement

2. sauter (sur place, à la corde à sauter...)

3. danser (voir les bienfaits de la danse en classe ->Il faut se lever une fois par heure, bouger 1 à 2 minutes... et danser ! (Lucy Vincent))

4. activités manuelles ou artistiques

5. s'asseoir sur un ballon de gym

6. aménager des espaces flexibles

7. autoriser les déplacements

8. marcher au ralenti (ex : imiter un cosmonaute sur la lune)

9. colorier

10. faire rouler une balle de tennis sous les pieds

11. positionner un élastique à sauter tendu entre les pieds de la chaise

12. bâiller

13. tirer la langue/ faire des concours de grimaces

14. sourire

15. regarder un objet qui a un effet hypnotisant (sablier, boule de neige retournée, trotteuse d'une horloge)

16. occuper ses mains avec une boule anti stress ou un fidget

17. respirer allongé avec une boule de papier ou un doudou sur le ventre pour bien voir le ventre se gonfler et se dégonfler

18. se faire des automassages (masser le point entre les deux sourcils, se masser les tempes, se masser l'arrière de la tête ou de la nuque; se passer un pinceau ou une plume sur le visage, les mains, les bras)

19. favoriser les émotions agréables en pensant à des moments agréables, en imaginant des lieux apaisants ou des personnes aimées

20. se concentrer sur un objet en le regardant intensément. L'idée est de voir cet objet comme si c'était la première fois, comme un extra terrestre découvrirait des objets inconnus en l'observant sous toutes ses coutures (couleurs, taille, matière, dimension, chaleur, masse...)

..........................
Source : L'éducation positive dans la salle de classe de Soline Bourdeverre-Veyssiere (éditions De Bock Supérieur). Disponible en médiathèque, en librairie ou sur internet.

Commander L'éducation positive dans la salle de classe sur Amazon, sur Decitre, sur Cultura ou sur la Fnac

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20 manières d'utiliser le corps pour favoriser l'attention en classe (et ailleurs)

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Un enfant ne peut se concentrer plus de 20 à 40 minutes selon l'âge et que les temps de pause sont nécessaires (il est à noter qu'en Finlande, les écoliers ont droit à des pauses de 15 minutes toutes les 45 minutes).

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Gestion des émotions : atelier formation-école & REP+

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Gestion des émotions : atelier formation-école & REP+

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2018

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Déroulé et documents présentés lors des formations école sur la gestion des émotions - Atelier mené par Philippe Fernandez, Corep et Jean-Claude DEVAUX, MPVS - écoles Victor Schoelcher et Jean Renoir maternelles et en formation REP+

Programmes Cycle 1- ressources Maternelle
Les assises de la maternelle de mars 2018

Formation Gestion des émotions

Développer des compétences psychosociales, travailler sur les émotions à l'école ne va pas forcément de soi. L'école historiquement est le lieu par excellence du développement de la raison, avec une prééminence accordée à la pensée rationnelle. Cependant, savoir identifier, exprimer et réguler ses émotions et celles des autres sont des compétences psychosociales essentielles au développement des enfants et des adolescents et la promotion de la santé des élèves est une des missions de l'école.

Neurosciences :

Quand les émotions favorisent l'apprentissage

Neurosciences - éducation bienveillante

Apprentissage et motivation

Le cerveau de l'enfant est immature et fragile . Jusqu'à 5/6 ans, l'enfant est traversé par de véritables tempêtes émotionnelles et ne peut vraiment pas se calmer seul. L'enfant vit ses émotions sans filtre : ce sont de grands chagrins (même pour ce qui semble une broutille à l'adulte), de grandes peurs (même pour ce qui semble anodin à l'adulte), de grandes colères (qui ressemblent à des comédies pour les adultes). Les fonctions de son cerveau qui lui permettraient d'analyser la situation et de prendre du recul afin de se calmer ne sont pas matures.

Si l'enfant est laissé seul avec ses peurs, sa frustration, ses angoisses ou ses colères, son organisme sécrète des molécules de stress très toxiques pour son cerveau fragile. Quand on envoie un enfant se calmer seul dans sa chambre, quand on gronde un enfant parce qu'il fait un caprice, on inhibe la maturation de son cerveau.
Les recherches en neurosciences nous aident à comprendre que l'enfant ne peut rien faire face à ses tempêtes émotionnelles et qu'il est inutile de le menacer ou de le punir.

Tous à l'école

Je suis enseignant, je suis attentif à ...

La posture de l'enseignant
la posture de l'enseignant - reseau-canope.fr/climatscolaire

La bienveillance :
" Disposition d'esprit inclinant à la compréhension, à l'indulgence envers autrui ". (Larousse)
" Capacité à se montrer indulgent, gentil et attentionné d'une manière désintéressée et compréhensive ". (L'internaute)
Un climat scolaire positif

La démarche du message clair

Qu'est-il fait ? Que faire ? En terme de " Justice scolaire ", " Qualité de vie à l'école ", " Stratégie d'école ", " Violence et harcèlement ", " Pratiques partenariales ", " Co-éducation ", " Pédagogie et coopération ".
Guide du climat scolaire
Violence(s), Conflit(s) et Médiation par les Pairs
Voir en accès privé : Documents formation "Médiation par les pairs"
sur eduscol : les messages clairs
A petit pas tu m'apprivoises

Observer ses élèves
extrait de Autorité et Discipline - eppee.ouvaton.org
Quelques observations basées sur l'expérience.

En guise de conclusion provisoire
Pas de solution miracle, une recette ? Juste quelques réflexions.
Instaurer dans sa classe un climat serein et de confiance possède quelque chose de l'ordre de l'alchimie. Mais l'observation des élèves, leur reconnaissance, le respect de leur parole, l'instauration de rituels, la mise en place d'instances participatives, une discipline raisonnée, des lois claires et des sanctions connues de tous en sont quelques ingrédients.
JC Rolland. Aout 2004.

Les parents
Coéducation
Préconiser/favoriser les activités communes
(APC parents, Préconiser de jouer avec ses enfants, fête de l'école avec jeux enfants/parents, classe ouverte ...)
" Apprendre " les émotions

* Dans le cadre des activités ritualisées du matin, prévoir étiquettes avec les 4 sentiments de base : tristesse, joie, peur, colère.
* Miroir : mimer ces mêmes sentiments
* Travail sur les albums : quelques titres entre autres :

Les masques (Tromboline et Foubazar) : Claude Ponti - Ecole des loisirs
Petit ours brun est amoureux : Marine Aubinais/danièle Bour - Bayard Jeunesse
La colère de Trotto : Bénédicte Guettier - Gallimard Jeunesse
Le cauchemar de Gaëtan Quichon : Anaïs Vaugelade - Ecole des loisirs
Un grand monstre ne pleure pas : Kalle Güettler/Raquel Helmsdal/Aslaug Jonsdottir - Album circonflexe
Papa ! : Philippe Corentin - Ecole des loisirs
Un câlin : Malika Doray - Edition MeMo
Parfois je me sens ... : Anthony Bowne - kaleidoscope
Bébé Chouettes : Martin Wadell/Patrick Benson - kaleidoscope
Billy se bille : Anthony Bowne - kaleidoscope
Max le terrible : Ed Vere - Milan
La couleur des émotions : Annallenas - Edition Quatre Fleuves

à accompagner un être vers un but précis

je dois le chercher là où il est

et commencer là, justement là.

Celui qui ne sait faire cela, se trompe lui même

quand il pense pouvoir aider les autres.

je dois certainement comprendre plus que lui,

mais d'abord comprendre ce qu'il comprend.

que je sois plus capable et plus savant que lui.

Si je désire avant tout montrer

ce que je sais, c'est parce que je suis orgueilleux

et cherche à être admiré de l'autre

Tout soutien commence avec humilité

devant celui que je veux accompagner ;

et c'est pourquoi je dois comprendre

n'est pas vouloir maîtriser

je ne puis aider l'autre.

Soren KIERKEGAARD (1813-1855)

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Gestion des émotions : atelier formation-école & REP+

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Déroulé et documents présentés lors des formations école sur la gestion des émotions - Atelier mené par Philippe Fernandez, Corep et Jean-Claude DEVAUX, MPVS - écoles Victor Schoelcher et Jean Renoir maternelles et en formation REP+ Programmes Cycle 1- ressources Maternelle Les assises de la maternelle de mars 2018 Formation Gestion des émotions Développer des compétences psychosociales, travailler sur les émotions à l'école ne va pas forcément de soi.

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Cycle 1

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Ecrire une lettre, des mots pour mettre à distance ses émotions

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Ecrire une lettre, des mots pour mettre à distance ses émotions

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Art thérapie et confinement : la lettre fictive pour exprimer les émotions douloureuses

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Art thérapie et confinement : la lettre fictive pour exprimer les émotions douloureuses Crédit illustration : stories / Freepik La technique de la lettre fictive consiste à écrire une lettre à la main qui ne sera pas envoyée. En général, elle

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La discothèque de Monsieur Onde | Orchestre de Paris

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De tag en tag, d’oeuvre en oeuvre, au gré de votre curiosité et en musique, parcourez 260 ans du répertoire symphonique de l’Orchestre de Paris avec Monsieur Onde le génie de la Philharmonie de Paris.

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Albums pour aider les enfants face  à la colère

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Albums pour aider les enfants face  à la colère

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une stratégie possible pour accompagner les émotions

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Animations pour mieux comprendre les émotions

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Animations pour mieux comprendre les émotions

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Je vous invite à découvrir 3 films d'animation pour mieux comprendre les émotions : apprendre à les identifier, à en décrypter les messages et à agir pour satisfaire les besoins qu'elles révèlent.
Les 4 émotions de base Comprendre les émotions (sous titres en français disponible)
Un suport pour s'entrainer à les reconnaître avec les filles pixar

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3 films d'animation pour mieux comprendre les émotions

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Je vous invite à découvrir 3 films d'animation pour mieux comprendre les émotions : apprendre à les identifier, à en décrypter les messages et à agir pour satisfaire les besoins qu'elle...

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Mieux connaître les émotions pour mieux les prendre en compte à l’école et dans la vie

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Mieux connaître les émotions pour mieux les prendre en compte à l’école et dans la vie

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Le cartable des compétences psychosociales (CPS)

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Le cartable des compétences psychosociales (CPS)

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" Les compétences psychosociales sont la capacité d'une personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne. C'est l'aptitude d'une personne à maintenir un état de bien-être mental, en adoptant un comportement approprié et positif à l'occasion des relations entretenues avec les autres, sa propre culture et son environnement." l'OMS

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Un site ressource évolutif pour celles et ceux qui souhaitent renforcer les compétences psychosociales (CPS) des enfants et des pré-adolescents de 8 à 12 ans.

Les Parcours Post-confinement !

Mai-Août 2020

L'IREPS Pays de la Loire met en ligne sur le site deux parcours d'animation constitués d'une à plusieurs séances " clé en main " pour ouvrir un dialogue avec les enfants et les jeunes sur leur vécu du confinement, en utilisant la pédagogie et la progression issues du champ des compétences psychosociales. Plus globalement, dans une démarche de promotion de la santé, ces séances peuvent être un levier pour repérer et orienter les enfants et les jeunes qui ont été les plus éprouvés.

Ces progressions de séances visent à transformer cet épisode de COVID-19, le confinement en une opportunité de mieux se connaître, d'identifier nos ressources et de retrouver du pouvoir d'agir.

Les compétences psychosociales ?
Définition de l'OMS*
Division de la santé mentale et de la prévention des toxicomanies - 1993

" Les compétences psychosociales sont la capacité d'une personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne. C'est l'aptitude d'une personne à maintenir un état de bien-être mental, en adoptant un comportement approprié et positif à l'occasion des relations entretenues avec les autres, sa propre culture et son environnement."

OMS : Organisation Mondiale de la Santé
Ce site a été réalisé avec le soutien financier de l'Inpes.

Un programme qui s'appuie sur une expérience débutée en 2001.
Il s'adresse aux équipes éducatives du milieu scolaire pour leur permettre de renforcer les compétences psychosociales des enfants.

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Le cartable des compétences psychosociales || IREPS Pays de la Loire

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Un site ressource évolutif pour celles et ceux qui souhaitent renforcer les compétences psychosociales (CPS) des enfants et des pré-adolescents de 8 à 12 ans. Les Parcours Post-confinement !

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10 films d'animation pour renforcer la confiance en soi des enfants

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Voici 10 films d'animation qui donne la force de persévérer et inspire la confiance en soi. Ils s'adressent à toute la famille. Bon visionnage ! Soar Acorn Rokh Claras Enlightment Nebul...

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Cartes pour créer du lien, mieux se connaître, s'affirmer 

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Cartes pour créer du lien, mieux se connaître, s'affirmer 

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Renforcer l'estime de soi

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Cycle 2/3

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Pour aider l'enfant à surmonter la peur de se tromper 

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Pour aider l'enfant à surmonter la peur de se tromper 

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Cycle 2/3

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Une courte vidéo qui explique les grandes lignes de la méthode des quatres pas développée par Sabine Duflo sur les bases des recommandations de l'académie américaine de pédiatrie. A partager sans modération.

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Une courte vidéo qui explique les grandes lignes de la méthode des quatres pas développée par Sabine Duflo sur les bases des recommandations de l'académie américaine de pédiatrie. A partager sans modération.

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Les dépliants existent en d'autres langues sur le site:
http://www.sabineduflo.fr/vous-et-les-ecrans-conseils-pratiques/

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Au-delà des traditionnelles angoisses de rentrée

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Au-delà des traditionnelles angoisses de rentrée

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Des pistes pour accompagner les enfants qui n'aiment pas l'école

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Dans l'émission Grand bien vous fasse sur France Inter du 7 novembre 2018, Bruno Humbeeck et Marie Perarnau ont échangé avec Ali Rebeihi sur les manières d'accompagner un enfant qui n'aime pas l'école.

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Favoriser l'engagement dans le travail scolaire

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Favoriser l'engagement dans le travail scolaire

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L'enfant doit en particulier avoir une base solide sur laquelle se reposer. Si elle ne l’est pas, il aura de la peine à satisfaire ses autres besoins. (document basé sur la Pyramide de Maslow)

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Un véritable trésor pour le développement de l'enfant

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Un sommeil de qualité favorise le développement de l'enfant et l'aide dans ses apprentissages.

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LE MIEUX, C'EST D'EN PARLER.

NUMÉRO DÉDIÉ
à la prévention et à la protection des enfants en danger ou en risque de l'être.

APPEL GRATUIT
depuis tous les téléphones :
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joignable de France métropolitaine et des territoires d'Outre-mer (Guadeloupe, Guyane, Martinique, Réunion, Mayotte, Saint Barth, Saint Pierre et Miquelon, Saint Martin et la Polynésie Française).

LE 119 N'APPARAÎT SUR AUCUN RELEVÉ TÉLÉPHONIQUE DÉTAILLÉ.

45 écoutants professionnels de l'enfance
se relaient 24h sur 24.

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Adulte/enfant : j'ai besoin d'aide

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Cet outil a été réalisé par la Fondation pour l'Enfance, avec l'aide de partenaires institutionnels spécialistes des sujets traités :
Enfance et Partage, l'École des Parents et des Éducateurs - Île de France, le CFPE-Enfants Disparus, e-Enfance, l'UNADFI,
Elle's Imagine'nt, la Fédération GAMS, Le Refuge, France terre d'asile, le Collectif Féministe Contre le Viol (CFCV), Accueil Jeunes 78 - Vie affective et sexualité.

Nous remercions également les différents rédacteurs et relecteurs qui ont contribué à cet outil :
Laura Donin de Rosière, Luca Cremonesi, Lucie Dhainaut, Maritxu Legendre, Noémie Pecquery, Julie Saurat,
Pauline Morsli, Hélène Fagart, Quentin Dhainaut, Amina Benmejdoub, Angèle Lefranc.

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J'ai besoin d'aide | Fondation pour l'Enfance

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Ce module d'aide donne des conseils et cadres juridiques selon les situations et vous orientera vers les associations et professionnels pour vous aider.

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Numéro d'urgence

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Le harcèlement est une violence, peu visible, qui peut prendre la forme de violences physiques répétées, souvent accompagnées de violences verbales et psychologiques (insultes, moqueries, etc.), destinées à blesser et à nuire à la cible des attaques.

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Allo Ortho * Vous vous interrogez : Allo Ortho répond

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Allo Ortho est un site créé pour faire le lien entre les parents, les aidants, les patients et les orthophonistes.

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Aider les enfants à se remettre d'un évènement traumatisant

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Aider les enfants à se remettre d'un évènement traumatisant

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Les Ateliers de Réflexion sur la Condition Humaine proposés par l'AGSAS

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Les Ateliers de Réflexion sur la Condition Humaine proposés par l'AGSAS

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Possibilités d'intervenir dans les classes  pour inciter les enfants à penser et réfléchir aux grandes questions universelles, qui préoccupent les Hommes de génération en génération.

- Ateliers philosophiques (à partir de la GS)
- Ateliers des ressentis (fin de cycle 2/cycle 3)
- Lettre à un ami (cycle 3)

N'hésitez pas à prendre contact avec l'enseignant(e) spécialisé(e) Aide Relationnelle de votre secteur.

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Une association qui soutient les professionnels de l'éducation et du médico-social dans leurs efforts pour rendre les relations plus humaines et soutenir la croissance des enfants...

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La saisie du RASED intervient après la différenciation pédagogique au sein de la classe, la participation aux APC et la mise en place de PPRE.

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Circulaire 18-8-2014 Fonctionnement des RASED 

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Circulaire 18-8-2014 Fonctionnement des RASED 

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Introduction

La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République reconnait que tous les enfants partagent la capacité d'apprendre, de progresser et de réussir, affirme l'objectif d'inclusion scolaire de tous les élèves et intègre la prise en compte de la difficulté scolaire qu'elle entend réduire.

L'objectif de l'école est de développer les potentialités de tous les élèves, de les conduire à la maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture en assurant pour chacun d'entre eux les conditions de réussite. Au sein de chaque cycle d'enseignement, des dispositions appropriées sont mises en œuvre par l'équipe pédagogique pour prendre en compte les potentialités et les besoins de chaque élève. Dès qu'un élève rencontre une difficulté dans ses apprentissages scolaires, une aide lui est apportée à l'école.

La difficulté, inhérente au processus même d'apprentissage, est prise en compte par chaque enseignant dans son action quotidienne en classe. Toutefois, l'aide apportée par l'enseignant, avec l'appui de l'équipe pédagogique du cycle et, là où il est mis en œuvre, le dispositif plus de maîtres que de classes, peut ne pas suffire pour certains élèves.

Dans les académies, la priorité accordée à l'école primaire pour réduire la difficulté scolaire et pour élever le niveau général des élèves s'affirme au travers de l'intervention de personnels spécifiquement formés pour accompagner les élèves rencontrant des difficultés persistantes qui perturbent leurs apprentissages scolaires. Les enseignants spécialisés et les psychologues scolaires occupent pour cela une place fondamentale qui n'est substituable à aucune autre. Leur travail spécifique, complémentaire de celui des enseignants des classes, permet une meilleure réponse en équipe aux difficultés d'apprentissage et d'adaptation aux exigences scolaires qu'éprouvent certains élèves.

La présente circulaire a pour objectif de conforter les missions de ces personnels spécialisés tout en permettant de bien cibler leur action sur l'aide et le suivi des élèves rencontrant des difficultés persistantes et la prévention de ces situations. Elle précise aussi comment les aides spécialisées sont organisées pour répondre au meilleur niveau aux besoins repérés.

Un pôle ressource dans la circonscription pour l'aide aux élèves et aux enseignants

Le pôle ressourcede la circonscriptionregroupe tous les personnels que l'inspecteur de l'éducation nationale (IEN) peut solliciter et fédérer pour répondre aux demandes émanant d'un enseignant ou d'une école (conseillers pédagogiques, maîtres-formateurs, animateurs Tice, enseignants référents pour la scolarisation des élèves handicapés, psychologues scolaires, enseignants spécialisés, enseignants itinérant ayant une mission spécifique, etc.). Les personnels sociaux et de santé de l'éducation nationale peuvent être associés autant que de besoin à son action.

L'inspecteur de l'éducation nationale, pilote du pôle ressource, définit, après réflexion conjointe avec les membres du pôle, les axes stratégiques de mise en œuvre des aides aux élèves et aux enseignants de la circonscription dont il a la charge. L'objectif de tous les professionnels mobilisés dans ce cadre est de prévenir et de remédier aux difficultés qui se manifestent dans les écoles afin d'améliorer la réussite scolaire de tous les élèves.

Les professionnels du pôle ressource travaillent collectivement à partir du projet de la circonscription et en lien avec les équipes pédagogiques des écoles.

Le réseau d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (Rased) est l'une des composantes de ce pôle ressource. Placé sous l'autorité et la responsabilité de l'IEN, le Rased est constitué de l'ensemble des enseignants chargés des aides spécialisées et des psychologues scolaires qui exercent dans la circonscription. Après concertation de ces membres, l'IEN arrête l'organisation générale des actions de prévention et des aides spécialisées dans la circonscription ainsi que les priorités d'action du Rased dont le fonctionnement et les résultats sont régulièrement évalués.

Le fonctionnement du réseau d'aides spécialisées aux élèves en difficulté

Les aides spécialisées peuvent intervenir à tout moment de la scolarité à l'école primaire, en appui et en accompagnement de l'action des enseignants des classes. Elles ont pour objectif de prévenir et remédier aux difficultés scolaires persistantes qui résistent aux aides apportées par les enseignants des classes.

Conformément à l'article D. 411-2 du code de l'éducation, une information est donnée à chaque conseil d'école sur l'organisation des aides spécialisées dans la circonscription et dans l'école.

Trois types d'acteurs, titulaires des certifications spécifiques adéquates, interviennent pour réaliser cet objectif :

- l'enseignant spécialisé chargé de l'aide à dominante pédagogique (maître E) ;

- l'enseignant spécialisé chargé de l'aide à dominante rééducative (maître G) ;

- le psychologue scolaire.

Les enseignants spécialisés et les psychologues scolaires sont membres des équipes pédagogiques des écoles dans lesquelles ils interviennent. Leur périmètre d'intervention est déterminé de telle façon qu'il évite une dispersion préjudiciable à l'efficacité de leur action. Il est localisé sur un groupement d'écoles, selon une sectorisation infra-circonscription définie par l'IEN, ou englobe tout le territoire de la circonscription.

Les personnels du Rased sont affectés administrativement dans l'une des écoles de leur périmètre d'intervention pour permettre la prise en charge des frais de fonctionnement et de déplacement liés à l'exercice de leur mission.

Les modalités de fonctionnement du Rased sont arrêtées par l'IEN en concertation avec les personnels spécialisés et le ou (les) conseil(s) des maîtres des écoles concernées.

Les modalités d'intervention des enseignants spécialisés et du psychologue scolaire auprès des élèves dépendent des besoins identifiés. Les moments auxquels ceux-ci interviennent sont prévus en concertation avec l'enseignant de la classe afin d'assurer la cohérence et la continuité pédagogique des enseignements.

Le projet d'aide spécialisée envisagé pour un élève donne lieu à un document écrit qui permet de faire apparaître et partager la cohérence entre cette aide spécifique et l'aide apportée par le maître de la classe ou les maîtres du cycle dans le cadre d'autres dispositifs pédagogiques. Le document précise les objectifs visés, la démarche envisagée, une estimation de la durée de l'action et les modalités d'évaluation de sa mise en œuvre. Les parents sont systématiquement mobilisés autour du projet d'aide de leur enfant.

Dans le cadre du cycle de consolidation, les membres du Rased sont mobilisés pour un travail de liaison et de coordination permettant le suivi du parcours des élèves de classes de 6e ayant rencontré des difficultés à l'école élémentaire.

Le travail en équipe des membres du réseau nécessite un temps de concertation et de synthèse entre ses membres pour élaborer et réguler les projets d'aide spécialisée et les actions menées.

Les missions des enseignants spécialisés et des psychologues scolaires au sein du Rased

Les enseignants spécialisés des Rased maîtrisent les compétences professionnelles caractéristiques des enseignants spécialisés du premier degré énoncées par le référentiel annexé à la circulaire n° 2004-026 du 10 février 2004.

Les enseignants spécialisés apportent une aide directe aux élèves manifestant des difficultés persistantes d'apprentissage ou de comportement

En cas de difficultés persistantes perturbant les apprentissages des élèves, l'enseignant spécialisé intervient avec l'objectif de les aider à surmonter leurs difficultés. Son interventiona lieu le plus souvent au terme d'une série d'aménagements pédagogiques et d'actions de soutien menées par l'enseignant de la classe avec l'appui de l'équipe pédagogique du cycle. L'enseignant spécialisé peut aussi intervenir d'emblée si les difficultés sont importantes et manifestes, en complément et en articulation avec des aménagements pédagogiques et des actions de soutien mises en place.

L'enseignant spécialisé chargé de l'aide spécialisée à dominante pédagogique apporte une aide aux élèves qui ont des difficultés avérées à comprendre et à apprendre dans le cadre des activités scolaires. Il s'agit, pour l'enseignant spécialisé, de prévenir et de repérer, grâce à une analyse partagée avec l'enseignant de la classe ou l'équipe pédagogique du cycle, les difficultés d'apprentissage de ces élèves et d'apporter une remédiation pédagogique dans le cadre d'un projet d'aide spécialisée. Dans le cadre de ces projets, l'enseignant spécialisé accompagne les élèves en grande difficulté vers la prise de conscience et la maîtrise des attitudes et des méthodes de travail qui conduisent à la réussite et à la progression dans les savoirs et les compétences, en visant toujours un transfert de cette dynamique d'apprentissage vers la classe.

L'enseignant spécialisé chargé de l'aide spécialisée à dominante rééducative apporte une aide aux élèves dont l'analyse de la situation montre qu'il faut faire évoluer leurs rapports aux exigences de l'école, instaurer ou restaurer l'investissement dans les activités scolaires. Il s'agit, pour l'enseignant spécialisé, de prévenir et repérer, grâce à une analyse partagée avec l'enseignant de la classe ou l'équipe pédagogique du cycle, les difficultés de comportement de ces élèves et de mettre en œuvre des actions, dans le cadre d'un projet d'aide spécialisée, pour faire évoluer les situations. Dans le cadre de ces projets, il recherche et participe à la mise en œuvre de démarches pédagogiques et éducatives adaptées aux difficultés ou aux troubles qui peuvent affecter les apprentissages ou le comportement de ces enfants.

Ces deux formes d'aide, quoique distinctes, ne sont pas des spécialisations cloisonnées : l'enseignant chargé de l'aide à dominante pédagogique prend en considération le découragement induit par des difficultés d'apprentissage persistantes, voire des moments de désaffection ou de rejet de l'école ; l'enseignant chargé de l'aide spécialisée à dominante rééducative prend en compte les demandes de réussite scolaire des enfants et de leur famille.

Le psychologue scolaire aide à comprendre les difficultés d'un enfant et contribue à faire évoluer la situation

Le psychologue scolaire aide à l'analyse de la situation particulière d'un enfant en liaison étroite avec la famille et les enseignants. Il réalise des observations, des bilans et des suivis psychologiques, analyse et interprète les données recueillies. Il mène des entretiens avec l'enfant, les enseignants et avec les parents pour mieux comprendre la situation d'un élève, comprendre ce qui fait obstacle à l'appropriation des apprentissages et rechercher conjointement l'ajustement des conduites pédagogiques et éducatives. Lorsque cela paraît souhaitable, le psychologue scolaire peut conseiller à la famille la consultation d'un service ou d'un spécialiste extérieur à l'école et contribuer, avec l'accord de celle-ci, à la recherche d'une réponse adaptée.

Les enseignants spécialisés et les psychologues scolaires apportent l'appui de leurs compétences aux équipes pédagogiques pour les accompagner dans l'aide aux élèves

Les enseignants spécialisés apportent leur appui aux enseignants pour prévenir et analyser les difficultés d'apprentissage ou de comportement que manifestent leurs élèves, pour objectiver et comprendre les situations, croiser les approches, reconnaître et prendre en compte les différences entre élèves au sein de la classe, cerner leurs besoins et les obstacles qu'ils rencontrent. Ils accompagnent les équipes enseignantes pour l'élaboration de réponses adaptées aux besoins des élèves, la construction de situations d'enseignement qui tiennent compte des stratégies d'apprentissage des élèves en difficultés et pour la mise en œuvre de pratiques pédagogiques qui favorisent la réussite de tous les élèves.

Cette aide à l'analyse des situations contribue à la prévention des difficultés d'apprentissage et des risques de décrochage scolaire des élèves, en participant au développement des compétences des équipes enseignantes. Elle permet de fonder une culture partagée sur les composantes de la réussite scolaire, de sensibiliser les maîtres aux aspects pédagogiques qui fragilisent certains élèves plus que d'autres et les mettent en difficulté pour leurs apprentissages.

Le psychologue scolaire et les enseignants spécialisés des Rased contribuent aussi à l'élaboration et à la mise en œuvre des plans d'accompagnement personnalisés (PAP). Ils contribuent au suivi des projets personnalisés de scolarisation (PPS).

Ils constituent également une ressource et un appui pour l'équipe enseignante dans les relations et les entretiens avec les familles des élèves en difficulté ou en situation de handicap.

Les obligations de service des enseignants spécialisés

Les obligations de service des enseignants spécialisés sont régies, comme pour les autres enseignants du premier degré, par le décret n° 2008-775 du 30 juillet 2008. Elles sont précisées par la circulaire n° 2013-019 du 4 février 2013, point II-5.

Les cent-huit heures annuelles des maîtres E et G sont consacrées :

- aux temps de concertation ;

- aux travaux en équipes pédagogiques (y compris le travail de liaison et de coordination permettant le suivi des élèves de classes de 6e ayant rencontré des difficultés à l'école élémentaire et les temps d'échange consacrés à la situation d'un élève en difficulté) ;

- aux relations avec les parents, avec les autres professionnels du pôle ressource de la circonscription et, le cas échéant, avec les professionnels extérieurs à l'école qui connaissent l'élève ;

- à la participation aux conseils d'école et à la contribution aux travaux du conseil école-collège ;

- aux temps de concertation et de synthèse propre au travail collaboratif des membres du réseau, ainsi que la contribution au pôle ressource de la circonscription.

Les enseignants spécialisés n'assurent pas d'activités pédagogiques complémentaires. Ils peuvent participer aux animations et formations pédagogiques de la circonscription, mentionnées au 3 de l'article 2 du décret n° 2008-775 du 30 juillet 2008. Il convient également de prévoir, au plan départemental, académique ou national, des formations spécifiques dans le champ de l'aide spécialisée.

Les obligations réglementaires de service des psychologues scolaires sont stipulées dans une circulaire spécifique.

La présente circulaire abroge et remplace la circulaire n° 2009-088 du 17 juillet 2009 relative aux fonctions des personnels spécialisés des réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (Rased) dans le traitement de la difficulté scolaire à l'école primaire.

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Adaptation scolaire et scolarisation des élèves handicapés

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La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République reconnait que tous les enfants partagent la capacité d'apprendre, de progresser et de réussir, affirme l'objectif d'inclusion scolaire de tous les élèves et intègre la prise en compte de la difficulté scolaire qu'elle entend réduire.

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Maître(sse) G, rééducateur(rice) ou enseignant(e) spécialisé(e) à dominante relationnelle, de certifications différentes, nous oeuvrons tous pour apporter une aide aux élèves ayant des difficultés à répondre aux attentes et aux exigences de l’école, qui se manifestent par des comportements non propices aux apprentissages.
Nous utilisons des supports différents de ceux de la classe (pédagogie de détour) qui vont permettre à l’enfant de dépasser ses difficultés en vue de renouer avec les apprentissages.

Voici nos principales missions:

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Nous mettons à la disposition des équipes enseignantes cet outil de partage de ressources, pouvant répondre à un certain nombre de besoins.

Par ailleurs, nous restons joignables par mail ou dans les écoles.

Secteur R.Rolland, Les Econdeaux, V.Hugo, V.Schoelcher
- Marion QUILGARS
Marion.Quilgars@ac-creteil.fr

Secteur J.J.Rousseau, A.Dumas, A.France, Gros Buisson
- Yamine SENOUSSAOUI
Yamine.Senoussaoui@ac-creteil.fr

Secteur Pasteur-Jobert, G.Martin, J.Renoir
- Sandrine DA SILVA
Sandrine.Da-Silva1@ac-creteil.fr

Secteur Jaures, Lacépède-La Venelle
- Laetitia MACHADO
Laetitia.Machado@ac-creteil.fr

Ce padlet sera réactualisé fréquemment, n'hésitez pas à le consulter régulièrement. Les ressources nouvellement publiées figurent en haut de chaque colonne.

Bonne lecture !

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Les albums de littérature jeunesse constituent un support privilégié pour introduire une discussion à visée philosophique. Leur exigence, leur qualité et les nombreux sujets qu'ils abordent invitent à la réflexion, stimulent la pensée, et permettent à l'enfant de prendre du recul par rapport à ses propres expériences. Ils donnent accès à l'universel.

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32 albums filmés gratuits de l'Ecole des loisirs pour réfléchir avec les enfants

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Les albums de littérature jeunesse constituent un support privilégié pour introduire une discussion à visée philosophique. Leur exigence, leur qualité et les nombreux sujets qu'ils abordent invitent à la réflexion, stimulent la pensée, et permettent à l'enfant de prendre du recul par rapport à ses propres expériences. Ils donnent accès à l'universel.

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Photolangage