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Algunos repositorios:

Repositorio Institucional CONICET Digital

Biblioteca Digital | UNCUYO

Red de Bibliotecas Virtuales

Edudoc

El siguiente sitio es un buscador de repositorios.

https://v2.sherpa.ac.uk/opendoar/search.html

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Edmodo: Permite compartir contenidos, crear tests, comentar. https://go.edmodo.com/

Clipit: Ofrece un espacio donde compartir imágenes y enlaces, permite comentarios. http://clipit.es/

Leoteca: Una red social donde niños y docentes comparten y comentan lecturas. https://www.leoteca.es/

Brainly: Un espacio colaborativo donde los estudiantes se ayudan en la resolución de sus tareas. Se postean preguntas y respuestas. Al no tener moderación pueden aparecer conceptos erróneos o simplemente pasar el tiempo. https://brainly.lat/

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Textos

Camscanner (app para instalar en el celular): Una herramienta que permite digitalizar libros en PDF con la cámara de fotos del celular. Tiene una opción de OCR (reconoce los caracteres digitalmente) para obtener los textos tipeados. https://play.google.com/store/apps/details?id=com.intsig.camscanner

ILovePDF (sitio web) Ofrece herramientas para cortar páginas de documentos PDF, reordenarlos o alivianarlos. https://www.ilovepdf.com/es

Imágenes

Cámara de fotos del celular

ILoveIMG (sitio web): una herramienta sencilla para recortar, retocar y alivianar imágenes. https://www.iloveimg.com/es

Audio

Grabadora de audio del celular

Bearaudio (sitio web): permite recortar audios y editarlos. https://www.bearaudiotool.com/sp/

aplicaciones en línea para realizar nubes de palabras:

https://www.nubedepalabras.es/.

https://worditout.com

https://wordart.com/

Para grabar el audio de presentación, pueden elegir alguna de las siguientes aplicaciones:

Vocaroo https://vocaroo.com/

Voki https://www.voki.com/

Para grabar el video de presentación, pueden usar:

Screencastify https://www.screencastify.com/

Screencast-o-matic.com https://screencast-o-matic.com/

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                                TUTORIALES ÚTILES Y OTRAS YERBAS

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                                TUTORIALES ÚTILES Y OTRAS YERBAS

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Mariana Maggio: ¿Qué es el Aprendizaje Basado en Proyectos  (ABP)?

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Mariana Maggio: ¿Qué es el Aprendizaje Basado en Proyectos  (ABP)?

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ideas centrales del ABP y resalta su valor frente a la complejidad del contexto en el que se desarrollan las prácticas de la enseñanza.

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Mariana Maggio: ¿qué es el aprendizaje basado en proyectos (ABP)?

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Mariana Maggio es doctora en Educación y dirige la Maestría de Tecnología Educativa en la UBA. En este video la especialista desarrolla las ideas centrales del ABP y resalta su valor frente a la complejidad del contexto en el que se desarrollan las prácticas de la enseñanza.

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Diferencia la enseñanza directa y enseñanza tradicional.

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Aprendizaje basado en proyectos - Recursos educ.ar

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Tutorial para documento de drive colaborativo

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Tutorial para documento de drive colaborativo

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Compartir y trabajar fácil archivos de Google Drive - Trabajo Colaborativo

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Las preguntas para pensar. Melina Furman

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Las preguntas para pensar. Melina Furman

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Reflexión sobre las preguntas que realizamos a nuestros estudiantes y la importancia de problematizar el conocimiento

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Preguntas para pensar | Melina Furman | TEDxRiodelaPlataED

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Diferencia en modelos pedagógicos activos y tradicionales

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Diferencia en modelos pedagógicos activos y tradicionales

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Importancia de un cambio en educación, la enseñanza, conocimiento y roles

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La especialista en educación compartió las posibilidades y desafíos de abordar el aprendizaje basado en proyectos.

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Importancia y características de las metodologías de enseñanza activas.

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Infografía, Orientaciones para integrar recursos digitales en proyectos 

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Infografía, Orientaciones para integrar recursos digitales en proyectos 

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secuencia de pasos sugeridos para planificar propuestas de educación digital y, a su vez, una variedad muy amplia de recursos, aplicaciones y programas para organizar, producir y compartir proyectos

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Organización y almacenamiento de la información para trabajar en proyectos. Edu.car

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Organización y almacenamiento de la información para trabajar en proyectos. Edu.car

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recursos tecnológicos que pueden facilitar el trabajo en equipo

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Almacenamiento en "la nube"

Existe una forma de almacenar datos en un espacio virtual, fuera de la máquina en la que uno trabaja. Esto permite acceder a esos datos desde distintas máquinas, haciendo posible el trabajo en red, favoreciendo el intercambio y el trabajo colaborativo. Cuando hablamos de "la nube", nos referimos a ese espacio virtual de almacenamiento. Hay distintas plataformas que brindan este servicio.

Google Drive: permite reunir en un solo lugar los archivos a los que necesiten acceder los participantes del proyecto y tenerlos disponibles en cualquier computadora, tableta o teléfono inteligente. Se puede utilizar desde una computadora y también existe una aplicación para móviles que se puede descargar. Además de guardar los archivos y organizarlos en carpetas, es posible invitar a otros usuarios a ver, editar o comentarlos.

Dropbox: genera una carpeta virtual en la que pueden almacenarse documentos, videos, fotos y otros archivos, que no necesitan ser guardados en la computadora de cada usuario. Permite dar acceso a archivos de gran tamaño a otros participantes de un proyecto sin necesidad de utilizar el correo, y enviar documentos, fotos y videos a otro participante aunque no tengan una cuenta de Dropbox. Está disponible también para teléfonos celulares.

OneDrive: es un servicio de Microsoft que hace posible acceder a los archivos propios o a los creados por otro participante del proyecto desde otras computadoras. Permite compartir archivos Word, Excel, PowerPoint y OneNotes, también desde celulares. Está disponible para dispositivos móviles.

Organizar tiempos, tareas y roles

Para trabajar por proyectos educativos es necesario organizar tiempos, repartir tareas y mantener a todos los participantes del proyecto al tanto de las novedades o modificaciones que puedan producirse a lo largo de todo el proceso de trabajo. A continuación presentamos algunos recursos digitales que pueden ser muy útiles a la hora de gestionar los tiempos y las actividades de cada uno de los participantes o grupos involucrados.

Google Calendar: es un calendario en línea. Admite la creación de calendarios personalizados que pueden compartirse con otras personas, lo que permite organizar los tiempos y espacios de una clase o proyecto. Además de añadir eventos, pueden organizarse reuniones, enviar notificaciones y recordatorios. Para saber cómo usarlo, se puede acceder a un tutorial. Está disponible para dispositivos móviles.

GanttProject: es una aplicación de escritorio que permite hacer seguimiento de proyectos utilizando diagramas Gantt, que son diagramas compuestos por un eje vertical, donde se establecen las actividades que constituyen el trabajo que se va a ejecutar, y un eje horizontal, que muestra en un calendario la duración de cada una de las tareas. Dentro de los proyectos, pueden establecerse actividades y plazos de entrega, fechas de presentaciones o evaluaciones. La aplicación está incluida en las netbooks de Primaria Digital y Conectar Igualdad.

Workep: es una plataforma para gestión de proyectos que se integra con todas las aplicaciones de Google. Permite asignar tareas a una persona o un grupo, estableciendo fechas y adjuntando documentos de Google Drive a cada uno de los integrantes del equipo de trabajo. Permite graficar el progreso del proyecto y establecer espacios de comunicación entre los participantes. También sincroniza y centraliza todos los archivos que se desee utilizar.

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Organización y almacenamiento de la información para trabajar en proyectos

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Existe una forma de almacenar datos en un espacio virtual, fuera de la máquina en la que uno trabaja. Esto permite acceder a esos datos desde distintas máquinas, haciendo posible el trabajo en red, favoreciendo el intercambio y el trabajo colaborativo. Cuando hablamos de "la nube", nos referimos a ese espacio virtual de almacenamiento.

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planificación interdisciplinar y las buenas preguntas

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Cómo empezar a pensar el ABP, LINK A OTROS EJEMPLOS DE PROYECTOS

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Aprendizaje basado en proyectos

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL, Project-based learning) es un método de aprendizaje en donde los estudiantes adquieren un rol activo. Incrementa el interés (engagement) del alumno en torno a un tema que le motiva y que satisface su interés por explorar nuevos conocimientos.

A pesar de que los proyectos deben cumplir los contenidos mínimos marcados en los currículos oficiales, el estudiante tiene autonomía y capacidad de decisión en el desarrollo de los proyectos, aunque también pueden ser asignados por el profesor, pero siempre debe partir de las necesidades e intereses del grupo.

En esta metodología los alumnos siguen un proceso en donde el resultado final no es el objetivo sino el desarrollo de ese trabajo. El aprendizaje de contenidos tiene la misma importancia que el hecho de poder adquirir habilidades y actitudes durante el proceso.

Materiales para comenzar con esta metodología

El canal de Youtube de Educalab posee una serie de listados con vídeos tutoriales y cursos MOOC sobre metodologías activas. Entre ellos destaca uno especialmente interesante con 38 vídeos orientados a explicar la puesta en marcha del aprendizaje basado en proyectos.

Asimismo, en el siguiente vídeo se puede visualizar una mesa redonda entre maestros que explican sus experiencias sobre el aprendizaje basado en proyectos en educación infantil y primaria

Por otro lado, Juan José Vergara, un experto en este tipo de metodología activa, presenta en su web una serie de materiales así como una recopilación de experiencias sobre aprendizaje basado en proyectos realizados en diferentes centros educativos.

En el siguiente enlace se puede acceder a todos sus materiales en abierto:

Entre los proyectos que se presentan en su web, destaca uno llamado El péndulo de Ifoulou, que se desarrolla en el IES Barrio de Bilbao de Madrid y se explica en un texto texto llamado ¿Cómo trabajar la educación para el desarrollo desde el aprendizaje basado en proyectos?

La experiencia que se narra, fue galardonada con el premio "Vicente Ferrer" concedido por la Agencia Internacional de Cooperación al Desarrollo (AECID) en su sexta edición. Es importante señalar que este trabajo parte de una evolución en el tratamiento metodológico que el equipo de Juan José Vergara lleva ensayando desde hace años y centrado en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y el resto de metodologías activas.

Este enfoque basado en la práctica y el compromiso de docentes y aprendices por trabajar desde y para la realidad del contexto que rodea al centro educativo, ha ido dirigiendo cada vez más la idea de que las temáticas de los proyectos deben ser comprometidas con valores comunitarios.
"La educación no cambia en mundo, cambia a las personas que cambiarán en mundo".
10 pasos para comenzar con el aprendizaje basado en proyectos

La web actualidad pedagógica por su parte, ha elaborado un artículo con 10 pasos para comenzar a aplicar esto metodología en el aula. Aunque no pretende ser una guía para programar proyectos, exponen estos que desde el punto de vista del autor podrían ayudar a empezar.

1. Elegir el tema vertebrador del proyecto.

Como se comentaba anteriormente, el tema vertebrador puede partir de los alumnos, del profesor o compartido. Lo importante es que el tema sea cercano a los intereses del grupo y resulte atractivo para ellos. El tema del proyecto va a estar relacionado con su producto final.

2. Identificar y poner en común los objetivos y contenidos curriculares.

Si en el proyecto participan profesores de asignaturas diferentes, el primer paso es identificar los contenidos curriculares que se quieren trabajar y ponerlos en común. Lo ideal es que los contenidos curriculares elegidos para cada proyecto tengan cierta relación con el tema vertebrador.

3. Acontecimiento sorprendente.

Los profesores deben iniciar los proyectos con una actividad que motive a los alumnos a investigar sobre el tema. Debe generar preguntas y dudas. Cuando el tema es elegido por el profesor, puede presentarse este "acontecimiento" antes de que ellos sepan el eje vertebrador, ya que de esta manera podemos guiarles a elegir el tema en relación con la actividad que hayamos realizado.

4. Lista de deseos.

Una vez realizada la actividad de apertura se han de identificar los contenidos a aprender, así como el producto final. Es muy importante que elaboremos la lista con los alumnos para que se reflejen sus "deseos" y sus necesidades de aprendizaje. Expondremos la lista de palabras clave en un lugar visible del aula para que tengamos siempre claro hacia dónde vamos.

5. Elección del producto final.

Una vez conocidas la lista de aprendizaje y el tema vertebrador, es necesario elegir con qué producto vamos a exponer a los demás nuestros aprendizajes. Al igual que en los puntos anteriores, podemos dejar que los alumnos elijan el producto, lo puede elegir el profesor o puede ser negociado. En cualquier caso, el producto final nos va a marcar qué competencias va a adquirir el alumno.

6. Queremos que el alumno sea competente en...

La elección de las competencias que adquirirá el alumno puede realizarse antes de la elección del producto final y ambos pasos se condicionan mutuamente. Si el producto final es elaborar un recurso multimedia en grupo los alumnos adquirirán unas capacidades diferentes de si el producto final es una presentación oral por parejas.

7. Plazos y fases del proyecto.

Es necesario dejar claros los plazos que se tienen para cada fase del proyecto. Los proyectos se dividen en tres fases claras, una primera etapa de investigación y planificación, una segunda etapa de desarrollo del producto final, y por último una tercera etapa de exposición y evaluación.

8. Establecer metas de aprendizaje (rúbrica).

La rúbrica es una herramienta fundamental para que los alumnos puedan evaluar su propio proceso y tanto ellos como el profesor tengan clara la meta final. La rúbrica debe incluir los niveles de consecución de las competencias y de los contenidos curriculares. La rúbrica se presenta en la primera fase del proyecto.

9. Los amigos críticos.

Durante el desarrollo del proyecto es muy importante que los alumnos vayan recibiendo información del proceso. Con las rúbricas, los alumnos pueden hacer intercambios de grupo temporales para aportar ideas a otros compañeros. En estos intercambios deben ayudar diciendo qué está bien y qué piensan que tienen que mejorar. Los compañeros dan una información muy valiosa al resto de grupos. Al mismo tiempo, el profesor seguirá muy de cerca el desarrollo de cada trabajo para ir dando información sobre el alcance de las metas de aprendizaje.

10. Exposición pública.

El producto final será expuesto ante una audiencia. Será en este momento donde se proporcione al alumnado una evaluación final sobre sus resultados de aprendizaje. Exponer el trabajo ante los demás motiva a los alumnos a obtener un resultado positivo y mostrar lo mejor de sí mismos.

Otras entradas en Eduforics sobre Aprendizaje Basado en Proyectos:

ABP y justicia social. Como puede el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) ayudar a cambiar a las personas que habitan este mundo

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una herramienta para el cambio escolar

Un mapa de herramientas para mejorar la convivencia y el aprendizaje de un centro educativo

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Aprendizaje Basado en Proyectos: materiales y primeros pasos

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Aprendizaje basado en proyectos El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL, Project-based learning) es un método de aprendizaje en donde los estudiantes adquieren un rol activo. Incrementa el interés (engagement) del alumno en torno a un tema que le motiva y que satisface su interés por explorar nuevos conocimientos.

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PAGINAS WEB

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Se explicitan de manera sencilla las etapas principales del ABP

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CÓMO FUNCIONA EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS EN EL AULA

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                                                       Unidad II Etapas del ABP

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                                                       Unidad II Etapas del ABP

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Recopilación de ejemplos de proyectos reales ed.primaria.

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Recopilación de enlaces sobre Aprendizaje basado en Proyectos (ABP) en Educación Infantil y Primaria

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Real, autentico y genuino caracterÍsticas fundamentales del ABP

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Aprendizaje basado en proyectos: un proyecto auténtico y real - EDUforics

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Un proyecto es auténtico o genuino en la medida en la que está vinculado al mundo real. Aprendizaje basado en proyectos es una metodología activa.

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Relación entre el ABP, el neoliberalismo y otras cuestiones

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[ El 14 de junio de 2017 Jaume Carbonell publicó el El Diario de la Educación un texto titulado Hay vida e innovación más allá del neoliberalismo. En este artículo Jaume Carbonell hace una serie de valoraciones acerca de los libros "Nos quieren más tontos" (El Viejo Topo, 2016) y de "Escuela o barbarie" (Madrid, Akal, 2017). En réplica a este artículo, Enrique Galindo, co-autor del segundo de los libros, publicó el día 21 de junio en el mismo periódico su texto Réplica a Jaume Carbonell. En esta réplica se dice: "En cuanto al ABP, sencillamente basta con leer a su máximo promotor en nuestro país, el sr. Trujillo Sáez, para percatarse de su trasfondo neoliberal y de por qué la LOMCE lo promueve fervientemente." En este sentido, para que nadie se quede con la duda de qué pienso de la relación entre el ABP, el neoliberalismo, la LOMCE y otras cuestiones, recupero aquí dos entradas que publiqué en EducaconTIC, respectivamente en contra y a favor del ABP. Como cierre, añado un breve histórico de enlaces sobre mi opinión respecto a la LOMCE, por si alguien quiere revisarlos. Tras eso, se aceptan comentarios.]

Contra el Aprendizaje basado en proyectos

"La actualidad es la eclosión de las fuerzas impersonales que dominan el mundo e imponen lo que toca." Josep Maria Esquirol. 2015. La resistencia íntima. Ensayo de una filosofía de la proximidad. Barcelona: Acantilado.

Y así, de repente, todo el mundo comenzó a hablar de Aprendizaje basado en Proyectos. No fue de la noche a la mañana, desde luego. Ha hecho falta más de un siglo desde los trabajos de Dewey o Kilpatrick en el contexto norteamericano o de Giner de los Ríos y de Bartolome Cossío en España pero finalmente podemos hablar de una importante presencia, aun minoritaria pero creciente, del ABP en el sistema educativo español.

Las señales están claras. Una lectura perspicaz de la normativa permite ver puertas y ventanas abiertas al ABP en los decretos de currículo y en una enorme variedad de órdenes e instrucciones emanadas de la Administración. En el ámbito de la formación, tenemos cursos, discretos y masivos, sobre ABP y los centros del profesorado no dan abasto a programar más ponencias y seminarios sobre proyectos. En un plano más social, todo tipo de premios reconocen el valor y las aportaciones de los docentes y los centros que hacen ABP y en las redes sociales es difícil no encontrarse cada día con un nuevo proyecto seguido de su correspondiente hashtag. Creo que podemos afirmarlo sin ambages: ha llegado la hora del #ABP.

¿Me hace esto feliz? Sí. Por un lado, creo que he contribuido humildemente a difundir y popularizar el ABP a través de diversas iniciativas, cursos, ponencias y publicaciones tanto en la red como en papel. Mi compromiso en los últimos años con el Aprendizaje basado en Proyectos ha sido total así que su actual popularidad debe hacerme feliz.

En la raíz de tal compromiso está el convencimiento de que ha llegado el momento de pasar del paradigma de los contenidos a un paradigma distinto, que bien podría ser el paradigma de la acción. La escuela no puede seguir siendo una institución dedicada a la doma y selección de menores con la memorización de contenidos como principal actividad. Esa escuela, hoy, es agente de frustración, desigualdad y fracaso: no contribuye a la felicidad ni presente ni futura de buena parte del alumnado, y la felicidad debe ser el objetivo de todo ser humano a lo largo de la vida - mal que le pese a algunos que prefieren hablar de esfuerzo cuando en realidad piensan en una escuela para unos pocos marcada por el sufrimiento o el aburrimiento.

Sin embargo, como dice Esquirol en la cita que abre esta entrada, lo que llamamos la actualidad no es un hecho fortuito sino más bien una eclosión. Como he dicho anteriormente, ha llegado la hora del ABP... ¿pero se debe a que esas fuerzas impersonales que dominan el mundo han decidido que así sea?

Hay señales que debemos analizar y que provocan mis sospechas. Sobre todas ellas, el hecho de que el ABP esté siendo tan bien recibido por todo tipo de perfiles ideológicos, tanto desde la perspectiva de los centros como de los docentes y otros agentes externos (administración y otras instituciones públicas y privadas), me hace pensar que parece una herramienta neutra ideológicamente cuando en realidad lo que ocurre es que encaja bien en el marco ideológico imperante.

Diversos autores han señalado esta posibilidad. Así, Richard Sennett (2006) ve en los proyectos el elemento que sustituye al puesto de trabajo en la nueva economía flexible. Dado este paso, Christian Laval (2004), quien analiza en su libro La escuela no es una empresa cómo la ideología neoliberal ha ido ocupando la escuela pública de manera absoluta, afirma, citando a Danièle Blondel, lo siguiente:

"Hay una manera muy sencilla de lograr que los enseñantes accedan a esta cultura de empresa, que consiste en impregnarlos con la idea de proyecto en la medida en que la empresa moderna se define esencialmente por esta noción. El término empresa ¿no es acaso sinónimo de realización de un proyecto? Igualmente para la OCDE, la pedagogía del proyecto se presenta como el mejor aprendizaje de la empresa".

¿Puede, por tanto, el ABP ser la estrategia formativa para el nuevo capitalismo - en palabras de Richard Sennett - como la instrucción directa lo fue para la economía industrial? Entiendo que así puede ser: el ABP encaja con el marco cultural e ideológico del nuevo capitalismo y eso explica su actual popularidad y su más que probable establecimiento como metodología imperante en los sistemas educativos de las sociedades "avanzadas".

La pregunta que resta por hacer es si el ABP, además de ser una herramienta del nuevo capitalismo, puede ser algo más: ¿puede el ABP ser una estrategia de emancipación y para la búsqueda de la felicidad? Pienso que sí pero no será fácil y tiene que darse las cuatro condiciones que señala Esquirol en el libro que comenzamos citando: toma de conciencia, memoria, esperanza y acción.

Así pues, si haces ABP te hago abiertamente cuatro preguntas. En primer lugar, ¿sirven tus proyectos para tomar conciencia de las estructuras de dominación a las cuales estamos sometidos y sobre las consecuencias de tal dominación? Si te preguntas cuáles son esas estructuras de dominación y sus consecuencias, te recomiendo que leas, entre otros, a Byung- Chul Han y su libro La Sociedad del Cansancio, donde explica cómo nos hemos convertido en sujetos de rendimiento que se autoesclavizan hasta la extenuación - como también logramos hacer con nuestros estudiantes hoy en la escuela.

En segundo lugar, ¿sirven tus proyectos para lanzar la mirada atrás y adelante para comprender de dónde venimos y hacia dónde vamos? Si el proyecto no permite a los estudiantes empoderarse a través del conocimiento - lo cual implica lectura, reflexión, diálogo, discrepancia y debate sereno e ilustrado -, entonces tus proyectos están vacíos de contenido relevante por muy sorprendentes y atractivos que parezcan.

Y en tercer y cuarto lugar, ¿sirven tus proyectos para despertar la esperanza en nuestra capacidad de transformación de eso que llamamos realidad y que no es más que una construcción social?¿Demuestran tus proyectos a tus estudiantes que es posible el cambio y que el futuro no puede ni debe estar determinado, por muy difícil que parezca abandonar el individualismo, conciliar voluntades, pensar en el bien personal como un elemento del bien común y disponernos para la acción transformadora? Si es así, ese ABP es emancipador y merece la pena; si no es así, estarás preparando buenos trabajadores para el nuevo capitalismo pero puede que no estés preparando ni buenos ciudadanos ni buenas personas.

En conclusión, ha llegado la hora del ABP pero ahora tenemos que conseguir repensarlo para se convierta en una estrategia de emancipación y de transformación de la sociedad. Hemos dicho en repetidas ocasiones que el ABP contribuye a promover un aprendizaje memorable para el alumnado; ahora es necesario que consigamos que el ABP sea también una experiencia memorable para toda la sociedad: la reforma pendiente no consiste en cambiar la escuela, consiste en cambiar la sociedad.

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1 Sennett, R. 2006. La corrosión del carácter. Las consecuencias personales del trabajo en el nuevo capitalismo. Barcelona: Anagrama

2 Laval, C. 2004. La escuela no es una empresa. El ataque neoliberal a la enseñanza pública. Barcelona: Paidós.

A favor del Aprendizaje basado en proyectos

Parece fácil: entras en clase, te miran, les hablas, das instrucciones, crees que conocen a través de ti, que aprenden gracias a ti y así avanza la clase; al final dejas un hilo pendiente ("lo vemos mañana", "lo hablamos mañana") para unir una hora con otra, un día con otro, y, entonces, te marchas. Ahí acaba todo. Simple, ¿verdad?

No lo es. Tu manera de entrar crea una atmósfera más o menos tensa. Tu manera de mirar establece relaciones de empatía o de temor. Tu manera de hablar determina si solo tú tienes la palabra o si la cedes como una herramienta de construcción compartida de conocimiento. Tu manera de gestionar el aprendizaje puede ser colaborativa o competitiva, investigadora o dogmática, democrática o autoritaria. En educación todo cuenta, los pequeños detalles tanto como los grandes planteamientos.

Pongamos un ejemplo. En 2007 Antonio Zabala y Laia Arnau afirmaban lo siguiente:

"Una enseñanza basada en competencias es una nueva y gran oportunidad para que la mejora sostenida de la educación no sea patrimonio de unos pocos privilegiados."

Yo lo creía así y aun lo creo profundamente: la escuela inclusiva, la que promueve la calidad y la equidad, surge del convencimiento de que la responsabilidad del sistema educativo consiste en conseguir que todo el alumnado desarrolle satisfactoriamente todas sus competencias básicas. Sin rebajas ni concesiones: todas las competencias para todo el alumnado.

Sin embargo, la sola presencia de las competencias en la ley no cambia nada. Si no hemos cambiado nuestra manera de enseñar tras la llegada de las competencias, ¿por qué las competencias por si solas van a suponer un cambio significativo? O, incluso más grave, si nos dedicamos a tejer absurdas unidades didácticas integradas como si fueran grandes tapices de naturalezas muertas, que solo existen sobre el papel pero que no han provocado ninguna transformación en la práctica más allá del aburrimiento de unos y la confusión de otros, ¿por qué van a ser las competencias una clave para "la mejora sostenida de la educación" para todos?

No, no puede ser así. Es necesario encontrar otra vía.

El 5 de junio de 2016 falleció Jerome Bruner. Su vida centenaria y su trabajo dentro de la Psicología, las Ciencias Sociales y la Educación le hacen merecedor de un lugar entre los grandes pensadores y pensadoras humanistas del siglo XX y comienzos del XXI. Su obra rebosa imaginación, rigor, compromiso y esperanza: sus libros nos dicen constantemente que podemos construir un mundo mejor a través de la Educación a pesar de todas las dificultades y de la complejidad de la tarea.

En su libro La educación, puerta de la cultura, Bruner se pregunta cuáles pueden ser las claves de la construcción de la identidad y señala, en concreto, dos elementos: la agencia y la auto-estima. Ser capaces de hacer y querernos por ello está en la base de nuestra identidad y de ahí Bruner infiere que

"si la agencia y la estima son centrales en la construcción de un concepto de Yo, entonces las prácticas ordinarias de la escuela deben examinarse desde la perspectiva de qué contribución hacen a estos dos ingredientes cruciales de la persona."

Así pues, aquí tenemos un filtro adecuado para valorar las diferentes formas de enseñar: ¿cómo contribuye tu manera de enseñar a la construcción de la identidad a través de la agencia y la estima?¿Qué tipo de identidad contribuye a crear tu manera de enseñar?¿Son todas las maneras de enseñar iguales? Para esta última pregunta el mismo Bruner nos da la respuesta: no, existe "una miríada de formas de anti-escuela como proveedora de agencia, identidad y auto-estima." Y, de manera más concreta,

"En la mayoría de las materias en las que hay que llegar a dominar un tema, también queremos que los aprendices alcancen un juicio sensato, que lleguen a confiar en sí mismos, que trabajen bien unos con otros. Y tales competencias no florecen bajo un régimen de "transmisión" de dirección única."

Quitémonos la venda: la transmisión de dirección única, imperante en nuestra escuela, no promueve ni una agencia poderosa ni una auto-estima estable y cálida y, por tanto, no son prácticas eficaces para la construcción de una identidad sana ni personal ni socialmente.

¿Qué nos queda entonces?¿Cómo podemos renovar nuestra manera de enseñar cuando la transmisión de dirección única, nuestra propia tradición, está siendo cuestionada? En realidad el error es considerar que nuestra tradición está siendo socavada: no tenemos que asumir la transmisión de dirección única como la manera natural de enseñar ni tampoco como necesariamente la mejor manera de hacerlo.

Quizás deberíamos leer a otros autores, aquellos que escribían para crear una escuela que nunca llegó, una escuela que fue abortada de raíz pero que alumbraba con una luz especial en un tiempo ya lejano. Así, en 1880 Francisco Giner de los Ríos decía en el discurso inaugural del curso 1880-1881 en la Institución Libre de Enseñanza:

"Transformad esas antiguas aulas; suprimid el estrado y la cátedra del maestro... Hacedles medir, pesar, descomponer, crear y disipar la materia en el laboratorio; ... que descifren el jeroglífico, que reduzcan a sus tipos los organismos naturales, que interpreten los textos, que inventen, que describan, que adivinen nuevas formas doquiera... Y entonces, la cátedra es un taller, y el maestro, un guía en el trabajo."

Un poco más tarde, en 1905, Manuel Bartolomé Cossío escribió:

"Rompamos, pues, los muros de la clase. Llevemos el niño al campo, al taller, al museo... Enseñémosle la realidad en la realidad antes que en los libros y entren en la clase sólo para reflexionar y para escribir lo que en su espíritu permanezca o en él haya brotado..."

Esa sí es una tradición que promueve la agencia y la auto-estima para la construcción de una identidad poderosa y equlibrada; esa es hoy la tradición que debemos asumir cuando nos entren dudas acerca de cómo nuestra enseñanza dibuja, junto con o frente a muchas otras escuelas y anti-escuelas, la identidad de nuestros alumnos y alumnas.

Y desde esa tradición es desde donde debemos reclamar el Aprendizaje basado en Proyectos (y otras propuestas complementarias como el Aprendizaje-Servicio, el Aprendizaje Cooperativo, el Aprendizaje basado en Problemas o en Retos, entre otras) como el punto de partida para la definición de la Nueva Escuela, aun siendo consciente de todos aquellos elementos que deben mantenernos alertas contra la ocupación del ABP por intereses espurios.

Una Nueva Escuela - crítica, reflexiva, experimental, investigadora, cooperativa, abierta, alegre - está surgiendo. El Aprendizaje basado en Proyectos es una de sus muchas manifestaciones y la principal señal de su éxito es la felicidad de muchos estudiantes y docentes ante su llegada. Hay voluntad de cambio y esta vez nadie podrá pararlo. ¿Por qué estoy a favor del ABP? Bien, estos son, por ahora, mis argumentos. ¿Cuáles son los tuyos?

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Antonio Zabala y Laia Arnau. 2007. Cómo aprender y enseñar competencias: 11 ideas clave. Barcelona: Graó, pg. 12
Manuel B. Cossío. 1905. "El maestro, la escuela y el material de enseñanza". Boletín de la Institución Libre de Enseñanza, nº 100, pg. 92.

Selección de textos publicados en este blog sobre la LOMCE

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En contra y a favor del Aprendizaje basado en Proyectos - Fernando Trujillo | De estranjis

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El 14 de junio de 2017 Jaume Carbonell publicó el El Diario de la Educación un texto titulado Hay vida e innovación más allá del neoliberalismo. En este artículo Jaume Carbonell hace una serie de valoraciones acerca de los libros "Nos quieren más tontos" (El Viejo Topo, 2016) y de "Escuela o barbarie" (Madrid, Akal, 2017)....

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Enseñanza directa y elementos esenciales del ABP

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ABP estrategia de enseñanza o metodología? Su relación con las teorías constructivistas.

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Desarrollo y descripción de todas las etapas del proyecto.

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La enseñanza por proyectos. Fundación Luminis

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La enseñanza por proyectos. Fundación Luminis

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Marta Libedinsky profundiza el valor del trabajo por proyectos, recorriendo conceptualizaciones de distintos autores.

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Las guías didácticas que acompañan los videos en los que se registraron las conferencias de 18.º Foro internacional de Enseñanza de Ciencia y tecnología, en la Feria del Libro 2018, en la ciudad de Buenos Aires, Argentina. tienen como propósito que puedas abordarlas, junto con tus pares y/o alumnos en el nivel superior, con la intención pedagógica de aportar a la mejora de las prácticas docentes. De acuerdo con tu contexto laboral podrás implementar y/o adaptar las guías completas, o partes de ella, con tus pares o grupos de alumnos de formación docente.

Esta Guía Didáctica está realizada en base a la conferencia "La enseñanza y la indagación con casos y proyectos. Lo real y lo local" Las nuevas identidades: el desafío de la educación ciudadana" dada por Marta Libedinsky y contiene propuestas para trabajar los siguientes temas:

La enseñanza por proyectos: proyectos colaborativos interescolares y proyectos de ciudad.

Una selección de ideas, conceptos y propuestas de la disertación.

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

Algo nuevo algo viejo, algo azul y algo prestado para el ABP.

¿Qué se aprende con el ABP?

Algunas experiencias para tener en cuenta. Proyectos colaborativos.

El video de la conferencia puede verse en nuestra Videoteca clickeando aquí

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Guía didáctica: La enseñanza y la indagación con casos y proyectos - Fundación Luminis

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Las guías didácticas que acompañan los videos en los que se registraron las conferencias de 18.º Foro internacional de Enseñanza de Ciencia y tecnología, en la Feria del Libro 2018, en la ciudad de Buenos Aires, Argentina. tienen como propósito que puedas abordarlas, junto con tus pares y/o alumnos en el nivel superior, con la intención ...

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Del paradigma de los contenidos al paradigma de la acción.

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Del paradigma de los contenidos al paradigma de la acción.

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Diferencia y características del ABP con enseñanza tradicional.

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El papel del docente y de los estudiantes en el ABP

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                                                                Unidad 1 Introducción al ABP

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                                                                Unidad 1 Introducción al ABP