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Mostrando 10 de 262 situaciones de aprendizaje

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Carpeta compartida amb un recull de recursos, activitats i proves de nivell en català i castellà creada pel professor Dani Margarit.

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Pàgines web d’interès relacionades amb la tutoria a l’etapa d’educació primària.

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Obra social del Grupo Pryconsa, enfocada en educación, investigación, ayuda social y cultura

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INGLÉS con CINE, CANCIONES, VIDEOJUEGOS y JUEGOS

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Activitats per aprendre el valencià

Aquestes activitats no tenen data de lliurament, són per anar fent, cadascú al seu ritme. Aniré proposant setmana rere setmana.

Activitats:

Activitats interactives per parlar i escriure.

Programa VINCLES. Click ací.
És un programa interactiu d'aprenentatge de català per a persones que acaban d'arribar.

JCLIC 100 paraules per escriure. Click ací.

És un programa interactiu d'aprenentatge de l'escriptura per a xiquets i xiquetes. Ens servirà per anar aprenent vocabulari.

És un programa interactiu per a Infantil. Ens val per a aprendre vocabulari, sons i escriptura en valencià.

Vocabulari de la c lasse

Fitxa 2: Activitat Interactiva.

Escola - classe

Fitxa 3: Activitat Interactiva.

Classe

LA DATA
Fitxa interactiva, que es pot fer tots els dies, per posar la data en valencià:

La fecha MASCOTAS

Els dies de la setmana

Quin temps fa? MASCOTAS

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Alumnat nouvingut Activitats per aprendre el valencià Aquestes activitats no tenen data de lliurament, són per anar fent, cada...

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Contes i activitats per a treballar habilitats per a la vida

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Contes i activitats per a treballar habilitats per a la vida

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Habilidades para la Vida es una iniciativa propuesta por la Organización Mundial de la Salud (OMS) en el año 1993. Fundación EDEX la ha adoptado y convertido en la esencia de sus programas de formación y de educación. Somos una organización sin fines de lucro, independiente y profesional, del ámbito…

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lectoescriptura inicial per a nouvinguts

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lectoescriptura inicial per a nouvinguts

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Lectoescriptura Cicle Inicial - Recursos Digitals per ensenyar, aprendre i treballar. (Actualitzat a HTML5)

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Recull de recursos TIC per nivells i àrees per ampliar el treball de l'aula amb l'ús de l'ordinador i la PDI com a eina d'aprenentatge.

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recursos variats i orientacions a famílies

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recursos variats i orientacions a famílies

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Portal educativo para familias, educadores y profesionales

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De https://familiaycole.com

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Ejercicios de Vocabulari online o para imprimir.

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Ejercicios y actividades online de Vocabulari. Fichas interactivas gratuitas para practicar online o descargar como pdf para imprimir.

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CEIP PARE CATALÀ - Plantilla per als centres de primària

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XTEC - Xarxa Telemàtica Educativa de Catalunya

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Accedeix a " Educació en valors socials i cívics"

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Documentos Puente de ciclo y de nivel para la Comunidad Valenciana. Todo lo que necesitas para poder abordar tus programaciones de aula de forma fácil y rápida. En esta propuesta ordenamos por ti todo el curriculum y te ofrecemos propuestas curriculares por ciclo y por nivel para poder programar en tu centro educativo y para tus oposiciones. Todo el material al completo aquí.

Educación Infantil

Educación Primaria

Educación Secundaria

Autorías

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Documento Puente de Ciclo Comunidad Valenciana

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Material necesario para tus programaciones de aula. Propuestas curriculares de ciclo y nivel para programar en tu centro y para tus oposiciones

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Com ja saps, sóc una ferma defensora del treball de les emocions i els valors amb els infants.

A les escoles, treballem la vessant emocional, afectiva i social aprofitant les situacions que es generen en el dia a dia. Però també disposem d'una hora setmanal d'educació en valors que cal aprofitar.

L'article d'avui em fa molta il·lusió perquè t'explico un projecte en el qual he estat treballant durant els darrers dos anys: el Bosc de .

Es tracta d'una plataforma amb 180 sessions per treballar les emocions i els valors a l'escola. Va adreçat als alumnes de 1r a 6è i és un recurs que permet que els metres tinguem programada l'àrea d'educació en valors durant tot el curs.

Espero que el Bosc de et sigui molt útil per treballar les emocions, els valors i els sentiments amb els infants. Més de 60 escoles ja n'han gaudit aquest curs.

Què és El Bosc de Lem?

El Bosc de Lem és una plataforma en línia que conté 180 sessions, 30 activitats per curs, per treballar les emocions i els valors amb els infants de 1r a 6è.

Descobreix el Bosc de Lem en 3 minuts.

Per a què serveix el Bosc de Lem?

El Bosc de Lem serveix per complementar el treball de les emocions i els valors que fem diàriament a l'aula.

Un dels punts forts del projecte és que ofereix una progressió d'aprenentatge que permet treballar la competència emocional en tota l'etapa de primària i crear línia d'escola.

En aquesta quadrícula pots consultar la progressió d'aprenentatge que treballa el Bosc de Lem.

Com és l'univers del Bosc de Lem?

Els protagonistes del Bosc de Lem són sis personatges molt especials que creixen amb els infants. Això fa que tinguin un aspecte diferent a cicle inicial, cicle mitjà i cicle superior.

Es caracteritzen per tenir atributs i personalitats molt diferents, per tal d'assemblar-se a la diversitat d'infants que hi ha a les aules.

Els protagonistes viuen situacions i aventures que són el punt de partida per treballar les emocions, els valors i els sentiments a l'aula.

Per desenvolupar l'univers i els personatges del Bosc de Lem, hem comptat amb l'ajuda d'Arkham studio, que s'ha encarregat també de la producció dels continguts.

Aquí pots veure algunes imatges del procés de creació dels personatges del Bosc de Lem:

El Bosc de Lem és una plataforma on line fàcil, lúdica i intuïtiva que conté elements de ludificació i una estètica de videojoc. Funciona a les pissarres digitals des del navegador, sense haver d'instal·lar cap programa.

Per accedir a les sessions, cal anar al mapa de món. Aquest és el mapa de món de 2n.

Com són les sessions del Bosc de Lem?

Les sessions dels Bosc de Lem segueixen sempre la mateixa estructura:

1. Observem un contingut: Un contingut multimèdia mostra l'emoció, el valor o el sentiment que volem treballar a la sessió.

2. Dialoguem i reflexionem: A partir del contingut, dialoguem, empatitzem amb els protagonistes i reflexionem sobre les pròpies vivències.

3. Posem nom a l'emoció o valor: Responem conjuntament a una enquesta on identifiquem l'emoció, el valor o el sentiment mostrat al contingut.

4. Fem l'activitat d'aula: Fem una activitat vivencial i participativa per aprofundir en aquella emoció, sentiment o valor que treballem a la sessió.

5. Ens coavaluem: Per tancar la sessió fem una valoració conjunta del treball realitzat que permet seguir l'evolució del grup-classe i motivar els infants.

En aquest tutorial pots veure com fer una sessió amb el Bosc de Lem:

Un cop superada la sessió, els infants es coavaluen i obtenen una puntuació que els permet anar seguint la progressió del grup classe.

El material està a punt per ser utilitzat i conté una guia didàctica en la qual s'orienta al mestre/a i s'explica pas a pas la sessió.

En aquests enllaços podràs consultar les guies didàctiques d'algunes activitats que he preparat:

Propostes d'activitats per cicle inicial:

Sessió per treballar la Resolució de conflictes. Joc cooperatiu

Sessió per treballar l'autoregulació. Relaxació

Sessió per treballar la por. Dibuix cooperatiu. Fem de reporters

Sessió per treballar l'enveja. Petita teatralització.

Propostes d'activitats per cicle mitjà:

Sessió per treballar l'autoconeixement.

Sessió per treballar la confiança. Joc cooperatiu

Sessió per treballar el rebuig. Joc de rol

Sessió per treballar saber esperar. Dramatització

Propostes d'activitats per cicle superior:

Sessió per treballar l'honradesa. Dibuix cooperatiu.

Sessió per treballar l'esforç. Dinàmica de grup. Frases retallables.

Sessió per treballar l' Dramatització. Pauta per fer dramatització

Quins continguts inclou?

El Bosc de Lem inclou continguts multimèdia en formats diversos (animació, còmic, seqüència, escena i il·lustració) que són el punt de partida de la sessió i serveixen per mostrar l'emoció, el valor o el sentiment que es vol treballar.

A continuació pots veure alguns exemples de continguts adreçats als diferents cicles.

Una animació per treballar la resolució de conflictes a cicle inicial.

Una animació per treballar la solidaritat a cicle inicial.

Una animació per treballar la culpabilitat a cicle mitjà.

Una animació per treballar la confiança a cicle mitjà.

Una animació per treballar la tolerància a la frustració a cicle superior.

Una animació per treballar l' empatia a cicle superior.

Un còmic per treballar el valor de compartir a cicle inicial:

Un còmic per treballar la solidaritat a cicle mitjà:

Un còmic per treballar l' autocontrol a cicle superior. Escenes:

Una escena per treballar el respecte a l'entorn a cicle inicial.

Una escena per treballar el valor de saber dialogar a cicle mitjà.

Una escena per treballar la inseguretat a cicle superior.

Una seqüència per treballar el valor de compartir a cicle inicial.

Una seqüència per treballar el valor de saber esperar a cicle mitjà.

Una seqüència per treballar l' honradesa a cicle superior.

Quines metodologies s'utilitzen?

Les metodologies utilitzades en El Bosc de Lem per treballar la competència emocional són metodologies actives, vivencials i participatives com: els jocs de rol, les dramatitzacions, els jocs cooperatius, les dinàmiques de grup, els debats d'aula, la relaxació, etc.

Les metodologies utilitzades en el Bosc de Lem:

Donen molta importància al diàleg i la comunicació entre els infants.

Afavoreixen processos de reflexió sobre les pròpies emocions i les emocions dels altres.

Potencien molt la cohesió de grup.

Afavoreixen el treball en equip i l'aprenentatge cooperatiu.

Donen molt de protagonisme als infants.

Quin és el punt de partida?

Ara que ja coneixes el Bosc de Lem t'explicaré d'on va sorgir.

Com ja saps, fa temps que sóc una ferma defensora del treball de les emocions i els valors amb els infants.

En els darrers anys he constatat que hi ha una necessitat creixent de treballar la vessant emocional, afectiva i social amb els infants. En el meu dia a dia a l'escola, veig com els alumnes:

Es frustren molt fàcilment davant dels obstacles.

Responen amb agressivitat.

Demostren tenir poca autoconfiança.

Presenten dificultats a l'hora de tenir en compte els altres.

No saben treballar en equip.

Mostren dificultats per arribar a acords.

No saben esperar.

Demostren tenir poca empatia.

...

Com treballem a les escoles la vessant emocional, social i afectiva?

A les escoles aprofitem les situacions i conflictes que es generen el dia a dia a l'aula, al pati, als passadissos... per treballar la vessant emocional, social i afectiva. Són situacions propícies perquè els infants:

Aprenguin a reconèixer les pròpies emocions i les dels altres.

Aprenguin a gestionar i expressar correctament les seves emocions.

Però a banda d'aquests moments, hi ha un altre moment de la setmana que hem d'aprofitar, l'hora d' educació en valors estipulada pel Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya des de l'any 2014.

Quina realitat m'he trobat a les escoles?

En els darrers anys he constatat que poques escoles tenen una línia establerta de com cal treballar aquesta vessant emocional, social i afectiva amb els infants.

Aquesta realitat provoca que programem les sessions d'educació en valors de manera aïllada, sense tenir en compte què es treballa en la resta de cursos. Cerquem recursos per internet, busquem vídeos al YouTube, llegim llibres de referència...

Aquest cúmul de circumstàncies em va fer adonar que hi havia una necessitat que calia cobrir per afavorir un bon treball de les emocions i valors a les escoles. Calia trobar una manera d'aprofitar molt més les hores setmanals d'educació en valors. D'aquí va sorgir El Bosc de Lem.

Conclusió

El Bosc de Lem és un recurs pedagògic que espero que et sigui molt útil per treballar les emocions, els valors i els sentiments amb els infants.

El treball de les emocions, els sentiments i els valors és una part fonamental de l'educació dels nostres infants. Espero que aquest material els ajudi a créixer com a persones i afavoreixi que siguin competents emocionalment.

Accedeix a la web del Bosc de Lem i descobreix-lo. Espero que t'agradi!

El Bosc de Lem no seria possible sense l'editorial Llunna que ha cregut en el projecte des del primer dia.

Creus que el Bosc de Lem pot ser un recurs útil per a les escoles? Penses que hem de donar més importància al treball de la vessant emocional, social i afectiva amb els infants?

Et recomano altres articles que et poden ser útils per treballar les emocions i els valors:

També et recomano la formació que pots trobar a Docents.cat

T'animo a escriure un comentari i a dir-hi la teva. Si em vols ajudar a difondre el projecte, comparteix l'article als teus contactes i a les xarxes socials. Moltes gràcies! 😉

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180 recursos imprescindibles per treballar les emocions i els valors I natibergada.cat

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Com ja saps, sóc una ferma defensora del treball de les emocions i els valors amb els infants. A les escoles, treballem la vessant emocional, afectiva i social aprofitant les situacions que es generen en el dia a dia. Però també disposem d'una hora setmanal d'educació en valors que cal aprofitar.

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PROTOCOL DETECCIÓ I IDENTIFICACIÓ NEAE

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REICO. Repositori de recursos web per a la igualtat i la convivència - Inclusión Educativa - Generalitat Valenciana

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REICO. Repositori de recursos web per a la igualtat i la convivència

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Material interessant

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Sensibilización by Coral Elizondo on Genially

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Discover more about Sensibilización ✌️ - Presentation

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descanso activos mediante ejercicio fisico - dame10 - actividad fisica  - salud escolar - escuelas - niños - niñas - educacion fisica

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Ministerio de Sanidad, Consumo y Bienestar Social - Profesionales - DESCANSO ACTIVOS MEDIANTE EJERCICIO FISICO - DAME10 - ACTIVIDAD FISICA - SALUD ESCOLAR - ESCUELAS - NIÑOS - NIÑAS - EDUCACION FISICA

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DESCANSO ACTIVOS MEDIANTE EJERCICIO FISICO - DAME10 - ACTIVIDAD FISICA - SALUD ESCOLAR - ESCUELAS - NIÑOS - NIÑAS - EDUCACION FISICA, Ministerio de Sanidad, Consumo y Bienestar Social

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Recursos para el aula - Generalitat Valenciana

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Conselleria de Educación, Cultura y Deporte Conselleria d'Educació, Cultura i Esport

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Con el fin de fomentar y apoyar el desarrollo de la educación digital, y fruto de la colaboración de varias instituciones y entidades, públicas y privadas, se presenta esta web destinada a educadores, familias, alumnos, centros educativos y administraciones, con el objetivo de proteger a los menores en su interacción con Internet y facilitar a los adultos de su entorno próximo herramientas para ello

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AseguraTIC - Seguridad del menor en medios digitales - INTEF

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Recursos orientados a menores de edad, familias y educadores, para hacer de Internet y las redes sociales un medio más seguro.

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Pronto llegará el primer día de clase para muchas comunidades y muchos o conoceremos a nuestros nuevos alumnos, o bien nos reencontraremos con aquellos que ya conocemos. Sea como fuere, es un día importante, donde las primeras impresiones cuentan. De nosotros dependen muchas cosas, entre ellas que nuestros alumnos se sientan cómodos. Si conseguimos eso el primer día, lograremos que el segundo vengan con ganas. Y un alumno con ganas de aprender es oro puro en un aula.

Normalmente para empezar bien el primer día, lo más lógico es hacer algo divertido, algo que enseñe a nuestros alumnos que en nuestra clase no todo va a ser aburrido y motivarles. En este post he incluido 10 ejemplos de actividades que pueden resultar idóneas para la presentación de nuestros alumnos ¡y de nosotros claro! Todo eso, al mismo tiempo que nos divertimos y nos echamos unas risas. ¡Pruébalas!
Actualización Agosto 2020: Con la crisis sanitaria provocada por el COVID-19, he adaptado 10 de las actividades para que exista una variante para realizarla con grupo de convivencia estable y otra variante para realizarlas con grupos de alumnado separado a 1,5 metros.

Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.

Como este material es totalmente gratuito y lo he creado con el simple propósito de aportar y compartir con la comunidad docente, he decidido usar una licencia de Creative Commons para proteger la autoría y para explicar lo que se puede hacer con este documento. En este caso, me he decantado por una licencia: Reconocimiento-NoComerical-SinObraDerivada.

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Descargar Dossier. https://drive.google.com/file/d/1187MGakpQIIDE9ZXHDp0qf4kBdUNlGbJ/view?usp=sharing

Las tarjetas (Primaria y Secundaria).

Necesitarás 1 tarjeta de cartulina (tamaño A5 es el ideal), un bolígrafo o lápiz y un imperdible para cada alumno.

Distribuye estos materiales a tus alumnos y pide que coloquen sus nombres en vertical en el margen izquierdo de la cartulina. Se les pide que busquen 1 adjetivo que comience con una de las letras de su nombre y que refleje una cualidad positiva personal.

Ejemplo:

S

Amable

M

U

E

L

Grupo estable: En circunstancias normales, el alumnado se desplaza por la clase buscando personas que puedan completar su nombre con cualidades positivas que les puedan atribuir. Una vez todos los alumnos tienen todas sus letras terminadas, en círculo se presentan uno a uno leyendo esas cualidades. Cada alumno puede explicar en ese momento por qué se ha escrito a sí mismo o a otros esas cualidades.

Variante grupo 1,5m: En lugar de desplazarse por el aula, se comienzan a decir en voz alta las letras del abecedario. Si alguien tiene en su nombre dicha letra, levanta la mano. Los compañeros y compañeras le dirán posibles palabras que empiecen por esa letra y que sean adjetivos que encajen con su personalidad.

La pelota preguntona. (Primaria)

Grupo estable: El alumnado se sentarán en círculo.

Grupo grupo 1,5m: El alumnado estará sentado en su sitio. Pasarán la pelota de uno a otro, limpiándola debidamente antes de pasarla. La rapidez y eficacia de la limpieza puede ser un factor divertido también en el que todos observarán cómo cada uno/a limpia la pelota con la presión de todos sus compañeros mirando.

Entrega una pelota de cualquier tipo a uno de tus alumnos. Mientras la música suena, se pasan la pelota de unos a otros, de mano en mano. Cuando la música para, la persona que haya quedado con ella en la mano se presenta a todos: dice su nombre, lo que le gusta hacer en su tiempo libre, y otros datos que quiera compartir con el resto.

La actividad continúa de la misma manera. Para no repetir a los alumnos tienes varias posibilidades: la primera es que los que ya se han presentado, pongan las manos detrás en su espalda para no pasarse la pelota; otra posibilidad es que si les vuelve a tocar, tengan que decir otro dato que no habían nombrado la primera vez.

Piñas y naranjas. (Infantil y Primaria)

Dile a todos los alumnos que formen un círculo con sus sillas y se sienten; tú ponte en medio. Si dices "Piña" señalando a un alumno, ese alumno deberá decir el nombre del jugador de su izquierda rápidamente. Si tarda más de 2 o 3 segundos (esto puedes variarlo según la edad), tendrá que ocupar el centro del círculo y tú podrás sentarte. Si dices "Naranja" el jugador al que señales tendrá que decir el nombre del jugador de su derecha tan rápido como pueda. Así, cuando alguien falle otro alumno ocupará el sitio de la persona que se encuentre en el centro.

Si esta persona que se encuentra en el centro dice "Frutero revuelto!", todos los jugadores tendrán que cambiar de sitio inmediatamente, buscando uno nuevo, quedando el último sin silla el alumno que tendrá que estar en medio del círculo nuevamente formado.

Variante grupo 1,5m: En lugar de sentar en círculo a los alumnos y alumnas, siéntalos en filas y columnas a distancia suficiente unos de otros. La diferencia aquí es que habrá algunos alumnos/as que no tengan a nadie a su izquierda y a su derecha. En tal caso, si algún alumno/a no tiene nadie a su izquierda, tendrá que decir el nombre del compañero/a del otro extremo de su fila, como si esa fila estuviera formando un círculo. Igual pasa en el caso de la derecha.

La telaraña. (Infantil, Primaria y Secundaria)

Pide a todos tus alumnos que formen un círculo. Luego selecciona a uno de ellos al azar para que forme el principio de la telaraña (puedes ser tú mismo). Esta persona se presentará al resto de sus compañeros y tirará el ovillo (cogiendo del principio del mismo) a otra persona. El resto irá haciendo lo mismo, agarrando un trozo de hilo y lanzando el ovillo a otros compañeros después de presentarse y repetir el nombre de sus anteriores compañeros hasta que no quede nadie por presentarse.

Es un proceso acumulativo, y que requiere de mucho memoria. Puedes hacer dos variantes: en una de ellas evita que repitan el nombre de sus compañeros para hacerlo más sencillo; en la otra pide además que repitan otros datos que hayan dicho sus compañeros además del nombre para complicarlo. Para deshacerla, puedes hacer el mismo proceso pero ahora recogiendo el ovillo y diciendo los nombres a la inversa. Los que más fácil lo han tenido en la primera ronda, ahora lo tendrán más complicado.

Variante grupo 1,5m: En lugar de colocar a los alumnos/as en círculo, se colocarán a distancia suficiente y se tirarán el ovillo de unos a otros desde su sitio.

Recuerda a tus compis. (Primaria y Secundaria)

Los alumnos se sientan en círculo y se van presentando uno a uno. Por ejemplo, el primero dice: "Soy Miguel Arenas, tengo 10 años y lo que más me gusta es tocar la guitarra".

El compañero siguiente se presenta y además tiene que repetir lo que ha dicho el compañero anterior. Y así sucesivamente.

El tercer alumno se presentará y tendrá que repetir lo que dijo el primer y el segundo compañero.

Es una forma de desarrollar su memoria y de conocer a sus compañeros.

Variante grupo 1,5m: En lugar de colocar a los alumnos/as en círculo, se colocarán a distancia suficiente y se presentarán en el orden que se estime oportuno, pero desde su sitio.

Entrevista a un compañero. (Primaria y Secundaria).

Se dividen los alumnos en parejas. Cada alumno tiene que entrevistar a su compañero (nombre, familia, hobbies, etc.) y presentarle al resto de la clase. Es una forma de conocer más a los compañeros. También hay que presentar al profesor.

Para ir más rápido en caso de no tener tanto tiempo en el aula para realizar esta actividad, he elaborado esta ficha con muchos datos para no tener que ir pensando qué poner y qué no poner.

Variante grupo 1,5m: Cada alumno rellenará su propia ficha con sus datos y se la pasará a su compañero/a, que la utilizará para leerla y coger los datos para poder presentar a su pareja compañero/a.

La ficha para realizarlo la encontrarás en el siguiente enlace:

Descargar Ficha Entrevista https://drive.google.com/file/d/1Uq3Bp-SdzxWl3QUAfphvJGWYq6rTFKWB/view?usp=sharing

Rompe el hielo con caramelo. (Primaria).

Si el primer día de clase nadie se conoce, una buena forma de romper el hielo es la siguiente: el profesor trae caramelos sin azúcar y se los ofrece a los alumnos diciéndoles que cojan los que quieran. Unos cogerán más y otros menos. El profesor también cogerá.

Los alumnos deben decir una característica suya por cada caramelo que han cogido. También se puede asignar un tema a cada color del caramelo y hablar de él. Por ejemplo:

Variante grupo 1,5m: El alumnado se levantará uno por uno para coger los caramelos o chucherías.

Dime dónde te duele. (Infantil).

Los niños se sientan en un corro en el suelo y van diciendo su nombre en orden: "Soy Fran y me duele...".

Después cada niño dice el nombre del compañero situado a la izquierda, tocando a éste la zona corporal que haya indicado que le duele.

Variante grupo 1,5: El alumnado no se sentará en círculo. En su lugar, accederán uno por uno al centro del aula y dirán dónde les duele. Después saldrá otro y señalará dónde le dolía a su compañero/a y dónde le duele a él/ella. Después lo hará un tercer alumno/a acumulando los sitios de los anteriores compañeros/as y así en adelante.

Los detectives. (Infantil y Primaria).

Cada participante elabora una ficha con algunos datos sobre su persona: hobbies, programa favorito de televisión, libro que más le gusta...

Se introducen todas las fichas en una bolsa. Cada participante extrae una ficha y comprueba que no es la suya (si lo es, la devuelve y coge otra). Después, se deja que cada participante se entreviste con los demás hasta dar con el que corresponde a su ficha. Al final, anota el nombre en el reverso. En grupo, cada uno expone el resultado de la prueba y se comprueba si ha sido un buen detective o no.

Variante grupo 1,5m: Cada alumno/a rellenará sus datos en la ficha. Después, el profesor las meterá cada una en una funda de plástico antes de repartirlas al azar entre los compañeros y compañeras.

La ficha para realizarlo la encontrarás en el siguiente enlace:

Descargar Ficha Detectives https://drive.google.com/file/d/1uZ_3T_DOPO_F_i2GnmiwSyGTLHtFRKY6/view?usp=sharing

¿Real o inventado? (Primaria y Secundaria).

Cada alumno debe rellenar una ficha con los siguientes datos:

Nombre.

Número de hermanos/as.

Deporte favorito.

Color favorito.

Aficiones.

Los alumnos pueden cumplimentar la ficha con datos reales o inventados, como ellos deseen.

Cada alumno va leyendo su ficha en voz alta. Los demás deberán adivinar si la ficha es real o no.

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10 actividades de presentación para el primer día de clase.

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Pronto llegará el primer día de clase para muchas comunidades y muchos o conoceremos a nuestros nuevos alumnos, o bien nos reencontraremos con aquellos que ya conocemos. Sea como fuere, es un día importante, donde las primeras impresiones cuentan. De nosotros dependen muchas cosas, entre ellas que nuestros alumnos se sientan cómodos.

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Uso de herramientas TIC el Educación Primaria.

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RECOPILATORIO DE BLOGS Y PÁGINAS WEBS ( SEGUNDA PARTE VERANO 2020)

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Hola a todos. Espero que estéis bien y tengáis un feliz verano.

En esta entrada queremos compartir con vosotros una serie de páginas web que consideramos que son imprescindibles para estudiantes y docentes. Entre ellas encontramos bancos de imágenes gratuitas, diferentes buscadores académicos, creador de presentaciones y diseños, páginas para revisar trabajos (bibliografía, ortografía, gramática, plagio, etc.), aplicaciones matemáticas, conversor de documentos en formato PDF, plataformas para la comunicación con alumnos y padres, aplicaciones para crear juegos, etc.

Canva es un software y sitio web de herramientas de diseño gráfico simplificado, fundado en 2012. Tiene herramientas de diseño y las plantillas prediseñadas de Canva. Es súper fácil crear, imprimir y compartir tarjetas de visita, logos, invitaciones, etc.

Prezi es un programa de presentaciones para explorar y compartir ideas sobre un documento virtual basado en la informática en nube. Sencillo de usar. Con plantillas de diseño, millones de presentaciones reutilizables y un convertidor de PowerPoint a Prezi, no hace falta empezar desde cero.

Genially, también conocido como Genial.ly, es un software en línea que permite diseñar infografías, animaciones, recursos interactivos y presentaciones.​ Es una herramienta muy parecida a Prezi, pero con prestaciones más avanzadas.

Powtoon es una herramienta educativa online para la creación de animaciones y todo tipo de presentaciones en video. La plataforma cuenta con una interfaz en inglés muy intuitiva que nos permite crear presentaciones y vídeos animados personalizados con un resultado de alta calidad.

DrawIo es una aplicación de diagramación que permite a los usuarios crear y compartir diagramas dentro de un navegador web. Los usuarios pueden crear y editar una variedad de diagramas que incluyen diagramas de flujo, organigramas, diagramas de procesos, diagramas de ER, UML, diagramas de red, entre otros.

Timetoast es una herramienta para crear líneas de tiempo de forma online y compartirlas fácilmente en internet. Estas líneas de tiempo son un recurso muy utilizado en educación, en materias como Historia, Literatura, Música, etc.

Banco de imágenes (fotografías, ilustraciones vectorizadas, etc.) para presentaciones, materiales y diseños.

Iconos vectoriales gratis en formato SVG, PSD, PNG, EPS o como fuente de iconos.

Multitud de pictogramas en color y blanco y negro para incluir en documentos y elaborar materiales.

ARASAAC ofrece recursos gráficos y materiales adaptados con licencia Creative Commons (BY-NC-SA) para facilitar la comunicación y la accesibilidad cognitiva a todas las personas que, por distintos factores (autismo, discapacidad intelectual, desconocimiento del idioma, personas mayores, etc.), presentan graves dificultades en estas áreas, que dificultan su inclusión en cualquier ámbito de la vida cotidiana. Este proyecto está financiado por el Departamento de Educación Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón y coordinado por la Dirección General de Innovación y Formación Profesional de dicho departamento.

Buscador especializado en resultados académicos creado por Google, para que pueda ser utilizado sobre todo en el mundo de la educación. El contenido que vas a encontrar es académico y científico, dejando fuera los resultados más mundanos del buscador principal.

Dialnet es una de las mayores bases de datos de contenidos científicos en lenguas iberoamericanas y cuenta con diversos recursos documentales: Artículos de revistas, Artículos de obras colectivas, Libros, Actas de Congresos, Reseñas bibliográficas, Tesis doctorales.

Springer Link proporciona a los investigadores acceso a millones de documentos científicos de revistas, libros, series, protocolos y obras de referencia.

Cite This For Me crea automáticamente citas de sitios web en estilo APA, MLA, Chicago o Harvard haciendo clic rápidamente en su icono en la barra de herramientas de su navegador.

ORTOGRAFÍA Y GRAMÁTICA: STILUS

Stilus es el corrector ortográfico, gramatical y de estilo para español más preciso y actualizado del mercado.

REVISIÓN GENERAL: SCRIBBR

Mejora tu trabajo universitario y tu redacción con nuestro galardonado servicio de Revisión y Edición, con el Detector de Plagio de Scribbr, el Generador APA y con nuestra amplia Base de Conocimientos.

Wolfram Alpha es herramienta online que facilita el aprendizaje de ciertos conceptos relacionados con las ciencias y, sobre todo, con las matemáticas. Definido como un 'buscador de respuestas' automatizado, su labor es esencialmente procesar textos para extraer respuestas a preguntas que puedan hacer los usuarios. Una especie de inteligencia artificial cuyo potencial va mucho más allá.

Photomath es la aplicación número 1 para el aprendizaje de las matemáticas; puede leer y resolver problemas que van desde la aritmética al cálculo instantáneamente usando la cámara en su dispositivo móvil.
Aprenda cómo abordar los problemas de matemáticas a través de pasos animados e instrucciones detalladas o revise su tarea para detectar cualquier problema impreso o manuscrito.

GeoGebra es un software de matemáticas dinámicas para todos los niveles educativos que reúne geometría, álgebra, hoja de cálculo, gráficos, estadística y cálculo en un solo programa fácil de usar. GeoGebra es también una comunidad en rápida expansión, con millones de usuarios en casi todos los países. GeoGebra se ha convertido en el proveedor líder de software de matemática dinámica, apoyando la educación en ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM: Science Technology Engineering & Mathematics) y la innovación en la enseñanza y el aprendizaje en todo el mundo.

Herramientas online y completamente gratuitas para unir PDF, separar PDF, comprimir PDF, convertir documentos Office a PDF, PDF a JPG y JPG a PDF. No se necesita instalación.

Edmodo es una plataforma tecnológica, social, educativa y gratuita que permite la comunicación entre los alumnos y los profesores en un entorno cerrado y privado a modo de microblogging, creado para un uso específico en educación media superior.

Google Classroom es un servicio web educativo gratuito desarrollado por Google. A partir de una página principal se van creando aulas con alumnos y jugando. En cada una de dichas aulas el profesor puede asignar tareas con textos, audios, fotos y vídeos. Al mismo tiempo puede poner avisos, crear encuestas o recibir respuestas de los alumnos. Está disponible en un amplio número de idiomas, concretamente 42. Además, funciona en los más conocidos dispositivos móviles y lectores de pantalla. Las instituciones educativas que estén interesadas pueden entrar a esta página y probarlo. Esta herramienta forma parte de G Suite for Education, un programa que pretende introducir variedad de dispositivos y aplicaciones con finalidades educativas.

ClassDojo es una plataforma que permite realizar de manera muy sencilla tareas habituales dentro del aula, en especial todo lo relacionado con el seguimiento de los aspectos relacionados con las actitudes en el aprendizaje. Desde nuestro punto de vista, tiene todo lo necesario para convertirse en una referencia: es atractivo visualmente, motivador, totalmente personalizable, colaborativo, con un uso intuitivo, rápido y sencillo. Configurarlo es muy fácil. Creamos nuestras clases y añadimos nuestros alumnos. Podemos copiar y pegar un listado directamente, y si algún compañero ya ha introducido los alumnos en otra asignatura, tan sólo tenemos que escoger el grupo.

Kahoot es una plataforma educativa que se basa en juegos y en preguntas. Por medio de esta herramienta, los profesores pueden crear cuestionarios, discusiones o encuestas que complementen las lecciones académicas, que se proyectan en el aula de clase y que son contestadas por los estudiantes, mientras juegan y aprenden al mismo tiempo. Kahoot permite fomentar una metodología de aprendizaje basada en el juego, que logra incrementar el compromiso de los estudiantes y crear un ambiente educativo dinámico, social y divertido.

Espero que os haya gustado.

Un saludo, Fran.

# data[].attributes.attachment_link.title
Más de 20 HERRAMIENTAS que todo ESTUDIANTE y DOCENTE debería conocer

# data[].attributes.attachment_link.description
Hola a todos. Espero que estéis bien y tengáis un feliz verano. En esta entrada queremos compartir con vosotros una serie de páginas web que consideramos que son imprescindibles para estudiantes y docentes.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
NUEVA SECCIÓN

para el alumnado

Envíanos tus geniallys

JORGE QC @frikintin

"El mundo necesita gente que ame lo que hace"

CEREBRO

Empezar

WELCOME

Banco de recursos educativos

Envíanos tus geniallys

JORGE QC

"El mundo necesita gente que ame lo que hace"

CEREBRO

Empezar

WELCOME

Banco de recursos educativos

RECURSOS

Aprende a usar Genially

Canales educativos Telegram

Protocolo Covid19 reutilizable

Formación Profesional

PT y AL

Charlas educativas

Edad 12-16 años

Edad 16-18 años

Edad 3-5 años

Edad 6-12 años

Recursos Sostenibles

Contactos

Gamificación

Gestión del Aula

Herramientas

Escape rooms & Breakouts

Bachillerato

EducaciónSecundaria

EducaciónPrimaria

EducaciónInfantil

Índice

Libro ancestral del escapismo

Recursos 3

Recursos 2

Recursos 1

Saber másejemplosrecursos,etc.

GamificaciónCANVAS

Recomendaciónes antes de gamificar

"La educación no es llenar un cubo, sino enceder un fuego."

Ilustraciones Charlas educativas

RPG MAKER GAMIFICACIÓN ODS

PÓSTERGAMIFICACIÓN ODS

Guía gamificación ODSAlianza Tierra- Koi

lenguascooficiales

Áreas del Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente

science

Interland : ciudadanía digital y seguridad

SextoCurso

QuintoCurso

CuartoCurso

Tercer Curso

SegundoCurso

PrimerCurso

Índice

CULTURACLÁSICA

filosofía

lenguascooficiales

educación física

matemáticas

educación plástica, visual y audiovisual

geografía e historia

Música

biologíay geología

religión o valores

inglés

física y química

francés

tecnología

Educación Secundaria

economía

lengua y literatura

LATÍN Y GRIEGO

filosofía

educación física

geografía e historia

Música

biologíay geología

matemáticas

religión o valores

inglés

francés

física y química

Dibujo técnico

tecnología

Bachillerato

economía

lengua y literatura

Juegos de aula para repasar

GESTIÓN DE AULA 1

Técnicas cooperativas

Cargos mensuales

Class Dojo para padres

Actividades comienzo de curso

Comité de limpieza

Enseñanza de primeros auxilios

Cartelera educativa

Elección del delegado

Normas de aula 3

Redes sociales: Educación

Tarjeta del silencio

Trabajo en equipo

Normas de aula 2

Herramientas de evaluacion

Retos mentales: Dale al coco

Metodologías activas

Normas de aula 1

Juego de clanes

Gestión del aula

Piedra, papel o tijera

Cálculo mental: License plate

Stranger class

Rush hour game

Sudoku

Buble Maths

Nonogram game

Bingode números

Hogwards aventure:atención, memoria, planificación

40 juegos mentales para ordenador

Dardos game

Jeopardy Quizz

Juego de las sombras

Cifras y letras

El zorro y las ovejas

Boogle

Trivial

Battleship

Batalla Pokémon

Pictionary

GESTIÓN DE AULA 1

Pacman

Carrera de coches

Carrera de cohetes

Conecta 4

Tetris

Juegos de aula

Competencias del director

Proyecto: Camino de Santiago

Dinámica Playa desierta

¿Por qué Paisajes de Aprendizaje?

Dinámicas cooperativas

Juego Tiny Blocks

Cargos de equipo reutilizables

Generador de torneos y campeonatos

Autoevaluación alumnos

Lecturas compartidas

Tapperware 2.0

Realidad aumentada:Merge Cube

Ideas para la programación de aula

¿Has acabado ya?

La biblioteca del saber

Examen cooperativo 2

Juegos visuales

Inventa hojas de caligrafía

Examen cooperativo 1

Eventos aleatorios

Paladines

Reto del malvavisco

Protección de datos en centros educativos

Uso responsable en Internet

GESTIÓN DE AULA 2

Gestión del aula

La carrera de los sabios

ABJ y experiencias

¿Cuánto sabes sobre el coronavirus?

Ortografía: ¿Cómo dice que dijo?

Estudiar online

Feliz Navidad

Avatares Class Dojo

Retretest

Teatro de sombras

Help Greta Thunberg

Fuentes fiables

Lotería solidaria

Detectives ortográficos

¿A qué tienes miedo?

Apps Ipad para el aula

Corregimos dictados

Guía de APS

Fotos sin fondo

Quiz Día de la mujer

Herramientas para clases virtuales

Karaoke en el claustro

Breakout horarios claustro

Comprendiendo el autismo

¿Dónde está Piefcitos?

GESTIÓN DE AULA 3

Gestión del aula

Protocolo covid 19 reutilizable

Trabajo Cooperativo:CxCxCxCXC

Mujeres deportistas

Mujeres que cambiaron la historia: IGUALDAD

Lectura Loca

Relato cooperativo

DANA o gota fría

Campaña:ACENTÚATE

Hundir la flota

Matriz de Eisenhower

Cambios sociales y perspectiva de género

Carrera de caballos

ABP: aprendizaje basado en proyectos

Taxonomía de Bloom

La clase caótica

Cálculo matemático

El cuento de la igualdad

Derechos del niño

Emociones fin de curso

Huertishi

Coronavirus,¿qué hacer?

Juegos para todos y algo más

Fases de un debate

Rutina del pensamiento

GESTIÓN DE AULA 4

Gestión del aula

Normas de clase

Dinámica: La isla desierta

Conoce tu cerebro: el órgano clave para tu aprendizaje

Materiales manipulativos mate

Leo con voz de...

Leo con voz de...

Resolución de problemas matemáticos

Juegos mentales

Día de la mujer

Autogestion de insignias con Flippity

Día de la mujer y la niña en la ciencia

Historia del ajedrez

Evaluacion formativa digital

Dados para la Taxonomía de Bloom

Juegos para repasaren verano

Uso adecuado de internet

Guía sobre igualdad

¿Qué necesito para estudiar mejor?

Actividades emocionantes y motivadoras

Disparadores de motivación en el aula

6 Formas de grabar la pantalla

Técnicas de estudio y aprendizajes más efectivas

8 pasos para elaborar un monólogo

Fragmentos de películas 2020

GESTIÓN DE AULA 5

Gestión del aula

Huerto escolar

Orlas para final de curso.Modelos en Canva

Reunión de clase. Solución de conflictos

Generador de Equipos Cooperativos

Día de la mujer

Bullying

Creador de clases virtual

Teatroteca

Día de la Paz con Gandhi

Taxonomía de Bloomdigital

Recursos Navidad

Horarios de clase

Mi hijo/a no habla

POP ITOrientación espacial

Trabajando las emociones

Pensar fuera de la caja

Día de la Tierra

Salvadores de internet

Diana de evaluación interactiva

GESTIÓN DE AULA 6

Gestión del aula

Evaluación formativa

TABLA APP 2

TABLA APP 1

Herramientas TIC para la evaluación formativa

Pizarras digitales

Mi PLN

TUTORIALES

Herramientas para el aula virtual

libros digital

CREO

COMPARTO

Herramientas

Recopilación de tutoriales educativos

20. Class Dojo

19. Classroom screen

18. Generador cartas antiguas

17. Doodle

16. Wix. Crear páginas web.

10. Flipgrid

15. Quizizz

5. Crear mapas online

CREO

6. Classcraft

13. Symbaloo

12. Padlet

11. Kahoot

9. Screencast o matic

8. Socrative

7. Crear concurso de preguntas

14. Powtoon

4. Google Classroom

3. Edpuzzle

2. Crear avatares online

1. Crear insignias o badgets

TUTORIALES 1

CREO

COMPARTO

Tutoriales

40. Pear deck

35. Linoit

36. Flaticon

39. Blendspace

38. Smore

37. Voki

34. Prezi

33. Rubistar

32. Mindmeister

31. Unitag

TUTORIALES 2

Tutoriales

25. Tellagami

30. Canva

CREO

21. Plickers

28. Thatquizz

27. Corubrics

26. Baamboozle

24. Inkarnate

23. Educaplay

22. Mentimeter

29. Quizalize

CREO

COMPARTO

55. Google Forms

60. Survey Monkey

50. Touchcast

CREO

51. Zoom para conferencias

58. Kubbu

57. Popplet

56. Bounceapp

54. FotoJet

53. Pinap

52. Creación de bingos

59. Topgrade

49. Croma en el aula

48. Pholody

47. Creación de puzzles

46. Wakelet

CREO

COMPARTO

TUTORIALES 3

Tutoriales

45. Vocaroo

CREO

43. Trello

42. Educandy

41. Loom

44. Creación de MEMES

CREO

COMPARTO

80. Clideo

79. Spreaker

78. Quizlet

77. TinyTap

76. Exámenes en Google Forms automáticamente

70. Quoootes

75. Jitsi

65. Facepixelizer

CREO

66. Removebg

73. Online whiteboard

72. Échalo a suerte

71. 8x8 Video Confering

69. EzGIF

68. Chartify

67. PhotoJoiner

74. SlideShare

64. Open board

63. I love PDF

62. Be funky

61. Word Art

CREO

COMPARTO

TUTORIALES 4

Tutoriales

100. Flippity

99. Storyboardthat

98. Perusall

97. Speechtexter

96. Blockposter

95. Iframe generator

94. RPG MAKER

93. Google Slides. Aula virtual

92. MyClassGame

91. Keynote

90. APPGeyser

89. Liveworksheets

88. Emaze

87. Paint editor

86. Candados digitales con Google Forms

85. Read & Write

84. Creación de cartas en Hearthcard

CREO

81. Wordwall

83. Maglipz

82. Apps en línea

CREO

COMPARTO

TUTORIALES 5

Tutoriales

120. Filmpedia

119. Yopmail

118. Blooket

117. Videogame music

116. Conversor online

115. ProProfs

114. 99math

113. BookWidgets

112. YarnWriter

111. Lockee.fr

110. Festisite

109. ToonMe

108. PixelMe

107. Gsuite para elprofesorado

CREO

CREO

COMPARTO

CREO

CREO

COMPARTO

106. Imágenes con texto

CREO

CREO

COMPARTO

105. Text giraffeFree logo maker

104. StorygenHistorias con cubos

103. Nearpod

102. Appointlet

101. Book creator

CREO

CREO

COMPARTO

TUTORIALES 6

Tutoriales

140. ThatQuiz

139. Hero forge

138. Mathigon

137. Classtools

136. Emojuju

135. Onceuponatime

134. Juried

133. Ta-tum : biblioteca gamificada

132. Simuladores PHET:física, química, matemática, etc.

131. Topworksheets

130. Herramientas para crear crucigramas

129. Toytheater

128. Elige tu tipo de letras: Textpro

127. Senteacher

126. Fontmeme. Buscador de fuentes de series, peli...

125. Azgaar.Generador de mapas

124. Thinkio

123. Banco de imágenes (CC)

122. Dungeon map doodler

121. Wheel of names

TUTORIALES 7

Tutoriales

154, Twee for English teachers

153. Scribble diffusion

152. Estudio.d id

151. TiniWow

150. Typing club-VedoqueMecanografía

149. Otter AI

148. Mapas de piratas

147. Nubes de palabras

146. Gather

145. Generador audios genially

144. Edit.org

143. Flat.ionotación musical

142. Image to cartoon

141. APPCreator24

TUTORIALES 8

Tutoriales

Más para aprender

Tutoriales Genially ProfeVillamates

Embeber juegos de RPG Maker en genially

Genially. Integración con otras herramientas.

Pildoras: paso a paso

Academia Genially

Blog Genially

Charlas educativassobre Genially

Tutorial Genially con vídeos

Crear una CANDADO DIGITAL con Genially

Crear PASAPALABRA con Genially

Crear un QUIÉN ES QUIÉN con Genially

Crear una CLASIFICACIÓN con Google Forms y Genially

TRUCOS para tus creaciones con Genially

Insertar una o más geniallys dentro de otro

Crear un calendario con Genially

Crear una TRIVIAL con Genially

Crear una RULETA DE LA SUERTE con Genially

Crear vídeos con GIFS animados

EL HOBBIT. Genially paso a paso

Tutoriales Genially

Perfiles sociales

APP para móvil Android

Secundaria yBachillerato

Educación Primaria

Educación Infantil

Contactos

CHUSO GÓMEZ

IGNACIO PALMA

ANA ALMODÓVAR

ELENA GOZÁLVEZ

XXXX

XXXXX

XXXXXXX

XXXXX

Contacto Infantil

LYDIA

MAESTRO CARLOS EF

IÑAKI FERNÁNDEZ

CARLOS NEGRÍN

BERNARDO JAREÑO

MARCOS ORDIALES

DACIL GONZÁLEZ

FRAN QUESADA

BEATRIZ CERDÁN

JUJO

FERNANDO MARTÍ

FLIPPED PRIMARY

NORBERTO CUARTERO

TONI BERNABÉU

Contacto Primaria

JORGE QC

MANOLI FM

ADAL SEMPERE

SUSANNA BENAVENT

JESÚS DÍAZ

MAYTE JIMÉNEZ

JUAN DIEGO SENSO

LOLA CARPENTER

RAMÓN SÁNCHEZ

Contacto Secundaria y Bachiller

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NUEVA SECCIÓN para el alumnado Envíanos tus geniallys JORGE QC @frikintin "El mundo necesita gente que ame lo que hace" CEREBRO Empezar WELCOME Banco de recursos educativos Envíanos tus geniallys JORGE QC "El mundo necesita gente que ame lo que hace" CEREBRO Empezar WELCOME Banco de recursos educativos RECURSOS Aprende

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Funciones Ejecutivas

Todas aquellas acciones mentales que son necesarias para ejecutar un plan. Se trata de estrategias de Planificación, Inhibición, Control de la Atención, Flexibilidad Mental, Memoria Operativa/Trabajo, Categorización, Monitoreo, Control del Tiempo.

DISEÑO DIDÁCTICO

Tarea General

Desarrollo de la Tarea compuesta de Actividades y Ejercicios. Presentación general del producto final, reto, desafío...

Presentación de la Información

En las diferentes actividades y ejercicios les presentamos la información al alumnado recurriendo a diferentes alternativas:Puedes añadir un vídeo al trabajo presentado en Educación InfantilEducación Primaria. (FlippedPrimary)Canal Youtube Aprendizaje para Secundaria.Resume el texto o la información recurriendo a Lectura FácilAñade audio a tus explicaciones (Spreaker)Añade un apoyo visual (Pictotraductor)

Expresión del Aprendizaje

EvaluacióndelProceso

Aprendices Autónomos

Línea del Tiempo

Ayuda a tu alumnado y familias a situarse en el tiempo. Sitúa en una línea del tiempo las tareas o actividades que tienen que realizar en orden. Puedes poner plazos temporales o no. Puedes llamar a esta línea del Tiempo: HOJA DE RUTAEl control del tiempo es una de las funciones ejecutivas que pueden descontrolarse en situaciones de confinamiento sin guía docente.Puedes hacerlo de forma manual, como nuestro compañero José Blas García, o puedes usar la tecnología con la herramientaTimeLineo Tiki-Toki

Rutinas

Establece una rutina de trabajo repetitiva en la mayor parte de tus tareas. Las rutinas ayudan establecer patrones de trabajo, a anticipar dificultades y elimina barreras relacionadas con la inflexibilidad. A las familias y a los alumnos/as, especialmente a aquellos con problemas en las FFEE, les ayuda a establecer un sistema de trabajo y a conocer la forma de funcionar del docente y de sus hijos/as.

MetacogniciónPlanificadora

El alumno o alumna podrá responderse a estas preguntas:¿Qué tengo que saber?¿Qué información es relevante?¿Qué información descarto?¿Qué conozco sobre esto?¿Necesito más información?Haz que el alumnado y familia se haga consciente de qué tiene que hacer con la información que le hemos aportado.Puedes continuar trabajando con la carpeta de Auto-Evaluación donde vaya respondiendo a todas estas preguntas de forma guiada.

Conocimientos Previos

La elección de la información que le vamos a trasladar es un momento esencial para que pueda ser asimilada de forma autónoma por los alumnos/as. Hemos de pensar que no tienen una guía docente -solo ayuda familiar- sobre la temática presentada. Por ello debemos buscar aquello cercano y contextualizado a la realidad del alumno.

Control deSaturación

La información que se envía en estos casos en los que el alumno/a debe ser lo más autónomo posible debe ser la necesaria y suficiente, y nunca optar por ofrecerle informaciones adicionales pensando que así enriquecemos el contenido. Lo que se debe enriquecer es la forma de trabajar la información, no la información en sí.

DiseñoDidáctico

Información Relevante

Ayuda a tu alumnado a eliminar barreras relacionadas con la dificultad para encontrar la información relevante. Destaca de alguna manera aquellas palabras, ideas, frases que contengan información esencial para la resolución de la actividad. Usa marcadores, subrayado, iconos de advertencia,...

Hoja de RutaMetacognitiva

El alumno o alumna podrá responderse a estas preguntas:¿Cuántas cosas tengo que hacer?¿Sobre qué voy a aprender?¿Qué metas me marco?¿Qué plazo tengo?Enseñamos a los alumnos/as a traer al plano consciente todas las tareas que tiene que hacer en el transcurso de la Unidad Didáctica o Tarea. Esto puede ayudarle a planificar todas las estrategias y recursos que necesitará.Puedes ofrecerle una carpeta de Auto-Evaluación donde vaya respondiendo a todas estas preguntas de forma guiada.

Ayuda ante obstáculos

Para que el alumno pueda construir adecuadamente su forma de expresarnos lo que ha aprendido, podemos facilitarles unos recursos de ayuda opcionales para situaciones más complejas o delicadas. Pueden ser enlaces a documento con instrucciones, un ayudante digital, modelos de ejemplo, vídeos tutoriales... Aplicación VOKI

Soluciones Alternativas

Algunos y algunas alumnas pueden encontrar barreras en aquellas actividades que se pueden resolver por vías alternativas. Pueden existir procesos de inflexibidad por cierta rigidez mental que no permitan ANTICIPAR estas soluciones divergentes.También debemos favorecer la divergencia en nuestros diseños para fomentar la Flexibilidad Mental

Guías de Pasos

Facilita a tus alumnos los pasos que tienen que seguir para responder / resolver adecuadamente a la actividad propuestas. Puedes ayudarte de:Guías de pasos.AutoinstruccionesLíneas del tiempo como las descritas anteriormente.Para ello puedes hacerlo en un documento de texto, o realizarlo con editores gráficos como:- Canva- PiktoChart-Easily- Genial.ly

Organizandola información

La mejor forma de derribar las barreras a la falta de organización de una actividad, es ofrecerle al alumno/a organizadores gráficos que le ayuden a estructurar los datos y los pasos que tienen que seguir.Una recomendación que os hacemos es OrganizadoresGraficos.com donde podrás encontrar un gran banco de recursos de organizadores que además son PDFs editables

Metacognición Operativa

El alumno o alumna podrá responderse a estas preguntas:¿Qué necesito para poder hacer el trabajo?¿He hecho ya alguna tarea similar? ¿Cómo lo hice?¿Necesitaré ayuda? ¿De qué tipo? ¿Dónde puedo encontrarla?¿Cuánto tiempo tengo para hacerlo?¿He seguido todos los pasos?Plantea los recursos de ayuda a las FFEE en esta fase para que pueda responderse a estas preguntas.

Valoración de loAprendido

Metacognición Reguladora

El alumno o alumna podrá responderse a estas preguntas:¿Qué he aprendido?¿Qué estrategias he usado para resolver las tareas?¿Qué es lo que más trabajo me ha costado?¿Cómo lo mejoraré la próxima vez?Estas preguntas son trascendentales para transferir y generalizar aprendizajes.

Elegir

Etapasmetacognición

La metacognición ayuda al alumno a auto-regular su propia conducta de aprendizaje al hacer conscientes todas las funciones ejecutivas y procesos cognitivos que tiene que desplegar para realizar la tarea.

Una infografía realizada por @JBlasGarcia y @AMarquezOrdonez para Aula Desigual

RETROALIMENTACIÓN

Añade una rúbrica que sea comprensible para el alumnado y les permita saber qué esperamos de él desde el principio. Será su guía y su meta final.Si sabemos que son los padres los encargados de planificar las tareas, ofréceles estas rúbricas y/o objetivos de aprendizaje que persiguen cada tarea. Esto les abrirá posibilidades de ajustarlas a sus alumnos/as.Podemos usar esta aplicación sencilla:Quick Rubrick

Añade un mapa conceptual de todos los contenidos o ideas principales y esenciales que se van a trabajar en la tarea enviada. Ayudará a discentes y familias a tener una visión de conjunto del tema.Para ello puedes usar la herramienta:Mind Master

Toma de conciencia

Adecúa el texto

Minimiza distracciones

Pasa de textoa voz

Aplica un contraste adecuado

Activa Subtítulos

Todo en uno

Abre documentos con un navegador

Usa el diccionario digital

Consejos para familias y estudiantes

Principio de RepresentaciónOpciones para la Percepción

Minimiza DistraccionesUtiliza una máscara de pantalla que te ayude a no perderte de línea cuando lees.Existen aplicaciones que te pueden ayudar a no perderte en tus lecturas digitales. Aquí te recomendamosVISOR, aunque puedes buscar alguna compatible en tu navegador.

Texto a VozSi tienes dificultades con la comprensión lectora y necesitas comprender bien la información de tus tareas, puedes usar una extensión que se llama SpeakIt.Speakites una extensión que puedes encontrar en varios navegadores que lee el texto seleccionado para que puedas tener una lectura adecuada del mismo.

SubtítulosEl uso de subtítulos te ayudará a entender mejor cualquier información audiovisual que se apoye demasiado en el lenguaje oral.Te proponemos la activación de subtítulos en tres ocasiones diferentes:1. Cuando estés viendo vídeos de Youtube de tu profe.2. Cuando estés viendo algún canal de Televisión con clases(por ejemplo Clan TV) activa en tu televisor la función subtítulos que encontrarás en el menú.3. Si estás viendo la tele y no tiene función de subtítulos, activa el antiguo Teletexto (tus padres sabrán hacerlo) y dale a la función Subtítulos que aparece normalmente en el botón de color azul.

Aplica un contraste adecuadoEl formato único del ordenador puede no ajustarse a tus potencialidades visualesPara poder estar trabajando sin fatigas y de una forma adecuada a tu capacidad de visión, busca el contraste que te pueda favorecer en tu escritorio de trabajo.Puedes usar recursos de accesibilidad de Windows o Apple.Y puedes usar extensiones más directas como esta:CONTRASTE ALTO

Usa el diccionario DigitalPara palabras difíciles puedes buscarlas en algún diccionario digital.Puedes seleccionar la palabra difícil y con el botón derecho del ratón darle a la opción buscar. También puedes instalar una extensión llamada Diccionario RAE en un clic. Esta herramienta hace lo mismo que la anterior explicación, pero en esta ocasión te llevará a un diccionario de la RAE.

Todos estos trucos unidosDisponer de una única herramienta que te permita convertir tus tareas en accesible.La aplicaciónRead&Writereúne todos estos requisitos en una única herramienta en tu escritorio o navegador. Esta herramienta durante el período que dure el estado de Alarma y Confinamiento, podrá ayudar a los centros que se lo soliciten en el siguiente formulario

Abre tus documentos en un navegadorLa mayoría de los documentos que nos envían los profes vienen en formato .odt .docx. pptx o .pdf.Si abrimos estos documentos en sus programas originales, para poder realizar ajustes de accesibilidad necesitaremos tener instalados programas específicos en el ordenador o usar el formato de accesibilidad de Windows, que en ocasiones puede resultar difícil de encontrar. Si lo abres con tu navegador, es posible que las extensiones que te estamos recomendando funcionen mejor.

Adecua el textoCambia el formato de presentación del textoCuando intentamos entrar en una página web para encontrar información, o en el mismo portal de las páginas de editoriales los diferentes tipos de letra, tamaño, color, etc podéis cambiarlo para tener mejores condiciones de acceso.Esto se puede modificar en Windows, Chrome, Explorer..Aunque hay extensiones que se instalan y lo hacen de forma más directa cuando navegas en los exploradores/buscadores.FONT CHANGERATBAR son algunas extensiones que pueden ayudarte.

01

02

03

copiar

ejecutar

corregir

COMPLEJIDAD EN EL DISEÑO DE ACTIVIDADES DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN

Cuanto más concreta sea la actividad, menos posiblidades de elegir

Comunicativas

Las habilidades comunicativas aparecen cuando se pone en juego la Competencia en Comunicación Lingüística. Por tanto están presentes en todas las áreas curriculares y deben ser abordadas ofreciendo alternativas para las formas de expresión del alumnado

describir

Ejemplos de alternativas para expresar una descripción:- Redacta de forma escrita lo que ves en...- Expresa de forma oral lo que ves en...- Realiza una representación gestual de lo que ves en...- Elabora un dibujo que represente la que ves en...

narrar

Ejemplos de alternativas para expresar una narración:- Escribe una narración sobre la historia de X.- Expresa de forma oral una narración sobre la historia X- Realiza una representación gestual que escenifique la narración.- Elabora un dibujo que represente la narración.

exponer

Ejemplos de alternativas para expresar una exposición:- Expón de forma escrita las conclusiones a las que has llegado- Haz una exposición oral sobre tus conclusiones- Realiza una exposición gestual con apoyo gráfico.- Recoge en un dibujo los argumentos de tu exposición

visualizar

representar

modelar

HABILIDADES ESPERADAS

resolver

conjeturar

Lógico - Matemáticas

Las habilidades lógico-matemáticas están presentes cuando aplicamos las competencias matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Por tanto las áreas de matemáticas, ciencias, sociales, dibujo, física, química y tantas otras deben ofrecer al alumnado la posibilidad de expresarse con diferentes alternativas

opinar

Ejemplos de alternativas para expresar una opinión:- Expón de forma escrita las conclusiones a las que has llegado- Haz una exposición oral sobre tus conclusiones y grábalas en vídeo- Realiza una exposición gestual o dramatización con apoyo gráfico.- Recoge en un dibujo los argumentos de tu opinión

Psicomotorasde Ejecución

Los procesos psicomotores plantean diferentes grados de ejecución de una actividad que implique al cuerpo y la mente. Por ello estarán presentes en áreas como Educación Física, Música, Plástica, Tecnología, Dibujo...

aplicar

05

04

automatizar

Plano de ejecución

Las habilidades comunicativas no se circunscriben únicamente a la escritura, pueden ser expresadas desde diferentes formatos. Así pueden variar entre expresiones:EscritoOralGestualVisual

Cuanto menos concreta sea la actividad más necesidad de auto-regulación

Plano de ejecución

Las habilidades lógico-matemáticas pueden ser expresadas desde diferentes formatos en función del nivel de abstracción que se le pida al alumno/a. Así pueden variar entre expresiones:ConcretasGráficasSimbólicas

Plano de ejecución

Las habilidades psicomotras de ejecución pueden ser expresadas desde diferentes formatos según nos movamos entre el plano motor y el plano psíquico. Así pueden variar entre expresiones:MotricesGráficasMentales

Ejemplos de alternativas para expresar una visualización:- Busca elementos cilíndricos en tu entorno.- Distingue o nombra los elementos de un dibujo de un cilindro.- Elige los recortables para construir un cilindro y explica por qué.

Ejemplos de alternativas para modelar una acción matemática:- Repite el proceso de colocación de objetos reales en sus conjuntos.- Dibuja los procesos que hay que seguir para plantear el problema según lo explicado- Plantea los datos numéricos y sus operaciones y haz el algoritmo correspondiente.

Ejemplos de alternativas para representar una acción matemática- Representa el problema usando los objetos reales.- Representa el problema en un dibujo que recoge todos los datos- Organiza en tu libreta los datos numéricos del problema

Las habilidades matemáticas presentadas avanzan en complejidad creciente de izquierda a derecha

Ejemplos de alternativas para resolver un problema:- Plantea el problema completo con objetos reales. .-Organiza todos los datos del problema y resuelve escenificando gráficamente el proceso- Plantea los datos numéricos, organízalos, aplica algoritmos y resulve

Ejemplos de alternativas para hacer conjeturas:- Predice lo que ocurrirá en experiencias manipulativas con con objetos reales. .-Anticipa cambios en modelos gráficos- Opera y cambia de estrategia ante datos numéricos y operaciones complejas.

Ejemplos de alternativas para expresar una opinión:- Redacta de forma escrita la opinión que te merece...- Haz una presentación oral con tus opiniones críticas..- Haz una dramatización gestual que deje claras tus opiniones.- Representa de forma visual tu opinión sobre el tema

Las habilidades comunicativas presentadas avanzan en complejidad creciente de arriba a abajo

Las habilidades psicomotoras presentadas avanzan en complejidad creciente desde el 1 hasta el 5

Las psicomotoras de ejecución pueden proporcionar a los alumnos/as posibilidades de corregir patrones en los siguientes formatos:- Corrige los movimientos realizados hasta perfeccionar el patrón.- Localiza errores en los movimientos realizados en vídeos o trabajos de los compañeros.- Propón de forma oral o gráfica cómo corregirías un mal movimiento en el patrón trabajado.

Las psicomotoras de ejecución pueden proporcionar a los alumnos/as posibilidades de ejecutar patrones en los siguientes formatos:- Usa el proceso trabajado para conseguir uno objetivo (trazado, lanzamiento...).- Recoge de forma gráfica los movimientos realizados.- Verbaliza los pasos seguidos en el patrón.

Las funciones psicomotoras de ejecución pueden proporcionar a los alumnos/as posibilidades de copiar patrones en los siguientes formatos:- Observa el modelo motor que ves (trazado, lanzamiento...).- Localiza en el plano gráfico-visual (dibujo, foto, vídeo) los movimientos trabajados.- Recuerda el patrón y expresa cómo se debe realizar.

Las funciones psicomotoras de ejecución pueden proporcionar a los alumnos/as posibilidades de aplicar patrones en los siguientes formatos:- Elige la cadena de movimientos/patrones y aplícalos en tu tarea (dibujo, lanzamiento, manualidad).- Selecciona imágenes que muestren las conductas/patrones necesarios para resolver la tarea (secuencias de paso, tutoriales..).- Propón de forma oral o gráfica cómo aplicarías patrones/conductas en supuestos planteados.

Las funciones psicomotoras de ejecución pueden proporcionar a los alumnos/as posibilidades de automatizar patrones en los siguientes formatos:- Usa una cadena de movimientos/patrones trabajados para resolver tareas similares (trazados, botes, efectos).- Selecciona conductas/patrones necesarios para resolver la tarea (secuencias de paso, tutoriales..).- Soluciona problemas de forma mental expresando el uso de técnicas adecuadas.

PORTFOLIO

El portofolio puede plantearse como una forma de presentarnos los aprendizajes eligiendo los formatos más accesibles y cómodos. Puedes ofrecer formas de expresión alternativas u opcionales, combinando varios tipos. Puedes plantear formas de expresión que sean grupales y se añadan a sus elecciones personales. Todo configurará su portfolio de aprendizaje que nos servirá para evaluar su proceso de aprendizaje sin que la lecto-escritura nos distraiga.

Deja a tu alumnado que decida la mejor forma de expresar sus aprendizajes. Ofrécele alternativas para su expresión y que las vaya recogiendo en un portfolio manual o digital.Cuando diseñes las questiones, trabajos, retos o actividades ofrece una gama de variantes para "llenar" su portfolio.

PensamientoVisual

El Visual Thinking es una forma creativa y muy visual de representar los aprendizajes mediante dibujo y texto. Aquí tenéis un vídeo que os ayudará a proponerlo al alumnado

Ideal para presentaciones en grupo, aunque también individuales. Una forma de proyectar el aprendizaje representado por una historia con personajes. Grupal o individual formaría parte del portfolio de elección libre del alumnado.

Deja a tus alumnos que te cuenten sus aprendizajes a través de la música. Una opción para ayudar a alumnos con mayor proyección musical y creativa.

Otra forma libre de comunicar su aprendizaje puede ser a través de dibujos que representen las ideas principales. Esta opción la pueden guardar en su portfolio de aprendizaje.

Añade a sus formas de expresión una que sea de elaboración libre, apelando a la creatividad personal o grupal. Añade este trabajo a su portfolio personal o grupal.

Una forma sencilla de presentar los aprendizajes por parte de los alumnos puede ser usando grabaciones orales que pueden ensayar y no tienen público delante. Otra opción para su portfolio personal o grupal

Hay niños con mayor creatividad que prefieren grabar un vídeo explicativo, aportando imágenes, vídeos, audios... Puedes proponer esta opción de forma individual o en grupo. Pueden aportar este trabajo a su portfolio final combinado con otras formas de expresión

Permite a tus alumnos expresar sus aprendizajes en formato oral. Debe ser una elección libre. Si necesitas dejar constancia de su proceso y sus resultados graba la narración oral en formato audio o vídeo.

Deja a tus alumnos que expresen su aprendizaje elaborando un texto escrito con lo que se le solicita. Permíteles elegir. El criterio siempre es alcanzar el aprendizaje, no expresarse por escrito.

diseñadores de aprendizaje RETROALIMENTACIÓN

Elección de los Medios

1

Los medios condicionan el aprendizaje de los alumnos y alumnas siempre que sean obligatorios y únicos para alcanzar los objetivos propuestos. Debemos pensar que si hacemos esto estamos discapacitando al alumno/a ya que le negamos la posibilidad de hacerlo por otra vía.

Puede reducir los potencialesde aprendizaje

Puede bloquear al estudiante

El medio elegido condiciona la adquisición del objetivo

1.A

1.B

1.C

Herramientas de Evaluación

Focalizar el objetivo

Centrarnos en el diseñode la instrucción

No se cuestiona al alumno/a

2.A

2.B

2.C

Monitoreoconstante

3

Hemos de estar en continuo diálogo con los alumnos/as para que nos proporcionen un feedback sobre los problemas que están encontrando para alcanzar los objetivos propuestos. Son ellos los que nos pueden indicar el camino para que nosotros salvemos las barreras.

Diálogo con el estudiante

Feedback del estudiante al profesor

Pregunta a tus aumnos

3.A

3.B

3.C

Cuestionar el currículo

4

En la propuesta de instrumentos y técnicas de evaluación que nos aporten feedback a los docentes debemos asegurar que pueden ser comprendidos por los alumnos y que pueden usarse para expresar sus aprendizajes y motivarlos a tomar los desafíos.

Evaluación motivadora

Con alternativas

Instrumentos comprensibles

4.A

4.B

4.C

Deteción deBarreras

5

Todo este proceso de retroalimentación nos debe ir dando pistas de cuáles son las barreras iniciales que habíamos diseñado, eliminarlas y seguir adquiriendo feedback para detectar nuevas barreras.

Barreras frecuentes

Implementa - evalúa y descubre barreras

Descubre las trabas de tus diseños

5.A

5.B

5.C

Re-diseñar sinbarreras

6

Una vez descubiertas las barreras hemos de re-diseñar la propuesta curricular y la instrucción. Se trata de un flujo constante de retroalimentación.

Cree en tus alumnos/as

Re-contruye sin barreras

Usa la retroalimentación

6.A

6.B

6.C

DUA

2

Debemos cuestionar el currículo cuando tratamos de descubrir las barreras en el aprendizaje. Hemos de focalizar el objetivo y asegurarnos de que los aprendices lo alcanzan proporcionando las vías para hacerlo.

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Auto Regulación Aprendizaje by tizonkaska on Genially

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Funciones Ejecutivas Todas aquellas acciones mentales que son necesarias para ejecutar un plan. Se trata de estrategias de Planificación, Inhibición, Control de la Atención, Flexibilidad Mental, Memoria Operativa/Trabajo, Categorización, Monitoreo, Control del Tiempo. DISEÑO DIDÁCTICO Tarea General Desarrollo de la Tarea compuesta de Actividades y Ejercicios. Presentación general del producto final, reto, desafío...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ALTERNATIVAS A LA EXPULSIÓN

Amonestación oral

NIVEL 2

NIVEL 1

NIVEL 3

Reincidencia de la conducta disruptiva

Co-tutor

Tiempo fuera

Aula solidaria

Alumn@ viajer@

Cambio de clase/nivel

Aula de convivencia

Reincidencia de la conducta disruptiva

Conducta disruptiva

SIEMPRE

Reconocer el daño,

Pedir perdón,

Cumplir la amonestación

Comunicarlo a la familia

Inclusión de un familiar

Tareas sociocomunitarias

Aula Socioeducativa

Reincidencia de la conducta disruptiva

Leer más

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Leer más

Leer más

# data[].attributes.attachment_link.description
Técnicas y estrategias para reconducir conductas disruptivas

# data[].attributes.attachment_link.title
Programación multinivel  - María Zuriaga y Concha Barceló

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Ejercicios de catalán online o para imprimir.

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Ejercicios y actividades online de catalán. Fichas interactivas gratuitas para practicar online o descargar como pdf para imprimir.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Idea original de canva:

Metodologies i estratègies

SUSANA +IP

APRENENTATGESERVEI

GAMIFICACIÓ

DOCÈNCIA COMPARTIDA

APRENENTATGE BASAT EN PROJECTES

ABP

LÍNIES GENERALS D'ACTUACIÓ

CURRÍCULUMINCLUSIU

DUA

ALTRES

QUE AFAVOREIXEN

LA INCLUSIÓ EDUCATIVA

FLIPPED CLASS

APRENENTATGE COOPERATIU

Cap estratègia ni metodologia promouen per si mateixes la inclusió si no afavoreixen ...la PRESÈNCIA, la PARTICIPACIÓ i l'APRENENTATGEde tot l'alumnat.

Susana Masip G.

SUSANA +IP

CURRÍCULUMINCLUSIU

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Desenvolupament d'un currículum per a la inclusió.

L'estructura i el contingut del currículum han de respondre als principis de RELLEVÀNCIA, de PERTINÈNCIA i de SOSTENIBILITAT. Per tant, la gestió del currículum, tant en els processos de planificació com en el seu desenvolupament, ha de tindre present la diversitat de tot l'alumnat i complir, almenys, els requisits següents:

Susana Masip G.

1

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4

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ALTRES

Una de les claus per donar una resposta de qualitat al grup-classe en tots els nivells de resposta, tal com diu la nostra ordre 20/2019, de 30 d'abril a l'article 14 és l'adequació personalitzada de les programacions didàctiques:

CLICK

1. Amb la finalitat que tot l'alumnatpuga participar en les activitats del seu grup classe i assolir els objectius i les competències clau de l'etapa, el professorat ha d'adequar les programacions didàctiques als diferents ritmes, estils i capacitats d'aprenentatgeAquestes programacions han de tindre com a filosofia de treball, com a marc d'actuació el Disseny Universal per a l'Aprenentatge (DUA).

1. Amb la finalitat que tot l'alumnatpuga participar en les activitats del seu grup classe i assolir els objectius i les competències clau de l'etapa, el professorat ha d'adequar les programacions didàctiques als diferents ritmes, estils i capacitats d'aprenentatgeAquestes programacions han de tindre com a filosofia de treball, com a marc d'actuació el Disseny Universal per a l'Aprenentatge (DUA).

a) Estimular la motivació i la implicació de l'alumnaten el seu procés d'aprenentatge ipermetre que se sentareconegut i representat.

b) Aplicar mitjans de representació i d'expressió múltiplesi diversosque possibiliten les individualitzacions i personalitzacions per a donar resposta als diferents ritmes d'aprenentatge,motivacions, interessos i circumstàncies de l'alumnat.

c) Complementar continguts i criteris d'avaluació referents alconeixement,el respecte ila valoració de la diversitat personal, social i cultural, així coma la perspectiva,identitat i expressió de gènere ia la diversitat sexual i familiar existent en la societat, que s'incorporen de manera transversal a totes les àrees,matèries i mòduls del currículum.

d) Utilitzar metodologies actives iseqüències didàctiques disciplinàries i interdisciplinàriesquepromoguenla interacció, la col·laboració i la cooperació,que facen servir els recursos de l'entorn ique preparen l'alumnat per a la participaciósocial ila inserció laboral.

e) Aplicar processos i instruments participatius d'avaluació de l'alumnat quetinguen en consideració tots els elements que intervenen i influeixen en el procés d'aprenentatge, ique faciliten la planificació de la resposta educativa,la identificació i l'organització dels suports i,en última instància, la titulació de l'alumnat o l'acreditació de les competències assolides,per tal de facilitar la seua inserció sociolaboral.

f) Seleccionar i elaborar materials curriculars i didàctics que promoguen la interacció,permeten diversos nivells de participació i aprenentatge,utilitzen opcions múltiples de motivació, representació de la informació i expressió irespecten els criteris d'accessibilitat, igualtat, no-discriminació i sostenibilitat.S'ha de tindre especialment en compte que els materials curriculars visibilitzen la situació de les dones des de la perspectiva cultural i històrica,que incloguen models de referència ieliminen prejudicis sexistes i discriminatoris.

g) Realitzar les adaptacions de l'àrea,la matèria o el mòduldels programes específics d'atenció a la diversitattot prenent com a referènciales programacions didàctiques del nivell.Així mateix, les adaptacions curriculars individuals significatives han de tindre com a referència les unitats didàctiques del grup-classe.

SUSANA +IP

LÍNIES GENERALS D'ACTUACIÓ

ALTRES

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Segons el DECRET 104/2018 de 27 de juliol,del Consell a l'article 4. Línies generals d'actuació:

Les línies generals d'actuació que caracteritzen el model d'escola inclusiva i garanteixen el desenvolupament dels seus principis són:

DESENVOLUPAMENT D'UN CURRÍCULUM PER A LA INCLUSIÓ

IDENTIFICACIÓIELIMINACIÓ DE BARRERES DEL CONTEXT

MOBILITZACIÓDE RECURSOS PER A DONAR R RESPOSTA ALA DIVERSITAT

Susana Masip G.

COMPROMÍSAMB LACULTURAI ELS VALORSINCLUSIUS

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DUA

ALTRES

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Segons la definició del Center for Applied Special Technology (Centre de Tecnologia Especial Aplicada, CAST) :"[...] un enfocament basat en la investigació per al disseny del currículum ―és a dir, objectius educatius, mètodes, materials i avaluació― que permet a totes les persones desenvolupar coneixements, habilitats i motivació i implicació amb l'aprenentatge". Basat en fonaments neurocientífics, el Disseny Universal per a l'Aprenentatge relaciona les tres xarxes neuronals amb tres principis i les seues respectives pautes i punts de verificació que ajuden a reflexionar sobre els ajustaments raonables que hi podem fer.

QUÈ ÉS?

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web

3

ACCIÓ I EXPRESSIÓ

Diseny Universalper al'Aprenentatge

1

IMPLICACIÓ PRÀCTICA DOCENT

2

REPRESENTACIÓ

PAUTESDELDUA(CAST)

Fesclick

- DUA -CoralElizondo

3 principis

web

APRENENTATGESERVEI

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+ FONTS

COM?

UTILITATS

SEGUINT 3 BLOCS BÀSICS:-PREPARACIÓ-REALITZACIÓ-AVALUACIÓ

És una proposta educativa que combina processos d'aprenentatge i de servei a la comunitat en un sol projecte ben articult on els participants aprenen a treballar en necessitats reals de l'entorn amb la finalitat de millorar-lo."Centre Promotor d'Aprenentatge Servei"

QUÈ ÉS?

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1-https://drive.google.com/file/d/1pYfrmJapOWW9AACQuLO_1cKy68c1xq0J/viewValencià ApS.pngnullGoogle Docs

Procés previ que hauria de tindre clar l'educador abans de plantejar el projecte a l'alumnat.

Procés de preparació, execució i tancament del projecte que desenvolupa el grup de la classe.

Procés posterior d'anàlisi del projecte realitzat i els seus resultats educatius i socials que duu a terme l'educador.

- Recuperar el sentit social de l'educació.- Desenvolupar un concepte democràtic i participatiu de ciutadania.- Compensar l'ètica de la justícia amb l'ètica de la cura.- Integrar els aspectes cognitius amb els aspectes actitudinals i morals de l'aprenentatge.- Augmentar la cohesió social en els barris i poblacions.- Aprendre millor.- Fomentar el voluntariat.- Reforçar les bones pràctiques existents i millorar la imatge social.- Augmentar també la visibilitat i el lideratge dels mestres i educadors.- Millorar la percepció social dels adolescents.

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GAMIFICACIÓ

+ FONTS

QUÈ ÉS?

La Gamificación és una tècnica d'aprenentatge que trasllada elements del disseny dels jocs a l'àmbit educatiu-professional per aconseguir millors resultats, ja siga per adquirir millor alguns coneixements, millorar algunes habilitats, o bé recompensar accions concretes, entre molts altres objectius.

UTILITAT

per a què?

com?

- Desenvolupar el treball en equip.- Millorar la motivació.- Desenvolupar l'autonomia i les funcions executives.- Personalitzar l'aprenentatge.- Fomentar la resolució creativa de problemes de la vida diària.- Crear entorns educatius inclusius.

TENINT EN COMPTE:- Reptes, missions, desafiaments.- Narrativa.- Regles i restriccions del joc.- Triar entre diferents rutes.- Múltiples oportunitats per a realitar una tasca, múltiples vides, punts de restauració o reinici.- Equips, jocs de rol, batalles.-Punts d'experiència, nivells, barres de progrés i accés al contingut bloquejat.- Insignies, nivells, punts, èxits, resultats obtinguts.- Compte regressiu.

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Susana Masip G.

DOCUMENT:https://drive.google.com/file/d/1Q6JHHVMd0WA-B6EG82EOpEgbNPOjjvqx/viewPER A QUÉ? :https://www.youtube.com/watch?v=BqyvUvxOx0M20 FERRAMENTES :https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/herramientas-gamificacion-educacion/AJUDA MESTRES:http://www.ayudaparamaestros.com/2016/02/los-mejores-recursos-para-gamificar-tu.htmlFONT1: http://www.delpupitrealasestrellas.com/FONT2: https://observatorio.tec.mx/edutrendsgamificacion

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DOCÈNCIA COMPARTIDA

És la relació entre dos o més mestres que comparteixen la responsabilitat de planificar, executar i avaluar l'ensenyament a un grup heterogeni d'estudiants.

- Que tota la classe es beneficiedel suport. - Connectar a l'alumnat amb necessitats amb els seu grup classe. - Ajudar a que el alumant amb necessitats puga participar de les activitats de l'aula. - Poder fer coses a l'aula més complicades que no es poden dur a terme en un mestre/a sol.

QUÈ ÉS?

OBJECTIUS

+ FONTS

MODELS

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Susana Masip G.

Segons Huguet, Baeten i Simons trobem 3 models de docència compartida:Dos docents amb lideratge diferent.Un ensenya i l'altre observa. Els mestres acorden abans quins aspectes cal analitzar i mentre un lidera la sessió, l'altre registra les observacions.Un ensenya i l'altre dona suport als alumnes. Un docent lidera la sessió i l'altre es mou per l'aula oferint suport a l'alumnat. Per a que tinga èxit, cal planificar prèviament aquestes sessions i assegurar que les respostes que poden donar els dos mestres siguen coherents.Dos docents amb el mateix lideratge que es distribueixen els agrupaments de maneres diferents.Ensenyament per estacions. L'aula s'organitza dividint les tasques i a l'alumnat en xicotets grups, el que permet observar de forma efectiva com treballen i conèixer millor les seues necessitats i interessos.Ensenyament alternatiu. El grup es divideix, per tal de poder donar un suport específic a l'alumnat, segons l'objectiu i les necessitats. Aquesta estratègia és puntual.Ensenyament paral·lel. El gran grup es divideix en dos subgrups amb un mestre i tots dos treballen el mateix. No és el mateix que els desdoblaments, perquè aquest ensenyament paral·lel és temporal, dins d'una part de la sessió o sols en sessions concretes.Dos docents que treballen en equip amb tot el grup classe. És el tipus de docència compartida més complex, però permet que s'arribe al màxim nivell de col·laboració entre els mestres. Per dur-lo a terme els dos mestres planifiquen, executen i avaluen conjuntament la pràctica formativa. A l'aula, els dos realitzen l'activitat amb el grup, duen a terme el mateix tipus d'intervencions i tenen el mateix lideratge. El diàleg entre docents és clau.A més, Huguet també defineix diferents nivells de docència compartida. (Click per entrar al enllaç.)

1:https://drive.google.com/file/d/1yi2dWlaEVjwomq2IdByzdvn1U0PvVAOV/view2:http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/transito/files/2017/10/miquel-sabat-morn-ladocenciacompartidaunrecursoparafavorecerbuenasprcticas.pdf3:https://multiblog.educacion.navarra.es/iibarrog/formacion-metodologia-inclusiva/docencia-compartida4:http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/jornadasdap/files/2014/05/Docencia-compartida-documento.pdf

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APRENENTATGE COOPERATIU

+ FONTS

És un conjunt ampli i heterogeni d'estratègies i recursos metodològics estructurats de tal manera que permet que els alumnes aprenguin i aprenguin més que treballant de manera individual. Com deia Pujolàs (2002), es tracta d'una forma d'estructurar les diferents activitats que propicie la interacció entre l'alumnat i el treball en equip. Per tant, té un objectiu doble, per una part aprofundir en aspectes curriculars y, per l'altra, establir vincles de confiança, de respecte, de solidaritat, en definitiva, d'inclusió.

QUÈ ÉS?

PRINCIPIS

àmbitsd'aplicació

com?

dinàmiques cooperatives

SUSANA +IP

Susana Masip G.

1-https://drive.google.com/file/d/1CkF1i_SeW5-VTGRuZ9dysZ4EvFyF-zK2/view2- https://diversidad.murciaeduca.es/publicaciones/acoop/3-https://educacionadistancia.juntadeandalucia.es/profesorado/autoformacion/course/view.php?id=116 4- https://competenciasdelsiglo21.com/aprendizaje-cooperativo-ventajas-desventajas/

Interdependència positiva (Johnson i Johnson, 1997): l'èxit individual està lligat al de l'equip i viceversa. En l'aprenentatge cooperatiu és impossible que un alumne/a aprenga si el seu equip no ho fa també. Per tant, l'esforç de cada membre beneficia a tot el grup. Participació equitativa (Kagan, 1999): és important garantir la participació igualitària de tots els membres del equip i, per fer-ho, cal estructurar-la prèviament. Si no es té en compte, els alumnes acaben participant de forma desigual.Interacció cara a cara, simultània (Kagan, 1999): a l'hora de fer els grups, cal tenir en compte que si el nombre de membres de l'equip és parell, tots els alumnes interactuen amb algú en tot moment, però si és imparell, és possible que un membre no ho faja.Estructuració cooperativa de l'aprenentatge (Pujolàs, 2002): cal estructurar la classe de forma que el mestre/a no siga l'únic que ensenya, sinó que també els alumnes tinguen l'oportunitat d'ensenyar-se mútuament, de cooperar i ajudar-se a l'hora d'aprendre.Domini de les habilitats socials bàsiques (Pujolàs, 2002): amb l'aprenentatge cooperatiu, els alumnes aprenen a respectar el torn de paraula, demanar i donar ajuda, cuidar el to de veu, animar als companys/es, argumentar el seu punt de vista, respectar el dels altres, etc.Autoavaluació com a equip (Pujolàs, 2002): els alumnes poc a poc són capaços d'identificar què fan bé i poden potenciar-ho, i què no fan suficientment bé, per evitar-ho o compensar-ho.Aprenentatge col·laboratiu entre docents (Durán i Miquel, 2003): l'aprenentatge cooperatiu és una forma complexa d'ensenyar i els docents necessiten coordinar-se i recolzar-se amb altres docents. És una forma de perfeccionar l'ensenyament.

ENTRE ALTRES...:FOLI GIRATORIEs pot preparar l'activitat en un foli o es pot repartir un foli en blanc.Comença un alumne/a, emplena un ítem i passa el foli al company/a. El foli es va passant fins que està tot complet o s'acaba el temps (si s'havia establert temps). Es pot utilitzar per a conèixer les idees prèvies sobre el tema, comprovar que han entès un concepte, fer exercicis sobre el tema, crear històries encadenades, etc. LLAPIS AL CENTREEl mestre/a reparteix a cada equip un full amb tantes preguntes del tema com membres té l'equip. Cada alumne/a es fa càrrec d'una pregunta, la llegeix en veu alta i dona la seua opinió de com creu que deuria fer-se i s'assegura de que tots els companys/es participen i aporten informació, decideixen entre tots quina és la resposta i l'encarregat d'eixa pregunta comprova que tots entenen la resposta acordada. Cal tenir en compte que mentre parlen i decideixen, els llapis deuen estar al centre de la taula, per indicar que en eixe moment sols es pot parlar i escoltar i no es pot escriure. Quan tots ho tenen tot clar, cadascú agafa el seu llapis i escriu en el seu quadern eixe exercici en concret, quan escriuen no poden parlar, sols escriure. Quan algú té un dubte o quan ja han acabat tots, es diu "llapis al centre" i tots deixen d'escriure, fiquen el llapis al centre i parlen.PARADA DE 3 MINUTSDurant l'explicació d'un concepte a la classe, de vegades la mestra pot fer parades de tres minuts per a que cada equip reflexione sobre el que s'ha explicat i formule preguntes sobre el tema. Aquestes preguntes es fiquen en comú quan acaben els 3 minuts de reflexió.1-2-4El mestre/a proposa una activitat que fan primer individualment (1), després per parelles (2) i intercanvien les seues respostes per crear una nova resposta que contemple les dues. En tercer lloc, en equips de quatre (4) creen una resposta comú a partir de les aportacions fetes en parella.4-2-1Resolen en equip de quatre una activitat plantejada i ho escriuen a una plantilla, després resolen la mateixa activitat per parelles i ho fiquen a una plantilla i, per últim, resolen de forma individual una activitat pareguda i s'escriu a la plantilla.PLANTILLA PARTIDAEl mestre/a prepara dos tipus de plantilles que tenen relació entre sí (per exemple, plantilles d'imatges i plantilles de paraules que corresponen a eixes imatges; plantilles amb números i plantilles amb quantitats que cal enllaçar amb els números; plantilles de preguntes i plantilles de solucions, etc.). D'aquesta manera, a una part dels alumnes els dona un tipus de plantilla i a l'altra part un altre tipus.CAPS NUMERATSDesprés de treballar sobre un tema concret o una activitat, l'equip arriba a una resposta comú i entre tots deuen intentar que tots els companys/es de l'equip tinguen la capacitat d'explicar aquesta resposta. El mestre/a numera a cada membre de l'equip i diu un número a l'atzar. L'alumne/a de l'equip que tinga eixe número, deu explicar la resposta a la classe.

IDEES PER A PORTAR A TERME L'APRENENETATGE COOPERATIU A LES AULES:1.Col·locar l'aula en equips heterogenis, dividint l'alumnat en tres subgrups.-Organització interna dels equips: càrrecs i funcions (front a un problema, buscarem una solució i hi haurà un responsable de que això es compleix), compromisos personals, objectius de l'equip i autoavaluació.-Quadern d'equip: cada equip acorda i redacta els següents punts:Nom de l'equip.Nom dels membres de l'equip.Càrrecs i funcions.Normes de funcionament.Pla d'Equip: és un document amb una espècie de declaració d'intencions de l'equip per a un temps determinat. En ell s'estableix:Càrrec que exercirà cada un durant aquestperíode.Objectius de l'equip.Compromisos personals (que farà cada un per a que l'equip funcione).Diari de sessions.Revisions periòdiques de l'equip. 2. Establir rols per treballar en equip. Un exemple de rols pot ser:Secretari: controla el temps de les tasques, replega el material, anima.Portaveu: parla en nom de l'equip, pregunta els dubtes, felicita als companys.Moderador: manté el silenci, controla que tots fan el treball, felicita.Coordinador: dona el torn de paraula, tria qui comença les tasques, felicita. 3. Acordar normes. Algunes normes poden ser:Respectar el torn de paraula.Mantenir un to de veu adequat.Acceptar i assumir les decisions consensuades per l'equip.Respectar als companys i els seues rols.Acceptar i complir amb les tasques que cal realitzar en cada cas.4. Desenvolupar habilitats socials per aconseguir treballar en equip sense conflictes:Demanar ajuda si es necessita.Donar ajuda si algú la demana.Saber escoltar.Argumentar i defensar els punts de vista propis.Respectar els punts de vista dels altres.5. Utilitzar una estructura cooperativa per fer les activitats:Veure punt "Dinàmiques cooperatives"

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FLIPPED CLASS

+ FONTS

UTILITAT

com?

què ési per a què?

- Alt grau de personalització de l'aprenentatge.- El professorat aprofita millor el temps que passa a classe, de manera que pot reflexionar sobre els aspectes a millorar.- L'alumnat millora la seua capacitat d'aprendre de forma autònoma.

En anglés: "Flipped classroom".Consisteix en qué els estudiants miren la classe del docent a casa i fan la tasca a l'aula" (Rosenberg, 2013).L'aula invertida té a veure amb l'actitud que s'adopta davant l'aprenentatge i, més específicament, amb la manera com es percep a si mateix en un ambient d'aprenentatge personalitzat. La tasca que el professorat realitza amb l'alumnat a l'aula és la part més important del currículum.

- 1r: El professorat ha de preguntar-se si el grup d'edat al qual pertany el seu alumnat és adequat per a aquest tipus d'ensenyament.-2n: Tenir clares quines tècniques s'utilitzaran a classe, ja que ja no podran refugiar-se al llibre de text o limitar-se a exposar dades.-3r: Establir certes pautes sobre la càrrega horària que s'assignarà al treball fora de l'aula.

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https://drive.google.com/file/d/18-u_t3dntGBqiAz9z54IJnQA3z0QFD3x/viewOK Valencià Flipped Classroom.pngnullGoogle DocsOK Valencià Flipped Classroom.pngnullGoogle Docs

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Ésuna metodologia que permet a l'alumnat adquirir els coneixements i competències clau en el segle XXI mitjançant l'elaboració de projectes que donen resposta a problemes de la vida real.És un treball globalitzador que pretén tornar el protagonisme a l'alumnat, fent-lo responsable del seu propi aprenentatge.L'aprenentatge i l'ensenyament basats en projectes formen part de l'àmbit del "aprenentatge actiu" basat en reptes

QUÈ ÉS?

Suposa l'aplicació a l'aula dels procediments habituals en la recerca científica i permet desenvolupar en l'alumnat totes les competències clau.

- Motiva a l'alumnat a a aprendre.- Desenvolupa la seua autonomia.- Fomenta el seu esperit autocrític.- Reforça les seues capacitats socials.- Facilita la seua alfabetització mediàtica i institucional- Promou la creativitat- ATÉN LA DIVERSITAT.

UTILITATS

ABP

APRENENTATGE BASAT EN PROJECTES

+ FONTS

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1- https://drive.google.com/file/d/1tJX6a3kfH9MYSP68-KTu7XmFDUC5lL-h/view2- http://formacion.intef.es/course/view.php?id=5803- http://formacion.intef.es/course/view.php?id=5814-https://ebolo.es/welearning/innovaschool/modulos/abp1/index.html 5-http://formacion.intef.es/pluginfile.php/62039/mod_imscp/content/5/una_definicin_de_abp.html6- https://www.aulaplaneta.com/2015/02/25/recursos-tic/siete-ventajas-del-aprendizaje-basado-en-proyectos/

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CURRÍCULUM INCLUSIVO S+ip by Susana M.G. on Genially

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Idea original de canva: Metodologies i estratègies SUSANA +IP APRENENTATGESERVEI GAMIFICACIÓ DOCÈNCIA COMPARTIDA APRENENTATGE BASAT EN PROJECTES ABP LÍNIES GENERALS D'ACTUACIÓ CURRÍCULUMINCLUSIU DUA ALTRES QUE AFAVOREIXEN LA INCLUSIÓ EDUCATIVA FLIPPED CLASS APRENENTATGE COOPERATIU Cap estratègia ni metodologia promouen per si mateixes la inclusió si no afavoreixen ...la PRESÈNCIA, la PARTICIPACIÓ i l'APRENENTATGEde tot l'alumnat.

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Cefire Educació Inclusiva