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Actividades del desarrollo social y autista. 

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Actividades del desarrollo social y autista. 

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Las personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA) según el DSM-5, tienen como sintomatología nuclear, afectaciones en dos áreas principales que interfieren en su funcionalidad diaria.

Estas dos áreas son, la comunicación e interacción social en diversos contextos, así como presentan unos patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades.

Personas con TEA y la Comunicación

Teniendo en cuenta que las personas con trastornos del espectro autista presentan dificultades en el área de la comunicación e interacción social, actualmente en la intervención terapéutica de las personas con TEA, (que habitualmente tiene como objetivo que sea holística y se realiza en entorno natural) a menudo se realizan grupos terapéuticos de Habilidades Sociales con la intención de proporcionarles herramientas que les permitan fomentar su funcionalidad en esta área.

A continuación se exponen diferentes estrategias y conceptos que se trabajan en estas intervenciones, aunque cabe mencionar que son únicamente algunos ejemplos, ya que las habilidades sociales son un concepto muy amplio que engloba muchos aspectos y competencias diferentes.

Talleres para mejorar habilidades sociales en personas con TEA

La idea de que los talleres sean en grupo (habitualmente se forman grupos que sean similares por perfil y edad cronológica), permite la relación entre iguales, fomentar un sentimiento de pertinencia y poder poner en práctica conocimientos conjuntamente.

Teoría de la Mente en personas con TEA

A menudo, se trabajan aspectos como la Teoría de la Mente, que hace referencia a la capacidad para inferir los estados mentales de los demás. La Teoría de la Mente puede trabajarse de modos muy diferentes (analizando situaciones sociales, algunas escenas de películas o series que puedan ser de su interés, mediante viñetas, etc.).

Role Playings con personas con Espectro Autista

Así mismo, como estrategia de intervención, se hace uso de los role-playings con la idea de simular posibles situaciones que puedan encontrarse en su día a día, y de esta forma poder anticipar cómo actuar, comprender esa situación en su globalidad y practicar posibles opciones de respuesta, por ejemplo mediante el modelaje, o bien ofreciendo alternativas. Además, la estrategia del role-playing, permite también mucha flexibilidad, ya que puede ser muy cambiante, puesto que se pueden simular infinidad de situaciones, así como realizar un intercambio de roles, y así, los participantes puedan posicionarse adoptando un rol diferente en la misma situación.

La importancia de la comprensión del lenguaje

Seguidamente, respecto a la comprensión del lenguaje, algunas personas con TEA presentan una interpretación literal de éste. Eso conlleva a que puedan interpretar erróneamente una situación social, y en consecuencia, realizar respuestas descontextualizadas, que les generen conflictos interpersonales con los demás.

El lenguaje figurado en personas con TEA

Es por esa razón, que es importante trabajar el lenguaje figurado, introducir conceptos como la ironía, el sarcasmo, las frases hechas, etc. Así como introducir el concepto de mentira: qué es, qué función tiene, con qué intención se usa, qué son las mentiras piadosas... De esta forma, podrán interiorizar todos estos conceptos y así poder tener más estrategias y herramientas para así, poder mejorar su comprensión del entorno social y de las relaciones interpersonales.

La confianza, factor clave en el tratamiento del TEA

A continuación, otro concepto a trabajar y con el cual debe hacerse hincapié, son las relaciones con los demás según el grado de confianza. Es decir, poder transmitir la idea de la importancia que tiene ajustarse al contexto e interlocutor, ya que no actuamos igual con un desconocido, que con un amigo, o bien con nuestra pareja o familia.

De esta forma, si comprenden las relaciones según grados de confianza, sus respuestas podrán ser más ajustadas y adecuadas, y al mismo tiempo, se les empodera, ya que a veces presentan una gran vulnerabilidad en este sentido, puesto que pueden contar algunas intimidades o aspectos muy personales a personas que no deberían conocer esos aspectos de sus vidas.

Seguidamente, es importante trabajar la identificación emocional, ya que las personas con TEA presentan dificultades en "poner nombre" a sus emociones, y en consecuencia, a poder gestionarlas adecuadamente. Además, también se les deben proporcionar estrategias para identificar las emociones de los demás, y así poder comprender mejor sus reacciones, las de los demás, y en definitiva las relaciones sociales e interpersonales en general.

Líneas de trabajo con personas con Trastorno del Espectro Autista

Finalmente, mencionar que este post pretende recoger un conjunto de estrategias que a menudo se usan en estas intervenciones con el objetivo de poder proporcionar una línea de trabajo. Aún así, cabe destacar la importancia de individualizar el tratamiento y acompañamiento que se realiza a cada persona con TEA, puesto que cada uno requiere de unas herramientas y soportes diferentes, y la idea principal en la intervención es poder realizar un vestido a medida a cada uno.

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Habilidades sociales y Trastorno del Espectro Autista - ISEP

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Las personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA) según el DSM-5, tienen como sintomatología nuclear, afectaciones en dos áreas principales que interfieren en su funcionalidad diaria. Estas dos áreas son, la comunicación e interacción social en diversos contextos, así como presentan unos patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades.

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Trastornos Del Desarrollo Social y Autismo. 

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Trastornos Del Desarrollo Social y Autismo. 

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El trastorno del espectro autista (TEA) se refiere a un conjunto de discapacidades del desarrollo que pueden causar impactos sociales, de comunicación y problemas del comportamiento. Los niños (y personas) con TEA procesan la información del cerebro de forma diferente al resto de personas. El autismo afecta a las personas de diferentes formas y puede variar de leve a grave. Las personas con autismo comparten algunos síntomas, como las dificultades con la interacción social pero existen diferencias en los síntomas, porque cada persona es diferente y el grado de afectación también puede variar, además de que pueden existir otros tipos de problemas.

Un niño con autismo se puede empezar a intuir después de los seis meses de edad, pero es a partir de los 3 años cuando pueden mostrar los indicios de problemas y se puede empezar a pensar en un diagnóstico claro, aunque es a partir del año cuando los niños pueden empezar a mostrar síntomas bastante evidentes. El autismo no entiende de razas, ni etnias ni de grupos socio-económicos, y aunque es más común entre niños que niñas, puede afectar a ambos sexos por igual.

Desarrollo social y emocional en los niños con autismo

Los niños con TEA tienen pocas respuestas de estímulo hacia los niños, no buscan compartir experiencias con los demás. Tienen poca comunicación verbal y no verbal para buscar la interacción con otros, puede que si se comunican con los demás no usen la gesticulación y que tenga una expresión emocional ausente. Además, prestarán menos atención a las manifestaciones emocionales de los demás por lo que al no darles importancia la comunicación afectiva se verá gravemente perjudicada. Esto aún será más problemático al no mostrar empatía por los demás o a no saber compartir las emociones con los demás.

La mayoría de niños con autismo muestran diferencias en la comprensión emocional, porque como te comentaba antes cada niño es un mundo y no se puede generalizar a todos por igual. Los niños con autismo no suelen mostrar empatía con el rostro de las personas y tienen dificultad en las relaciones sociales, juegan de manera aislada con actividades de auto estimulación en lugar de compartir su tiempo con otros.

La comunicación en los niños con autismo

Los niños con autismo parece que están "en su propio mundo" donde son incapaces de comunicarse o interactuar con los demás con éxito. Pueden tener dificultad para desarrollar habilidades del lenguaje y la comprensión de lo que los demás les dicen. También tendrán dificultades para comunicarse a través del lenguaje no verbal, y es que todo lo que tenga que ver con el lenguaje se verá afectado, aunque la capacidad de comunicarse variará dependiendo de su desarrollo intelectual y social. Pero hay que remarcar que algunos niños con autismo son incapaces de hablar, pero en cambio otros pueden tener un vocabulario muy rico y ser capaces de hablar temas específicos de forma asombrosa.

Pero en la mayoría de ocasiones el problema no está en el vocabulario si no en la forma de utilizarlo con otras personas. Los problemas de significado y ritmo en las frases puede ser lo que más les dificulte para tener una conversación éxitosa. Además al no comprender los matices vocales y el lenguaje corporal de las otras personas no podrán establecer un vínculo adecuado.

Como has podido comprobar al leer estas líneas, los niños con autismo pueden ser muy diferentes entre sí, pero no cabe olvidar que son niños y como tales tendrán su propia idiosincrasia. Se debe respetar su mundo interior, no forzarles a hacer cosas que no quieren, establecer rutinas diarias y sobre todo, aceptarles tal y cómo son.

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El trastorno del espectro autista (TEA) se refiere a un conjunto de discapacidades del desarrollo que pueden causar impactos sociales, de comunicación y problemas del comportamiento. Los niños (y personas) con TEA procesan la información del cerebro de forma diferente al resto de personas.

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El desarrollo social y emocional positivo durante los primeros años de la vida de los niños constituye un pilar fundamental para el desarrollo y aprendizaje de por vida. El desarrollo social se refiere a la capacidad del niño para crear y mantener relaciones significativas con los adultos y otros niños. El desarrollo emocional es la habilidad que tiene el niño para expresar, reconocer y manejar sus emociones, así como para responder apropiadamente a las emociones de los demás. Tanto el desarrollo social como el emocional son importantes para la salud mental de los niños pequeños. De hecho, la salud mental en la primera infancia es lo mismo que el desarrollo socioemocional.

Para leer más acerca de este dominio, visite el Marco interactivo de Head Start sobre los resultados del aprendizaje temprano de los niños. Los dominios de desarrollo social y emocional para bebés, niños pequeños y niños en edad preescolar incluyen los siguientes subdominios:

Prácticas docentes eficaces

Las prácticas docentes eficaces a continuación se agrupan en tres categorías: interacciones, entornos e individualización. Los subdominios proporcionan ejemplos de formas de apoyar las metas para los niños. Sin embargo, es probable que estas prácticas también apoyen metas para los niños en dominios y subdominios adicionales. Esta es la naturaleza de la enseñanza y el aprendizaje en los primeros años.

Visitadores del hogar

Las prácticas de enseñanza en las visitas del hogar son las maneras en que los visitadores trabajan con las familias para proporcionar las experiencias que apoyan el desarrollo y el aprendizaje de su niño, participan en interacciones receptivas y utilizan el hogar como entorno de aprendizaje. Los visitadores del hogar ayudan a:

Facilitar las interacciones padres-hijos

Involucrar a los padres en el desarrollo de sus hijos

Alentar directamente a los padres a enseñar, hablar e interactuar con sus hijos de manera receptiva y cálida.

Usar las actividades, rutinas y materiales familiares del hogar para aprender

Colaborar con los padres para planificar actividades y experiencias

Los visitadores del hogar pueden considerar utilizar las prácticas de enseñanza del cuidado grupal en las secciones "Saber", "Hacer" y "Mejorar" durante las visitas domiciliarias y las socializaciones en grupo. Pueden participar con los padres para identificar, adaptar y usar estas prácticas o, cuando sea apropiado, modelar las prácticas.

Subdominios

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El desarrollo social y emocional positivo durante los primeros años de la vida de los niños constituye un pilar fundamental para el desarrollo y aprendizaje de por vida. El desarrollo social se refiere a la capacidad del niño para crear y mantener relaciones significativas con los adultos y otros niños.

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Actividades para el desarrollo del lenguaje.

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Actividades para el desarrollo del lenguaje.

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Portal Educativo de apoyo a Padres, Maestros y Niños en las Tareas Escolares

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Desarrollo del lenguaje en niños

El lenguaje es la base de la comunicación en las personas, es fundamental por parte de padres y docentes estimular el desarrollo del lenguaje en niños y niñas que permitan establecer un ritmo en el desarrollo del lenguaje adecuado.

Numerosos pedagogos y psicólogos infantiles advierten de la necesidad de estimular las capacidades lingüísticas, de expresión y comunicación de nuestros niños y niñas.

En este artículo encontrarás diversas actividades y juegos para estimular el desarrollo del lenguaje para trabajar en el aula o en casa.

Por que es importante estimular el lenguaje

El lenguaje es una autentica herramienta que nos permite PENSAR.

El lenguaje permite el DESARROLLO de la INTELIGENCIA en los niños y niñas

Desarrolla nuestra capacidad de análisis

La estimulación del desarrollo del lenguaje facilita la comprensión y resolución de problemas.

El lenguaje facilita la expresión y desarrollo de las EMOCIONES en los niños

Es una herramienta fundamental para las , y por tanto para el desarrollo social y afectivo.

Antes de empezar con las actividades y juegos, os vamos a dejar algunos consejos para fomentar el desarrollo del lenguaje en los niños.

Consejos para estimular el desarrollo del lenguaje oral

A continuación te dejamos algunos consejos por edades para estimular el proceso del lenguaje en niños y adolescentes.

Desarrollo del lenguaje de 4-6 años

Habla con el niño a menudo, cuanto más converses con el más fluidez en el lenguaje tendrá, ellos confían en nosotros y pierden la vergüenza a hablar.

Pregúntale, haz que te explique cosas, su problemas, sus opiniones. Un buen momento es cuando vuelve del cole, que nos explique como ha ido su dia, si ha tenido problemas, etc

Corrígelo cuando sea necesario, si se equivoca debemos enseñarle sus errores.

Trabaja el lenguaje mediante cuentos y canciones, cuenta y canta con ellos, es una buenísima manera de estimular el desarrollo del lenguaje en niños.

Teatros y representaciones es una buena manera de estimular el lenguaje en estas edades.

Diferenciar objetos y colores. Mostrarle al niño una variedad de objetos con colores diferentes y pedirle que explique de que color son, por ejemplo "la manzana roja" "El plátano amarillo" etc. Luego deben cambiar de rol.

Reproducir en algún dispositivo sonidos de diferentes objetos, animales o situaciones, por ejemplo, el sonido del tren, el canto de los pájaros, el ladrido de un perro, etc. El niño debe identificar los sonidos.

Los juegos de asociación auditiva son muy buenos para la estimulación del lenguaje. Por ejemplo pedirle que diga 5 palabras que comiencen por la letra "a" o que termine las frases, por ejemplo "un gigante es grande, y un enano es..."

Desarrollo del lenguaje de 6-12 años

Fundamental, y sobre todo ayúdale a que entienda lo que lee, es importante el desarrollo de la .

El proceso del lenguaje tiene que ver fundamentalmente con los procesos de escritura y lectura , por lo tanto debemos fomentar el uso de la escritura y lectura en niños y niñas.

Como hemos hablado antes, conversa con ellos, pregúntale como han pasado el día, su relación con los amigos, interésate por ellos, por sus cosas, ganarán confianza y estimularan el desarrollo del lenguaje.

Desarrollo del lenguaje en adolescentes

Conversa con ellos, ya tienen edad para realizar debates de temas que afectan a la familia, deja que hable y se expresen.

Igual que en los casos anteriores, incentiva la lectura y la escritura, en estas edades se esta perdiendo por el uso de las nuevas tecnologías.

Cuida tu lenguaje, los niños y niñas aprenden por imitación.

Juega con ellos a adivinanzas, acertijos , juegos de palabras, hay miles de juegos en la red que nos pueden permitir jugar en familia en procesos de estimulación del lenguaje.

Desarrolla con ellos el , tambien es muy importante para estimular el desarrollo del lenguaje en adolescentes

Ahora si, te enseñamos un juego que puede utilizarse en el proceso de estimulación del lenguaje tanto en el aula como en casa. El juego de las palabras escondidas

El juego de las palabras escondidas para enseñar procesamiento verbal

Con el juego de palabras escondidas los niños podrán desarrollar su creatividad y trabajar el lenguaje.
El juego de las palabras escondidas admite numerosas variantes en cuanto a estilo y dificultad, lo que le hace muy útil tanto en el aula como en casa.
El juego de las palabras escondidas

Para elaborar este juego inicialmente será necesario un marcador, lápiz y una hoja de papel. Seguidamente deberás trazar una línea vertical en el medio de la hoja y otra horizontal. De esta manera, podrás dividir la hoja en cuatro espacios.

En cada una de las cuadrículas deberás escribir una palabra y pedir al pequeño que haga uso de las letras que conforman dicha palabra para crear una nueva. Asimismo, deberá crear tantas nuevas palabras como sea posible.

Cabe mencionar que el niño no podrá incluir otras letras para crear la palabra. Sin embargo, sí podrá no utilizar a todas. Un ejemplo es la palabra "Naturaleza", haciendo uso de sus letras pueden formarse otras palabras como: lunar, real, tela, natural, trenza, entra, tuna, entre otros.

Recomendamos que se utilicen palabras largas que permitan más juego y posibilidades de ser combinada. Asimismo, sugerimos buscar palabras que estén formadas por letras comunes, evitando palabras complejas, ya que es fundamental que el niño conozca el significado de las palabras que creará y claramente las mismas no sean inventadas.

Si se desea aumentar la dificultad, se podrá buscar palabras un poco más cortas que de igual manera permitan combinaciones. Mediante esta modificación, el pequeño tendrá que esforzarse un poco más combinando las letras.

Este juego de las palabras escondidas es muy interesante para estimular el desarrollo del lenguaje en niños

Juego de la palabra escondida para estimular el desarrollo del lenguaje en niños #lenguaje #educacion #psicologia ﻿Clic para tuitear

Finalmente te dejamos una infografía con consejos para el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas

Infografía: Actividades y consejos para el desarrollo del lenguaje en niños

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Estimular el desarrollo del lenguaje en niños: Juegos y Actividades

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El lenguaje es la base de la comunicación en las personas, es fundamental por parte de padres y docentes estimular el desarrollo del lenguaje en niños y niñas que permitan establecer un ritmo en el desarrollo del lenguaje adecuado.

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El lenguaje es la capacidad que los humanos poseen para expresar sus sentimientos e ideas. Consta de un conjunto de habilidades que propician el desarrollo pleno de una persona a lo largo de su vida.

Cuando la comunicación se ve afectada por algún trastorno, la incidencia en diversas áreas de la vida cotidiana es significativa.

Los trastornos del lenguaje son afecciones comunicativas que afectan a los niños, adolescentes y adultos. Comprender cuando una persona, especialmente un niño, presenta dificultades al comunicarse, hará que los responsables actúen más rápidamente para atender la problemática del afectado en una más edad temprana.

Definición de trastorno del lenguaje

El trastorno del lenguaje se define como el desorden de comunicación que presenta un individuo (niño, adolescente o adulto). Estos trastornos pueden de carácter comunicativo, comprensivo o una combinación de ambos.

Tipos de trastornos del lenguaje

Existen 3 tipos de trastornos del lenguaje:

Trastorno del lenguaje receptivo

El trastorno del lenguaje receptivo es una disfunción que se caracteriza por no comprender los mensajes comunicativos de otras personas.

Presenta problemas para entender a cabalidad los mensajes de los demás, haciendo que la respuesta del receptor sea imprecisa y confusa. Estos trastornos no están relacionados con problemas intelectuales o auditivos.

Trastornos del lenguaje expresivo

El trastorno del lenguaje expresivo es un problema que consiste en la dificultad que presenta una persona en expresarse correctamente. Generalmente, el individuo afectado tiene inconvenientes en formular oraciones con sentido.

Trastornos del lenguaje mixto

El trastorno del lenguaje mixto consiste en la combinación de problemas comunicativos receptivos y expresivos. Esto significa que las personas afectadas por ambas disfunciones tienen dificultades tanto para expresarse como para comprender correctamente los mensajes.

Trastornos del lenguaje en diferentes grupos de edades

Trastornos del lenguaje en niños: Son los problemas de comunicación que presentan los niños. Es en esta etapa cuando se empiezan a identificar los primeros indicios de dificultad comunicativa. A pesar de sus inconvenientes, los padres suelen ser capaz de entender los mensajes que estos quieren comunicar.

Trastornos del lenguaje en adolescentes: Son las alteraciones de comunicación que vienen a raíz de la niñez. Los adolescentes, por encontrarse en una etapa de sus vidas de alta importancia, los signos que suelen manifestar son: depresión, aislamiento, ansiedad, bajo rendimiento escolar, conducta antisocial, irá y rebeldía.

Trastornos del lenguaje en adultos: Son las disfunciones comunicativas que afectan a las personas con edad más avanzada. Pueden ser afecciones que han estado con el adulto desde la infancia, o ser adquiridas recientemente por alguna fuente diferente, como sobreesfuerzo vocal, por daño cerebral o debido a enfermedades neurodegenerativas (enfermedad del Parkinson, Alzheimer, etc.).

Características del trastorno del lenguaje

Las alteraciones del lenguaje impiden la comunicación efectiva hablada y la compresión del mismo.

El trastorno del lenguaje se origina en la mayoría de los casos en la niñez.

Muy pocas veces estas alteraciones están relacionadas con un bajo intelecto. Lo que indica que una persona con problemas de comunicación tiene el mismo nivel de inteligencia que el resto.

El trastorno del lenguaje es un concepto distinto al retraso del lenguaje.

Síntomas de los trastornos del lenguaje

Dificultad para comprender el mensaje de los demás.

Problemas para seguir órdenes simples.

Inconvenientes para estructurar la información recibida.

En el caso de los niños, no empezar a hablar hasta los 2 años de edad, o en caso de hacerlo más adelante (3 años o más), hablar con dificultad.

Causas del trastorno del lenguaje

No existe un origen claro del trastorno del lenguaje, pero los investigadores han encontrado algunas causas que tienen relación con estas alteraciones:

Soluciones: tratamiento para el trastorno de la comunicación

En estos casos, lo mejor es visitar a un especialista en este tópico, el cual puede ser un fonoaudiólogo, un logopeda infantil o cualquier profesional en la terapia del lenguaje.

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Trastorno del lenguaje: qué es, tipos y tratamiento

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El lenguaje es la capacidad que los humanos poseen para expresar sus sentimientos e ideas. Consta de un conjunto de habilidades que propician el desarrollo pleno de una persona a lo largo de su vida. Cuando la comunicación se ve afectada por algún trastorno, la incidencia en diversas áreas de la vida cotidiana es significativa.

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Portal de educación infantil, primaria y para padres

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Desarrollo del lenguaje: El lenguaje es la base de la comunicación del ser humano. El lenguaje empieza su desarrollo desde el primer instante de vida cuando el bebé nos escucha hablar y observa cómo nos comunicamos. Desde esos primeros momentos el bebé aprenderá formas de expresarse y entenderse con los demás. Estamos creando el vínculo de la comunicación, el bebé puede percibir que le hablas, que le miras, que interactúas con él.

Las personas más cercanas a los niños y niñas, tienen una función de gran importancia en el desarrollo del lenguaje, la estimulación que reciban los más pequeños va a determinar la aparición y el ritmo del lenguaje.

Es fundamental que los pequeños escuchen hablar a los que les rodean desde el principio, antes incluso de que puedan entender el sentido y significado de las palabras.

Los niños y niñas que no son estimulados lingüísticamente presentan mayor dificultad para adquirir el lenguaje, llegando incluso a tener algún retraso en el desarrollo del lenguaje.

El desarrollo del lenguaje está enmarcado dentro del proceso de desarrollo evolutivo de las personas. Por lo tanto está dentro de unas etapas que caracterizan los periodos evolutivos y presentan, con las lógicas variaciones individuales, unas características generales.

Es importante que procuremos estimular las capacidades lingüísticas, de expresión y comunicación de nuestros niños y niñas.

Por qué es importante estimular el lenguaje

Es una herramienta para pensar.

Contribuye al desarrollo de la inteligencia.

Desarrolla nuestra capacidad de análisis.

Facilita la comprensión y resolución de problemas.

Ayuda a entender las emociones.

Es un instrumento fundamental para las relaciones sociales, y por tanto para el desarrollo social y afectivo.

Está estrechamente ligado al desarrollo cognitivo.

Etapas del desarrollo del lenguaje

Etapa Prelingüistica (0-2 años)

Antes de la adquisición del lenguaje verbal, los bebés aprenden las bases de la comunicación. En esta etapa los niños y niñas aprenden que las palabras tienen un significado, y aunque no puedan expresarlo empiezan antes del año a reconocer el sonido de determinadas palabras. En esta etapa para comunicarse los bebés emplean las miradas, los gestos y las expresiones faciales.

También comienzan a emitir sonidos, similares a lo de su lengua materna, aquella que escuchan habitualmente en casa. Están primeras emisiones son fundamentales, son las bases del habla que desarrollaran poco más adelante.

En torno a los 20-24 meses se produce la emisión de las primeras palabras. Esto es un gran logro para el bebé, es capaz de entender que la emisión de unos sonidos determinados simboliza una palabra con un significado. Y es capaz también de emitir esos sonidos, que aunque en principio son rudimentarios, se irán haciendo más precisos.

Después de este primer momento de emisión de palabras se produce rápidamente un desarrollo importante. Los bebés aprenden a emitir un gran número de palabras en pocos meses. Se dan cuenta de que mediante el lenguaje puede nombrar cosas de la realidad, cosas que le rodean.

Estimular el lenguaje en niños de 0 a 2 años

Habla con el bebé, responde a sus balbuceos.

Usa las canciones.

Desde pequeño introduce al bebé en las conversaciones familiares aunque no participe.

Dile el nombre de las cosas, para que lo aprenda.

Cuando señale algo con el dedo dile como se llama eso

Evita hablar como un bebé.

Etapa ligüistica (a partir de los 2 años)

El niño se enfrenta a un mundo más amplio. Empieza a relacionarse socialmente con más personas. Esto le crea una necesidad de comunicarse con estas personas y hace que se esfuerce por mejorar su habla, por hacer que los demás le comprendan. Aumenta mucho el vocabulario, y la construcción sintáctica. Utiliza los pronombres, tiempos verbales, proposiciones, aunque aun es común que cometa muchos errores en estos aspectos, (por ejemplo, vayate en lugar de vete o que te vayas, etc.)

Estimular el lenguaje de 2-4 años

Habla con él, cuéntale cosas.

Cuéntale cuentos.

Pregúntale cosas y espera a que responda, deja que sea el que hable no te adelantes a lo que va a decir.

Corrígele cuando comenta algún error en alguna palabra.

Involúcrale en las conversaciones.

Emplea las canciones.

Los niños y niñas van creciendo, su conocimiento y experimentación del mundo se amplían, tienen más curiosidad por conocer el significado de las palabras. Este conocimiento será cada vez más preciso y concreto. En esta etapa comienza el aprendizaje de la lecto escritura ya están preparados para conocer el símbolo grafico de los sonidos, aunque aún será un conocimiento inicial.

Se produce también un fenómeno importante que es la interiorización del habla, los niños y niñas piensan con su lenguaje, es común que tengan conversaciones a solas mientras juegan. Esto contribuye a que el lenguaje se haga más sofisticado en sus posibilidades de utilidad y expresión, es decir empiezan a comprender las utilidades del lenguaje y a saber que tiene múltiples posibilidades de utilización.

En esta etapa se produce el dominio completo de todos los sonidos del habla, ya que tiene mayor capacidad para diferenciarlos. Es normal, aun así que hagan simplificaciones de algunos fonemas o que los sustituyan por otros (por ejemplo reyo por hierro) Continúa aumentando el vocabulario y hace ya construcciones sintácticas más elaboradas. Es aquí donde podemos empezar a detectar los primeros problemas.

Estimular el lenguaje de 4 a 6 años

Haz que participe en Teatros

Habla con él a menudo.

Favorece los intercambios comunicativos. Meterle en conversaciones

Repite sus enunciados ampliándolos.

Preguntarle, haz que te aclare las cosas.

Cuando diga algo mal, se lo repites corregido

Dejar que se explique, que nos cuente como le ha ido el día, que ha hecho en el colegio, etc.

Los niños amplían notablemente su ámbito de acción y de experiencia. Esto viene acompañado de un incremento de sus posibilidades comunicativas. Los niños y niñas tienen nuevas necesidades. El lenguaje se hace necesario como instrumento de pensamiento, herramienta reguladora de la propia conducta y de intercambio social.

Se produce en esta etapa el desarrollo del proceso de la lecto escritura y por lo tanto otro avance importante. Ahora no solo asocian sonidos con palabras, sino que han de asociar el sonido con la palabra y el grafema (símbolo de escritura).

Todo esto produce un avance espectacular, el vocabulario se incrementa, la sintaxis es más correcta y la gramática ya es adecuada al uso convencional.

Aunque todavía no conocen muchas palabras y sutilezas del lenguaje

Estimular el lenguaje de 6 a 12 años

Haz que lea y ayúdale a comprender lo que lee

Procura que se exprese de forma escrita y hablada

Provoca que te pregunte cuando no entienda alguna palabra

Conversa con ellos.

El lenguaje continúa desarrollándose ganando en complejidad. Se produce en esta atapa el dominio de las estructuras sintácticas, lo que hace que construya frases más largas y complejas.

Comienzan a comprenden lo abstracto, lo que dota al lenguaje de mayores posibilidades. Adquieren una mayor conciencia de que las palabras son símbolos dotados de significados. Las posibilidades de expresión con el lenguaje son infinitas.

Comprenden ya determinadas sutilezas del lenguaje que antes no entendían.

En esta etapa es importante la estimulación, ya que es el periodo de paso al mundo adulto y han de tener destrezas de manejo lingüístico.

Estimular el lenguaje de 12 a 16 años

Dedica tiempo a la conversación

Incentiva la lectura

Utiliza los debates

Procura que se exprese de forma oral y escrita.

Pautas generales para la estimulación del lenguaje

Te dejamos 6 pautas o consejos para evitar trastornos en el desarrollo del lenguaje infantil

Cuida tu lenguaje, los niños y niñas aprenden por imitación, aprenden a hablar y a expresarse imitando a las personas cercanas que escuchan.

Emplea juegos y canciones para estimular el reconocimiento de sonidos

Incentívales a leer, comienza leyéndoles cuentos

Deja que se expresen, no hables por ellos, pregúntales

Integrales en conversaciones y debates familiares.

Procura hablar despacio con entonación, pero no hables como ellos, utiliza tus expresiones y palabras para que los pequeños las aprendan.

Vídeo educativo desarrollo del lenguaje
Consideraciones finales
Estas etapas son generales, cada niño y niña sigue su propio ritmo, nos pueden servir de orientación pero no son reglas fijas. Estimula pero respeta sus ritmos y sus tiempos. Debes tener en cuenta que por lo general las niñas adquieren el lenguaje que los niños y que los que tienen herman@s mayores también, ya que les surge antes la necesidad de comunicarse y reciben a su vez una estimulación adicional de parte de sus herman@s.

Finalmente te dejamos

4 actividades para el desarrollo del lenguaje
© 2018 El desarrollo del lenguaje en los niños Celia Rodríguez Ruiz para el Portal Educativo Educapeques
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Desarrollo del lenguaje en los niños y niñas

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Desarrollo del lenguaje: El lenguaje es la base de la comunicación del ser humano. El lenguaje empieza su desarrollo desde el primer instante de vida cuando el bebé nos escucha hablar y observa cómo nos comunicamos. Desde esos primeros momentos el bebé aprenderá formas de expresarse y entenderse con los demás.

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Actividades para el desarrollo sensorial.

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Actividades para el desarrollo sensorial.

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Actividades sensoriales para niños: en este artículo vamos a explorar la integración sensorial y los beneficios del juego sensorial. Compartiremos una lista de más de 40 actividades sensoriales para niños de todas las edades, que tambien encontrarás reorganizada en función de la modalidad sensorial involucrada (vista, olfato, oído, tacto, gusto, propioceptivo y vestibular) al final del artículo.

Este artículo ha sido escrito en colaboración con Dani, que además de trabajar en un centro de educación especial, posee un gran conocimiento sobre el tema debido a sus propios problemas de integración multisensorial.

Dani ha sido un gran apoyo durante los cuatro años que ha trabajado con nosotros en casa. Sus conocimientos sobre el procesamiento sensorial de nos han ayudado a adaptarnos mejor las necesidades sensoriales de nuestro hijo.

Unas palabras de Dani:

Antes comenzar con este artículo, permitidme compartir algunos detalles sobre mi formación y mi interés en el procesamiento sensorial y las actividades sensoriales.

Soy una mujer de veintiocho años que trabaja con niños, adolescentes y adultos jóvenes con discapacidad. También tengo experiencia en la educación preescolar.

Tengo autismo y algunos otros diagnósticos, incluyendo un trastorno del procesamiento sensorial, que me ha hecho bastante consciente de las necesidades sensoriales.

Así que ampliemos nuestra comprensión del procesamiento sensorial y los beneficios del juego sensorial.

Enumeraré una lista de actividades sensoriales para niños que quizás queráis considerar.

¿Qué es el Procesamiento Sensorial?

El procesamiento sensorial es cómo el cerebro organizan la información de nuestros sentidos, sensaciones tanto internas como externas, haciendo posible que el cuerpo funcione eficazmente y podamos dar respuestas adecuadas a los estímulos del entorno.

Los cinco sentidos primarios son ampliamente conocidos: vista, olfato, oído, tacto y gusto.

Explicaré brevemente estos sentidos a continuación, y también dos sentidos menos conocidos, la propiocepción y la percepción vestibular, y su importancia en el desarrollo.

La propiocepción y la percepción vestibular son parte de los sistemas sensoriales y de percepción internos que también incluirían la nocicepción (la capacidad de detectar dolor).

Exploremos brevemente estos siete sentidos humanos (hay otras clasificaciones mucho más amplias):

La vista interpreta el entorno a través de los ojos. Se logra por medio de un proceso complejo que involucra las diversas partes del ojo. El ojo percibe la luz, y el cerebro la representa como imágenes .

El olfato detecta y procesa información a través de la estimulación de receptores químicos en la nariz y las vías respiratorias superiores.

La audición es el sentido que percibe las vibraciones en el oído interno que el cerebro interpreta como información sonora.

El tacto se compone de una serie de sensaciones que comunican los receptores nerviosos de la piel al cerebro. Estas sensaciones incluyen la presión, el dolor, la temperatura y la vibración. Se considera que el tacto es algo más que un sentido utilizado para interactuar con el mundo físico. También se reconoce como esencial para el bienestar humano.

El gusto se compone de la percepción de cinco sabores, dulce, salado, ácido, amargo y "umami" (un término japonés que significa sabroso).
El sabor se percibe a través de las papilas gustativas en la lengua.
Existe una creencia de que la lengua tiene zonas que son específicas del sabor. Pero, aunque los lados de la lengua son más sensibles que el medio, podemos sentir los cinco gustos en todas las partes de la lengua.

La propiocepción es el sentido que nos informa de la posición de nuestras extremidades y acciones de nuestros músculos. Nos permite hacer cosas como subir escalones sin mirarlos a medida que ascendemos. Las personas con mala propiocepción pueden parecer torpes y descoordinadas.

El sistema vestibular es el sistema sensorial responsable de proporcionar a nuestro cerebro información sobre el movimiento, la posición de la cabeza y la orientación espacial.

¿Qué es el trastorno de procesamiento sensorial?

El Trastorno de Procesamiento Sensorial, que solía denominarse Disfunción de Integración Sensorial, es un trastorno neurológico caracterizado por una respuesta anormal o inusual a la información sensorial percibida del mundo.

A diferencia de las personas con discapacidad sensorial (discapacidad visual, sordas o con problemas de audición), las personas con trastorno de procesamiento sensorial todavía reciben información sensorial. Pero se vuelve "confusa" en el cerebro y hace que el individuo reaccione de una manera que se considera inadecuada o desproporcionada a la situación.

Los síntomas variarán dependiendo de si la persona presenta hiposensibilidad o hipersensibilidad en el sentido/s afectado/s.

Los niños con trastornos del procesamiento sensorial pueden tener dificultades con ruidos fuertes, luces brillantes o texturas de alimentos, por mencionar sólo algunas manifestaciones comunes.

Algunos ejemplos extremos de la vida real que he encontrado incluyen:

un niño que se provoca el vomito por un olor que no le gusta.

un adulto que se esconde debajo de la mesa para aislarse de la saturación de estímulos

un adulto que se golpea la cabeza cuando está abrumado con su entorno

¿Qué es el juego sensorial?

El juego sensorial es cualquier actividad que estimula un área de los sentidos del niño.

Estas actividades facilitan al niño el aprendizaje y la exploración del mundo. El juego sensorial le permite redefinir cómo percibe la información sensorial y responder a esa estimulación.

Por ejemplo, un niño con autismo podría encontrar difícil sentarse quieto y concentrarse en una actividad. Sin embargo, si al niño se le permite sentarse en una silla con movimiento (lo que estimula el sistema sensorial vestibular), puede concentrarle por un período más prolongado.

Los niños con problemas para comer y probar alimentos, a menudo están más dispuestos a intentarlo si se les permite explorar su comida con todos sus sentidos, incluyendo el tacto.

¿Por qué es importante el juego sensorial para los niños?

El juego sensorial tiene muchos beneficios.

El juego sensorial se ha vinculado al desarrollo de conexiones nerviosas en las vías cerebrales que ayudan a completar tareas de aprendizaje complejas.

También parece apoyar en el:

desarrollo del lenguaje

habilidades cognitivas

habilidades motoras finas y gruesas

resolución de problemas

desarrollo social

El juego sensorial puede también ayudar a calmar a los niños ansiosos o inquietos.
¿Quién se beneficia del juego sensorial?
En resumen, creo que cualquier niño puede beneficiarse del juego sensorial. Ya sea por los efectos calmantes, la adquisición de nuevas habilidades, o simplemente para divertirse. Las actividades de juego sensoriales son una gran ayuda en tu día a día.
Nota: Este blog participa en el programa de afiliados de Amazon, generando un ingreso por compras realizadas a través de nuestros enlaces a Amazon. Este blog tiene como finalidad compartir información general sobre temas relacionados con la crianza, la familia y los niños con objeto informativo y de entretenimiento, y no puede sustituir en ningún caso las consultas con un profesional de la salud.
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Actividades sensoriales para niños

¡Echa un vistazo a esta lista de ideas de actividades sensoriales para todas las edades (bebés, niños en edad preescolar, niños en edad escolar, niños con necesidades especiales - e incluso adultos)!

Los grupos de edad que propongo son sólo una guía. La mayoría de las actividades sensoriales mencionadas a continuación son ideales para todas las edades.

Soy consciente de que en distintos países en que se habla español utilizamos nombres diferentes para algunas de las actividades. Muchas de las sugerencias tienen un enlace a la tienda Amazon (incluso si no realizan envíos a vuestros paises, os dará una idea de los que estamos hablando)

Actividades sensoriales para bebés

1. Juegos en el agua
Cualquier juego que incluya agua será una divertida actividad multisensorial que les permitirá explorar el entorno y desarrollar una amplia gama de habilidades.

2. Mordedores
Los bebés utilizan no solo las manos sino también la boca para explorar su entorno.

3. Sonajeros
Estas actividades estimulan los sentidos de los bebés (sonidos, texturas, colores) y ayudan a desarrollar sus habilidades motoras (agarrar, sacudir)

4. Jugar en la naturaleza
El juego de la naturaleza puede ser tan simple como jugar en el jardín o ir a dar un paseo por un parque. Este tipo de actividad es un placer para los sentidos del bebé. Pueden disfrutar de los colores, los sonidos, los olores, las texturas.

5. Libros de cuentos texturizados
Añade a la entrada visual la posibilidad de explorar diferentes texturas

6. Masaje
El masaje es una excelente actividad sensorial no sólo para los bebés, sino también para los niños mayores. La reducción de la ansiedad, la mejora del comportamiento agresivo, mejores patrones de sueño y el mejora en el vínculo progenitor-hijo son algunos de los beneficios que la investigación sugiere para el masaje.

Actividades sensoriales para preescolares

1. Piscina de bolas
Una experiencia visual y táctil para bebés y niños, que también puede ayudarles a explorar la causa/efecto y desarrollar habilidades motoras.

2. La arena introduce a los niños en un mundo de exploración sensorial (textura, temperatura, vista). Jugar con juguetes en el arenero también les permite trabajar en sus habilidades motoras (destreza y coordinación mano-ojo)

3. Pompas de jabón
Hacer pompas de jabón fortalece la boca y los músculos abdominales, desarrolla habilidades motoras y visuales, y es divertido y visualmente agradable. ¡Es mucho más que diversión!

4. Juegos con espuma de afeitar
Agarra una bandeja y rocía un bote de espuma de afeitar sobre ella. Las cosas se mancharán, pero el niño tendrá una experiencia sensorial fantástica manipulando la espuma.
Si pones unas gotas de colorante alimentario, añadirás además una divertida experiencia visual. O esconde algunos juguetes y pídeles que adivinen qué han encontrado antes de sacarlos de la espuma, para trabajar el sentido del tacto.

5. Gloop
¿Has oído hablar del "gloop"? Sinceramente, creo que no tiene traducción al español. Es una sustancia viscosa, que primero al resbalar entre los dedos parece líquida pero cuando se presiona en las manos parece que se solidifica. Jugar con esta masa viscosa es una experiencia sensorial súper chula.
Como es tan difícil de explicar, te cuento como lo puedes hacer si deseas probarlo:
Pon dos tazas de harina de maíz en un tazón y agrega lentamente una taza de agua fría. Remueve hasta que el agua se absorba, y agrega un poco de colorante de comida para mayor diversión.

6. Jardinería/ Juego con barro
La jardinería puede ser una experiencia sensorial estimulante que utiliza todos los sentidos.
Y, el juego de barro es una actividad relacionada ideal para practicar habilidades motoras y mejorar la coordinación óculo-motriz (mano-ojo).

7. Pintura con los dedos
Tacto, olfato, vista, habilidades motoras, creatividad, aprender sobre los colores. Esta actividad sensorial no podía faltar en nuestra lista.

8. Plastilina
Modelar con plastilina es otra actividad sensorial que ayuda a desarrollar habilidades motoras finas. Estimula distintos sentidos como el tacto y las vistas.

9. Cajas sensoriales
Una caja sensorial es un gran contenedor lleno de una variedad de juegos y objetos que proporcionan estimulación sensorial.

10. "Pintar con agua"
Toma un cubo de agua y dirígete a tu valla o a tu terraza (cualquier superficie que muestre temporalmente los rastros de las pinceladas) ¡y deja que pinten con solo agua!

11. Baños de burbujas / Bomba de baño
Los baños de burbujas son una actividad sensorial divertida. Pero nosotros llevamos esta actividad al siguiente nivel cuando descubrimos las "bombas de baño".
Las bombas de baño son un placer para los sentidos, la efervescencia, la explosión de color, esos deliciosos olores. ¡Y es tan relajante!

Actividades sensoriales para niños en edad escolar

1. Cuentos sensoriales
Cualquier historia puede convertirse en una historia sensorial cuando se le añaden estímulos externos. Salpica unas gotas de agua cuando llueva en tu historia, imita los sonidos de los animales, aplica un saco térmico de semillas para sentir el sol en su cara, un poco de movimiento cuando galopan en tu regazo.

2. Arcilla
Una tremenda experiencia sensorial táctil que también ayuda a desarrollar habilidades motoras finas y creatividad

3. Hornear/Cocinar
Cocinar puede proporcionar una variedad de experiencias de estimulación sensorial:

los olores deliciosos

la experiencia táctil de trabajar la masa

el atractivo visual de los ingredientes

una explosión de sabor en nuestras papilas gustativas.

4. Pintura de baño
Consigue unos cuantas lápices de baño lavables ( como estos) y da rienda suelta a su creatividad mientras disfrutan en la bañera (¡no te preocupes, se limpian fácilmente!)

5. Experimento del volcán
Mi hijo ha hecho este experimento mil veces. Ideal para la estimulación sensoriales táctil, visual y auditiva. Forma una montaña con plastilina, dejando un agujero en el medio. Coloca una cucharadita de bicarbonato de sodio dentro del volcán, y vierte una pequeña cantidad de vinagre para provocar la erupción. Usa colorante rojo si quieres darle un poco de realismo.

Actividades sensoriales para niños mayores

1. Lego
Jugar con los bloques de lego proporciona estimulación sensorial visual, táctil y auditiva al tiempo que incentiva su creatividad y desarrolla sus habilidades motoras.

2. Arena mágica (Arena cinética)
Si no puedes ir a la playa, ¡lleva la playa a casa! Siente la textura, apriétala, deja que fluya entre tus dedos. ¡Y que empiece el juego imaginativo!

3. Hacer limo / Jugar con limo
(En mi época, en España le llamábamos a esto "blandiblú" / en inglés "slime")
Hacer limo es una actividad divertida de manualidades. Y, además de proporcionar estimulación multisensorial, jugar con limo ayuda a:

mejorar las habilidades motoras

relajarse (mucha gente encuentra que manipular limo es muy relajante)

4. Papel maché (Papier-mâché)
Es tan divertido hacer papel maché como usarlo para hacer objetos. Puedes encontrar un montón de recetas en línea (con y sin pegamento)

5. Bolas de harina de maíz saltarinas
¡Dos en uno! Un experimento científico y una experiencia de estimulación sensorial.
Este es un ejemplo de untutorial (está en inglés)

Actividades sensoriales divertidas / Educación Especial

Estas actividades son divertidas para cualquier niño, pero son especialmente populares en las familias de niños con autismo porque pueden ayudar a la relajación y/o al desarrollo de otras habilidades.

1. Arroz sensorial
Jugar con arroz sensorial proporciona estimulación visual, auditiva y táctil.
Suena algo sofisticado, pero no es más que arroz teñido de diferentes colores 😉 que resulta muy agradable de manipular con las manos y visualmente atractivo.

2. Columpios
Los columpios proporcionan estimulación sensorial vestibular y propioceptiva.
A la mayoría de los niños les encantan los columpios, pero los beneficios van mucho más allá del placer de la experiencia.
Loscolumpios terapéuticos a menudo se utilizan con niños con necesidades especiales como una manera de mejorar el equilibrio y la coordinación.
Algunos niños sienten una especie de efecto envolvente de seguridad que les ayuda a sentirse calmados. Y el movimiento de ida y vuelta de un columpio es increíblemente relajante.

3. Cama elástica
Saltar en unacama elástica tiene muchos beneficios, como mejorar las habilidades motoras gruesas y proporcionar estimulación sensorial propioceptiva y vestibular.

4. Spinners / Juguetes antiestrés
Los Spinner y otros juguetes anti estrés se han convertido en herramientas muy populares para ayudar a reducir/controlar la ansiedad. También proporcionan estimulación sensorial táctil .

5. Ensartar/enfilar
sería cualquier actividad que implique ensartar cuentas a través de una hilo o cuerda.

6. Botellas sensoriales
Una botella sensorial, es un frasco o recipiente normalmente lleno de una solución líquida donde diferentes materiales pueden flotar y fluir, creando una experiencia visualmente relajante y agradable.
Preparar un tarro de calma es una gran actividad familiar de manualidades. Las botellas proporcionan una excelente experiencia multisensorial y se pueden utilizar para ayudar a los niños a calmarse.

7. Lámparas de lava
Mira el movimiento relajante de una lámpara de lava (como esta) puede ser una experiencia sensorial muy relajante.

8. Cajas olfativas
Cajas con diferentes elementos olfativos como granos de café, jabones, aceites esenciales, etc.

9. Actividades vestibulares como bailar, rebotar en una pelota de ejercicio o saltar

Presión profunda
En el caso de algunos niños (y adultos), sentir una presión suave y localizada sobre los músculos les ayuda a calmarse (es lo que se conoce presión profunda, del inglés "deep pressure").
Se suele comparar con la sensación de sentirse abrazado.
Estos son algunos ejemplos productos que proporcionan de este tipo de sensación:

1. Mantas con peso
Si no conoces este tipo de producto puedes leer nuestro artículo ⇒Mantas con Peso ¿Fomentan la Calma?

2. Chalecos con peso

3. Un calcetín corporal (body sock)

4. Peluches con peso (👉 este es un ejemplo de un lagarto con peso)

5. Manta Envolvente.
Coloca una manta en el suelo y pídele a tu hijo que se acueste sobre ella. Envuelve la manta lo suficientemente fuerte como para darle un abrazo suave (obviamente, la cabeza debe sobresalir y no debes dejar al niño solo en ningún momento)

6. Envuélvele en un arrullo (¡para aquellos que ya no son bebés!) Esta actividad es similar a la manta anterior, y lo uso con un niño grande, no un bebé. En lugar de un envolverlo entero, solo lo hago de cintura para arriba con una toalla grande.

Menú de Actividades Sensoriales: Visión, Audición, Olfato, Tacto, Gusto, Propiocepción, y Vestibular

He pensado que sería útil tener una lista con todas las actividades sensoriales que hemos enumerado aquí, organizadas por el tipo de estimulación sensorial.

La mayoría de estas actividades proporcionan una entrada multisensorial, por lo que las verás asignadas a más de un sistema sensorial.

Actividades de Estimulación Visual / Vista

Juego en agua, mordedor, sonajeros, jugar en la naturaleza, piscina de bolas, libros texturizados, burbujas, pintura de dedos, contenedores sensoriales, pintura de agua, cuentos sensoriales, pintura de baño, experimento volcán, lego, limo, bolas de harina de maíz, arroz sensorial, juguetes anti estrés, botellas sensoriales

Actividades de Estimulación Auditiva / Oido

Juegos en agua, sonajeros, juego en la naturaleza, contenedores sensoriales, cuentos sensoriales, experimento del volcán, arroz sensorial, frascos sensoriales)

Actividades de Estimulación Olfativa / Olfato

Juego en la naturaleza, masaje (aceites), espuma de afeitar, contenedores sensoriales, baños de burbujas, cuentos sensoriales, hornear, cajas de olor

Actividades de Estimulación Táctil / Tacto

Juego en agua, mordedor, sonajeros, jugar en la naturaleza, piscina de bolas, libro de texturas, masaje, arenero, espuma de afeitar, gloop, barro, pintura de dedos, plastilina, contenedores sensoriales, pintura de agua, baños de burbujas, cuentos sensoriales, arcilla, hornear, lego, arena mágica, hacer/jugar con limo, papel maché, bolas de harina de maíz, arroz sensorial, juguetes manuales, ensartar, manta pesada, chaleco de peso, calcetín de cuerpo, envolver en manta, envolver como en un arrullo.

Actividades de Estimulación Gustativa

Cocina, hornea

Actividades de Propiocepción

Mordedor, piscina de bolas, masaje, columpios, cama elástica, spinner, manta pesada, chaleco pesado, calcetín de cuerpo, envoltura de manta, envoltura en arrullo.

Estimulación Vestibular

Jugar en el agua, jugar en la naturaleza, piscina de bolas, columpios, cama elástica, saltar, bailar, rebotar en una bola de ejercicio, cojines de equilibrio

¿Os han parecido interesantes estas actividades? Espero que sí.

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40 Actividades Sensoriales para Niños: Diversión, Estimulación Sensorial y Desarrollo de Habilidades

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Actividades sensoriales para niños: en este artículo vamos a explorar la integración sensorial y los beneficios del juego sensorial. Compartiremos una lista de más de 40 actividades sensoriales para niños de todas las edades, que tambien encontrarás reorganizada en función de la modalidad sensorial involucrada (vista, olfato, oído, tacto, gusto, propioceptivo y vestibular) al final del artículo.

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¿Qué es el trastorno del procesamiento sensorial?

El trastorno del procesamiento sensorial (TPS) es una condición que afecta la forma en que su cerebro procesa la información sensorial (estímulos). La información sensorial incluye cosas que ve, oye, huele, prueba o toca. El TPS puede afectar todos los sentidos, o solo uno. El TPS generalmente significa que es demasiado sensible a los estímulos en comparación con otras personas. Sin embargo, el trastorno también puede causar el efecto contrario. En estos casos, se necesitan más estímulos para que generen un efecto en usted.

Los niños tienen más probabilidades que los adultos de sufrir TPS, pero los adultos también pueden presentar síntomas. En los adultos, es probable que estos síntomas hayan existido desde la infancia. Sin embargo, los adultos desarrollan formas de lidiar con el TPS que les permiten ocultar el trastorno a los demás.

Existe cierto debate entre los médicos acerca de si el TPS es un trastorno diferente. Algunos doctores argumentan que no lo es. Algunos dicen que es un diagnóstico de cosas que podrían explicarse como un comportamiento común en los niños. Otros dicen que algunos niños son muy sensibles. Algunos médicos dicen que el TPS es un síntoma de otros trastornos, como el trastorno del espectro autista, la hiperactividad, el trastorno por déficit de atención, la ansiedad, etc., y no un trastorno en sí mismo. Otros médicos creen que su hijo puede sufrir TPS sin tener otro trastorno. Algunos establecen que está claro que algunos niños tienen problemas para manejar la información sensorial regular (estímulos). Por ahora, el TPS no se reconoce como un diagnóstico médico oficial.

Síntomas del trastorno del procesamiento sensorial

El TPS puede afectar un sentido o múltiples sentidos. Los niños que tienen TPS pueden reaccionar exageradamente a los sonidos, la ropa y las texturas de los alimentos, o pueden reaccionar de manera insuficiente a la información sensorial. Esto hace que anhelen estímulos excitantes más intensos. Algunos ejemplos incluyen saltar desde lugares altos o balancearse demasiado alto en el patio de juegos. Además, los niños con TPS no siempre presentan un síntoma determinado. Pueden ser una mezcla de hipersensibles y poco sensibles.

Los niños pueden ser demasiado sensibles si:

Piensan que la ropa se siente muy áspera o les pica.

Piensan que las luces parecen demasiado brillantes.

Piensan que los sonidos se oyen demasiado fuertes.

Piensan que los toques suaves se sienten demasiado firmes.

Experimentar las texturas de los alimentos les provoca náuseas.

Tienen poco equilibrio o parecen torpes.

Tienen miedo de jugar en los columpios.

Reaccionan mal ante movimientos bruscos, toques, ruidos fuertes o luces brillantes.

Tienen problemas de comportamiento.

A veces, estos síntomas también están relacionados con habilidades motoras deficientes. Su hijo puede tener problemas para empuñar un lápiz o unas tijeras. También pueden tener problemas para subir escaleras o tener un tono muscular bajo. Incluso pueden tener retrasos en el lenguaje.

En niños mayores, estos síntomas pueden causar baja confianza en sí mismos, y pueden conducir al aislamiento social e incluso a la depresión.

Los niños pueden ser poco sensibles (que buscan sensaciones) si:

No pueden quedarse sentados

Buscan emociones (les encantan los saltos, las alturas y girar).

Pueden girar sin marearse.

No captan las señales sociales.

No reconocen el espacio personal.

Mastican cosas (incluidas las manos y la ropa).

Buscan estimulación visual (como la electrónica).

Tienen problemas para dormir.

No reconocen cuándo tienen la cara sucia o si la nariz les gotea.

¿Qué causa el trastorno del procesamiento sensorial?

Los médicos no saben qué causa el TPS. Están investigando un vínculo genético, lo que significa que podría ser hereditario. Algunos médicos creen que podría haber un vínculo entre el autismo y el TPS. Esto podría significar que los adultos que tienen autismo podrían tener más probabilidades de tener hijos con TPS. Sin embargo, es importante tener en cuenta que la mayoría de las personas que tienen TPS no tienen autismo.

¿Cómo se diagnostica el trastorno del procesamiento sensorial?

Los padres pueden reconocer que el comportamiento de sus hijos no es típico. Sin embargo, la mayoría de los padres pueden no saber por qué. No tenga miedo de hablar sobre el comportamiento de su hijo con su médico. Su médico puede referirlo a un terapeuta ocupacional. Estos profesionales pueden evaluar a su hijo para detectar si hay evidencia de TPS. Es probable que observe a su hijo interactuar en ciertas situaciones. El terapeuta le hará preguntas a su hijo. Todo esto lo ayudará a hacer un diagnóstico.

¿Se puede prevenir o evitar el trastorno del procesamiento sensorial?

El TPS no se puede prevenir ni evitar porque los médicos no saben qué lo causa.

Tratamiento del trastorno del procesamiento sensorial

El tratamiento generalmente se realiza a través de la terapia. La investigación muestra que comenzar la terapia a tiempo es clave para tratar el TPS. La terapia puede ayudar a los niños a aprender cómo manejar sus desafíos.

Las sesiones de terapia son dirigidas por un terapeuta capacitado. El terapeuta lo ayudará a usted y a su hijo a aprender a sobrellevar el trastorno. Las sesiones se estructuran en función de que su hijo sea demasiado sensible, poco sensible o una combinación de ambos.

Existen diferentes tipos de terapia:

Terapia de integración sensorial (IS). Este tipo de terapia consiste en actividades divertidas en un ambiente controlado. Junto con el terapeuta, su hijo experimenta estímulos sin sentirse abrumado. Su hijo puede desarrollar habilidades de afrontamiento para lidiar con esos estímulos. A través de esta terapia, las habilidades de afrontamiento pueden convertirse en una respuesta regular y cotidiana ante los estímulos.

Dieta sensorial. Muchas veces, una dieta sensorial complementará otras terapias de TPS. Una dieta sensorial no es la dieta típica de alimentos. Es una lista de actividades sensoriales para el hogar y la escuela. Estas actividades están diseñadas para ayudar a su hijo a mantenerse enfocado y organizado durante el día. Al igual que la IS, una dieta sensorial se adapta a las necesidades específicas de su hijo. Una dieta sensorial en la escuela puede incluir:

Un momento cada una hora en que su hijo podría caminar 10 minutos.

Un momento dos veces al día en el que su hijo podría columpiarse durante 10 minutos.

Acceso a auriculares en la clase para que su hijo pueda escuchar música mientras trabaja.

Acceso a juguetes para aliviar el estrés.

Acceso a una silla de escritorio con un cordón elástico. Esto le permite a su hijo realizar movimientos con las piernas mientras está sentado en el aula.

Terapia ocupacional. Su hijo también puede necesitar esta terapia para ayudar a aliviar otros síntomas relacionados con el TPS. Puede ayudar con las habilidades motoras finas, como la escritura a mano y el uso de tijeras. También puede ayudar con las habilidades motoras gruesas, como subir escaleras y lanzar una pelota. Puede enseñar habilidades cotidianas, como vestirse y cómo usar los utensilios.

Revise su seguro

Hable con su médico acerca de cómo puede acomodar los servicios de un terapeuta en su seguro de salud. Muchas veces, el seguro no pagará las terapias utilizadas para tratar el TPS. Eso es porque TPS aún no se reconoce como un trastorno oficial.

Vivir con trastorno del procesamiento sensorial

Vivir con TPS puede ser difícil. Los padres de niños con TPS pueden sentirse solos. Es probable que eviten pasear a sus hijos en lugares públicos para evitar la sobrecarga sensorial. Los padres también pueden sentir que necesitan excusas para justificar el comportamiento de sus hijos.

Los adultos que tienen TPS también pueden sentirse aislados. La sobrecarga sensorial puede impedirles salir de la casa. Esto puede dificultar tareas como ir a la tienda o incluso al trabajo.

Los adultos que luchan contra el TPS deben trabajar con un terapeuta ocupacional. El terapeuta puede ayudarlos a aprender nuevas reacciones a los estímulos. Esto puede conducir a lograr cambios en la forma en que manejan ciertas situaciones y resultar en mejor un estilo de vida.

A veces, incluso si el TPS mejora con la terapia o la edad, es posible que nunca desaparezca. Un evento importante en la vida o el estrés pueden desencadenar síntomas.

Preguntas para hacerle a su médico

¿Cómo puedo determinar si tengo o si mi hijo tiene TPS?

Tengo/mi hijo tiene TPS. ¿Qué puedo hacer?

¿Cómo puedo ayudar a mi hijo pequeño a divertirse en el patio de juegos si tiene TPS?

¿Puede mi hijo llevar una vida normal?

¿Cómo podría reaccionar mi hijo ante ciertos estímulos?

¿El TPS desaparecerá a medida que mi hijo crezca?

¿Hay algún medicamento que ayude al TPS?

¿Me pueden ayudar a averiguar si mi seguro cubrirá la terapia?

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familydoctor.org editorial staff y Alex Rice

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Trastorno de procesamiento sensorial (TPS) - familydoctor.org

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El trastorno del procesamiento sensorial (TPS) afecta la forma en que su cerebro procesa la información sensorial, como las cosas que ve, oye, huele, prueba o toca.

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Los recién nacidos tienen un agudo sentido del olfato. Los infantes pre- sentan respuestas positivas hacia los aromas agradables y negativos hacia los desagradables (Mennella y Beauchamp, 1997). Cuando huelen miel o chocolate su expresión facial es relajada y sonriente, pero fruncen el ceño o se alejan cuando perciben el olor de huevos podridos o amoniaco. Los bebés pequeños también pueden reconocer olores familiares. Los recién nacidos mirarán en la dirección de un paño saturado con su propio lí- quido amniótico (Schaal, Marlier y Soussignan, 1998). También girarán su rostro hacia un paño saturado con el olor del seno de su madre o su perfume (Porter y Winberg, 1999).

Los recién nacidos tienen un sentido muy desarrollado del gusto. Para ellos es fácil diferenciar entre sabores salados, agrios, amargos o dulces (Rostenstein y Oster, 1997). La mayoría de los infantes parece preferir el sabor dulce. Reaccionan ante las sustancias dulces sonriendo, succionando y lamién- percepción

procesos por los cuales el cerebro recibe, selecciona, modiﬁca y organiza los impulsos nerviosos entrantes que son el resultado de la estimulación física

¡A los infantes y a los niños que comienzan a caminar les desagradan los sabores amargo s y ácidos!

© Dion Ogust/The Image W

dose los labios (Steiner y colaboradores, 2001) pero hacen muecas cuando prue- ban sabores amargos o ácidos (Kaijura, Cowart y Beauchamp, 1992). Los infantes también son sensibles a los cambios en el sabor de la leche materna que refleja la dieta de la madre y tomarán más cuando su madre ha ingerido alguna sustan- cia dulce como la vainilla (Mennella y Beauchamp, 1996).

Los recién nacidos son sensibles al tacto. Como vimos antes en este capítulo, muchas áreas de su cuerpo responden de manera refleja al tacto. Tocar la mejilla, la boca, la mano o el pie de un infante hace que se produzcan movimientos re- flejos, lo que demuestra que perciben el tacto. Es más, la conducta de los bebés como respuesta a un estímulo que en apariencia provoca dolor sugiere que lo experimentan (Warnock y Sandrin, 2004).

Por ejemplo, el bebé en la imagen recibe una vacuna, ha abierto la boca para llorar y aunque no podemos escucharlo, el sonido de su grito es, probablemente, el único patrón relacionado con el dolor. El llanto de dolor comienza de repente, es agudo y no se apacigua fácilmente. El bebé también está agitado, mueve sus manos, brazos y piernas (Craig y colaboradores, 1993; Goubet, Clifton y Shah, 2001). En conjunto, estos signos sugieren que los bebés experimentan dolor.

Las habilidades perceptuales son de una utilidad extraordinaria para los recién nacidos y los bebés pequeños. El olfato y el tacto les ayudan a reconocer a sus madres; el olfato y el gusto les facilitan aprender a co- mer. El desarrollo temprano del olfato, el tacto y el gusto prepara a los recién nacidos y a los bebés pequeños para aprender acerca del mundo.

Audición

¿Recuerda del capítulo 2 el estudio en el que las madres leían en voz alta The Cat in the Hat durante las últimas semanas del embarazo? Esta in- vestigación demostró que el feto puede escuchar a los siete u ocho meses después de la concepción. Como cabría esperar de estos resultados, los recién nacidos responden a los sonidos en su entorno. Si un padre está en silencio pero de pronto tose, el infante puede sobresaltarse, parpa- dear y mover sus brazos o piernas. Estas respuestas parecen naturales, pero en realidad indican que los bebés son sensibles al sonido.

En general, los adultos pueden escuchar mejor que los infantes (Saf-

fran, Werker y Werner, 2006). Los adultos pueden escuchar algunos sonidos muy tenues que ellos no. Pero lo más interesante es que los niños escuchan mejor los sonidos cuyas tonalidades están dentro del rango del habla humana: ni más alta ni más baja. Pueden diferenciar los sonidos del habla, como las vocales y las consonantes, hacia los cuatro o cinco meses pueden reconocer sus propios nom- bres (Jusczyk, 1995; Mandel, Jusczyk y Pisoni, 1995).

Los infantes también pueden distinguir entre diferentes sonidos musicales y recordar las canciones de cuna que sus padres les cantan (Trainor, Wu y Tsang, 2004). Pueden distinguir diferentes melodías y prefieren aquellas con sonido placentero sobre las estridentes o disonantes (Trainor y Heinmiller, 1998). Tam- bién son sensibles a la estructura rítmica de la música: después de escuchar una simple secuencia de notas, pueden decir la diferencia entre una secuencia que coincide con la original y una que no lo hace (Hannon y Trehub, 2005). Esta sensibilidad temprana a la música es notable pero quizá no sea tan sorprendente considerando que la música es (y ha sido) central en todas las cultura s.

Por tanto, a la mitad del primer año, los infantes responden a gran parte de la información proporcionada por el sonido. En el capítulo 4 llegaremos a la misma conclusión cuando examinemos la percepción de los sonidos relaciona- dos con el lenguaje.

La respuesta de un infante ante una inyecció n (una expresión facial distintiva aunada a un tipo de llanto específico) sugiere con claridad que el bebé siente dolor.

Vista

Si alguna vez ha observado a los infantes quizá se haya dado cuenta de que pasan gran parte de su tiempo de vigilia observando su entorno. En ocasiones parecen revisarlo de manera general y otras parecen estar enfocados en los objetos cerca- nos. ¿Qué ven como consecuencia? Quizá su mundo visual sea una masa gris confusa; o tal vez puedan ver el mundo de la misma forma en que lo hacen los adultos. En realidad, ninguna de estas descripciones es precisa, pero la segunda se acerca más a la verdad.

Los diferentes elementos del sistema visual (el ojo, el nervio óptico y el cerebro) ya están relativamente desarrollados en el nacimiento. Los recién na- cidos responden a la luz y pueden seguir con los ojos objetos en movimiento. ¿Qué tan bien ven los infantes? La claridad de la visión, llamada agudeza vi-sual, se define como el patrón más pequeño que se puede distinguir de manera confiable. Sin lugar a dudas a usted le han medido esta característica y al ha- cerlo le han pedido que lea renglones de letras o números cada vez más peque- ños en un cartel. Para evaluar la agudeza visual de los recién nacidos usamos el mismo método, ajustado un poco debido a que no podemos explicar a los infantes qué queremos que hagan. La mayoría de los pequeños verán el patrón de estímulos en lugar de los estímulos inconexos y sin patrón. Por ejemplo, si mostráramos los dos estímulos de la ❚ figura 3.7 a algunos infantes la mayoría de ellos vería por más tiempo el patrón de líneas que el patrón gris. A medida que las líneas son más delgadas (junto con los espacios entre ellas), llega un momento en que las líneas blancas y grises son tan finas que se mezclan y parecen grises, al igual que el otro patrón.

Para estimar la agudeza visual de un infante hacemos pares de cuadrados grises con cuadrados en los que el ancho de las franjas difiere, como las de la ❚ figura 3.8: cuando los infantes observan por igual los dos estímulos, esto indica que ya no pueden distinguir las franjas del estímulo basado en el patrón. Al me- dir el ancho de las franjas y su distancia del ojo infantil es posible medir la agu- deza. La mayor agudeza estará determinada por la detección de las franjas más delgadas. Las medidas de esta clase indican que los recién nacidos y los niños de un año de edad ven a 610 centímetros lo que los adultos normales verían de 61 a 122 metros. Pero para su primer aniversario la agudeza visual de un infante es en esencia la misma que la de un adulto con visión normal (Kellman y Arterberry , 2006).

Color

Los infantes no sólo comienzan a ver el mundo con mayor agudeza durante el primer año, ¡también empiezan a verlo a color! ¿Cómo percibimos el color? La longitud de onda de la luz es la base de esto. En la ❚ figura 3.9 la luz que vemos como roja tiene una longitud de onda larga, mientras que el violeta (en el otro extremo del espectro del color) tiene una longitud de onda mucho más corta. Concentradas en la parte posterior del ojo, junto con la retina, están las neuronas especializadas llamadas conos. Algunos conos son especialmente sensibles a la luz de longitud de onda corta (azules y violetas); otros son sensibles a la luz de longitud de onda media (verdes y amarillos) y otros más a la longitud de onda larga (rojos y naranjas). Estos diferentes tipos de conos están vinculados con complejos circuitos neuronales y estos circuitos son los responsables de nuestra capacidad para ver el mundo en color.

Estos circuitos comienzan a funcionar poco a poco en los primeros meses de vida. Los recién nacidos y los bebés pequeños pueden percibir algunos colores, pero para los tres meses los tres tipos de conos y sus circuitos asociados funcio- nan y los infantes pueden ver el rango completo de colores (Kellman y Arterbe- rry, 2006). De hecho, para las edades de tres o cuatro meses, la percepción del agudeza visual

el patrón más pequeño que se puede distinguir de manera conﬁable

conos

neuronas especializadas en la parte posterior del ojo que perciben el color ❚ Figura 3.7

Los infantes en general prefieren observa r los patrones de franjas que los patrones planos, una tendencia que puede utilizarse para medir su agudeza visual.

Copyright © Cengage Learning 2010

❚ Figura 3.8

La agudeza visual puede medirse al determinar las franjas más delgadas que el infante prefiere ver.

abismo visual

plataforma cubierta de cristal que parec e tener un lado "profundo" y otro "poco profundo"; se utiliza para estudiar la percepción de profundidad de los infantes

❚ Figura 3.9

La porción visible de luz tiene una longitud de onda de alrededor de 400 nanómetros (violeta) a casi 700 nanómetro s (rojo).

Copyright © Cengage Learning 2010

500 600 Luz visible Rayos X .1 10 100 1000 Rayos ultra- violeta Rayos infrarrojos

Longitud de onda de la luz en nanómetros (milmillonésimas de metro)

400 700

color de los infantes parece similar a la de los adultos (Adams y Courage, 1995; Franklin, Pilling y Davies, 2005). Los infantes, como los adultos, de modo especial ven categorías de color: perciben el espectro como un grupo de rojos, amarillos, verdes, etc. (Dannemiller, 1998).

Profundidad

Las personas ven los objetos como si tuvieran tres dimensiones: altura, anchura y profundidad. La retina del ojo es plana así que la altura y la anchura pueden

representarse directamente sobre su superficie bidimensio- nal. Pero la tercera dimensión, la profundidad, no puede representarse directamente en esta superficie plana; enton- ces, ¿cómo percibimos la profundidad? Utilizamos el proce- samiento perceptual para inferirl a.

La percepción de profundidad nos dice si los objetos están cerca o lejos; ésta fue la base para las investigaciones clásicas de Eleanor Gibson y Richard Walk (1960) para estu- diar los orígenes de la percepción de profundidad. En su trabajo se colocaba a los bebés sobre una plataforma cu- bierta de cristal, conocida como abismo visual. De un lado de la plataforma aparecía un patrón del tipo de un tablero di- rectamente bajo el cristal; del otro lado el patrón aparentaba estar varios metros debajo del cristal. El resultado fue que el primer lado se veía poco profundo, pero el otro se veía muy profundo, como un abismo.

Las madres se ubicaban de cada lado del abismo visual e intentaban persuadir a sus infantes para que lo cruzaran. Los bebés aceptaban cruzarlo cuando estaban del lado poco profundo. En cambio, casi todos los bebés se negaron a cru-

zar el lado profundo, aun cuando sus madres les llamaban Los infantes evitan el "lado profundo" del abismo visual, lo cual indica que perciben la profundidad.

por su nombre e intentaban atraerlos con algún juguete atractivo. De esta ma- nera se demostró que pueden percibir la profundidad a la edad en la que están listos para gatear.

¿Y qué pasa con los niños que aún no pueden gatear? Cuando los bebés tie- nen seis semanas y se les coloca sobre el abismo, sus corazones laten con más lentitud cuando se les coloca en el lado profundo. El ritmo cardiaco se desacelera cuando las personas ven algo interesante, esto sugeriría que los bebés de esa edad observan algo diferente en el lado profundo. A los siete meses el corazón del infante se acelera, un signo de temor. Por tanto, aunque los bebés más peque- ños pueden detectar una diferencia entre los lados poco profundo y profundo del abismo visual, los que están en edad de gatear en realidad temen al lado pro- fundo (Campos y colaboradores, 1978).

¿Cómo infieren los infantes la profundidad sobre el abismo visual o en cual- quier otra parte? Usan varios tipos de claves. Entre ellas están las claves cinéticas, en las que el movimiento se utiliza para estimar la profundidad. La expansión retiniana se refiere al hecho de que a medida que un objeto se acerca llena una porción cada vez mayor de la retina. La expansión visual es la razón de que nos sobresaltemos cuando alguien nos lanza una lata de refresco y es lo que permite a un bateador estimar cuándo llegará la pelota a la base. Otra clave, el paralaje de movimiento se refiere al hecho de que los objetos que se mueven cerca cruzan nuestro campo visual con más rapidez que los lejanos. El paralaje de movimiento está activo cuando usted ve por la ventana dentro de un automóvil en movi- miento: los árboles cerca del camino atraviesan con más rapidez el campo visual, pero las montañas a lo lejos lo hacen más despacio. Los bebés utilizan estas clave s a las primeras semanas de nacidos; por ejemplo, un bebé de un mes parpadeará si pareciera que un objeto en movimiento fuera a golpearlo en el rostro (Nánez y Yonas, 1994).

Otra clave cobra importancia hacia los cuatro meses de edad. La disparidad retiniana está basada en el hecho de que el ojo izquierdo y el derecho a menudo perciben versiones diferentes de la misma escena. Puede demostrar esta dispari- dad tocando su nariz con su dedo. Si observa su dedo con un ojo (cerrando el otro), cada ojo tendrá una vista muy diferente del dedo. Pero si sostiene su dedo a un brazo de distancia de su nariz y repite la demostración, cada ojo tendrá una visión muy similar. Por tanto, la mayor disparidad en las imágenes retinianas significa que un objeto está cerca. Hacia los 4 o 6 meses de edad, los infantes utilizan la disparidad retiniana, como indicio de profundidad, para inferir con precisión que los objetos están cerca cuando la disparidad es mayor (Kellman y Arterberry, 2006).

A los siete meses los infantes utilizan varias claves de profundidad que de- penden del arreglo de los objetos en el entorno. Éstos reciben el nombre de claves pictóricas pues son las mismas que los artistas utilizan para transmitir la idea de profundidad en sus dibujos y pinturas. He aquí dos ejemplos de claves pictóricas que los bebés de siete meses utilizan para inferir la profundidad.

■ Perspectiva lineal: las líneas paralelas se juntan en un solo punto en la distanci a. Por tanto, utilizamos el espacio entre las líneas como una clave para inferir la distancia y, en consecuencia, para decidir que los rieles que están más juntos se encuentran más lejos que los que están más

separado s.

■ Gradiente de textura: la textura de los objetos cambia desde gruesa y definid a para los objetos cercanos hasta más fina y menos definida para los objetos distantes. Determinamos que las flores definidas están cerca y que las borrosas están lejos.

claves cinéticas

claves para la percepción de la profundidad en las cuales el

movimient o se utiliza para estimar la profundidad

expansión retiniana

clave cinética para la percepción de la profundidad, basada en el hecho de que a medida que un objeto se acerca llena una porción cada vez mayor de la retina

paralaje de movimiento

clave cinética de la percepción de profundidad basada en el hecho de que los objetos móviles cercanos se mueven en nuestro campo visual con más rapidez que los objetos distantes

disparidad retiniana

forma de inferir la profundidad basada en las diferencias en las imágenes retinianas en el ojo izquierdo y el derecho

claves pictóricas

claves para la percepción de la profundidad que se usan para transmitir la idea de profundidad en los dibujos y las pinturas

perspectiva lineal

clave para la percepción de la profundida d que se basa en el hecho de que las líneas paralelas se acercan en un solo punto en la distancia

gradiente de textura

clave perceptual para la profundidad basada en el hecho de que la textura de los objetos cambia desde gruesa y deﬁnida para los objetos cercanos hasta más ﬁna y menos deﬁnida para los objetos distantes

La perspectiva lineal es una clave para la profundidad. Interpretamos que los rieles que están más juntos se encuentran a mayor distancia que los que están separados.

© V

aclavHroch/Shutterstock.com

El gradiente de textura se usa para inferir la profundidad. Interpretamos que las flores más definidas están más cerca que aquellas menos definidas.

© Jose Fuste Raga/Corbis

No sólo los infantes usan las claves visuales para determinar la profundidad, tam- bién utilizan el sonido. Recuerde que ellos juzgan con exactitud que los objetos menos ruidosos están más lejos que los más ruidosos. Dada esta gama de claves, no es de sorprender que los infantes calculen la profundidad con tanta precisión.

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Olfato, gusto y tacto - 3 DESARROLLO HUMANO.

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Los recién nacidos tienen un agudo sentido del olfato. Los infantes pre- sentan respuestas positivas hacia los aromas agradables y negativos hacia los desagradables (Mennella y Beauchamp, 1997). Cuando huelen miel o chocolate su expresión facial es relajada y sonriente, pero fruncen el ceño o se alejan cuando perciben el olor de huevos podridos o amoniaco.

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Desde el momento en que nacemos hasta el momento en que dejamos de madurar, nuestros cuerpos se desarrollan y crecen constantemente. Si bien el crecimiento acelerado y la pubertad son los más obvios, nuestros oídos también pasan por el desarrollo.

Como la mayoría de nuestros otros sentidos, nuestra audición comienza a desarrollarse en el útero. Sin embargo, hay un largo camino por recorrer hasta que nuestra audición sea sofisticada, y nuestra audición juega un papel importante en cómo aprendemos a comunicarnos, interactuar con nuestro entorno y procesar el conocimiento. Aquí le ofrecemos una introducción a la audición infantil, cómo se desarrolla y qué problemas pueden ocurrir temprano en la vida.

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EL desarrollo de la audicion - JR Sanchez Audiología

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Desde el momento en que nacemos hasta el momento en que dejamos de madurar, nuestros cuerpos se desarrollan y crecen constantemente. Si bien el crecimiento acelerado y la pubertad son los más obvios, nuestros oídos también pasan por el desarrollo. Como la mayoría de nuestros otros sentidos, nuestra audición comienza a desarrollarse en el útero.

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El desarrollo visual del bebe no se ha completado en los niños recién nacidos. En el momento de nacer el niño presenta un componente óptico de características hipermetrópicas que con el transcurrir de la infancia se irán modificando hacia la emetropia.

El ojo alcanza su tamaño adulto aproximadamente hacia los 7 años de edad.

El desarrollo visual del bebe es un proceso dinámico que sufre modificaciones anatómicas y fisiológicas aún después del nacimiento y que se perfecciona con base a la experiencia adquirida durante los primeros 7 años de edad.

Se debe estar atento al periodo de plasticidad sensioral entre el nacimiento y los cinco años de edad, pues lo que deje de aprenderse o se aprenda mal ya no se recupera.

Índice

1 Desarrollo visual del bebe por pasos:

1.1 Desarrollo visual del bebe: Agudeza visual

1.2 Recomendaciones para desarrollo visual del bebe:

Desarrollo visual del bebe por pasos:

Primero describiremos el desarrollo visual desde las diferentes estructuras oculares.

– La córnea es relativamente grande en recién nacidos y alcanza el tamaño adulto a los dos años de edad.

– El iris consigue su color definitivo entre el año y los dos años de edad y la pigmentación se relaciona con la melanina.

– La pupila es miótica por falta de desarrollo del dilatador. El diámetro promedio es de 4 mm, los reflejos pupilares fotomotor y consensual deben estar presentes al nacimiento.

– El cristalino, el poder de refracción del cristalino compensa la corta longitud anteroposterior del ojo. El poder dióptrico disminuye durante los seis primeros meses de vida.

– Movimientos oculares, durante los tres primeros meses de vida los movimientos están mal coordinados y pueden haber dudas en cuanto al alineamiento.

Se deben investigar cualquier desviación posterior a los seis meses de edad pues ya, se han desarrollado los reflejos binoculares.

– Retina, la excavación de la papila rara vez se observa en el recién nacido. La periferia del fondo de ojo es pálida o gris, esta palidez cambia al color rosado del adulto a los dos años.

El desarrollo visual del bebe es medible.

– La mácula es homogénea y no tiene brillo foveal por el poco desarrollo de los conos. A los 3 o 4 meses de edad la mácula se vuelve cóncava y brillante.

– Nervio óptico, la mielinización de las fibras se efectúa después del nacimiento y se completa a los tres meses.

– Fóvea, se desarrolla completamente a los 4 o 5 años de edad por lo cual se considera que a los 5 años, el niño ya debe haber alcanzado la visión adulta.

Desarrollo visual del bebe: Agudeza visual

Entre el primer y segundo mes de vida, ya se puede valorar de un modo adecuado si existe un desarrollo visual del bebe correcto puesto que todo niño normal, mostrará una evidente capacidad de fijación y seguimiento de objetos llamativos y de estímulos luminosos como son una luz de una pequeña linterna.

Etapas y logros visuales

Neonato: Vuelve la cabeza hacia la claridad y la pupila se contrae con la luz.

Semana 1: Parpadea ante estímulos luminosos.

Semana 2: Empieza a inmovilizar los ojos como si ya fijase la visión.

Semana 3: Aumentan los movimientos oculares, aparece reflejo al miedo.

De la 4-7: El niño mira a los ojos de alguien.

Semana 4-12: Mira un objeto y lo acompaña con un reflejo de seguimiento.

De 3-6 meses: Su desarrollo visual ya es capaz de seguir los rostros, los objetos, asocia la visión con el uso de sus manos y tolera mal la oclusión de uno de sus ojos.

De 6-9 meses: Es capaz de realizar seguimientos visuales en un arco de 180 º. Su desarrollo visual ya consigue coordinar los ojos y las manos. Y se interesa por los objetos pequeños.

De 9-10 meses: Toca objetos con los dedos que reconoce y comienza a jugar con ellos, sigue objetos en movimiento sin mover la cabeza y también comienza a buscar juguetes cuando se les caen de las manos.

De 12-18 meses: Su desarrollo visual consigue ofrecer binocularidad. Sigue interesando por las formas y  ya controla las distancias. La agudeza visual tiene que ser de 0.5 a los 12 meses.

De 12-24 meses: Puede usar objetos concretos con propósito definido mediante manipuleo y exploración. Se interesa por las láminas y hace marcas sobre papel.

De 3-6 años: El desarrollo visual del bebe es completo. La percepción del espacio visual orientado, el esquema corporal, la lateralidad y direccionalidad tienen una misma base, el movimiento coordinado, dirigido y organizado del campo visual del niño que le van a permitir en la etapa escolar, el inicio en la lectoescritura.

A los 6 años de edad se acaba el desarrollo visual del bebe, la agudeza visual habrá ido aumentando hasta el 100%.

Se ha adquirido la coordinación motriz entre los dos ojos, la percepción del espacio en tres dimensiones, la capacidad de enfoque así como el resto de habilidades visuales.

Desde 6-a 12 años tiene lugar la madurez del sistema visual.

Se debe observar al niño en las etapas del desarrollo ya que si hay un fallo en este, su recuperación será más eficaz cuanto antes sea tratada.

Recomendaciones para desarrollo visual del bebe:

Si no observamos antes ninguna anomalía en el niño, se recomienda hacer un primer examen visual a los 3 años y después otro a los 6 años.

No nacemos viendo si no con la capacidad de aprender a ver, y la madurez visual va ligada al resto de maduración motriz y neuronal.

Si a partir de los seis años se encuentra una deficiencia ocular, es de muy difícil tratamiento pues ya ha terminado el desarrollo visual del bebe.

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Desarrollo Visual Del Bebe: Etapas - Información De Ópticas

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El desarrollo visual del bebe no se ha completado en los niños recién nacidos. En el momento de nacer el niño presenta un componente óptico de características hipermetrópicas que con el transcurrir de la infancia se irán modificando hacia la emetropia. El ojo alcanza su tamaño adulto aproximadamente…

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Desarrollo sensorial: clave en la etapa de infantil

Estimulación temprana en la Escuela Infantil
La estimulación temprana en los niños pequeños es importante para su desarrollo afectivo e intelectual. Gracias a unos estímulos adecuados los niños pueden desarrollar al máximo sus cualidades, encaminándolos hacia un aprendizaje que les haga disfrutar experimentando y descubriendo nuevos intereses.

Durante los primeros años, aquellos en los que los niños pasan por la Escuela Infantil, es cuando más podemos aprovecharnos de esta educación temprana para favorecer el desarrollo de los más pequeños. El control de las emociones, la música, el orden, el movimiento, las primeras nociones matemáticas, la estimulación de otras lenguas... la plasticidad del cerebro en estos momentos nos brinda la oportunidad de favorecer conexiones cerebrales que pueden ser muy importantes para la capacidad cognitiva de los niños.

Los sentidos, fuente de información
El desarrollo de la capacidad intelectual en la etapa infantil está muy unido al desarrollo sensorial. En este sentido, el trabajo que se realice en la Escuela Infantil es clave para los niños. Los sentidos actúan como canales de entrada de conocimiento. La vista, el oído, el olfato, el tacto y el gusto, son esenciales para recoger información y enviarla al cerebro para así generar conexiones neuronales claves para su desarrollo.

Objetivos a la hora de trabajar las sensaciones
A la hora de planificar un taller sensorial, educadores y equipo directivo tendría que tener en cuenta unos objetivos claros:

La labor que llevemos a cabo debe mejorar las capacidades sensoriales de los niños.

El trabajo realizado debe ir encaminado a discriminar los estímulos sensoriales a través de los distintos sentidos. Por ejemplo, en el gusto ofrecer distintos sabores; en el tacto, distintas texturas... etc.

La discriminación hace que sea posible distinguir entre las propiedades de los objetos o de aquello que captamos a través de los sentidos, lo que hace que el niño conozca mejor el mundo que le rodea.

Se trata de desarrollar distintas posibilidades para que los niños conozcan mejor el entorno y a sí mismos.

Como trabajar el desarrollo sensorial
En cuanto a las consideraciones metodológicas es necesario disponer del material según la actividad que vayamos a realizar, así como del personal necesario para llevarlo a cabo y, además, se debería tener en cuenta lo siguiente:

Debemos dar a conocer cosas conocidas por los niños o próximas a su entorno.

Para sacar partido a las actividades sensoriales es importante que el niño esté familiarizado con los objetos con los que va a trabajar.

Empezaremos por las características que más destacan del objeto o que mejor se perciben y les haremos notar, por último, las menos perceptibles.

Una vez que hemos puesto en marcha la actividad sensorial debemos tener en cuenta que el lenguaje debe ser el elemento conductor de toda la actividad, ya que existe una estrecha relación entre la expresión verbal y la comprensión del mundo exterior. El adulto debe, en todo momento, verbalizar el proceso de la actividad. El educador debe enunciar hipótesis, generar dudas y preguntas...y usar el método de ensayo y error para que los niños comprendan lo que está sucediendo. Es un trabajo muy interesante, que requiere de mayor esfuerzo cuanto más pequeños sean los niños, pero que sin duda, les ofrece un sinfín de posibilidades educativas.
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Desarrollo sensorial: clave en la etapa de infantil

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Estimulación temprana en la Escuela Infantil La estimulación temprana en los niños pequeños es importante para su desarrollo afectivo e intelectual. Gracias a unos estímulos adecuados los niños pueden desarrollar al máximo sus cualidades, encaminándolos hacia un aprendizaje que les haga disfrutar experimentando y descubriendo nuevos intereses.

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Trastornos en el Desarrollo Motor - Atención a las personas con Necesidades Educativas Especiales

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Discapacidades motóricas en función de su origen: Algunos cuadros o enfermedades Parálisis Cerebral Concepto Daño en los centros cerebrales de control motor. - Dificultades para controlar el cuerpo y para coordinarlo. - Desde el 40 al 70% de los/as niños/as con parálisis cerebral. - Hay personas con parálisis cerebral muy inteligentes.

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30-may-2019 - Explora el tablero de Dedi Lerma soriano "Desarrollo motor" en Pinterest. Ver más ideas sobre actividades, motricidad gruesa, actividades motricidad.

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Un diagnóstico precoz de los problemas o patologías que van a derivar en patología de neurodesarrollo posterior. 

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Un diagnóstico precoz de los problemas o patologías que van a derivar en patología de neurodesarrollo posterior. 

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Centros de Daño Cerebral de Hospitales vithas

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La atención temprana surge en sus orígenes de la evidencia de que, a través de la generación de un ambiente rico en estímulos de diverso tipo, podemos intervenir positivamente en la adquisición de funciones o capacidades que se han visto mermadas por problemas acaecidos a lo largo del desarrollo o en problemas surgidos a lo largo de la maduración de las mismas.

Desde la neurología, el Dr. Katona (Instituto Pediátrico de Budapest) fundamenta lo que denomina " rehabilitación temprana" en la plasticidad del cerebro en los primeros meses de vida, en base a la activación y aprovechamiento funcional de todas las estructuras del sistema nervioso central (SNC), que conserven su funcionalidad normal e incluso de aquellas que presentan funciones incompletas en relación con el daño cerebral.

Los estímulos a utilizar (input) son diversos, y en la generación de las respuestas (output) se consigue establecer o reforzar circuitos neuronales que facilitan la adquisición de funciones cerebrales dificultadas por diversas lesiones o problemas. Las lesiones tempranas de las estructuras nerviosas o la privación de la estimulación sensorial procedente del ambiente pueden afectar la maduración neuropsicológica, por lo que aprovechar la plasticidad neuronal en estadios precoces es decisivo para optimizar el desarrollo posterior. Así, la eficacia de los programas de atención temprana se basa, por una parte, en la precocidad de la intervención, y por otra, en la consecución de un diagnóstico precoz de los problemas o patologías que van a derivar en patología de neurodesarrollo posterior, y cuya presencia define las poblaciones de riesgo subsidiarias de aplicación de programas de atención temprana. El diagnóstico precoz permite iniciar un trabajo de forma temprana y por tanto más eficaz, puesto que la capacidad de asimilar e integrar nuevas experiencias es mucho mayor en etapas precoces del desarrollo, gracias a la posibilidad de aumentar las interconexiones neuronales, en respuesta a ambientes enriquecidos con estímulos debidamente programados. Por ello, la aplicación de los programas de trabajo con el niño de riesgo no es arbitraria, sino que cumple dos condiciones: es sistemática, en cuanto a la adecuación del programa a su edad de desarrollo y a las expectativas reales que determinemos para cada niño en particular, y es secuencial, puesto que cada etapa superada es punto de apoyo necesario para iniciar la siguiente.

La intervención se basa en el desarrollo evolutivo normalizado, que viene dado por la neurología y la psicología evolutiva. Los parámetros del desarrollo de las distintas áreas se aplican a la programación de los niños con deficiencias (o con riesgo de padecerlas) de manera secuencial, mediante una graduación coherente de los progresos. Los mecanismos por los cuales la intervención temprana ejerce su efecto, y las orientaciones teóricas que sustentan su aplicación práctica, han venido clarificándose a través de las neurociencias y son recogidas por lo que se denomina neurología evolutiva y se ha demostrado ampliamente la eficacia de la intervención temprana en niños con necesidades especiales en diversos ámbitos: motor, lingüístico, cognitivo, sensorial...

Es por esto que es necesario un equipo multidisciplinar que enfoque la rehabilitación del niño desde las diferentes perspectivas. Los recursos humanos necesarios para la intervención serían: psicólogo, pedagogo, pediatra, logopeda, fisioterapeuta, terapeuta ocupacional, psicopedagogo, trabajador social, neuropediatra y médico rehabilitador. Cabe destacar la importancia del papel de la familia; ya que son quienes proveen los cuidados principales al niño. Por lo que la intervención primaria debe ser efectuada, fundamentalmente, por la familia con el esfuerzo y guía de los especialistas. Es por esto que no se debe separar la ayuda al niño de la que precisen los padres.
"De la colaboración y la participación de la familia dependerán en gran parte la eficacia del tratamiento"
Dado que la atención temprana debe comenzar lo más pronto posible, (recomendablemente los primeros días de la vida del niño); es necesario que el recurso de la atención temprana esté al alcance de todos los usuarios que lo requieran. Y para su buen funcionamiento los servicios sanitarios y educativos de la localidad, deben conocer la existencia de sus servicios y trabajar de una forma conjunta.

Si necesitas mas información no dudes en ponerte en contacto con el Servicio de NeuroRehabilitación Pediátrico -Centro de Desarrollo Infantil y Atención Temprana- de Hospital VITHAS Virgen del Consuelo y Sevilla- Aljarafe.

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La atención temprana surge en sus orígenes de la evidencia de que, a través de la generación de un ambiente rico en estímulos de diverso tipo, podemos intervenir positivamente en la adquisición de funciones o capacidades que se han visto mermadas por problemas acaecidos a lo largo del desarrollo o en problemas surgidos a lo largo de la maduración de las mismas.

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Lesiones cerebrales hipóxico isquémica. ¿Suceden antes del nacimiento?.

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Lesiones cerebrales hipóxico isquémica. ¿Suceden antes del nacimiento?.

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Encefalopatía hipóxica-isquémica Laurence P. Banville 2018-11-08T15:03:30-05:00

La encefalopatía hipóxica-isquémica, una forma de daño cerebral, con frecuencia es causada por trauma innecesario en el parto. Cuando los obstetras fallan en el cumplimiento de sus deberes, nuestros abogados dan un paso al frente para buscar justicia.

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Los médicos tienen que hacer todo lo que esté a su alcance para prevenir daños innecesarios. Ese deber legal es aún más importante cuando la vida y el bienestar de un bebé están en juego.

“Inteligente” Él es un hábil negociador, quien instintivamente lee una situación de la manera correcta, de verdad un gran hombre.

Lesion De Nacimiento Evaluado por Wilfredo G. el 8 de abril.

La asfixia al nacer pone en riesgo casi todos los órganos del bebé, no obstante, es casi seguro que el daño cerebral es la consecuencia más grave. Cuando los bebés son privados de oxígeno poco antes de nacer o durante el parto, el resultado es a menudo una lesión cerebral conocida como encefalopatía hipóxica-isquémica o EHI. Los niños que han sufrido daño cerebral durante el trabajo de parto o el alumbramiento pueden desarrollar discapacidades graves y de por vida, incluyendo impedimentos del desarrollo y el trastorno neurológico de la parálisis cerebral.

¿Qué es la encefalopatía hipóxica-isquémica (EHI)?

Para entender esta forma de lesión de nacimiento, poco conocida, pero con frecuencia devastadora, veamos lo que realmente significa la encefalopatía hipóxica-isquémica:

Hipoxia - una disminución en la cantidad de oxígeno que llega a los tejidos corporales

Isquemia - una disminución en el flujo sanguíneo a los órganos

Encefalopatía - trastorno o enfermedad del cerebro

Como podemos ver, EHI es un tipo de daño cerebral causado por la privación de oxígeno, agravado por una severa disminución en la circulación sanguínea.

¿Cómo funciona la encefalopatía hipóxica-isquémica?

Cuando a un niño se le corta el suministro de oxígeno, incluso si es por un momento, el cuerpo del bebé se acelera, intentando evitar el daño en órganos y tejidos durante el mayor tiempo posible. Redireccionar el flujo sanguíneo es de vital importancia. Bajo circunstancias normales, el cuerpo del bebé rápidamente desviará su suministro de sangre para nutrir primero los órganos más importantes. Junto con las glándulas suprarrenales y el corazón, el cerebro recibe un aumento significativo en el suministro de sangre, según la Universidad de Chicago. Esto permite a las células del cerebro sobrevivir por un tiempo.

Sin embargo, cuando un recién nacido sufre de encefalopatía hipóxica-isquémica este recurso estratégico no siempre es posible. Con el flujo sanguíneo disminuido por alguna razón, las células que conforman el cerebro no pueden ser nutridas por un adecuado suministro de oxígeno y pronto mueren. Esta muerte celular es la primera y la más extensa causa de daño cerebral durante un evento hipóxico, aunque, los investigadores de hecho definen una segunda etapa de la EHI, la cual puede continuar causando daño cerebral adicional mucho después del nacimiento del bebé.

Sin una adecuada cantidad de oxígeno, las células del cerebro no tienen la capacidad de deshacerse de sus desechos apropiadamente. Estas toxinas se acumulan y pueden causar daño celular. Incluso cuando las células sobreviven, restaurar el flujo sanguíneo adecuado al cerebro no es una solución sencilla. Una afluencia de sangre obliga a estas células dañadas a liberar sus toxinas, lo que conduce a una "lesión por reperfusión" que puede durar días, o incluso semanas, después del parto.

Daño cerebral neonatal: Signos tempranos de alerta

La encefalopatía hipóxica-isquémica es un síndrome clínico específico, uno que los obstetras tienen la capacidad de diagnosticar poco tiempo después del nacimiento observando los siguientes síntomas:

Conciencia deprimida (que dura de una a dos semanas)

Hipotonía o tono muscular bajo

Incapacidad para alimentarse

Convulsiones y actividad cerebral epiléptica

A pesar de estos criterios generales de diagnóstico, es importante tener en cuenta que los signos de daño cerebral infantil pueden variar ampliamente, dependiendo de qué porciones del cerebro han sido lesionadas y por cuánto tiempo el órgano ha estado privado de oxígeno. Algunos niños se ajustarán a la descripción clásica de EHI, pero otros no.

Se pueden incluir síntomas adicionales de la encefalopatía hipóxica-isquémica:

Frecuencia respiratoria baja

Reflejos disfuncionales

Cianosis: un tinte azulado en la piel causado por la falta de oxígeno en los tejidos corporales.

Acidosis - un aumento de los ácidos, ya sea en la sangre, en los tejidos del cuerpo o en ambos.

Baja puntuación de Apgar

Sin embargo, la gran mayoría de los médicos no confían en los signos físicos para diagnosticar un caso de encefalopatía hipóxica-isquémica. En cambio, generalmente recurren a una batería de pruebas diagnósticas, como la resonancia magnética y el ultrasonido, para monitorear la actividad y el funcionamiento cerebral de un bebé.

¿Se puede tratar la encefalopatía hipóxica-isquémica?

Después del nacimiento, muchos bebés que han sufrido daño cerebral necesitarán ser resucitados, especialmente los recién nacidos que han sido privados de oxígeno. Una vez que el niño haya sido estabilizado, los médicos intentarán prevenir el daño cerebral continuo, al mismo tiempo que brindan apoyo a los órganos del bebé. En muchos casos, se empleará un ventilador mecánico para que respire por el niño, y algunos recién nacidos necesitarán ser puestos en ventilación mecánica durante días. Mientras tanto, los médicos vigilarán de cerca el funcionamiento cardiovascular del bebé para detectar señales de niveles anormales de glucosa en la sangre.

Muchos niños con EHI experimentarán convulsiones, y el manejo de estos episodios de actividad cerebral anormal es crucial. Las convulsiones pueden causar más daño cerebral y también amenazar los pulmones y el corazón. Por lo general, en este momento se prescriben medicamentos anticonvulsivos.

Nuestros abogados experimentados en lesiones de nacimiento pueden ayudar

Tratamiento hipotérmico

El tratamiento de la hipotermia es un tratamiento desarrollado recientemente, pero cada vez más frecuente para los niños que han sufrido encefalopatía hipóxica-isquémica. Los médicos bajan la temperatura corporal del bebé en condiciones controladas para disminuir la actividad celular. Esto permite que las células cerebrales tengan más tiempo para recuperarse de su lesión.

De acuerdo con los investigadores de Medscape, una gran cantidad de investigación experimental muestra que la hipotermia leve - bajar la temperatura de un bebé alrededor de 3 a 4 grados Celsius - puede mejorar significativamente los resultados. Pero sólo hay un corto período de tiempo para implementar el tratamiento, que funciona mejor dentro de las primeras seis horas después del nacimiento de un niño.

Muchos investigadores dicen que la hipotermia es el único tratamiento efectivo para bebés con EHI. De hecho, el no administrar apropiadamente la terapia de hipotermia después de que un bebé haya sido diagnosticado con lesiones cerebrales de tipo hipóxico puede constituir en sí mismo una negligencia médica.

Los efectos de la encefalopatía hipóxica-isquémica

Aunque algunas lesiones cerebrales causadas por asfixia al nacer llevarán solamente a deficiencias menores, la encefalopatía hipóxica-isquémica puede ser fatal, generalmente debido a la masiva falla orgánica. Medscape informa que las estimaciones generales en la literatura médica sitúan la tasa de mortalidad para los niños que han sufrido de EHI grave entre el 25% y el 50%. Cada año, las lesiones cerebrales por encefalopatía hipóxica-isquémica contribuyen a más de 800.000 muertes infantiles. Los niños que sobreviven pueden desarrollar una serie de trastornos neurológicos, desde parálisis cerebral hasta epilepsia. Sólo alrededor del 10% de los bebés que experimentan EHI severa no desarrollarán alguna forma de complicación. Como es de esperar, el pronóstico para los casos leves de encefalopatía hipóxica-isquémica es mucho mejor. Los niños que desarrollan sólo lesiones cerebrales menores generalmente no se ven afectados por trastornos a largo plazo del sistema nervioso central.

¿Cuáles son las causas del daño cerebral en bebés?

La encefalopatía hipóxica-isquémica es una de las principales causas de trastornos cerebrales en bebés. Algunos cálculos atribuyen hasta el 75% de todas las deficiencias neurológicas en los recién nacidos, a lesiones cerebrales de tipo hipóxico, en las que el cerebro vulnerable de un recién nacido es privado de oxígeno. Pero, en primer lugar ¿cuáles son las causas de la EHI?

La mayoría de los casos de encefalopatía hipóxica-isquémica se desarrollan durante o poco antes del nacimiento del bebé, y una gran cantidad de diferentes factores puede estar en juego:

Trauma físico infringido durante el parto

Exceso de oxitocina, una hormona utilizada para estimular las contracciones

Problemas con el cordón umbilical, incluyendo nudos y prolapso

Partos largos y prolongados

Desprendimiento de la placenta – cuando la placenta se desprende de la pared uterina prematuramente, cortando el suministro de sangre y oxígeno al feto.

Distocia de hombro – una complicación del parto en la cual la cabeza del bebé emerge del canal de parto, pero su hombro permanece estancado detrás de la pelvis de la madre.

Coágulos sanguíneos placentarios

Infecciones maternas

Obstrucción de las vías respiratorias del bebé

Anemia infantil

Algunos casos de EHI son probablemente debido a condiciones de salud preexistentes de la madre, como baja presión arterial, la cual puede reducir la cantidad de oxígeno que le llega al feto en crecimiento. Por supuesto, los doctores tienen el deber de diagnosticar y tratar apropiadamente estas condiciones médicas en un tiempo record, para no perjudicar ni al bebé ni a la madre.

Aún así, muchos casos de asfixia al nacer son realmente inevitables, dejando muy pocas opciones incluso para los profesionales de la salud más hábiles. Algunos bebés nacen con serios problemas en los pulmones, condiciones que se desarrollaron durante su tiempo en el útero. Es posible que no haya manera de que los médicos traten estos trastornos congénitos hasta después de que el niño haya nacido.

Cuando la negligencia médica causa daño cerebral en el parto

Sin embargo, muchas de las situaciones que hemos cubierto son emergencias reales, y los médicos, las parteras y las enfermeras deben actuar rápidamente para evitar que un bebé sufra daños graves. Para algunas familias, estas intervenciones médicas esenciales nunca llegan, a pesar de todas las señales que indican su necesidad absoluta.

Otras causas son claramente negligentes. Los médicos cometen errores. Todos sabemos eso. Pero cuando las decisiones médicas negligentes conducen a daño cerebral neonatal, reconocer un error no es suficiente. Las familias merecen apoyo, especialmente las familias que crían niños que han sufrido lesiones durante el nacimiento. La acción legal es una posibilidad, y si la condición de un niño fue causada por negligencia médica, las familias pueden tener derecho a una compensación económica significativa.

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Encefalopatía hipóxica-isquémica y daño cerebral en los niños

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¿Su niño sufrió un daño cerebral durante el parto? Aprende más sobre sus derechos y obtenga una consulta gratuita con nuestros abogados.

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Causa fundamental de morbilidad y mortalidad perinatal.

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Causa fundamental de morbilidad y mortalidad perinatal.

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¿Qué ejemplos y causas de morbilidad y mortalidad hay?

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Aprenda sobre algunos ejemplos de morbilidad materna común y condiciones y problemas que pueden causar la mortalidad materna.

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UNIVERSIDAD VERACRUZANA

FACULTAD DE ENFERMERÍA

CAMPUS MINATITLÁN

Causas principales de morbilidad y mortalidad

perinatal.

Enfermería Materno Infantil.

Docente: EEN. Celia del Carmen Nolasco Turcott.

Estefanía del Rocío Leyva Tejeda.

Bloque 403.

####### Muerte materna

Aunque en los últimos años la mortalidad materna ha disminuido de manera significativa, México, al igual que otros países del mundo, no ha logrado cumplir con los objetivos de desarrollo del milenio de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), que establecen una reducción de 73 por ciento de las muertes maternas.

Las cinco primeras causas de muerte materna, son por hemorragia, trastornos hipertensivos asociados al embarazo (preeclampsia), aborto, sepsis (infecciones) y embolias.

En nuestro país ocurren 62 muertes fetales cada día, mientras que más de dos millones de recién nacidos mueren durante el primer mes de vida, lo que se conoce como muerte neonatal.

Dentro de la muerte perinatal, el fenómeno más frecuente es la muerte fetal, luego la neonatal y, por último, la muerte materna. Por un lado, cada día mueren alrededor de casi 830 mujeres por causas prevenibles relacionadas con el embarazo y el parto; mientras que al día suceden 44 decesos neonatales.

En los últimos años, la comunidad investigadora ha creado nuevas estrategias para prevenir y mejorar el estado de salud de las mujeres y sus bebés, con miras a reducir la mortalidad materna, fetal y neonatal, fenómenos considerados por la OMS como un problema de salud pública.

Mientras que en 1990 las infecciones perinatales representaron la cuarta causa de mortalidad en México, en la actualidad esta ha sido desplazada por las enfermedades crónicas no transmisibles, por lo que actualmente representan la décima causa.

####### Muerte fetal

De acuerdo con especialistas, la muerte fetal -aquella que ocurre de forma intrauterina o durante el trabajo de parto- es una de las áreas más desatendidas de la salud pública. En todo el mundo se registran cerca de 2 millones de nacidos muertos después de la semana 28 de gestación. Se trata de un fenómeno complejo en el que convergen múltiples causas; se estima que uno de cada 100 embarazos tendrá un desenlace adverso, lo que significa un problema prioritario de salud. Es una estadística muy poco conocida y es poco atendida. Habitualmente se da más importancia a la muerte materna y neonatal, posiblemente porque se considera que no tiene un impacto tan grande; sin embargo, es un fenómeno muy frecuente. La investigación en el rubro se ha enfocado en identificar factores de riesgo o complicaciones en la paciente que puedan desarrollarse posteriormente durante su vida. No se pueden identificar pocas causas y eso obliga a realizar un escrutinio individualizado para cada caso, y buscar la posible etiología y evaluar si la paciente es susceptible de ser tratada y/o prevenir un siguiente embarazo. Hay una gran cantidad de enfermedades maternas que pueden llevar a la muerte fetal: una diabetes descontrolada o mal controlada es una causa importante de óbito, o el lupus, por ejemplo.

####### Muerte neonatal

Las principales causas de muerte neonatal están relacionadas con malformaciones congénitas: las cardiopatías y las neurológicas son las más frecuentes, seguidas por gastrosquisis y onfalocele.

LocalLocal

La mortalidad fetal se asocia al estado de salud de las mujeres en edades reproductivas. La mayor proporción de defunciones fetales según la edad de la mujer se presenta en aquellas de 20 a 34 años de edad, con 61% del total de las mujeres de este grupo de edad, las cuales se encuentran en la etapa más fecunda de su periodo reproductivo. Destaca también una importante proporción de defunciones fetales que le suceden a las mujeres menores de 20 años, la cual representa 16% del total. Anualmente, a nivel mundial nacen aproximadamente 130 millones de niños; casi 3 millones nacen muertos y más de 4 millones fallecen en los primeros 28 días de vida.

Hoy más de 60% de las muertes en menores de 1 año se concentran en los primeros 28 días de vida y se deben a problemas respiratorios del recién nacido (síndrome de dificultad respiratoria, hipoxia intrauterina, aspiración neonatal) (más de 40%), sepsis bacteriana del recién nacido (15%), anencefalia y anomalías congénitas del corazón y las grandes arterias (20%), y prematurez (7%). La mayoría de las muertes neonatales (75%) ocurren en la primera semana y la mayor parte de éstas en las primeras 24 horas de vida. Este parámetro indica las condiciones de embarazo y parto de una población que a su vez está relacionado con su estado socioeconómico y con la oportunidad y calidad de atención de los servicios de salud. Se calcula que 79% de las muertes en menores de 1 año que se producen en el país son muertes evitables y podríamos afirmar que el éxito en el combate a las infecciones comunes en la infancia nos generó el reto de atender problemas neonatales que requieren de una atención del embarazo y el parto por personal mejor calificado con conocimientos, habilidades y actitudes para intervenir de manera oportuna en la prevención, identificación e intervención de estos problemas de salud. Esta problemática social existente conlleva la necesidad de formar recursos humanos especializados por lo que es preciso contar con una especialización en el área salud materna y perinatal que fortalezca la participación de este profesionista en los procesos de atención hospitalaria y comunitaria en acciones diagnósticas, y terapéuticas apoyadas en la enfermería basada en la evidencia, sin dejar de considerar su objetivo y el desarrollo de los valores históricos que han dado lugar a la profesión. Con la finalidad de coadyuvar en la disminución de estos problemas tanto de salud pública como de recursos humanos especializados en este ramo.

noticias&amp;alias=470-proceso-de-implementacion-del-sip-a-nivel-de-pais-y- estados-seleccionados-en-mexico&amp;Itemid=219&amp;lang=es

Muerte perinatal en México. (s. f.). Recuperado 4 de mayo de

2020, de cienciamx/index.php/ciencia/salud/21603-muerte- perinatal-mexico

Villasís-Keever, M. (2016). Actualización de las causas de

mortalidad perinatal: la OMS publicó en 2016 el ICE-PM. Revista Mexicana de Pediatría, 84(4), 105-107. Recuperado de medigraphic/ pdfs/pediat/sp-2016/sp164a

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Principales causas de morbilidad y mortalidad perinatal a nivel nacional, estatal y local - - StuDocu

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UNIVERSIDAD VERACRUZANA FACULTAD DE ENFERMERÍA CAMPUS MINATITLÁN perinatal. Enfermería Materno Infantil. Docente: EEN. Celia del Carmen Nolasco Turcott. Estefanía del Rocío Leyva Tejeda. Bloque 403.

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Período Prenatal, Período Perinatal, Período Post Natal. 

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Período Prenatal, Período Perinatal, Período Post Natal. 

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DESARROLLO PRENATAL-PERINATAL-POSTNATAL Factores de riesgo... Desarrollo motor Prematuridad Bajo peso al nacer Problemas respiratorios Asfixia perinatal Problemas metabólicos Hiperbilirrubinemia Sistemas sensoriales - Olfato - Gusto - Tacto - Vista -Oído Es el que estudia lo

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Diferencia principal

Morbilidad y Mortalidad son dos términos que, al leerlos, parecen similares entre sí, pero en realidad son muy diferentes entre sí. A diferencia de la mayoría de las palabras que parecen pero son diferentes, estos dos términos no son opuestos y no están vinculados. La morbilidad es un término médico que en definitiva se refiere a estar demasiado sano para el gusto de uno. La mortalidad es un término filosófico que significa para siempre. Ampliando las definiciones iniciales de ambas palabras, la morbilidad es una condición médica en la que una persona, en simples palabras, se vuelve insalubre. Esto se hace ganando mucho peso al comer en exceso u otros factores.La mortalidad, por otro lado, es una gran cantidad de personas que han muerto en un área en particular. Esta explicación dice que ambos términos pueden estar relacionados solo de una manera, que es el uso de estas palabras al hablar de algo grave. Aparte de eso, no hay similitud entre ellos. Hay algunas diferencias entre ellos, como que la morbilidad no es exclusiva de una región en particular o una clase de personas, se trata de personas que padecen una enfermedad. La mortalidad es exclusiva de un área, es el número de alumnos que han perdido la vida en la sociedad.La mayoría de datos relacionados con la obesidad se obtienen de las Organizaciones Mundiales de la Salud, mientras que la mayoría de los datos relacionados con las muertes se encuentran con las organizaciones nacionales de demografía. Una pequeña variación en sus definiciones puede llevarnos a pensar que la morbilidad es la condición en la que una persona viva puede volverse mortal mientras que una persona humana no puede estar en una situación existente. La mortalidad es un término que no se usa comúnmente entre las personas en la vida diaria, pero morbo es una palabra que se usa frecuentemente para expresar el estado de alguien que está frente a ti.En el artículo siguiente se ofrece una explicación detallada de la utilización y el significado junto con las principales diferencias.

Cuadro comparativo

Definición
Un término que se usa para pronunciar a alguien con sobrepeso o enfermo.

Se utiliza para transmitir la desaparición de varias personas en un área.

Oficinas
Más utilizado por el departamento de salud

Más empleados en la oficina de demografía.

Uso
Puede usarse para expresar el estado de un individuo

Siempre se usa para mostrar el número de varias personas.

Demografía
Independiente en un área determinada

Depende de un área determinada

Definición de mortalidad

La mortalidad es un término que se suele escuchar en las películas, no es tan común en el lenguaje del día a día. Puede tener diferentes significados y cómo se usa, pero la principal forma de definirlo es el estado de estar muerto. Eso significa la pérdida de vidas a mayor escala donde más de una persona ha muerto de alguna manera. También se puede explicar como el número de muertes en un área en particular debido a razones múltiples o específicas. La mortalidad siempre depende del área, tiene que haber algunas vidas perdidas en un terreno en particular para usar este término. Se deriva de una palabra francesa 'mortal' que tiene el mismo significado de morir en abundancia. La mayoría de las estadísticas relacionadas con él son del departamento de demografía y se calcula como el número de muertes por cada 1000 personas. Siempre se usa para explicar la condición de un grupo de individuos.

Definición de morbilidad

La morbilidad se refiere al estado del cuerpo humano, a qué tan bien o mal está el estado del ser humano. También se puede denominar malestar. No implica ninguna pérdida de vidas; es solo la enfermedad o la cantidad de personas que están enfermas por diversas razones. Otro factor asociado es que la morbilidad es independiente de la ubicación, puede estar en cualquier lugar, en cualquier número de lugares y entre cualquier tipo de personas. En los Estados Unidos, los detalles sobre los pacientes se publican cada semana e incluyen diferentes estadísticas y recomendaciones relacionadas. Esta práctica también se está introduciendo en otros países, pero la organización principal que mantiene todos los datos relacionados con la morbilidad en todo el mundo es la Organización Mundial de la Salud. También debe tenerse en cuenta que puede haber un número ilimitado de enfermedades, internos o externos y todos los datos sobre ellos se incluyen en el informe. Se mide individualmente y a través de diferentes sistemas que han sido introducidos por diversas organizaciones.

Diferencias en pocas palabras

1. Morbilidad es un término que se usa para pronunciar a alguien con sobrepeso o poco saludable, mortalidad es el uso de esta palabra para transmitir la desaparición de varias personas en un área.

2. La morbilidad es un término más utilizado por el departamento de salud mientras que la mortalidad es el tiempo más empleado en la oficina de demografía.

3. La morbilidad se puede usar para expresar el estado de un individuo, pero la muerte siempre se usa para mostrar el número de varias personas.

4. La información relacionada con la morbilidad se puede encontrar por tipo de condición médica e información personal. Para la mortalidad, solo es posible recopilar datos del número de muertes.

5. La morbilidad es independiente en un área determinada; la mortalidad está fuertemente ligada a un campo en particular.

6. La morbilidad se predice con la ayuda de varios sistemas diferentes, mientras que la mortalidad solo se muestra con respecto a algunas vidas perdidas por cada mil individuos.

7. En la expresión pura, la morbilidad es el número de casos en una población, mientras que la mortalidad se expresa como algunas muertes en una población.

Video Comparativo

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Conclusión

Las personas que usan el lenguaje de la forma en que escuchan son las que terminan confundiendo los términos más simples. No es su error del todo, ya que los dos términos que se discuten aquí tienen muchas diferencias y similitudes entre ellos. En definitiva, se han explicado en este espacio para que la gente los entienda mejor.

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Diferencia entre Morbilidad y Mortalidad

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Morbilidad y Mortalidad son dos términos que, al leerlos, parecen similares entre sí, pero en realidad son muy diferentes entre sí. A diferencia de la mayoría de las palabras que parecen pero son diferentes, estos dos términos no son opuestos y no están vinculados.

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Unidad De Cuidados Intensivos Neonatales.

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Unidad De Cuidados Intensivos Neonatales.

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¿Qué es la Unidad de Cuidados Intensivos en Neonatos (UCIN)?

UCIN es una unidad especial en un hospital, exclusiva para los bebés nacidos y equipada para atender casos como cuando un bebé nace antes de tiempo, tiene problemas de salud o nace en un parto difícil, va a la unidad de cuidados intensivos neonatales (neonato es lo mismo que recién nacido.) Allí, los bebés reciben cuidados intensivos de un equipo de expertos durante las 24 horas del día.

Esta unidad es tan importante que la mayoría de los recursos económicos y el mobiliario de la institución son destinados a ella, pues combina la tecnología avanzada y profesionales de la salud capacitados para brindar cuidado especializado para los pacientes más pequeños.

Descripción física

El nacimiento de un bebé es un proceso maravilloso pero muy complejo. Tanto la madre como el bebé experimentan muchos cambios físicos y emocionales.

Un bebé debe realizar muchos ajustes físicos para la vida fuera del cuerpo de la madre, muchos sistemas del cuerpo cambian drásticamente el modo en que funcionaban durante la vida fetal:

-Los pulmones deben inhalar aire.

-La circulación cardíaca y pulmonar cambian.

-El sistema digestivo debe comenzar a procesar comida y excretar residuos.

-Los riñones deben comenzar a funcionar para equilibrar los líquidos y químicos del cuerpo y excretar los residuos.

-El hígado y el sistema inmunitario deben comenzar a funcionar de manera independiente.

En resumen los sistemas del cuerpo de su bebé deben funcionar juntos de una nueva manera y afortunadamente para estos bebés, está disponible la unidad de cuidados intensivos neonatales (UCIN) para el cuidado especial para el recién nacido.

¿Con qué áreas se relaciona?

La estructura y la comunicación con otras áreas va a depender del tipo de nivel hospitalario pero comúnmente la "UCIN" va a estar relacionada con áreas como la unidad de ginecobstetricia, área de post parto y las salas de urgencias pediátricas.

Personal médico que integra la UCIN

Dependiendo la institución de salud será el personal de salud que esté en esta área y también influye mucho las complicaciones o necesidades con las que haya nacido el neonato. Algunos del personal de salud que se va a encontrar en esta unidad de cuidados intensivos de neonatos, son los siguientes:

Dependiendo de las necesidades del bebé es que se va a requerir a otros especialistas para que ayuden a brindar la atención necesaria en el cuidado del neonato.

Equipo electromédico que se encuentra en la UCIN

En la Unidad de Cuidados Intensivos Neonatales se van a encontrar una gran diversidad de equipos electromédicos que estarán ahí para ayudar a que el neonato se encuentre en un estado de salud estable. Entre los cuales pueden ser:

Calentadores neonatales: cunas provistas de calefactores en la parte superior para ayudar a los bebés a mantenerse con una temperatura segura.

Incubadoras: cunas rodeadas de de paredes de plástico duro y transparente. La temperatura interior de una incubadora se controla para que la temperatura del bebé sea la indicada. Los médicos, los enfermeros y el demás personal de salud pueden cuidar del bebé a través de los orificios que hay a ambos lados de la incubadora.

Fototerapia: este instrumento es para aquellos recién nacidos con ictericia. La fototerapia sirve para tratar la ictericia. Durante este tratamiento se coloca al bebé sobre una manta especial de fototerapia, y hay unas lámparas conectadas a la cuna o a la incubadora. En la mayoría de los casos los bebés sólo necesitan este tratamiento por pocos días.

Monitor cardiorespiratorio: monitor que muestra en su pantalla las frecuencias, patrones respiratorios y cardiacos del neonato. Los cables del monitor se conectan a parches adhesivos, indoloros que se colocan en la zona del tórax y el abdomen.

Monitor de presión sanguínea: esto puede ser mediante la colocación de un catéter en una de las arterias del bebé en caso de ser necesario un control continuo, de lo contrario se colocará un manguito pequeño alrededor de la parte superior del brazo o pierna del bebé.

Temperatura: se coloca una sonda de temperatura en la piel del bebé con un parche. Este se conecta con la incubadora para ayudar a regular el calor necesario para mantener al bebé a una temperatura adecuada.

Oxímetro de pulso: se adhiere una pequeña luz en el dedo de la mano o del pie del bebé para que por medio de la piel se mida la cantidad de oxígeno que hay en la sangre.

Monitor transcutáneo de oxígeno y dióxido de carbono: se adhiere en la piel del bebé una almohadilla circular pequeña que en el monitor mostrará los niveles de oxígeno y dióxido de carbono en la piel. Esta almohadilla deberá estarse cambiando de lugar debido a que se calienta.

Ecografía: se emplea para vigilar el corazón,, el abdomen y las estructuras internas del neonato.

Radiografía: se utilizan para detectar signos de problemas pulmonares o intestinales y para la ubicación de catéteres.

Tomografía computarizada: para producir imágenes horizontales o axiales del cuerpo.

Respirador artificial o mecánico: este instrumento ayuda a aquel neonato que no puede respirar por medio de un tubo endotraqueal.

Oxigenación por membrana extracorpórea: mediante esto se bombea sangre de las venas del bebé a través de un pulmón artificial para lograr el intercambio de dióxido de carbono y oxígeno, regresando después la sangre al bebé.

Procedimientos o actividades que se realizan en el área

Las organización de las actividades en "UCIN" va a depender de la clasificación de las cunas/incubadoras:

Intensiva: donde se brindan cuidados complejos, intensos y continuos.

-Ventilación asistida.

Semi-intensiva: Observación moderada donde ya muchos de los problemas que pasamos en la unidad de cuidados intensivos propiamente mencionados fueron mejorados en función de los signos vitales.

Pre-alta: Pacientes estables que necesitan una observación.

Políticas, normas, guías, programas o recomendaciones importantes que se pueden aplicar en UCIN

NORMA OFICIAL MEXICANA NOM-025-SSA3-2013, PARA LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS UNIDADES DE CUIDADOS INTENSIVOS

Guia de práctica clínica (cuidados del recién nacido prematuro sano hospitalizado

Programa de Apoyo a las Unidades de Cuidados Intensivos Neonatal (PAUCIN)

Generar puntos de interés, ya sea por contraste o por color, acentuando, por medio de la iluminación, estímulos deseables, como fotografías o imágenes artísticas.

Lograr un sistema de iluminación flexible que sea regulable tanto individualmente como por zonas de la Unidad para responder a las dispares necesidades de los neonatos que comparten la UCIN.

Incorporar LN en el área de internación y ubicar las cunas a más de 60 cm de las ventanas. El doble vidriado hermético es preferible para minimizar las pérdidas/ ganancias de calor.

Incorporar elementos de control solar externos (parasoles, aleros, celosías) de fácil mantenimiento y limpieza en las ventanas, que permitan un uso flexible según las necesidades. Utilizar colores neutros para minimizar la distorsión del color.

Evitar radiación solar directa tanto en pacientes como en fluidos intravenosos y pantallas de visualización de datos. Evitar el deslumbramiento en los profesionales.

Bibliografías:

Cordero., L. M. (Septiembre de 2015). MONITOREO EN UNIDAD DE CUIDADOS INTENSIVOS NEONATALES . Recuperado el 17 de Agosto de 2021, de slideplayer.es: https://slideplayer.es/slide/7053347/H., D. J. (2015). Recuperado el 17 de Agosto de 2021, de enfabebe.com.mx: https://www.enfabebe.com.mx/articulos/que-es-la-ucin Obtenido de kidshealth.org: https://kidshealth.org/es/parents/nicu-caring.html. Obtenido de medlineplus.gov: https://medlineplus.gov/spanish/ency/patientinstructions/000590.htm
¿Qué es la UCIN? Mary L. Gavin, M. (5 de Enero de 2018). ¿Qué es la unidad de cuidados intensivos neonatales?
Neil K. Kaneshiro, M. M. (2017). Visitar a su bebé en la Unidad de Cuidados Intensivos Neonatales (UCIN) Velasco, B. F. (29 de abril de 2019). Unidad neonatal
. Recuperado el 17 de Agosto de 2021, de enfamilia.aeped.es: https://enfamilia.aeped.es/edades-etapas/unidad-neonatal
Guías clínicas. (2021). Retrieved 17 August 2021, from http://www.imss.gob.mx/sites/all/statics/guiasclinicas/362GER.pdf

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Sánchez Fátima, Torres Alejandra, Tovar Juan Pablo

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Unidad de cuidados intensivos neonatales

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UCIN es una unidad especial en un hospital, exclusiva para los bebés nacidos y equipada para atender casos como cuando un bebé nace antes de tiempo, tiene problemas de salud o nace en un parto difícil, va a la unidad de cuidados intensivos neonatales (neonato es lo mismo que recién nacido.)

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Alteraciones Relevantes En El Neurodesarrollo.

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Alteraciones Relevantes En El Neurodesarrollo.

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Unidad de diagnóstico, intervención y seguimiento para profesionales

Unidad de Diagnóstico, Intervención y Seguimiento para profesionales que atienden a niños con alteraciones del Neurodesarrollo que precisan tratamiento multidisciplinar

Esta unidad surge ante la demanda de muchos profesionales que atienden a niños con alteraciones del Neurodesarrollo, que buscan tener un apoyo y referencia a la hora de organizar sus intervenciónes.

Actualmente, la consideración del carácter multidimensional de los distintos problemas del neurodesarrollo, hace que muchas unidades no dispongan de todas las herramientas o profesionales necesarios para cubrir todas las necesidades de sus pacientes.

Frente a esta demanda, la Unidad de Diagnóstico, Intervención y Seguimiento para profesionales se conforma como una útil herramienta con la que el profesional puede contar para completar con éxito su labor en la clínica diaria.

Interesa destacar que la supervivencia de los niños prematuros que han sufrido un padecimiento fetal con patología cerebral, cardíaca, respiratoria o perinatal, hace necesario que dispongamos de equipos multidisciplinares (neuropsicólogos, psicólogos clínicos, psicopedagogos, logopedas, fisioterapeutas....) que detecten e intervengan precozmente, ya que los primeros años de vida de estos niños son determinantes para su desarrollo. En la primera etapa de vida, los estímulos que se reciban van a determinar el moldeado cerebral.

La evaluación que desde esta unidad se realiza conceptualiza el neurodesarrollo como un proceso madurativo jerárquico, donde lo que nos encontramos asentando en este momento depende de lo que desarrollamos en el pasado y a su vez, determinará los rendimientos que podremos tener en un futuro. Esto nos lleva a considerar los hitos del desarrollo de edades más tempranas claves para entender las manifestaciones actuales. Para ello, cada uno de los profesionales que configuran el servicio realiza una evaluación individual, con visión integradora y completamente coordinada con el equipo.

Objetivos de la Unidad

Ofrecemos valoración, diagnóstico y determinación de necesidades de los niños con problemas en el desarrollo o en riesgo de padecerlo, es decir, aquellos aspectos que deben de trabajarse.

Facilitamos una visión transdisciplinar de cada caso. Los objetivos son comunes a todas las disciplinas, si bien algunas de ellas tienen mayor facilidad y mejores herramientas para alcanzarlos.

Facilitamos la implementación de terapias en situaciones en las que alguna de las necesidades del paciente no pueda ser cubierta en el centro de origen.

Posibilidades que proporciona la Unidad de Diagóstico y Seguimiento

Nivel de desarrollo y objetivos sensoriomotores y de integración sensorial.

Nivel de desarrollo y objetivos neuromotores.

Nivel de desarrollo y objetivos en comunicación y lenguaje.

Nivel de desarrollo y objetivos en desarrollo de la interacción social.

Niel de desarrollo y objetivos en desarrollo del juego y la cognición.

Nivel de desarrollo y objetivos en función atención, impulsividad y función ejecutiva a través de realidad virtual.

Posibilidades que proporciona la Unidad de Intervención

Intervención somatosensorial y neuromotriz en aula multisensorial.

Intervención en comunicación y lenguaje.

Intervención sobre autocontrol y gestión fisiológica con terapia asistida por neurofeedback.

Potenciación cognitiva a través de motores de inteligencia artificial (Aula Interactiva).

Intervención en problemas de conducta.

Perfiles susceptibles de recibir nuestros servicios

Neonatos. Problemas en el embarazo, parto o niños en riesgo de manifestarlo (prevención).

Problemas del aprendizaje, especialmente los vinculados al TDAH.

Patologías del Neurodesarrollo y TEA.

Nuestra Unidad Ortofón de diagnóstico, intervención y seguimiento para profesionales está a su disposición.

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Unidad de Diagnóstico, Intervención y Seguimiento para profesionales que atienden a niños con alteraciones del Neurodesarrollo que precisan tratamiento multidisciplinar Esta unidad surge ante la demanda de muchos profesionales que atienden a niños con alteraciones del Neurodesarrollo, que buscan tener un apoyo y referencia a la hora de organizar sus intervenciónes.

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Se llama neonato al bebé recién nacido, que es un bebé que tiene 30 días o menos, contados desde el día de su nacimiento, ya sea que haya sido por parto natural o por cesárea. La palabra se aplica tanto a aquellos bebés nacidos antes de tiempo, en tiempo y forma o pasados los nueve meses de embarazo.

Si bien se trata de una etapa de la vida realmente muy corta, los cambios que se suceden pueden desembocar en consecuencias muy determinantes para el resto de la vida del recién nacido, porque durante estos aproximadamente 30 días es que se descubrirán todos aquellos defectos congénitos o genéticos con los que pueda haber nacido el neonato, incluso, de ser detectada alguna enfermedad, podrá ser tratada casi desde su inicio y por tanto evitar así males futuros que se hagan más complejos como consecuencia del paso del tiempo.

Luego del nacimiento, tendrán lugar una serie de pruebas y examinaciones muy puntuales que permitirán determinar la salud o por el contrario, alguna enfermedad, que padezca el neonato. Por ejemplo, una de las más comunes es a través del Test de Apgar que consiste en sencillos parámetros cardiovasculares y neurológicos que puntúa del 0 a 10, se podrá conocer el estado del neonato al respecto de las mencionadas cuestiones. El que califica de 8 para arriba se considerará totalmente saludable.

Respecto del peso, el estándar nos indica 3,250 - 3,500 para los varones y 3,000 - 3,250 para las mujeres.

Para conocer si ha habido algún cambio significativo se recomienda repetir las pruebas a las 48 horas, antes de dar la alta médica al bebé y a su madre.

El neonato requerirá de un cuidado y de una atención constante como consecuencia de la debilidad que presenta. Deberá ser sujetado con ambas manos asegurándose que tanto su cabeza como cuello estén sujetados, se deberán evitar los movimientos bruscos. En tanto, la principal manera de comunicación con su entorno será a través del llanto, mediante el mismo expresará ganas de comer o cualquier otro tipo de malestar, por tanto, hay que estar atentos a los llantos reiterados.

Y los reflejos que sí o sí deberá observar son: orientación o búsqueda, succión, tónico cervical, prensión y de andar.

Autor: Florencia Ucha. Dic., 2010.

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Se llama neonato al bebé recién nacido, que es un bebé que tiene 30 días o menos, contados desde el día de su nacimiento, ya sea que haya sido por parto natural o por cesárea. La palabra se aplica tanto a aquellos bebés nacidos antes de tiempo, en tiempo y forma o pasados los nueve meses de embarazo.

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¿Qué es el NeuroDesarrollo

Entendemos el término neurodesarrollo como el proceso de evolución y crecimiento del sistema nervioso, y del cerebro particularmente. Desde el comienzo, desde el cigoto, hasta la muerte, el cerebro va cambiando de manera paulatina, dinámica y constante, a travesando muchos estados que se irán caracterizando por algunos elementos comunes y también diferentes.

En los últimos veinte años nuestra comprensión de la función del cerebro ha mejorado significativamente, hallándonos en el momento adecuado de intentar explorar la relación que existe entre desarrollo cognitivo y el del cerebro, de ir construyendo pasarelas que permita ir de un nivel de análisis al otro sin que los saltos sean tan grandes que nos perdamos; esto nos va permitir crear un contexto mas correcto para el estudio y la investigación de los trastornos del neurodesarrollo, permitiéndonos aplicar este conocimiento en mejorar los diagnósticos y las intervenciones posteriores. En este marco no solo se deberá tener en cuenta la evidencia sobre el desarrollo del cerebro - como la que se obtiene a partir de la neuroanatomía, de las imágenes cerebrales, así como de los efectos conductuales o cognitivos observados en las lesiones cerebrales, etc... - , si no que también es necesario tener en cuenta los informes que parten de la psicología del desarrollo cognitivo, emocional y conductual. Ademas, este enfoque puede también contribuir al desarrollo de teorías acerca de la diferenciación funcional de las distintas áreas o redes cerebrales, los periodos críticos a lo largo del desarrollo, o sobre la plasticidad cerebral, lo que servirá para adelantarnos a la aparición de la sintomatología y aprovecharnos de intervenciones tempranas.

El objeto propio del neurodesarrollo cognitivo, o de la neuropsicología infantil, o del desarrollo, da igual como se etiquete, será la comprensión de cómo se adquiere la conducta y las funciones cognitivas en relación al desarrollo de los sistemas cerebrales que la sustentan, se pretende desentrañar la interacción entre los niveles aparentemente dispares de organización que existen en el cerebro y que dan lugar al proceso por el que a partir de la actividad cerebral aparece la actividad cognitiva. La neurociencia cognitiva del desarrollo se está convirtiendo en la respuesta que la ciencia puede dar a importantes preguntas, como la relación entre el cerebro y los procesos mentales que soporta, o cual es el origen de las estructuras biológicas organizadas, grupo en donde se enclava la compleja estructura del cerebro humano adulto.

Hasta hace más bien poco, en el ámbito del neurodesarrollo se solía trabajar con un modelo de cerebro ya adulto, que había alcanzado ya su madurez, sin embargo, sabemos que el desarrollo neurocognitivo es dinámico, ocurre a lo largo de toda la vida, y no hay un estado final, un resultado estático. En la actualidad es de vital importancia, para entender el desarrollo ontogenético, en individuos atípicos o típicos, trazar los caminos que este desarrollo ha seguido a lo largo del tiempo. Es imprescindible establecer que partes del sistema en desarrollo pueden interactuar entre si, pudiendo ser de manera diferente según el momento evolutivo en que se encuentre, observándose cambios importantes a nivel genético, neuronal, cognitivo y comportamental de manera progresiva, desde la infancia en adelante, incluyendo en esta ecuación el papel, cada vez más importante, que ejerce el medio ambiente.
De entre todos los intentos de explicar el neurodesarrollo, creemos que el neuroconstructivismo sería actualmente el que más se acerca a ese intento de unir el desarrollo cerebral y el cognitivo. La propuesta del neuroconstructivismo se basa en el desarrollo de nuevas competencias sobre las base de otras, anteriores y más simples, tanto en el sustrato cerebral - mediante la progresiva elaboración de las estructuras corticales -, como en el ámbito cognitivo - gracias a un incremento de la complejidad de las representaciones y de las conductas -. En el enfoque neuroconstructivista el incremento de la complejidad de la cognición sería una consecuencia del desarrollo cerebral, complejidad que a su vez provocaría la especialización y adaptación del sistema cerebral a la nueva realidad a que se enfrenta el sujeto gracias al uso de sus nuevas habilidades cognitivas y conductuales.

Si caracterizamos el neurodesarrollo cognitivo dentro del marco del neuroconstructivismo tenemos que tener en cuenta diferentes aspectos importantes:

1. El neurodesarrollo es un proceso discontinúo, un lento crecimiento continuado pero no lineal, salpicado con periodos breves de grandes cambios. Conocer estos periodos es importante debido a que la conducta del niño o la niña se verá limitada por el nivel de desarrollo en que se encuentre éste o éstael niño o la niña, lo que se ha llamado la "zona de desarrollo próximo" a propuesta de Vygotsky - la distancia entre el nivel global de desarrollo de una persona y el nivel potencial que debería presentar -.

2. Aislar el neurodesarrollo del lugar donde se habita es un gravísimo error; la interacción entre la genética y el ambiente es una piedra angular del desarrollo, en una doble dirección, que va desde el programa genético que determina el desarrollo de los circuitos neuronales, sobre todo en un primer momento, y hasta la determinación que establece la experiencia y el ambiente, regresando posteriormente al ámbito neuronal vía epigenética, lo que va dando lugar a un refinamiento progresivo y mejora del sistema neurocognitivo.

3. Este refinamiento, tanto en el ámbito neuronal como cognitivo, no es ni homogéneo ni paralelo en el tiempo, es heterocrónico. Podemos observar distintos momentos de desarrollo tano en las diferentes regiones cerebrales como en las habilidades cognitivas, conductuales y emocionales. Un aspecto importante ha tener en cuenta es que el desarrollo de los procesos cognitivos no depende únicamente de la maduración de regiones cerebrales específicas, como sería el caso del córtex prefrontal o de otras, sino también de la maduración de las conexiones entre ellas, por lo que no es correcto establecer una relación directa entre ambos fenómenos, la maduración de estructuras cerebrales y la aparición de cierto procesos cognitivos.

4. De entre todos los genes que conforman el genoma humano, tan sólo un poco más del 1% de ellos son determinantes, la mayoría están regulados por el medio ambiente en donde se desarrolla la persona. Este dato, además de confirmar la interacción ente genes y ambiente, implica una gran posibilidad de adaptación. Esta potencial adaptabilidad se manifiesta claramente en la llamada plasticidad cerebral, concepto que implica la liberación del sistema nervioso de las propias restricciones que marca su propio genoma y adaptarse de esta manera a las presiones ambientales, a los cambios fisiológicos y a las experiencias. Esta plasticidad, estado habitual presente en el sistema nervioso a lo largo de la vida de una persona, muestra una distinta naturaleza según el momento vital en que se encuentre esa persona, siendo mayor en las primeras etapas y menor en las últimas.

Fases del Desarrollo Cognitivo

Hemos divido en desarrollo en cuatro etapas vitales y cada etapa en el desarrollo de las principales funciones ejecutivas y emocionales. Por desgracia, los estudios sobre el desarrollo del sustrato neural subyacente a los procesos cognitivos no son tan abundantes como los estudios sobre el desarrollo del cerebro, por lo que la principal herramienta que se ha utilizado para analizar el desarrollo neurocognitivo es el establecimiento de correlaciones temporales entre los hitos del desarrollo cerebral y los del desarrollo cognitivo.

Teniendo en cuenta esto podemos desatacar los siguientes ciclos en el desarrollo neurocognitivo.

Para la elaboración de este apartado hemos seguido principalmente el inestimable capítulo "Neuropsicología infantil" de las psicólogas Elena Pérez y Almudena Capilla publicado en "Manual de neuropsicología" de Javier Tirapu, Marcos Ríos y Fernando Maestú (2008). Consideramos que es una obra de referencia en castellano dado por el importante esfuerzo de aunar el conocimiento que poseemos sobre el desarrollo neuronal y el que versa sobre el desarrollo de las principales funciones cognitivas y emocionales.

Trastornos y dificultades del Neurodesarrollo

La clasificación de los trastornos del neurodesarrollo varía en función de algunas variables (la herramienta de diagnóstico que se utiliza, etc...). En estas clasificaciones vamos a encontrar etiquetas como el trastorno por déficit de atención e hiperactividad, trastorno del espectro autista, dificultades del aprendizaje, trastornos del comportamiento disruptivo, trastornos motores,...

Según Artigas-Pallares y Narbona los trastornos del neurodesarrollo pueden contemplarse desde distintos niveles causales y moduladores:

1. en un primer nivel estarían los genes, los cuales estarían implicados en la gestación y modulación, en interacción continua con factores medio ambientales, de la estructura cerebral y su funcionalidad.

2. En otro nivel, el segundo, podemos situar la actividad cerebral, que puede verse reflejada de manera indirecta en

3. la actividad mental, tercer nivel, desde donde se puede contemplar los trastornos del neurodesarrollo; este nivel puede dividirse en

4. mecanismos generales (mecanismos cognitivos), como: la capacidad de inhibir un impulso, la memoria inmediata, la consciencia fonológica, etc..., o

5. el nivel comportamental, o el producto final de la actividad mental, las conductas, las cuales representan la única parte del proceso que es observable directamente.

La actividad de cada uno de estos niveles estaría modulada por diferentes factores:

1. en el primer nivel, la expresión de los genes esta modulada por factores ambientales (por ejemplo, un TDAH puede ser mas grave si la madre ha consumido alcohol o tabaco durante la gestación),

2. podemos observar que determinada actividad cerebral esta bajo la influencia de varios genes, cada uno de ellos con efectos débiles,

3. los mecanismo cognitivos dependen de la actividad conjunta de varias funciones cerebrales, y

4. cada conducta es la suma de distintos mecanismos cognitivos.

Es necesario tener en cuenta ciertos aspectos propios de los trastornos del neurodesarrollo:

1. Los limites entre los trastornos, en ciertos casos, son difíciles de establecer, como entre el TEL y el TEA, o entre ambos y el TDAH.

2. Asociado a lo anterior destaca la alta tasa de comorbilidad, lo que dificulta también el diagnostico, no por que debamos decantarnos por uno u otro, habrá que tenerlos en cuenta en la intervención, si no en demostrar la presencia de dos o tres trastornos asociados.

3. Es difícil objetivar el diagnóstico de los trastornos del neurodesarrollo ya que la investigación y el establecimiento de marcadores biológicos es una tarea ardua que requerirá de un amplio margen de tiempo para que se vaya imponiendo. Sin embargo, es necesario un gran esfuerzo por la búsqueda de estos endofenotipos que facilitarían superar las contradicciones de las dos características anteriores.

4. No están tan alejados de las conductas que pueden exhibir cualquier persona normal, en la mayoría de las ocasiones únicamente debido a la escasa funcionalidad que presentan. Un ejemplo seria la distractibiliad o la impulsividad, propia de un trastorno de atención, puede presentarla cualquier individuo normal, al que se considera como una persona despistada o impulsiva. Por tanto, los limites entre trastorno y normalidad pueden ser imprecisos y dependientes del contexto o de la persona que evalúa el problema. En los trastornos del neurodesarrollo los síntomas no difieren cualitativamente de los rasgos normales que se pueden apreciar en cualquier individuo, lo que en ocasiones se pueden considerar normales si no son claramente disfuncionales. Por tal motivo, los limites entre trastornos y normalidad son, en la actualidad, muy imprecisos.

El número de los posibles trastornos o dificultades del neurodesarrollo varía en función de algunas variables (como qué herramienta de diagnóstico se utiliza, el DSM, la CIE o ninguna de éstas), es decir, que nos podemos encontrar innumerables listas, algunas con un mayor grado de solapamiento, pero entre otras hay pocas coincidencias; nosotros vamos a intentar ser breves y no hacer una clasificación exhaustiva. Posiblemente se nos escape algunos cuadros importantes, sin embargo, creemos que para una primera aproximación sería suficiente. Podríamos establecer una división entre los trastornos que tienen una clara etiología y que cursan con alteraciones neurocognitivas, emocionales y conductuales, como los vinculados a síndromes genéticos - síndrome X frágil, síndrome de Prader-Williams, síndrome de Angelman, síndrome de Down, ... - o los asociados a lesiones del sistema nervioso - daño cerebral sobrevenido, parálisis cerebral, tumores cerebrales infantiles, ... -, y aquellos trastornos o déficit que no todavía no hemos hallado una causa específica - el trastornos por déficit de atención e hiperactividad, trastorno del espectro autista, dificultades del aprendizaje, trastornos del comportamiento disruptivo, trastornos motores, ... -. Como este tema es muy amplio, en distintas entradas en nuestro blog iremos describiendo cada uno de estos trastornos o dificultades, así como ampliando esta clasificación

Atención Temprana

Una de cada cuatro persona - un 25% de la población mundial y un 20% en España(1) - ha sufrido, sufre o sufrirá alguna enfermedad mental a lo largo de su vida(2). En España casi el 10 % de la población sufre actualmente un trastorno mental(1). Por esto, creemos en la importancia que tiene un neurodesarrollo saludable a lo largo de la vida, por lo que es necesario invertir nuestro esfuerzo y tiempo en ello. Porque a veces, los pequeños problemas con el tiempo son más difíciles de resolver.

Las enfermedades mentales suponen el 40% de las enfermedades crónicas y la mayor causa de los años vividos con discapacidad(2). El impacto de los trastornos mentales en la calidad de vida es superior al de las enfermedades crónicas como la artritis, la diabetes o las enfermedades cardiacas y respiratorias(1). Además de los problemas directos para aquellas personas que sufren estos trastornos, a nivel social, se estima que el manejo inadecuado de estos trastornos conlleva una pérdida que según los estudios varía entre el 4% y el 8% del PIB(3), que en el caso de España implicaría entre unos 41.500 y 83.000 millones en el año 2014(1)- en términos de productividad, gastos asociados a discapacidad y atención sanitaria, socavando, además, el soporte productivo de nuestro sistema ya que estos trastornos afectan mayoritariamente a población joven, aquella en edad de producir, observándose que en muchos países europeos, las enfermedades mentales son la causa del 45-55% del absentismo laboral(2) -, calculándose que dedicamos un 20% del presupuesto de salud(4) a las enfermedades mentales, es decir, tratamiento y rehabilitación. Sin embargo, en los países europeos, el presupuesto para salud mental únicamente supone el 5,8% del presupuesto total en salud(2) y sólo un 5,5% a la investigación de estos trastornos, aunque se los estudios indican que la inversión en esta temática tiene un retorno de 52 euros por cada euro que se invierte(5).

Teniendo estos datos parece claro que la prevención es la alternativa más eficaz para controlar este problema que va en aumento(6). Según el Libro Blanco de la Atención Temprana elaborado por la Federación Estatal Asociaciones de Profesionales de la Atención Temprana: "Se entiende por Atención Temprana el conjunto de intervenciones, dirigidas a la población infantil de 0-6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar".

Y es que muchos de los problemas o trastornos del neurodesarrollo aparecen en la infancia y continúan - aunque su manifestación sea distinta - durante la adolescencia y en la edad adulta, o bien son factores de riesgo para sufrir otros trastornos en la edad adulta(7). Por ello, todos los expertos coinciden en la precocidad del diagnóstico y tratamiento de dichos trastornos para que sean más efectivos(8).

Desde ANESA, queremos ofrecer la formación y la información, para que el desconocimiento no agrave las consecuencias de sufrir algún trastorno del neurodesarrollo. Porque a veces, los pequeños problemas con el tiempo son más difíciles de resolver.

1. Ministerio de Sanidad y Consumo. Estrategia en Salud Mental del Sistema Nacional de Salud. 2006.
2. Organización Mundial de la Salud. Mental Health: facing the challenges, building solutions. 2005.
3. http://www.economist.com/news/leaders/21676771-fine-words-mental-health-should-be-matched-money-researchbut-not-just?frsc=dg%7Ca
4. Consejería de Salud, Junta de Andalucía. Plan Integral de Salud Mental de Andalucía 2003-2007.
5. http://www.brunel.ac.uk/news-and-events/news/news-items/press/ne_24962
6. Organización Mundial de la Salud. Prevención de los trastornos mentales. Intervenciones efectiva y opciones de políticas.
7. Piscopatología del Desarrollo. Lourdes Ezpeleta y Josep Toro. Editorial Piramide, 2014.
8. Fact ores de riesgo en psicopatología del desarrollo. Lourdes Ezpeleta. Editorial Masson. 2005.

Proyectos en esta area

¿Qué estamos haciendo en la actualidad dentro de esta área? Estamos trabajando, diseñando, programando, asesorando, gestionando, ... los siguientes proyectos:

Asesoramiento sobre Evaluación, diagnóstico y tratamiento en Unidad de Neurorehabilitación (CRECIENDO).

Por ahora...

Bibliografía

Para la redacción de este apartado hemos consultado la siguiente bibliografía

Arnedo, M., Bembibre, J., Montes, A. y Triviño, M. (2015). "Neuropsicologia infantil. A traves de casos clinicos". Ed. Editorial Medica Panamericana.

Artigas Pallarés, J. y Narbona Garcí, J. (2011). "Trastornos del neurodesarrollo". Ed. Viguera Editores.

Capilla, A. y Pérez, E. (2007) "Desarrollo cerebral y cognitivo" en Maestú, F., Ríos, M., Cabestrero, R. Neuroimagen: técnicas y procesos cognitivos. Ed. Elsevier Masson.

Johnson, M., de Haan, M. (2015). Developmental Cognitive Neuroscience: An Introduction. Ed. Wiley Blackwell.

Lourdes Ezpeleta L , Toro Trallero J. (2015). "Psicopatología del desarrollo". Ed. Piramide.

Mareschal, D., Johnson, M., Sirois, S., Spratling, M., Thomas, M. y Westermann, G. (2007). "Neuroconstructivism (I): How the Brain Constructs Cognition". Ed. Oxford University Press.

Papalia D, Feldman R, Martorell G. (2013). "Desarrollo humano". Ed. Mcgraw-Hill.

Pérez, E. y Capilla, A. (2011). "Neuropsicología Infantil", en Tirapu, J., Maestú, F. y Ríos, M., Manual de Neuropsicología. Ed. Viguera.

Pérez, E. y Capilla, A. (2008) "Desarrollo cerebral y cognitivo" en Maestú, F., Ríos y M., Cabestrero, R., Neuroimagen: técnicas y procesos cognitivos. Ed. Elsevier Masson.

Semrud-Clikeman, M. y Teeter Ellison, P. (2011). "Neuropsicología infantil. Evaluación e intervención en los trastornos neuroevolutivos". Ed. Prentice Hall.

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Entendemos el término neurodesarrollo como el proceso de evolución y crecimiento del sistema nervioso, y del cerebro particularmente. Desde el comienzo, desde el cigoto, hasta la muerte, el cerebro va cambiando de manera paulatina, dinámica y constante, a travesando muchos estados que se irán caracterizando por algunos elementos comunes y también diferentes.

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GENERALIDADES SOBRE EL DESARROLLO NORMAL DEL CEREBRO.

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Introducción al Neurodesarrollo -1era Edición (2020)