# data[].attributes.attachment_link.title
ПРОЕКТ «ШКОЛА БУДУЩЕГО» | Образовательная социальная сеть

# data[].attributes.attachment_link.description
Данная тема нам показалась  очень занимательной. Было интересно представить себя в роли дизайнера или архитектора школы, пофантазировать, что можно изменить, улучшить, придумать нового, чтобы шко

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Я - Веб-Мастер

# data[].attributes.attachment_link.title
Портал ”Цифровое образование”

# data[].attributes.attachment_link.description
Портал ”Цифровое образование”

# data[].attributes.attachment_link.title
Парадоксы «цифрового неравенства» и дистанционного образования — интервью: EADaily

# data[].attributes.attachment_link.description
По словам эксперта, пандемия ещё более наглядно показала для всех примеры цифрового неравенства, не первый год существующие в той или иной мере уже во всём мире. 20 января 2021. EADaily

# data[].attributes.attachment_link.title
Цифровое будущее образования: как российские педагоги интегрируют технологии в учебный процесс? — НАФИ

# data[].attributes.attachment_link.description
Российские педагоги хорошо разбираются в цифровых технологиях в целом, но в деле использования их в образовательном процессе педагогам еще есть чему учиться.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Российское образование стремительно меняется. За последние годы появились десятки образовательных онлайн-платформ, университеты страны создали сотни онлайн-курсов, которые прошли почти полмиллиона слушателей. Минобрнауки России успешно реализует приоритетный проект "Современная цифровая образовательная среда в РФ", целью которого является качественное и доступное онлайн-обучение граждан страны с помощью современных технологий. Каковы возможности онлайн-обучения в России сейчас и как они изменятся в будущем?
Цифровые технологии перевернули нашу повседневную жизнь: мы делаем покупки в интернете, общаемся с помощью мессенджеров и видео-конференций, заказываем такси через приложение в смартфоне... Окружающая нас среда незаметно стала в значительной части цифровой, и к образованию это тоже относится. Разумеется, интернет никогда не заменит учителя, но смешанный формат обучения - сочетание академического образования и цифровых технологий - активно и успешно внедряется и за рубежом, и в нашей стране.

Крупные образовательные онлайн-платформы, агрегирующие онлайн-курсы, созданные ведущими университетами мира, появились сравнительно недавно. Например, известные международные площадки Coursera и EdX официально стартовали в 2012 году. Сотрудничество с ними стало первым и успешным опытом разработки и внедрения массовых открытых онлайн-курсов для многих российских университетов.

В современном мире образование перемещается в онлайн-пространство и завоевывает его. "В течение трех месяцев после запуска двух наших онлайн-курсов - по материаловедению и анализу данных - на международной образовательной платформе EdX на них записались более 10 000 человек из разных стран мира. Так, например, 24% слушателей были из США", - рассказывает ректор НИТУ "МИСиС" Алевтина Черникова.

В 2015 году была запущена российская "Национальная платформа открытого образования" (НПОО). Openedu.ru - это проект, поддержанный Минобрнауки России, учредителями которого являются ведущие российские вузы: МГУ, СПбГУ, СПбПУ, НИУ ВШЭ, НИТУ "МИСиС", МФТИ, УрФУ и ИТМО.

"Цель Национальной платформы открытого образования - гармонично внедрить онлайн-курсы в образовательные программы вузов, что позволит студентам получать отличные знания в любой точке страны и мира. Это подразумевает очень высокие требования к разрабатываемым программам и их эффективности", - отмечает ректор НИТУ "МИСиС" Алевтина Черникова.
НИТУ "МИСиС" за два года существования НПОО создал более 20 онлайн-курсов, на которые, по состоянию на 2017 год, зарегистрировались порядка 50 тысяч человек. По словам ректора НИТУ "МИСиС" Алевтины Черниковой, университет предлагает онлайн-курсы и людям, уже имеющим профессиональное образование. "В рамках программы профессиональной навигации, реализуемой в НИТУ "МИСиС", в период приемной кампании 2017 года на базе НПОО были запущены предмагистерские курсы для поступающих на профильные программы университета. Это уникальная возможность для будущих магистрантов подготовиться к поступлению, осознанно подойти к выбору профессии, а также оценить уровень образования в университете в режиме "тест-драйв", - рассказывает ректор НИТУ "МИСиС" Алевтина Черникова. Осенью 2017 года на международной образовательной конференции #EdCrunch, организованной НИТУ "МИСиС", был дан старт реализации приоритетного проекта "Современная цифровая образовательная среда в РФ", который курирует Минобрнауки России, а исполнителями являются 17 ведущих вузов страны. В рамках реализации проекта создан и проходит апробацию ресурс "одного окна", который в настоящее время объединяет полтора десятка ведущих отечественных образовательных онлайн-платформ и почти полтысячи онлайн-курсов по разным направлениям подготовки. Создана система экспертизы онлайн-курсов, гарантирующая отбор качественного образовательного контента. Минобрнауки России сформирована нормативная база, позволяющая встроить онлайн-курсы в образовательные программы вузов и засчитывать студентам результаты их прохождения наравне с очным обучением. И это лишь малая часть проделанной работы. Реализация приоритетного проекта "Современная цифровая образовательная среда в РФ" позволит коренным образом изменить подход к обучению граждан страны, подготовить Россию к переходу на новый технологический уклад - к цифровой экономике.

# data[].attributes.attachment_link.title
Цифровое образование шагает по России

# data[].attributes.attachment_link.description
Российское образование стремительно меняется. За последние годы появились десятки образовательных онлайн-платформ, университеты страны создали сотни онлайн-курсов, которые прошли почти полмиллиона слушателей. Минобрнауки России успешно реализует приоритетный проект "Современная цифровая образовательная среда в РФ", целью которого является качественное и доступное онлайн-обучение граждан страны с помощью современных технологий.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Информационная активность педагогов: методическое пособие / М.С. Цветкова

Книга посвящена вопросам развития ИКТ-компетенций учителей за последние годы. От компьютерной грамотности к базовой ИКТ-компетентности и далее - к ИКТ-активности учителей в зоне их актуальных профильных интересов.

Описаны инфраструктурные решения в системе повышения квалификации, предложены инвариантные подходы в области ИКТ-подготовки педагогов, использован международный опыт по диагностике базовых ИКТ-компетентностей педагогов на основе набора типовых диагностических заданий.

Для методистов системы повышения квалификации, педагогов, преподавателей и студентов педагогических вузов.

Читать в открытом доступе

Информационная среда школы (ИСШ) предоставила много новых возможностей в развитии новых методик обучения. Их многообразие позволяет реально на практике обеспечивать индивидуальные потребности учащихся, профильные интересы детей, то есть повсеместно в массовой школе реализовывать педагогику развития ребенка. Традиционные методики обогатились новыми мощными визуально-наглядными средствами обучения (мультимедиа проектор, интерактивная доска, графический планшет, документ-камера, цифровой микроскоп), которые позволяют не только усилить визуальный ряд по предмету, особенно при работе с картами, видео, слайд-шоу, но и реализовать фронтальную демонстрацию мелкой моторики вживую: моторики манипуляций с реактивами, проведения опыта, демонстрации исследовательского наблюдения, небольших демонстраций по химии, биологии, физике, технологии...

Нельзя не отметить и новые методы развития деятельностных подходов в обучении детей. Это использование интерактивных технологий, компьютерных лабораторий, поисковых систем, баз данных, позволяющих оснастить новыми информационными массивами поисковую и исследовательскую работу учащихся, включая сбор, анализ и обработку отобранной или самостоятельно подготовленной детьми информации. Сколько еще возможностей имеет ИСШ, покажет время, однако педагог должен быть готов, что практически каждый новый учебный год - это год новых открытий педагогических техник и методик, которые в итоге и составляют новые образовательные технологии.

Очевидно, что образование идет по пути интеграции традиционных и инновационных учебных материалов и их доступности ученикам, педагогам и родителям. Формула этого процесса такова: "Традиции + инновации, доступные каждому". Таким образом, электронные материалы обогащают лучшие образовательные традиции и позволяют каждому ребенку ими воспользоваться независимо от того, где и как он живет, в какой школе учится, есть ли в шаговой доступности дополнительное образование или оно отсутствует. Каждый ребенок талантлив и каждому предоставляется образовательная траектория, насыщенная всеми достижениями образования. Именно по такому пути мы развиваем концепцию "электронный учебник" как среду "открытых знаний". Для нас это система электронных УМК, объединяющих полиграфические учебники, пособия, книги и электронные ресурсы (локальные и глобальные, мультимедийные, видео и аудио, веб-ресурсы) на основе каждого параграфа (урока) в открытой образовательной учебной среде, насыщенной методическим и коллективным взаимодействием авторов учебников, методистов, педагогов, детей и родителей.

Состав УМК "Школа БИНОМ" постепенно обогащается электронными учебниками, часть из которых уже предложены школам
http://metodist.lbz.ru/iumk/efu/

Структура и содержание УМК обогащаются материалами для внеурочной деятельности учащихся, обеспечивается поддержка педагогов со стороны авторов УМК через Авторские мастерские

Готовность педагога к быстрому обновлению практикоориентированной деятельности в условиях ИСШ отражена в его выборе УМК по предмету. ИКТ активный педагог окружает УМК ЭОР, компьютерными лабораториями, информационными системами сопровождения уроков, дистанционной поддержкой обучения, интернет-ресурсами, сетевыми конкурсами и олимпиадами!

Для учителей формируются коллекции Массовых открытых онлайн курсов для самообразования в условиях развития школы информационного общества - цифровой школы, например - портал RUSERE.RU

Приглашаем Вас пройти Массовый открытый онлайн курс Электронный учебник в ИОС школы

УМК-БИНОМ реализуется в школах в условиях модернизации образования на основе активного развития информационно-насыщенной среды образовательного учреждения, политики формирования единого информационного образовательного пространства и учебной активности школьников в нем. Создание учебников и учебных пособий в составе УМК БИНОМ предполагает системную работу с ЭОР и организацию сетевой методической поддержки учителей, использующих данный УМК. ЭОР к УМК должны быть подобраны, в первую очередь, из числа созданных по федеральным целевым и региональным программам информатизации образования и находящихся в свободном для школ доступе.

Большая подборка ресурсов, помимо портала Единая коллекция ЦОР и ФЦИОР представлена на сайте Цифровое образование

В этих условиях необходимо постоянно развивать ИКТ компетентности педагогов в своей предметной области и новые педагогические компетенции в условиях формирования цифровой школы

Продиагностировать ИКТ компетентность педагоги могут в массовом открытом онлайн курсе "Новые ИКТ-компетентности педагогов"

Государственные цифровые образовательные ресурсы сформированы как общедоступные в рамках национальных программ информатизации образования и будут поддерживаться отраслью. Необходимо не только знаить об открытых образовательных ресурсах, но и формировать новую правовую грамотность по работе с ними на основе открытых лицензий Creative Commons

Ознакомиться с ними можно на сайте RUSERE

Авторский коллектив и издательство формируют подборку таких ресурсов и определяют привязку к тексту учебника или учебного пособия (компонента УМК). Это, в первую очередь:

Интерактивная поддержка УМК БИНОМ

Цифровые ресурсы, которые полностью формируются издательством, - неотъемлемая часть любого УМК. Интерактивный учебник - это ЭОР к параграфам учебника, включающий кроме интерактивного текста самого учебника все учебные пособия по предмету, рабочие тетради, компьютерные лаборатории, видеоряды. Такой комплексный интерактивный ЭОР является поддержкой для учителя при объяснении темы на каждом уроке и для проведения у роков в интерактивной среде такого ЭОР. Все материалы в ЭОР к параграфам учебника наполняются на условиях цитирования имеющегося в издательстве учебного материала - текстов, иллюстраций, электронных ресурсов. Такое электронное окружение УМК по предмету на ступени образования позволит любому учителю стать дирижером урока с помощью интерактивного управления всего комплекса материалов к уроку , в том числе на интерактивной доске или на экране проектора. ЭОР становится опорой и для учащихся, плохо усвоивших материал на уроке, или обучающихся на дому с использованием компьютера. Интерактивный ЭОР к учебнику это:

Готовые цифровые формы, в том числе анимированные, визуальный ряд каждого параграфа (иллюстрации, фоторяд, видеоролики, анимации) с возможностью активной работы учителя и учащихся с ними, что усиливает эффект от работы с наглядными элементами параграфа и помогает учителю управлять иллюстративным рядом на уроке по своему усмотрению.

Наличие прямой связи электронного материала с материалом параграфа помогает учителю связать и примыкающий к нему учебный материал - практикум, наглядные пособия и элементы контроля на основе вопросов к параграфу и заданий из рабочей тетради.

Наличие в ЭОР дидактических материалов к каждому уроку - интерактивных форм всех вопросов к параграфу и заданий из рабочей тетради (практикума), а также заданий для промежуточного контроля в форме интерактивных тестов ? позволит учителю системно обеспечить возможность индивидуального подхода при подборке заданий для каждого ученика, как в интерактивной форме работы ученика за компьютером, так и для бескомпьютерной формы с помощью раздаточных материалов по заложенным в ЭОР шаблонам для печати на принтере.

Открытая методическая среда УМК

На сайте методической службы издательства БИНОМ ( http://metodist.lbz.ru) в целях сетевой поддержки учителей, работающих с УМК БИНОМ, организованы авторские мастерские и лектории, в которых авторы учебников и дополнительных пособий регулярно выкладывают различные материалы в помощь учителям. У каждого автора предусмотрен почтовый ящик и форум для обратной связи с учителями. Кроме того, предусмотрена деятельность авторов по формированию совместно с учителями, активно работающими в сети, методических рекомендаций и иных решений. Издательство также рекомендует авторам размещать:

подборки аннотированных ссылок на свободно распространяемые ресурсы в Интернет;

авторские методические ресурсы и дополнительные методические рекомендации к темам уроков;

авторские ЦОР ? видеоролики, анимации, фотогалереи;

ссылки на авторский и другие сайты, способствующие поддержке работы с данным УМК.

Включение в состав комплекса серий книг "Методика обучения предмету", "ИКТ в работе учителя", "Информатизация образования", "Развитие интеллекта школьников", "Библиотека по нанотехнологии", направлено на методическое наполнение практики учителя математики, физики, химии, биологии и информатики в системе технологического обновления условий обучения в современной школе.

Постоянно действующие на сайте http://www.metodist.LBZ.ru методические консультации и ежемесячные репортажи в интернет-газете http://www.gazeta.LBZ.ru, конкурсы методических разработок учителей школ - это открытая интернет-среда педагогического партнерства по УМК БИНОМ.

Регулярные еженедельные телекурсы по УМК БИНОМ средствами интернет-телестудии http://www.binom.vidicor.ru, вариативные модули обучения - курсы БИНОМ для ИПКРО страны: телелекции и телемосты ученых с учителями в регионах - участниками "Образовательного кольца" БИНОМ-ВИДИКОР, позволили сформировать еще один слой ИОС УМК БИНОМ - открытую интернет-телесеть, доступную всем участникам дистанционного образования школ страны

Интерактивный УМК - системный интегратор традиционных и цифровых учебных материалов

Автор: М.С. Цветкова

Модернизация структуры и содержания российского образования затронула три важнейших составляющих образовательного процесса: его обеспечение техническими, кадровыми и учебно-методическими ресурсами обучения нового поколения в условиях информатизации образования. Все эти три составляющих рассматриваются в системной связи: изменение одной влечет или требует опережающего изменения всех других составляющих в крайне сжатые сроки, так как обновление технической и учебно-методической базы происходит в современном мире в очень быстром темпе.

Ключевую роль в учебно-методических ресурсах школы играет учебно-методические комплекты (УМК). За последние 10 лет они обогащены системным подходом ("система учебников"), электронными ресурсами (коллекции электронных образовательных ресурсов и веб-сервисы для системы образования) и, наконец, новым понятием электронного учебника - альтернативы бумажных книг в информационном веке.

Как объединить все системные составляющие УМК? Этот вопрос открыт для обсуждений, однако, несомненно есть и идеи, и опыт системного решения. Эти идеи представлены в данном обзоре.

Структура системы УМК для ступени обучения в школе

Система УМК ступени образования - это комплекс учебников и учебных материалов по предметам для ступени обучения в школе, сформированный в единой концепции и включающий не только традиционные, но современные цифровые образовательные ресурсы.

Понятие системы УМК сложилось за последние десять лет в рамках разворачивания работ по созданию учебников нового поколения, коллекций электронных образовательных материалов, веб-ресурсов, электронных пособий, дистанционных курсов, сетевых конкурсов, олимпиад, материалов для итоговой аттестации в рамках государственного образовательного стандарта системы общего образования.

Система УМК должна отражать все составляющие учебного процесса (как традиционные так и "цифровые"), быть гибкой к обновлениям, иметь параметры настройки на различный уровень ресурсного обеспечения школы и индивидуальный выбор ученика, а также быть партнером для ученика, учителя и семьи в решении учебных, социокультурных и воспитательных задач образовательного процесса и технологичным инструментом в руках учителя, связывающим (интегрирующим) в информационной среде уроков все составляющие этой системы.

Основные качества системы УМК ступени образования в школе таковы:

Комплектарность учебно-методических материалов, направленных на реализацию ступени образовательного стандарта по всем предметам: каждый элемент комплекта по каждому предмету и классу дополняет содержание и функциональные возможности другого. Все виды учебных и методических материалов должны иметь отражение в комплекте по каждому предмету и для каждого класса: бумажные издания, электронные приложения, мультимедиа объекты, видео и аудио объекты, сайты, онлайн сервисы как для учеников, так и для учителей, в том числе с авторскими коллективами учебников, курсами, конкурсами и олимпиадами, школьными форумами, открытыми (в первую очередь государственными) коллекциями электронных образовательных ресурсов (ЭОР).

Полнота охвата этими материалами всей ступени государственного образовательного стандарта по предмету и целостность представления. Все дидактические единицы содержания обучения всех предметов в данной ступени образовательного стандарта имеют обязательное отражение в материалах УМК на различных уровнях реализации: основной (концентрация изучения предметов на основной ступени обучения в школе), базовый и профильный (концентрация изучения предметов на старшей ступени обучения в школе) для представления содержания предмета и практико-инструментального наполнения, межпредметных заданий и проектов.

Доступность УМК для учителя и учения в школе любой технической комплектации (адаптируемость и навигационная характеристика учебных материалов, эффективное встраивание в ресурсы информа-ционной образовательной среды школы).

Каждый УМК (предмет, класс) можно представить как развивающуюся систему по трем уровням представления учебно-методического материала. Поэтому каждый УМК может иметь свое структурное решение, развиваться и непрерывно дополняться во взаимодействии с учителем с учетом потребности конкретной школы. Это новое качество "открытости" УМК - обратная связь с потребителем - имеет очень большую ценность. Однако только сейчас, в условиях развития цифровых решений, такой механизм обратной связи с каждой школой стал возможен.

Такой механизм нужен для обеспечения новых качеств УМК - его нацеленности на развитие, возможность адаптации к любому образовательному процессу и гибкость по отношению к учащемуся, особенно в условиях индивидуализации обучения. Фактически эти критерии "открытости" УМК формируют его методическое окружение, в том числе с помощью новых информационных технологий - сайт представительство УМК, горя-чая линия (почтовый ящик, форум) с авторским коллективом, кафедрой вуза, научным сообществом, непрерывная работа по развитию и обновлению электронных составляющих УМК.

Типовой состав системы УМК для ступени обучения

Для реализации механизмов настройки и развития системы УМК в условиях быстро меняющегося информационного мира, необходимо его структурировать исходя из указанной потребности.

Предлагается систему УМК представить как совокупность УМК по каждому предмету и за каждый класс на ступени обучения. Связи УМК (предмет, класс) можно представить как сетку связей

По горизонтали - это содержательные (ФГОС) связи по классам в предмете (линейка УМК). По вертикали - это межпредметные связи в наборе УМК для одного класса по всем предметам.

Структурировать состав каждого отдельно взятого УМК (предмет, класс) можно по трем сегментам: учебный, учебно-практический и учебно-методический, что отражает основное требование образовательного стандарта - баланс теории и практики с учетом приоритета деятельностного обучения. Каждый из сегментов УМК может иметь инвариантный и вариативные разделы. Инвариантный раздел обязателен для использования в обучении и отражает основное содержание стандарта по каждому предмету, совокупно по ступени образования обеспечивая достижимость требований к результатам обучения (личностным, метапредметным и предметным).

Вариативные разделы УМК обеспечивают деятельностный подход с возможностью выбора индивидуальной траектории развития учеников. Эти разделы из состава УМК делятся на обязательный по выбору учителя/ученика (например, некоторый обязательный набор задач, заданий, лабораторных или практических работ, демонстраций), но этот набор сформирован с избытком, с тем, чтобы учитель/ученик смогли выполнить обязательный набор учебных задач, имея выбор по каждой из них с учетом своего интереса, возможностей оснащения образовательного процесса конкретной школы. Второй раздел вариативного сегмента - дополнительный, представляет спектр разнообразных материалов, дополняющих/расширяющих возможности учителя/ученика в обучении предмету с помощью всех имеющихся на сегодня средств обучения.

В состав каждого УМК (предмет, класс) должны входить цифровые образовательные ресурсы и веб-сервисы, которые уже сформированы как бесплатные в рамках национальных программ информатизации образования и будут поддерживаться отраслью. Их классификация и встраивание в УМК является необходимой частью работы по подготовке УМК издательством. Учителя смогут пользоваться этими дополнениями, не затрачивая время на поиск, инсталляцию, подбор цифровых ресурсов и сервисов, а используя готовые ссылки на них в УМК.

Предполагается включать в каждый УМК ссылки не только на ЭОРы, но и на веб-ресурсы имеющимися в составе государственных образовательных услуг (электронный дневник/журнал, дистанционные курсы, сайты олимпиад, образовательные порталы, государственная кол-лекция ЦОР на http://www.edu.ru), либо предоставленных фирмами-разработчиками. Издательство формирует подборку таких сред и предлагает на выбор для их наполнения как ЦОР к УМК.

Также в рамках каждого УМК возможно разрабатывать дополнительно цифровые ресурсы, которые могут формироваться авторами УМК, издательством, самими учителями, использующими УМК.

Конструкция интерактивного УМК

В связи с вышесказанным необходимо учесть при формировании системы электронных УМК шаблон параграфа, как прототип экранной страницы электронного учебника, предусмотрев в нем возможность ссылок на все ресурсы УМК, а также открытость ссылкам на новые электронные ресурсы, новые учебные материалы, в том числе авторские и ученические.

Для навигации по всем ресурсам внутри каждого УМК (по предмету для конкретного класса обучения), и между УМК по вертикальным (между предметами для одного класса обучения) и горизонтальным (между классами обучения для одного предмета - предметной линейки) связям должна быть предусмотрена система ссылок как инструмент работы учащегося с УМК в информационно-образовательной среде - навигация по ресурсам УМК:

Практикуму/заданиям в рабочей тетради/задачнике.

Компьютерному практикуму (компьютерная лаборатория/цифровая лаборатория)

Лабораторным экспериментам по предмету, видео экспери-ментов.

Веб-ресурсам, сетевым сервисам, консолидированным отраслью на образовательном портале http://www.edu.ru (сайты школ, вузов, ссылки на электронные коллекции музеев, библиотечные коллекции, правовые базы данных, научные сообщества, дистанционные сервисы, сетевые конкурсы и олимпиады, социально-образовательные сети, интернет-конференции, школьные клубы и пр. позитивные ссылки)

Личному пространству на сайте школы или в "облаке" доступа ученика/учителя.

Общий интерфейс учебных текстов во всех учебниках устранит имеющееся на сегодня сильнейшее препятствие для интенсивного применения на уроках различных учебных материалов: пока в большинстве случаев интерфейс каждого учебника по предмету в рамках ступени обучения в школе совершенно разный. За один день ученик, используя 5-7 учебников и десяток ЭОРов, должен в начале урока пройти психологическую настройку на каждый учебный текст или мультимедиа среду. Это рассеивает внимание, создает усталость работы с учебными материалами у ребенка. Если этот дисбаланс перейдет и в электронный учебник, то ситуация лишь усугубится в силу дополнительной технологической нагрузки экранного восприятия. Несомненно, что среда электронного текста параграфа не должна разрушать или деформировать и концепты учебного текста для детей.

Учебный текст в любом формате его представления ребенку должен отражать понятийные, психолого-педагогические, когнитивные, деятельностные, навигационные, иллюстративно-наглядные, дизайнерско-оформительские аспекты конструкции учебного текста (что является научно-педагогической концепцией ученых-авторов учебника и издательства). Однако общий интерфейс электронных учебников (с разными степенями свободы в разных учебниках) позволит создать эффект преемственности навигационных возможностей всех учебных материалов в системе УМК и в итоге интегрировать систему УМК в цифровое представление с общим интерфейсом. Системную интеграцию всех электронных УМК (предмет, класс) для ступени обучения в один ресурс назовем интерактивным УМК.

Такой ресурс предполагает единую рубрицированную интерактивную среду для всех УМК по предметам и классам для ступени обучения, включающую на уровне каждого учебника электронный текст параграфа и гиперссылки как внутри него, так и из него на другие электронные тексты учебных материалов к учебнику, а также на параграфы других учебников в рамках данной линейки по предмету (преемственность внутри линеек) и на параграфы учебников по другим предметам в рамках одного класса (межпредметная связность в системе УМК).

Внутри электронного параграфа присутствуют ссылки на ЭОР, заранее подобранные издательством к параграфам учебника, в том числе и веб-ресурсы, которые полезны при объяснении темы. Интерактивный УМК позволит любому учителю опереться при объяснении материала или проведении уроков на электронные тексты учебника, учебных пособий, визуальный ряд и интерактивное сопровождение материала. ЭОР становится опорой и для учащихся на дому.

Место УМК в информационной образовательной среде школы

Учитель, погружаясь в нарастающее многообразие средств обучения, пока не получил должной технологической поддержки. В настоящее время в течении одного урока на учителя накладывается обязанность воспользоваться следующими учебными материалами, средствами обучения и ресурсами, в том числе цифровыми: учебник, учебное пособие, ЭОРы, сайты, электронный журнал, проверочные материалы, в том числе на компьютере, лабораторное оборудование, в том числе компьютерное, доска традиционная, доска интерактивная или проектор - и это помимо традиционного вербального взаимодействия с учениками. То есть за один урок с учетом, что каждый ресурс организационно отвлекает учителя, например на одну-три минуты (найти страницу и показать классу, включить ресурс на компьютере, вызвать и загрузить сайт, выбрать и вызвать нужный ЭОР, ввести данные в электронный ресурс), придется потратить около 50% времени урока лишь на время организации работы с учебным материалом. Думается, что это непозволительно с точки зрения высокой технологичности современной информационной образовательной среды. Налицо противоречие между высоким потенциалом информационной образовательной среды и отсутствием у учителя соответствующего технологичного ресурса для его реализации. Пока учителю предложены локальные средства обучения, которые разобщены, не подготовлены к совместному использованию традиционных (бумажных) и цифровых ресурсов в контексте конкретного урока по предмету и классу, требуют от каждого учителя трудоемкой работы по подборке учебников, пособий, ЭОР к урокам, сайтов к параграфам учебника. При этом новые возможности электронного учебника позволяют объединить все эти локальные ресурсы в единой интерактивной электронной среде связно по всем предметам и всем классам ступени обучения. Тогда постоянным инструментом учителя станет АРМ с интерактивной доской и интерактивный УМК, а ученики попадут в интерактивную среду урока с возмож-ностью работать оперативно у доски со всем учебными материалами и ЭОР к теме.

Ученики при этом работают в гибридной среде урока: фронтальная интерактивная среда урока на АРМ учителя (новая форма управления своим ответом у "доски" этой среды, наглядно-целостное восприятие всех учебных материалов, оперативная связь с материалами по другим предметами, в том числе Интернет-поддержка при необходимости) и традиционная индивидуальная работа с учебником, пособием и тетрадью за партой в ритме, задаваемом интерактивным УМК и учителем, органично соединяя лучшие старые и новые методы обучения.

Сайт проекта: http://school.nd.ru//go/mon/

Возможность учеников дополнительно воспользоваться интерактив-ной системой УМК с помощью персонального планшетного компьютера, нетбука в библиотеке школы или в месте доступа к ресурсам ИОС школы поможет им организовать свою самостоятельную работу по удобному им маршруту, выбирая ресурсы по ссылкам, используя межпредметные ссылки, переходы на тексты рабочей тетради, практикума, ЭОРы, электронные тесты, тренинги, встроенные в интерактивный УМК, а также ссылки на полезные веб-ресурсы, доступные через школьный Интернет.

Что является интегрирующим ядром системы электронных УМК для ступени обучения?

Ответ не однозначен. За интегрирующее ядро может быть выбрана образовательная программа, к которой привязываются все УМК (предмет, класс) Тогда интерактивная электронная реализация такой системы УМК будет отвечать требованиям ФГОС с позиций полноты учебных материалов, а концептуальный выбор учебников и соответственно УМК для такой системы остается за школой. Примером такого подхода могут служить системы "КМ-школа" или "Начальная школа КиМ", которые разворачивают свой интерактивный ресурс вокруг образовательных программ для ступени образования, и позволяют привязать к чреде любые учебники и УМК к ним по всем предметам и классам отдельной ступени обучения в школе. Другой подход выбирает за ядро интеграции учебники из Федерального перечня и УМК (одного или группы издательств) к нему по всем предметам и всем классам ступени образования в школе. В этом случае концептуально важно иметь единый интерфейс по всем классам и предметам для оформления в электронном виде с интерактивными возможностями и поддержкой ссылок на ЭОР и веб-сервисы. В любом случае интегрирующим ядром интерактивной системы УМК выбирается объект, нормативно закрепленный государственным образовательным стандартом: либо основная образовательная программа ступени обучения, либо учебники из Федерального перечня для ступени обучения.

Интерактивная монетка

Современный учебный процесс требует существенного расширения арсенала средств обучения. И здесь нам на помощь приходят электронные образовательные ресурсы. ЭОР - чрезвычайно широкое понятие.
Подробнее

# data[].attributes.attachment_link.title
Цифровое образование и электронный учебник

# data[].attributes.attachment_link.description
Информационная активность педагогов: методическое пособие / М.С. Цветкова Книга посвящена вопросам развития ИКТ-компетенций учителей за последние годы. От компьютерной грамотности к базовой ИКТ-компетентности и далее - к ИКТ-активности учителей в зоне их актуальных профильных интересов. Описаны инфраструктурные решения в системе повышения квалификации, предложены инвариантные подходы в области ИКТ-подготовки педагогов, использован международный опыт по диагностике базовых ИКТ-компетентностей педагогов на основе набора типовых диагностических заданий.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Мы живем в цифровую эпоху, где процессы цифровизации носят глобальный характер.

Цифровизация затрагивает все сферы деятельности общества, в том числе образование, и становится базой развития самого общества и общественных отношений.

Образование играет особую роль в процессе цифровой трансформации, выступая как фактор обеспечения необходимых условий, предпосылок и интеллектуального фона для уверенного перехода в цифровую эпоху, где приоритетной задачей становится подготовка высококвалифицированных специалистов, соответствующих "цифровому" времени. Соответственно, это влечет за собой необходимость кардинальных изменений в системе образования, таких как преобразование образовательных программ, методов и организационных форм обучения, широкое внедрение и применение цифровых инструментов и коммуникаций в учебной деятельности посредством цифровой среды, обучение людей по индивидуальному плану в течение всей жизни в удобных для них времени и месте.

В связи с этим изучение вопросов цифровизации образования и ее актуальных проблем, обуславливающих отставание образования нашей страны по качеству, конкурентоспособности и т.д. от ведущих стран мира, представляется весьма актуальным направлением научных исследований.

Цель исследования: дать оценку реального состояния системы образования в процессе цифровизации, выявить основные проблемы, тормозящие ее развитие, и определить перспективы цифровизации в сфере образования.
Материал и методы исследования
В работе использовались методы обобщения, сравнительного и дескриптивного анализа.

Информационной базой исследования являются нормативно-правовые документы РФ, официальные данные: Федеральной службы государственной статистики РФ, Министерства финансов РФ. Исследовательские данные: Всемирного банка, ЮНЕСКО, Института Портуланс (Portulans Institute), Всемирного альянса информационных технологий и услуг (World Information Technology and Services Alliance), научные труды зарубежных и отечественных ученых в области цифровых процессов в сфере образования.
Результаты исследования и их обсуждение
Сегодня цифровизация образования становится приоритетным направлением государственной политики Российской Федерации. Государством реализуются следующие программы цифровизации образования: "Стратегия развития отрасли информационных технологий в Российской Федерации на 2014-2020 гг. и на перспективу до 2025 г.", утвержденная Распоряжением Правительства РФ от 1 ноября 2013 г. № 2036-р [1]; "Кадры и образование" - приоритетное направление программы "Цифровая экономика Российской Федерации", утвержденное Распоряжением Правительства Российской Федерации от 28.07.2017 № 1632-р; "Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 гг.", утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 9 мая 2017 г. № 203; приоритетный национальный проект "Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации" в рамках Государственной программы "Развитие образования", утверждённый Президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам, протокол от 25.10.2016 № 9; национальный проект "Образование" на период с 2019 по 2024 г., утвержденный Президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам от 03.09.2018 № 10 [2-4].

Исходя из целей и задач, поставленных в вышеперечисленных нормативных документах, следует, что процесс цифровизации образования следует рассматривать, с одной стороны, как формирование цифровой образовательной среды, в совокупности средств, используемых в образовательном процессе, и цифровых технологий, а с другой - как глубокую трансформацию образовательного процесса, обеспечивающего подготовку человека к жизни и к профессиональной деятельности в условиях цифрового общества и цифровой экономики [5].

Цифровизация образования требует значительных финансовых затрат. Согласно данным Министерства финансов РФ, в 2020 г. на образование было выделено 1015,9 млрд рублей, а в 2021 году 1103,6 млрд рублей [6]. Россия значительно отстает в рейтинге стран по расходам на образование по состоянию на 2020 г. Согласно исследованию, проводимому ежегодно Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры совместно с Всемирным банком, Россия заняла 34-е место в этом рейтинге. Расходы на образование стран, входящих в Организацию экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), составляют почти 5% ВВП, а в России - всего 3,6% ВВП. Из этого следует, что расходы государства на образование значительно меньше, чем у большинства стран.

Министерством науки и высшего образования РФ ведется масштабная работа по реализации национального проекта "Образование", указанного нами ранее, который стартовал в 2019 году, паспорт проекта утвержден 24 декабря 2018 года. Целями проекта являются обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение РФ в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования и воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных традиций. Задачами проекта являются внедрение на всех уровнях образования новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, системы профессионального роста педагогических работников, формирование эффективной системы, направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся, непрерывное обновление профессиональных знаний и приобретение новых профессиональных навыков, профессиональных конкурсов для возможностей профессионального и карьерного роста, а также создание безопасной цифровой образовательной среды, условий для развития наставничества.

Также реализуются федеральные проекты в рамках национального проекта "Образование": "Поддержка семей, имеющих детей"; "Цифровая образовательная среда"; "Современная школа"; "Успех каждого ребёнка"; "Учитель будущего"; "Молодые профессионалы"; "Новые возможности для каждого"; "Социальная активность"; "Экспорт образования".

Ограниченные финансовые возможности тормозят процесс цифровизации образования в России, что выражается в технической отсталости учебных заведений, технических ограничениях, связанных с отсутствием высокоскоростного интернет-покрытия в ряде регионов, отсутствии технических средств у населения и его цифровой неграмотности.

Данные по обеспеченности населения Интернетом представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Число и доля активных абонентов РФ, имеющих доступ в Интернет [7]

По данным рисунка видно, что население РФ недостаточно обеспечено Интернетом, и изменение показателей на протяжении рассматриваемого периода имеет низкие темпы.

Институт Портуланс (Portulans Institute), совместно со Всемирным альянсом информационных технологий и услуг, ежегодно проводит исследования в области инновационного и технологического потенциала стран мира и возможностей их развития в сфере высоких технологий и цифровой экономики. Важнейшим показателем этого исследования является индекс сетевой готовности, характеризующий уровень развития информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и сетевой экономики в странах мира. Данные рейтинга сетевой готовности стран мира на 2020 г. представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Рейтинг стран мира по индексу сетевой готовности по состоянию на 2020 г. [8]

Согласно рейтингу по индексу сетевой готовности по состоянию на 2020 г. Россия занимает 46-е место.

Также Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (UNESCO) совместно с Всемирным банком в рамках определения индекса развития человеческого потенциала в странах мира ежегодно составляется индекс уровня образования в странах мира, данные представлены на рисунке 3.

Рис. 3. Рейтинг стран по уровню образования. По состоянию на 2020 г. [9; 10]

Согласно рейтингу индекса образования по состоянию на 2020 г. Россия заняла 34-е место, лидирующие позиции занимает Германия, на втором месте Австралия.

Как показывают исследования, несмотря на меры, реализуемые Правительством РФ, Россия сильно отстает от стран-лидеров, а также уступает многим странам, идущим по пути догоняющего развития. Цифровизация образования в нашей стране должна заполнить глобальный пробел цифровой трансформации образования сегодня.

В рамках реализации задачи по цифровизации образовательных программ по всей стране проводятся онлайн-лекции, семинары, уроки, тесты для контроля усвоения материала, онлайн-курсы для поднятия профессиональных навыков [11]. Согласно Приказу Министерства образования и науки РФ от 23.08.2017 г. № 816 утвержден порядок применения электронного обучения и дистанционных образовательных программ организациями, осуществляющими образовательную деятельность. Для реализации всех этих программ используются лицензионные образовательные ресурсы, существующие в интернет-пространстве, например для школьников используются цифровой образовательный ресурс "Я класс", "Учи.ру" - интерактивная образовательная онлайн-платформа и т.д.

Таким образом, в нашей стране нет единого образовательного портала для дистанционного обучения, которое позволило бы следить за качеством образования по всей стране.

Но следует отметить, что задачей программы "Цифровая образовательная среда" в рамках национального проекта "Образование" является создание современной и безопасной электронной образовательной среды, которая, согласно Положению, должна обеспечить доступность и высокое качество обучения всех видов и уровней. Реализация данной программы планировалась на сентябрь 2020 г., но была отложена из-за проведения эксперимента по внедрению цифровой образовательной среды на территории отдельных субъектов Российской Федерации согласно Постановлению Правительства Российской Федерации № 2040 от 07.12.2020 "О проведении эксперимента по внедрению цифровой образовательной среды", который стартовал 10 декабря 2020 г. и продлится до 31.12.2022 г. "Цифровая образовательная среда" представляет собой совокупность условий с применением цифровых образовательных технологий, электронной информационно-образовательной среды, цифрового образовательного контента, информационных и телекоммуникационных технологий, технологических средств для реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования в полном объеме независимо от места проживания учащихся.

Также следует отметить, что законодательная база нашей страны не готова к таким масштабным "цифровым" изменениям. Во-первых, появление инновационных технологий никак не отображено в законодательной базе, также не были созданы условия, инфраструктура, кадры. Во-вторых, нет системы признания документов на законодательном уровне для получивших онлайн-образование, т.е. согласно действующей законодательной базе граждане имеют возможность пройти электронное дистанционное обучение, но не могут получить конечный результат-диплом. В-третьих, отсутствие контроля на законодательном уровне образовательных интернет-ресурсов, предоставляющих ложные знания [12].

По мнению педагогов, в рамках дистанционного образовательного процесса наблюдаются: низкие показатели успеваемости, так как лучше усваивают материал на бумажном носителе; утрата обучающимся способности к творчеству, проявлению инициативы, боязнь устных ответов; формальное отношение к выполняемым заданиям, что сказывается на качестве образования; вредное влияние компьютера на психическое и физическое здоровье; чувство ложной компетентности, когда доступ к информации обучающиеся приравнивают к овладению компетенцией; слабый уровень социализации [13]. Исходя из сказанного, пока еще рано говорить про личность, которая сама может выбирать осваиваемую область знаний, так как процессом формирования личности ученика является живое педагогическое общение ученика с учителем.

Педагог является ключевой фигурой в процессе образования и в процессе цифровизации образования. И на сегодняшний день остро стоит вопрос цифровой грамотности педагогических кадров. Для подготовки онлайн-уроков, онлайн-лекций, онлайн-тестов, онлайн-курсов и т.д. педагогам необходимо свободно владеть информационными и программными средствами. Для этого необходимо реформировать работу центров повышения квалификации и создать совместную онлайн-поддержку [14].

Исходя из вышесказанного, следует отметить, что к наиболее актуальным проблемам цифровизации образования в России относятся: недостаточность финансирования; недоработанная законодательная база; ненадлежащее качество уровня образования; отсутствие механизмов контроля за исполнением норм законодательства, защиты прав всех субъектов образовательного процесса, соблюдения гарантий государства в сфере образования; безопасность данных; отсутствие механизмов, исследующих влияние цифровизации на формируемые профессиональные компетенции студентов; кадровая проблема; отсутствие педагогической теории цифрового обучения; недостаточная психологическая готовность педагогов к цифровым изменениям в образовательном процессе; недостаточная информированность изменений в системе образования.

Также хочется подчеркнуть положительные стороны цифровизации образования, применения цифровых технологий в управлении образованием: анализ оценок степени освоения материала, диагностика качества образования, создание цифровой копии учреждения; перевод учебного материала в качественный цифровой формат; рост доступности информации за счет открытия доступа к электронной образовательной среде и онлайн-платформам в различных населенных пунктах РФ и зарубежья.

В связи со сложившейся эпидемиологической ситуацией в мире и в нашей стране переход на дистанционное образование стал проверкой потенциала, ресурсов системы образования России в процессе цифровизации.
Заключение
Цифровизация образования - трудный и долгий процесс. Опыт работы в вузе показывает отсутствие готовности к реализации процесса цифровизации образования. Сегодня вузы имеют ненадлежащего уровня финансовое, кадровое, техническое, программное обеспечение. Одной из проблем при создании цифровой образовательной среды в университете является слабая техническая оснащенность вуза и низкая пропускная способность сети Интернет. В вузах не хватает компьютеров и ИКТ-оборудования, а из того, что есть, многое не работает или давно морально устарело. Морально устаревшие компьютеры вузов актуально было бы использовать в школах или СПО-учреждениях.

Особое внимание следует уделить цифровой грамотности научно-педагогического состава университета. Многие преподаватели слабо владеют ИКТ-компетенциями, что отражается на уровне качества образования. Повышение ИКТ-компетенций преподавателей должно стать основным направлением курсов повышения квалификации.

Преподавателям необходимо свободно владеть цифровыми технологиями для подготовки онлайн-лекций, онлайн-тестов, онлайн-курсов и т.д., а при слабом уровне ИКТ-компетенций (это относится не ко всем преподавателям) создаются несоответствующего уровня онлайн-курсы, тестирование и системы оценки. Отсутствует система качественных оценок уровня образовательного процесса в данном направлении. Актуальным было бы применить конкурсную основу среди преподавателей по созданию онлайн-курсов и для здоровой мотивации поощрять материально. А также разработать единый портал или программу дистанционного обучения, где все вузы будут иметь открытый доступ к онлайн-курсам. Что касается программного обеспечения вузов, то лицензированных программ очень мало, а использование демоверсий программ не обеспечит обучение в современной информационно-образовательной среде. Поэтому необходимо увеличить вложения финансовых средств в сферу цифровизации образования, выделяемых средств не хватает для покрытия всех расходов.

Исходя из сделанных выводов, можно отметить, что процесс цифровизации образования необходимо методично реализовывать, учитывая зарубежный опыт, особенности российской системы образования, состояние цифровой экономики нашего государства.

Библиографическая ссылка
Гаирбекова П.И. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ // Современные проблемы науки и образования. - 2021. - № 2. ;
URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=30673 (дата обращения: 21.11.2021).

# data[].attributes.attachment_link.title
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ - Современные проблемы науки и образования (сетевое издание)

# data[].attributes.attachment_link.description
Мы живем в цифровую эпоху, где процессы цифровизации носят глобальный характер. Цифровизация затрагивает все сферы деятельности общества, в том числе образование, и становится базой развития самого общества и общественных отношений. Образование играет особую роль в процессе цифровой трансформации, выступая как фактор обеспечения необходимых условий, предпосылок и интеллектуального фона для уверенного перехода в цифровую эпоху, где приоритетной задачей становится подготовка высококвалифицированных специалистов, соответствующих "цифровому" времени.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
﻿УДК 37.02 \

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ЗА РУБЕЖОМ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ1

Долгая Оксана Игоревна,

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Центра педагогической компаративистики ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО", e-mail: o-dolgaya@yandex.ru

В СТАТЬЕ ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ЗА РУБЕЖОМ, КОТОРОЕ ПОЛУЧИЛО ШИРОКОЕ РАСПРОСТРАНЕНИЕ В ПОСЛЕДНИЕ 20 ЛЕТ С РАЗВИТИЕМ ИНТЕРНЕТА И ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ. ВАЖНОЙ ЗАДАЧЕЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ЯВЛЯЕТСЯ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОСТУПНОСТИ И ВОЗМОЖНОСТИ МАССОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ РАЗНЫХ КАТЕГОРИЙ УЧАЩИХСЯ. ХАРАКТЕРНАЯ ЧЕРТА СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ - РАСПРОСТРАНЕНИЕ ЭТОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ НЕ ТОЛЬКО НА ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ, НО И НА ВСЕ ЕГО УРОВНИ, В ТОМ ЧИСЛЕ И НАЧАЛЬНОЕ, И ПЕРЕХОД НА НАДНАЦИОНАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ.

* дистанционное обучение за рубежом * доступность образования * информационные технологии в образовании * онлайн обучение * чат-занятия * веб-занятия

Развитие дистанционного обучения, т.е. взаимодействия учащегося и учителя на расстоянии, имеет свою историю. Появившись ещё в конце XVIII в. в европейских странах под названием "корреспондентское обучение", когда пересылка учебных материалов и общение с учителями, а также сдача экзамена в виде научной работы стали возможны при помощи регулярного и доступного почтового сообщения, этот вид обучения получил более широкое распространение в начале XX в. благодаря бурному технологическому росту и развитию телеграфа и телефона.

Радио и телевидение внесли изменения и в дистанционные методы обучения, когда в сотни раз расширилась его аудитория. С 50-х годов широкое распространение получили теле- и радиопередачи с обучающими программами, однако у телевидения и радио был существенный недостаток: отсутствовала обратная связь между учащимися и учителями.

Открытие в Великобритании в 1969 г.перво-го в мире университета дистанционного образования, созданного по указу Её Величества королевы Великобритании, ознаменовало начало второго этапа развития данного

вида обучения. Название "Открытый университет Великобритании" отражало доступность обучения для широких масс за счёт невысокой цены и отсутствия необходимости часто посещать аудиторные занятия. Целью его создания стало предоставление возможности получать образование в удобном месте и в удобное время. В этом университете впервые использовался комплексный подход к обучению с использованием разнообразных средств, включая теле-и радиопередачи. Однако преимущество было за печатными обучающими материалами. В Открытом университете создано множество учебных материалов, специально разработанных для дистанционного обучения. Взаимодействие учителей и учеников осуществлялось через переписку, очные консультации и краткосрочные курсы по месту жительства. За годы существования Открытого университета Великобритании обучение в нём прошли более 2 млн человек. В настоящее время Открытый университет Великобритании является одним из мировых лидеров в области дистанционного обучения, обладая се- _

тью образователь- 1 публикация подготовлена в рам<

ных партнёров, держанного РФФИ научного

обеспечивающих "Трансформации в зарубежном

учебный процесс вании" № 19-013-00147-а за 20

ках под-проекта образо-

по программам дистанционного обучения в более чем 50 странах: около четверти миллиона человек в настоящее время учатся по программам университета дистанционно, более 16 000 из которых живут за пределами Великобритании. Более 50 000 работодателей спонсируют своих сотрудников для зачисления на курсы Открытого университета. Известность данного университета определяется высоким качеством исследований (50% исследований оцениваются как превосходные на международном уровне, а 14% являются мировыми лидерами); успешным обучением студентов в течение 50 лет; бизнес-школа, существующая в университете, входит в число лучших бизнес-школ в элитной группе и получила тройную аккредитацию от ведущих мировых ассоциаций по аккредитации менеджмента для программы MBA. Одним из главных партнёров университета является телекомпания BBC, которая обеспечивает ежегодно 275 млн просмотров его учебных программ. Миссией Открытого университета Великобритании, как заявлено в официальных документах, является стремление сделать высшее образование открытым для всех [1].

В конце 1980-х гг. доступность персональных компьютеров определила новую возможность развития дистанционного обучения: учебные программы появились на персональных компьютерах в виде обучающих игр.

Третий, современный этап развития дистанционного обучения, связан с появлением всемирного Интернета, с повсеместным использованием информационных и коммуникационных технологий, когда была предложена двусторонняя связь в самых различных формах (текст, графика, звук, анимация) как в синхронном (видео- или ау-диоконференции, популярные в североамериканских учебных заведениях), так и в асинхронном режиме (по электронной почте, через Интернет или телеконференции). Данные технологии либо применяются как дополнение к уже существующим формам дистанционного обучения, либо используются самостоятельно. В обоих случаях они облегчают взаимодействие между наставником и учеником, между учениками, а также между индивидом и разными типами учебных ресурсов.

В настоящее время наращивается и становится ведущим интерактивное взаимодействие с учащимся посредством информационных коммуникационных сетей. В 2003 г. инициативная группа Advanced Distributed Learning разработала стандарт дистанционного интерактивного обучения SCORM, что способствовало углублению требований к формам дистанционного обучения и к программному обеспечению.

Благодаря развитию дистанционного обучения снижаются затраты на проведение обучения; появляется возможность самостоятельно планировать время, место и продолжительность занятий; увеличивается массовость и доступность обучения; повышается качество обучения за счёт применения современных средств, ресурсов электронных библиотек и т.д.; создаётся единая образовательная среда.

Дистанционные образовательные технологии с использованием Интернета применяются как для освоения отдельных курсов повышения квалификации пользователей, так и для получения разных видов образования, причём, если сначала дистанционное обучение развивалось в рамках высшего образования, то теперь оно всё больше распространяется на все уровни образования. Можно выделить следующие основные формы дистанционного обучения: в режиме онлайн и в режиме офлайн. Чат-занятия - учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий, которые проводятся одновременно для всех участников учебного процесса, имеющих доступ к чату. Многие дистанционные учебные заведения создают свою чат-школу, в рамках которой при помощи чат-кабинетов взаимодействуют наставники и ученики.

Другой формой дистанционного обучения являются веб-занятия - дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и т.п., проводимые с использованием веб-технологий. Веб-занятия организуются через образовательные веб-форумы, на которых участники общаются по определённой теме или проблеме с помощью записей, оставляемых на одном из сайтов с установленной на нём соответствующей программой. В отличие от чат-занятий веб-форумы

СОЦМУЛЬТУРМ У ПШГОГМИЕ ШМСУУ ТШОЛОМУУ Ч

более продолжительны во времени и несинхронны.

Ещё одна популярная форма дистанционного обучения - телеконференция, которая проводится с использованием электронной почты. На учебных телеконференциях решаются определённые образовательные задачи. Сохраняются и такие формы дистанционного обучения, когда учебные материалы высылаются почтой по месту жительства учеников.

Дистанционное обучение - это демократичная форма обучения, позволяющая охватить различные категории учащихся всех возрастов и образовательных возможностей и потребностей, поэтому она всё больше завоёвывает популярность во всём мире. Дистанционное обучение способствует решению главной мировой цели, отражённой во многих международных документах последних лет. Это такие документы, как Глобальная программа действий по образованию в интересах устойчивого развития (Париж, ЮНЕСКО, 2013), где была поставлена цель переориентировать образование и обучение, с тем чтобы каждый человек был способен приобретать знания, навыки, ценности и подходы, расширяющие его права и возможности для внесения вклада в устойчивое развитие; Инчхонская декларация (Южная Корея, 2015), подтвердившая идею о всемирном движении за образование для всех [2].

Возможность дистанционного обучения предоставляется практически всеми европейскими государствами.

Европейская комиссия в 2018 г. приняла план действий в области цифрового образования. В нём утверждается, что цифровые технологии обогащают обучение и предлагают разные возможности обучения, которые должны быть доступны всем. Цифровые технологии, отмечается в документе, открывают доступ к огромному количеству информации и ресурсов. Этот план действий разработан в связи с тем, что в 2017 г. Европейский совет призвал страны-участницы к тому, чтобы системы образования и процессы обучения во всём мире "соответствовали цифровому веку". Принятый план действий в области цифрового образования включает 11 мероп-

риятий в поддержку использования технологий и развития цифровых компетенций в образовании. В нём содержатся три приоритета, где изложены меры, помогающие государствам-членам ЕС решать проблемы и готовить системы образования к цифровой эпохе. Эти меры включают: более эффективное использование цифровых технологий в процессе обучения; развитие цифровых компетенций и навыков; совершенствование образования за счёт лучшего анализа данных и предвидения. Стратегическое предвидение предоставляет форум для изучения динамики технологических изменений и, что наиболее важно, для размышлений о том, какие действия необходимы и как их следует осуществлять. Европейская комиссия приняла решение финансировать программы развития цифрового образования в отдельных странах ЕС [3].

Было принято решение о создании общеевропейской платформы для цифрового высшего образования и расширения сотрудничества. Новая платформа, поддерживаемая общеевропейским образовательным порталом Егавтив+, будет служить универсальным магазином и будет предлагать: он-лайн-обучение, смешанную мобильность, виртуальные кампусы и обмен передовым опытом между высшими учебными заведениями на всех уровнях (студенты, исследователи, преподаватели).

Ведущими европейскими странами в области развития и совершенствования дистанционного обучения являются: Германия, Испания, Италия, Финляндия, Швеция, Франция, Чехия, Великобритания.

К преимуществам дистанционных образовательных программ ведущих европейских государств можно отнести: многолетний опыт в области дистанционного образования; солидная информационная база, поддерживаемая многими национальными порталами; наличие сети образовательных центров в разных странах; признание дипломов во всём мире; применение новейших мультимедийных технологий в образовании, включая компьютерные сети и спутниковое телевидение; налаженная система рассылки файлов, установления обратной связи и аттестации студентов; высококвалифицированные педагоги;

высокое и признанное качество учебных программ.

В европейских странах дистанционное обучение ведётся на различных языках, чаще всего это - национальный язык и английский.

Среди огромного множества вузов особо стоит выделить Институт дистанционного образования в г. Хаген (Германия) с богатейшей информационной базой и 25-летним опытом работы в сфере дистанционного обучения.

Другим популярным европейским учебным заведением с дистанционными формами обучения является Испанский национальный университет дистанционного образования с 20-летним опытом работы. Этот университет предоставляет учебные программы по многим специальностям гуманитарного и технического профилей, отличается высоким уровнем обратной связи независимо от местонахождения студента.

Франция занимает третье место в Европе по интенсивности развития дистанционного обучения, в стране уделяется большое внимание информационному обеспечению абитуриентов. Обучение происходит, в основном, с применением интерактивных телекоммуникационных технологий. Кроме того, в ходе обучения студентам рассылаются различные презентации, видеокассеты, видеоролики.

Одно из ведущих мест среди передовых европейских государств в области развития и совершенствования системы дистанционного обучения занимает Финляндия, вузы которой предлагают широкий спектр специальностей, высокое качество трансляции видео- и аудиоматериалов, применение новейших методик разработки учебных программ, аттестации учащихся, передачи информации, например посредством проведения видеоконференций. Кроме того, в Финляндии с помощью дистанционного обучения может быть получено общее среднее образование. Дистанционное обучение предлагается в более чем 100 общеобразовательных школах и во всех общеобразовательных школах для взрослых; осуществляется в соответствии с Национальной основной учебной программой

и распределением времени в старших классах средней школы для взрослых. Учащиеся зачисляются в учебное заведение, обеспечивающее общее дистанционное среднее образование, и вместе с его директором, школьным консультантом и предметными консультантами составляют свои личные учебные планы. Большинство занятий проводится в форме дистанционного обучения под наблюдением учителей. При необходимости учащиеся могут также участвовать в контактных и консультационных уроках в своей школе [4].

В Швеции во всех муниципалитетах доступны бесплатное муниципальное образование для взрослых, образование для взрослых с нарушениями интеллекта, шведское обучение для иммигрантов и обучение на рынке труда. Программы профессионального образования предлагаются по всей стране. Дистанционное обучение используется для облегчения возможностей обучения взрослых в малонаселённых районах. Фактически, дистанционное обучение продвигается как опция для всех желающих получить образование, независимо от их места жительства. Доля взрослых, обучающихся дистанционно, постоянно увеличивается. Большинство учеников, выбирающих дистанционную форму обучения, учатся в старших классах средней школы; только 5% из тех, кто учится на базовом уровне, выбрали дистанционное обучение в 2013 г. В настоящее время примерно 36 000 человек принимают участие в муниципальном образовании для взрослых посредством дистанционного обучения [5].

Существуют и активно действуют международные курсы, имеющие форму дистанционного обучения. Например, массовый открытый онлайн-курс (МООК; англ. Massive open online courses - MOOC) - обучающий курс с массовым интерактивным участием c применением технологий электронного обучения и открытым доступом через Интернет. В качестве дополнений к традиционным материалам учебного курса - видео, учебные материалы для чтения и домашние задания - массовые открытые онлайн-курсы дают возможность использовать интерактивные форумы, помогающие создавать и поддерживать сообщества студентов и преподавателей.

Соцмультурм У ПШГОГМИЕ ШМСТУ ТШШОМУУ Ч

Массовые открытые онлайн-курсы появились в сфере дистанционного обучения в 2008 г., но своей популярности достигли к 2012 г., когда такие проекты как Coursera, Udacity и Udemy привлекли первые финансовые инвестиции. Первые сайты МООК (например, Udacity) пропагандировали концепцию открытого и бесплатного доступа. Позже доступ к контенту стал платным, оставив возможность полного или частичного бесплатного обучения [6]. Видеозаписи лекций различных учебных заведений стали появляться в сети Интернет ещё в конце 1990-х гг., однако только массовые открытые онлайн-курсы, появившиеся впервые в начале 2010-х гг., дали возможность интерактивного общения студентов и преподавателей, а также сдачи экзаменов в режиме онлайн. Подобные сайты рассчитаны на слушателей различных уровней подготовки: как на новичков, так и на опытных специалистов. Самые популярные массовые онлайн-курсы собирают сотни тысяч студентов. Региональные МООК ведут преподавание на национальных языках и сфокусированы на решении проблем отдельной страны или региона. Часто финансирование таких ресурсов осуществляется государственными органами, например Министерство образования Мексики финансирует платформу México X, Министерство национального образования Франции поддерживает платформу FUN (France Université Numérique), а Министерство развития человеческих ресурсов Индии финансирует проект NPTEL (National Programme on Technology Enhanced Learning) [6].

Ещё один известный и очень популярный проект Coursera в сфере массового дистанционного образования основан профессорами информатики Стэнфордского университета Эндрю Ыном и Дафной Коллер. В его рамках существует проект по публикации образовательных материалов в Интернете в виде набора онлайн-курсов. Проект сотрудничает с университетами, публикующими и ведущими курсы по различным отраслям знаний. Слушатели проходят курсы, общаются с сокурсниками, сдают тесты и экзамены непосредственно на сайте Coursera, есть и официальное мобильное приложение для iPhone и Android, содержащее учебные программы Coursera. На февраль 2017 г. в Coursera зарегистрировано 24 млн пользователей и более

2000 курсов, 160 специализаций от 149 образовательных учреждений [7]. В проекте представлены курсы по физике, инженерным дисциплинам, гуманитарным наукам и искусству, медицине, биологии, математике, информатике, экономике и бизнесу. Продолжительность курсов - примерно от 6 до 10 недель. В отличие от таких проектов как Academic Earth, в Coursera предлагаются не отдельные лекции, а полноценные курсы, включающие видеолекции с субтитрами, текстовые конспекты, домашние задания, тесты и итоговые экзамены. Доступ к курсам ограничен по времени. Каждое домашнее задание или тест должны быть выполнены только в определённый период времени. По окончании курса, при условии успешной сдачи промежуточных заданий и заключительного экзамена, слушателю выдаётся сертификат о прохождении курса [7].

С 2014 г. основная часть курсов представлена на английском языке, но есть курсы на китайском, испанском, французском, русском, португальском и других языках. При этом активно добавляются субтитры на многих языках мира, которые создаются слушателями на добровольных началах. Для создания субтитров на русском языке запущен проект "Переведём Coursera", в котором на начало 2015 г. зарегистрировано 15 тысяч участников и переведено 30 курсов [8].

Одной из ведущих стран в мире, предоставляющих возможности дистанционного обучения, является Австралия. В 1993 г. была создана Австралийская территориальная информационная сеть AADES - высшая профессиональная организация в Австралии, представляющая дистанционное образование на уровне школы. Она насчитывает 1200 членов по всем штатам Австралии и Новой Зеландии [9].

Австралия - страна с огромной территориальной протяжённостью - имеет свою историю развития дистанционного обучения. Например, история существования и развития Тасманской дистанционной школы насчитывает более 90 лет, когда в штате было создано дистанционное обучение, позволяющее учащимся, которые не имели возможности посещать обычные учебные заведения, получить школьное

образование. В настоящее время Tasmanian eSchool предоставляет онлайн образовательную программу K-10 с возможностями индивидуального обучения, с большим разнообразием учебных программ. Школьные приоритеты - грамотность, массовость и реализация личных и социальных способностей. У школы есть кампус на севере (Rocherlea) и на юге (парк Derwent) острова. Учителя разрабатывают и проводят онлайн-курсы австралийской учебной программы в дополнение к коротким курсам на основе интересов. Многие ученики обучаются по индивидуальным программам, в основе которых лежит австралийский учебный план. В дополнение к образовательным программам Тасманская школа предоставляет две программы для поддержки сообщества Тасмании. К ним относятся: программа медицинских школ в Хобарте и Лонсестоне и программа STARS, которая развивает социальные навыки учащихся с диагнозом "высокофункциональный аутизм".

Ученики могут быть зачислены в Тасманс-кую дистанционную школу, параллельно обучаясь в обычной базовой школе, и выполнять только часть программ заочно. Обучаться таким образом могут все дети Тасмании школьного возраста [10].

Сиднейская школа дистанционного обучения - государственная школа, которая "стремится к совершенству и справедливости в дистанционном образовании". Она является крупнейшим школьным поставщиком программ гибкого смешанного обучения в штате Новый Южный Уэльс (Австралия). В эту школу поступают учащиеся, которые соответствуют определённым требованиям и не могут посещать другую школу на постоянной основе. Здесь есть курсы дневной и заочной форм обучения, по которым обучаются дети с различными заболеваниями и те, кто нуждается в дополнительной поддержке, а также ученики, изучающие отдельные курсы, к которым они не имеют доступа в местных учебных заведениях. Школа предлагает 11 курсов для 7-х и 8-х классов, 28 курсов для 9-х и 10-х классов и более 40 курсов для 11-х и 12-х классов. Программа средней школы для 7-10-х классов предусматривает ещё 20 курсов для учащихся, которым нужна дополнительная поддержка в обучении гра-

мотности и математике. В школе есть возможности качественного индивидуального обучения. Ученики могут учиться разными способами, используя письменные материалы и онлайн-технологии: по телефону, по электронной почте и через Интернет с помощью уроков, разработанных с использованием онлайн-систем управления обучением [9].

Применение творческих, сложных и смешанных возможностей обучения дополняется инклюзивными программами благополучия учащихся и партнёрскими связями школы с общинами, семьями и другими школами. Большое внимание в сиднейской школе уделяется обеспечению устойчивости и социальной справедливости.

Школа дистанционного обучения Южного Креста в штате Новый Южный Уэльс предоставляет широкий спектр учебных программ среднего образования в дистанционной форме обучения, 65 курсов на 7 языках в более чем 20 учебных центрах по всему региону. Учащиеся могут получить поддержку по окончании обучения [11].

Центр дистанционного обучения Queanbeyan (Австралия) предоставляет качественное начальное образование всем категориям учащихся с помощью индивидуальных программ, разработанных для удовлетворения потребностей в обучении каждого ученика. Программы охватывают ключевые области в рамках учебной программы Совета по образованию Нового Южного Уэльса, планируется внедрение австралийской учебной программы. Неотъемлемой частью обучения в этом центре является социальное и эмоциональное развитие учащихся, поощряется тесное взаимодействие между педагогами, учащимися и руководителями, что ведёт к успешной реализации программ [11].

NSW School of Languages - специализированная языковая школа дистанционного обучения (Новый Южный Уэльс) - является частью сети школ Департамента образования, которая обеспечивает образование для учащихся основных и средних школ штата Новый Южный Уэльс посредством дистанционного обучения. Учащиеся могут записаться на языковой курс, которого нет в школе, где они учатся. Обучение

СОШМУЛШРМ У ПШГОГМИЕ ШМСТУ ТШОЛОМУУ Ч

происходит посредством разнообразных учебных материалов, телефонных уроков, видеоконференций, онлайн-мероприятий, форумов и электронной почты. В языковой школе штата Новый Южный Уэльс проводятся учебные дни, на которых ученики могут встретиться с другими учениками и педагогами [12].

В Новой Зеландии, как и в Австралии, развита дистанционная форма обучения. Например, в школе Те Кига N2 проводится онлайн-обучение для детей младшего возраста, для учащихся в системе начального и среднего образования.

Изучение современного состояния дистанционного обучения за рубежом выявило стремительное распространение этой формы обучения по всему миру и переход на наднациональный уровень (создание международных курсов дистанционного обучения). В качестве особенности можно отметить, что в европейских странах эта форма обучения развивается, прежде всего, в сфере высшего образования и как форма повышения квалификации, а в странах, обладающих большими территориями и относительно небольшой плотностью населения (Австралия, Новая Зеландия), дистанционное обучение охватывает все уровни образования. Важной тенденцией в настоящее время является и то, что активно появляются курсы и программы дистанционного образования для людей, имеющих проблемы со здоровьем или социализацией. Становится очевидным, что распространение дистанционного обучения помогает решать мировую цель в сфере образования - обеспечение равенства для всех в получении качественного образования. □

Литература

1. Открытый университет Великобритании. [Электронный доступ: http://www. openuniversity.edu/why-the-ou/reputation] (дата обращения: 16.03.2019).

2. Инчхонская декларация. [Электронный доступ: https://unesdoc.unesco.org/ агк:/48223/рЮ000233137_^] (дата обращения: 16.03.2019).

3. Коммуникация от Комиссии в Европейский парламент, Совет, Европейский

экономический и социальный комитет и комитет регионов. О плане действий в области цифрового образования. [Электронный доступ: https://eur-lex. europa.eu/legal-сontent/EN/ TXT/?uri=COM:2018:22:FIN] (дата обращения: 16.03.2019).

4. Дистанционное обучение в Финляндии. [Электронный доступ: https://eacea.ec. europa.eu/national-policies/eurydice/home_ en] (дата обращения: 16.02.2019).

5. Дистанционное обучение в Швеции. [Электронный доступ: https://eacea.ec. europa.eu/national-policies/eurydice/ content/main-types-provision-77_en] (дата обращения: 23.02.2019).

6. Онлайн-курсы МООК. [Электронный доступ: https://www.informationweek.com/ software/udacity-hedges-on-open-licensing-for-moocs/d/d-id/1111226] (дата обращения: 3.03.2019).

7. Онлайн-курсы Coursera. [Электронный доступ: https://about.coursera.org$] (дата обращения: 3.03.2019).

8. Онлайн-курсы Coursera. [Электронный доступ: https://www.informationweek.com/ software/udacity-hedges-on-open-licensing-for-moocs/d/d-id/1111226] (дата обращения: 3.03.2019).

9. Австралийская территориальная информационная сеть AADES. [Электронный доступ: https://www.aades.edu.au/ nsw] (дата обращения: 3.03.2019).

10. Тасманская дистанционная школа. [Электронный доступ: tasmanianeschool. education.tas.edu.au/Pages/Home.aspx] (дата обращения: 3.03.2019).

11. Queanbeyan Distance Education Centre. [Электронный доступ: https://www.aades. edu.au/nsw] (дата обращения: 3.03.2019).

12. NSW School of Languages. [Электронный доступ: https://www.aades.edu.au/ nsw] (дата обращения: 3.03.2019).

Literatura

1. Otkrytyj universitet Velikobritanii. [Elektronnyj dostup: http://www.openuniversity.edu/why-the-ou/reputation] (data obrashcheniya: 16.03.2019).

2. Inchkhonskaya deklaraciya. [Elektronnyj dostup: ttps://unesdoc. un es co.org/ ark:/48223/pf0000233137_rus] (data obrashcheniya: 16.03.2019).

3. Kommunikaciya ot Komissii v Evropejskij parlament, Sovet, Evropejskij ekonomi-cheskij i social'nyj komitet i komitet regi-onov. O plane dejstvij v oblasti cifrovogo obrazovaniya. [Elektronnyj dostup: https:// eur-lex.europa.eu/legal-sontent/EN/ TXT/?uri = COM:201 8:22: FIN] (data obrashcheniya: 16.03.2019).

4. Distancionnoe obuchenie v Finlyandii. [Elektronnyj dostup: https://eacea.ec. europa.eu/national-policies/eurydice/ home_en] (data obrashcheniya: 16.02.2019).

5. Distancionnoe obuchenie v SHvecii. [Elektronnyj dostup: https://eacea.ec. europa.eu/national-policies/eurydice/ content/main-types-provision-77_en] (data obrashcheniya: 23.02.2019).

6. Onlajn-kursy MOOK. [Elektronnyj dostup: https://www.informationweek.com/software/ udacity-hedges-on-openlicensingfor-moocs/d/d-id/1 1 1 1 226] (data obrashcheniya: 3.03.2019).

7. Onlajn-kursy Coursera. [Elektronnyj dostup: https://about.coursera.org$] (data obrashcheniya: 3.03.2019).

8. Onlajn-kursy Coursera. [Elektronnyj dostup: https://www.informationweek.com/ software/udacity-hedges-on-openlicensingfor-moocs/d/d-id/1 111226] (data obrashcheniya: 3.03.2019).

9. Avstralijskaya territorial'naya informacion-naya set' AADES. [Elektronnyj dostup: https://www.aades.edu.au/nsw] (data obrashcheniya: 3.03.2019).

10. Tasmanskaya distancionnaya shkola. [Elektronnyj dostup: tasmanianeschool. education.tas.edu.au/Pages/Home.aspx] (data obrashcheniya: 3.03.2019).

11. Queanbeyan Distance Education Centre. [Elektronnyj dostup: https://www.aades. edu.au/nsw] (data obrashcheniya: 3.03.2019).

12. NSW School of Languages. [Elektronnyj dostup: https://www.aades.edu.au/nsw] (data obrashcheniya: 3.03.2019).

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
научная статья бесплатно на тему дистанционное обучение за рубежом на современном этапе текст научной работы по наукам об образовании из научного журнала школьные технологии. дистанционное обучение за рубежом

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
доступность образования

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
информационные технологии в образовании

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
онлайн обучение

# data[].attributes.attachment_link.title
Дистанционное обучение за рубежом на современном этапе

# data[].attributes.attachment_link.description
В статье характеризуется современное состояние дистанционного обучения за рубежом, которое получило широкое распространение в последние 20 лет с развитием Интернета и цифровых технологий. Важной задачей дистанционного обучения является обеспечение доступности и возможности массового образования для разных категорий учащихся.

# data[].attributes.attachment_link.title
Цифровая образовательная среда в школе — что это такое? - 3 Декабря 2021 - Персональный сайт

# data[].attributes.attachment_link.description
Под «Цифровой образовательной средой» понимается единая информационная система, объединяющая всех участников образовательного процесса — учеников, учителей, родителей и администрацию школы.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Журнал "Цифровое образование"

Средство массовой информации "Цифровое образование (Didital Education)" зарегистрировано 25 ноября 2010 года в форме распространения "Электронное периодическое издание". Выдано с видетельство о регистрации СМИ ЭЛ № ФС 77 - 42754 25.11.2010.

Журнал является частью проекта "Цифровое образование" - Интернет-справочника открытых и полезных для образования сетевых сервисов и цифровых ресурсов. Основная цель нашего журнала - дистанционная практико-ориентированная поддержка школьных учителей и администраторов в области цифрового и непрерывного информационного образования (НИО).

Электронный журнал - многофункциональное издание, которое решает следующие задачи:

предоставляет реальную возможность оперативной публикации новых материалов по цифровому и непрерывному информационному образованию

является средством публикации последних событий из мира цифрового и непрерывного информационного образования (НИО)

является средством популяризации работ, имеющих важное значение для решения проблем информатизации образования, но труднодоступных по причине малого тиража, языковых барьеров и других причин;

является средой Интернет-поддержки педагогических инициатив, а также молодых исследователей (аспирантов, соискателей) в области информатизации образования

тематика журнала включает вопросы инновационной деятельности образовательных организаций

Общая концепция

В соответствии с "Новой моделью образования в стратегии 2020: учитель, семья, общество", школа становится ключевым звеном в реализации стратегических планов России и важнейшим элементом построения нового общества. Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.

"Цифровая школа" 21-го века - это внедрение новых информационных и образовательных технологий, применение прогрессивных форм организации образовательного процесса и активных методов обучения, а также учебно-методических материалов, соответствующих современному мировому уровню.

Современная школа обеспечивает условия для всестороннего развития ребенка, закладывает основы для осознанного выбора профессии и получения знаний и навыков, необходимых для жизни и работы в современных реалиях. В Национальной образовательной инициативе Президента РФ " Наша новая школа "говорится, что школа - это институт, соответствующий целям опережающего развития, обеспечивающий изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем.

Инновационные подходы в школьном образовании, в том числе использование современных информационно-коммуникационных технологий, позволяют создавать условия для развития новых поколений российских граждан, формирования в будущем востребованных специалистов, готовых к эффективной трудовой деятельности в условиях информационного общества. Учащиеся школы вовлекаются в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.

В настоящее время активно развернулся процесс информатизации учебно-воспитательного процесса и очень актуальным становится использование школами различных информационных систем (ИC). Оснащение образовательных учреждений локальными сетями позволило объединить в единую структуру отдельные рабочие места педагогов и учащихся и осуществить сетевое взаимодействие между ними. Этот фактор повлиял на переход педагогов от применения в своей работе однопользовательских цифровых образовательных предметных ресурсов к использованию интегрированных систем, установленных на сервере образовательного учреждения, объединяющих на одной платформе разные предметы школьного курса, имеющих единый интерфейс и систему управления.

Одной из важнейших задач нашего журнала является обмен передовым опытом внедрения информационных систем в современную образовательную среду. В журнале будут публиковаться "Репортажи с уроков" передовых педагогов-практиков, описания функционирования различных типов ИС в школе, планирования и способы решения насущных проблем.

Подробней с концепцией журнала и основными темами, информацией для авторов можно познакомиться на странице О Журнале

Журнал "Цифровое образование" by Якушина Е.В., Цветкова М.С, is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License. Based on a work at http://digital-edu.info/. Permissions beyond the scope of this license may be available at http://digital-edu.info/.

© Якушина Е.В.; Цветкова М.С. Цифровое образование. При использовании материалов обязательна ссылка на владельцев

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
цифровые образовательные ресурсы

# data[].attributes.attachment_link.title
Журнал "Цифровое образование"

# data[].attributes.attachment_link.description
Средство массовой информации "Цифровое образование (Didital Education)" зарегистрировано 25 ноября 2010 года в форме распространения "Электронное периодическое издание". Выдано с видетельство о регистрации СМИ ЭЛ № ФС 77 - 42754 25.11.2010. Журнал является частью проекта "Цифровое образование" - Интернет-справочника открытых и полезных для образования сетевых сервисов и цифровых ресурсов.