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Desarrollo humano, educación y aprendizaje. 

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El ser humano ha desarrollado enormes
potenciales y conocimientos que han permitido logros como la conquista
del espacio, el desarrollo tecnológico y la guerra contra las enfermedades,
entre otros.
A nivel físico también ha mejorado su nutrición y crecimiento,
cada vez se vi ve más y con mayor calidad de vida. No obstante estos alcances,
la vida emocional de las personas continúa desenvolviéndose fundamentalmente con los mismos mecanismos de reacción de hace muchos siglos,
por lo que la falta de control de los sentimientos y conductas ha conducido a
muchos problemas en las relaciones interpersonales y ha repercutido incluso
en ámbitos internacionales.
El desarrollo humano presenta un conjunto de principios que lo rigen, que son considerados importantes de recordar, especialmente a la luz de lo que algunos de ellos tienen que decir para la educación.
Uno de estos principios es clave porque implica que se deben conocer, no solamente las principales características, problemas y necesidades de los(as) estudiantes, sino principalmente sus puntos fuertes y sus potencialidades. Si el docente aprovecha los puntos fuertes de los alumnos(as) les fortalecerá su sentido de capacidad. Si este sentido se fortalece, los niños(as) o adolescentes estarán en mejor condición de afrontar retos y dificultades, pues también se verá fortalecida su autoestima.
Esto ayuda en el buen desarrollo y la manera en la que aprende el ser humano a lo largo de su vida.

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En la antigua Roma se hacia menos a los niños ya que se dudaba de la existencia de la infancia, cuando un niño nacía los padres tenían la oportunidad de reconocer a si hijo y quedarse con el, si esto no era lo que querían y los padres no levantaban a su hijos en los brazos esto se consideraba como un aborto y significaba que no querían a los niños y es ahí donde ocurrían muchos asesinatos de niños.
A los menores que si eran reconocidos por sus familias se les daba un trato inhumano, se les ponía a trabajar como esclavos e incluso no tenían ni siquiera su propia vestimenta hasta un tiempo después ya que la ropa para niño no existía lo único que llevaban puesto era una manta que les cubría el cuerpo.
En el siglo XIX fue cuando los pensadores mas importantes empezaron a analizar el trato que se les daba a los niños y llegaron a las conclusiones de que no favorecía en nada el crecimiento y desarrollo de los niños.

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Se sabe que la niño romano recién nacido se le posaba en el suelo. Correspondía entonces al padre reconocerlo cogiéndolo en brazos es decir  elevarlo del suelo elevación física que en sentido figurado, se ha convertido en criarlo. La vida le era dada dos veces la primera cuando salía del vientre de la madre y la segunda cuando el padre lo elevaba. Es tentador relacionar este hecho con la frecuencia con la que se producían las adopciones en Roma. Según lo que decía  Veyne, en realidad los lazos sanguíneos contaban mucho menos que los vínculos electivos, y cuando un romano se sentía movido a la función de padre prefería adoptar el hijo de otro o criar el hijo de un esclavo. Augusto hizo abandonar recién nacidos a las puertas del palacio imperial. Y cual Veyne señala que el abandono de los niños desempeñaba entre los romanos la función que entre nosotros tiene el aborto. Para “malcriar” a un niño hay que tener hacia él un sentimiento de ternura extremadamente fuerte, y también es necesario que la sociedad haya tomado conciencia de los límites que, en bien del muchacho, debe observar la ternura.
La infancia ha permanecido en la sombra durante bastantes siglos. No es, pues, sorprendente verla reaparecer en la época en la que la cultura escrita y por consiguiente la escuela, reconquista sus derechos y se difunde a partir del siglo XII. Durante mucho tiempo no existió , una vestimenta
infantil, excepto una banda de tela que se enrollaba alrededor del cuerpo, partir del siglo XVI y éste es un hecho muy importante precisamente en las clases acomodadas,
el niño va a tener un modo propio de vestir.

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DESARROLLO HUMANO, EDUCACION Y APRENDIZAJE 

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Lo mas interesante de este tema es que el concepto de desarrollo social habitualmente ha sido asociado a ideas
como crecimiento económico, formación de capital humano, desarrollo de recursos humanos y necesidades básicas, entre otros. Lo que León propone que al hablar de desarrollo humano, ha de pensarse en un concepto que considera todos los procesos y cambios que se dan desde la concepción hasta la muerte y que progresivamente van formando lo que es el ser humano en cada una de sus etapas.
El ser humano se ha desarrollado enormes potenciales y conocimientos que han permitido logros como la conquista
del espacio, el desarrollo tecnológico y la guerra contra las enfermedades, entre otros.
El desarrollo humano es un proceso complejo y multifactorial que muestra ciertas características comunes en las distintas etapas en que éste es dividido para su análisis. Lo que Bojorquez y Montero opinan que el desarrollo humano es el estudio científico de cómo cambian las personas y cómo permanecen algunos aspectos con el correr del tiempo. El aprendizaje significativo comprende la adquisición de nuevos significados y a la inversa, éstos son producto del aprendizaje significativo.
Piaget distingue dos tipos de aprendizaje:
Aprendizaje en sentido amplio, que es sinónimo de desarrollo y tiene en su origen la equilibración, proceso  central de la inteligencia.
Aprendizaje en sentido estricto, que se origina por la diferenciación de las estructuras mediante el proceso de acomodación. Equivale a la adquisición de conocimientos debido a una experiencia mediata.
El aprender es espontáneo y natural.
En los primeros años de vida se conforman las bases sobre las que se estructura la vida futura.
El aprendizaje de los conceptos requiere tiempo y variedad de experiencias y de niveles de complejidad.
El ritmo de aprendizaje ha de ser apropiado para que sea efectivo.
Se deben permitir los aprendizajes espontáneos que recurren al ensayo y error y respetar la motivación del estudiante.

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DESARROLLO HUMANO, EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE
En el sentido más general, el término desarrollo ha sido asociado a factores de carácter económico y social. No obstante, dicho término tiene otras acepciones, en especial cuando se aborda el tema del desarrollo humano desde lo individual. Se analizará primero la concepción macrosocial para luego considerar las definiciones de nivel personal.
El concepto desarrollo social habitualmente ha sido asociado a ideas como crecimiento económico, fom1ación de capital humano, desarrollo de recursos humanos y necesidades básicas, entre otros. Estos planteamientos priorizan el aspecto económico, por lo que el hombre como individuo, queda en un segundo término y como un medio para obtener riqueza.
Aunque el ingreso económico es un componente importante para el desarrollo humano, no es en ningún modo sustituto de otros elementos tales como la libertad política, los derechos humanos, la participación, la seguridad, entre otros.

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LA INFANCIA
La infancia para un recién nacido daba inicio al momento del parto, la enfermera que asistió el parto colocaba al bebé en el suelo para que el papá lo elevara. Si el padre no reconocía al niño, por su origen, deformidades, por tener muchos hijos o por no tener medios para sustentarlo, el niño se abandonaba en un basurero para que muriera de hambre o fuera recogido por alguien que quisiese hacer cargo de el o para ser criado como esclavo. Esto lo hacían todas las clases sociales y correspondía al derecho sobre la vida y la muerte de los hijos que la ley de las doce tablas otorgaba al padre. Los padres que eran pobres y no abandonaban a sus hijos los consideraban como una inversión para el futuro, cuando serían un apoyo para la vejez y podrían aportar un ingreso económico. Entre las familias ricas los niños eran alimentados por una esclava o una mujer contratada, los médicos de esa época recomendaban a las madres alimentar a sus hijos. En los casos donde no se podía dar leche directamente de la madre al recién nacido se le alimentaba con un recipiente de cerámica o de vidrio tenía una parte ancha donde se recogía la leche, un extremo alargado y una punta perforada para facilitar la salida de la leche, este es el antecedente del biberón.

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Desarrollo humano, educación y aprendizaje
"el propósito del desarrollo consiste en crear una atmósfera en que todos puedan aumentar su capacidad y las oportunidades puedan ampliarse para las generaciones presentes y futuras"
el desarrollo humano es un proceso mediante el cual se amplían las oportunidades de los individuos, las más importantes de las cuales son la vida prolongada y saludable, acceso a la educación y disfrute de un nivel de vida decente.
Otro rasgo importante de tomar en cuenta en materia del desarrollo humano individual es el hecho de que prácticamente todos los cambios que se dan en la persona desde la concepción hasta la muerte, son el resultado de la interacción de factores internos y externos que operan en forma simultánea, aunque en algunos momentos unos prevalezcan sobre otros.
Si el docente aprovecha los puntos fuertes de los alumnos(as) les fortalecerá su sentido de capacidad. Si este sentido se fortalece, los niños(as) o adolescentes estarán en mejor condición de afrontar retos y dificultades, pues también se verá fortalecida su autoestima. Si por el contrario, se enfatizan sus problemas y limitaciones, se volverán más defensivos y resistentes al aprendizaje de cosas nuevas.Entre más conozca el docente a sus alumnos(as) en forma integral, mejor podrá identificar y fortalecer en cada uno de ellos(as) un talento, una habilidad o un interés; y sobre la base de éstos, estimular el aprendizaje de nuevos conceptos o incrementar la capacidad para enfrentar dificultades previas en el dominio de alguna noción o proceso.
Desde el campo cognoscitivo, el aprendizaje es un proceso de interacción mediante el cual la persona es capaz de obtener nuevas estructuras cognoscitivas o llegar a cambiar las antiguas.
En la perspectiva piagetiana, el aprendizaje es una actividad mental que supone un proceso constructivo y conlleva asimilación y acomodación. En el proceso de aprendizaje el sujeto no sólo construye conocimientos, sino que también, a partir de lo ya conocido y adquirido y con la nueva información, reorganiza los
conocimientos y es entonces capaz de dar soluciones a las diversas situaciones a las que se enfrenta.

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la infancia
Parece que la historia del niño, como la de la familia, en la antigüedad romana, se vio complicada durante mucho tiempo por una problemática nociva: el llamado tránsito de la familia gentilicia a la familia nuclear (los historiadores de la Edad Media y de la era moderna han señalado el mismo contrasentido). Para verlo con mayor claridad es preferible esperar los resultados de las investigaciones de Veyne y de Manson.
No obstante ya se pueden formular algunas observaciones. Se sabe que la niño romano recién nacido se le
posaba en el suelo. Correspondía entonces al padre reconocerlo cogiéndolo en brazos; es decir, elevarlo
(elevare) del suelo: elevación física que en sentido figurado, se ha convertido en criarlo. Si el padre no “elevaba” al niño éste era abandonado, expuesto ante la puerta, al igual que sucedía con los hijos de los esclavos cuando el amo no sabía qué hacer con ellos.
La vida le era dada dos veces, la primera cuando salía del vientre de la madre y la segunda cuando el padre lo “elevaba”.
En realidad los lazos sanguíneos contaban mucho menos que los vínculos electivos, y cuando un romano se sentía movido a la función de padre prefería adoptar el hijo de otro o criar el hijo de un esclavo, o un niño abandonado, antes que ocuparse automáticamente del hijo por él procreado.
En último caso, los niños “elevados” habrían sido favorecidos por una elección, mientras que a los otros se les abandonaba: se mataba a los hijos no deseados de los esclavos, o a los niños libres no deseados por las más diversas razones, no sólo a los hijos de la miseria y del adulterio. Así, Augusto hizo abandonar recién nacidos a las puertas del palacio imperial. Y Veyne señala que el abandono de los niños desempeñaba entre los romanos la función que entre nosotros tiene el aborto.
La mayor sensibilidad hacia la infancia en Roma no puede separarse del modo que se valora el matrimonio. Lo que se sabe de la Historia moderna puede inducir a un estudioso, no especialista, de la
antigüedad a afirmar que ese fenómeno también se deriva del desarrollo de la educación, a la manera griega,
de la escuela.
Se llega entonces al concepto de que la sensibilidad hacia la infancia, sus particularidades, su
importancia en el pensamiento y en los afectos de los adultos, está ligada a una teoría de la educación y al desarrollo de las estructuras educativas, al énfasis en la formación separada del niño, e incluso del
adolescente.
La infancia ha permanecido en la sombra durante bastantes siglos. No es, pues, sorprendente verla
reaparecer en la época en la que la cultura escrita y por consiguiente la escuela, reconquista sus derechos y se
difunde a partir del siglo XII.

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El aprendizaje constituye un cambio de
conducta que se produce por medio de estímulos y respuestas que se relacionan de acuerdo con conductas mecánicas, es un proceso de obtención o modificación de perspectivas o patrones de pensamiento.
Desde el campo cognoscitivo, el aprendizaje es un proceso de interacción mediante el cual la persona es capaz de obtener nuevas estructuras cognoscitivas o llegar a cambiar las antiguas. Dentro de este campo, se destacan distintas perspectivas.
En la perspectiva piagetiana, el aprendizaje es una actividad mental que supone un proceso constructivo y conlleva asimilación y acomodación. En el proceso de aprendizaje el sujeto no sólo construye conocimientos, sino que también, a partir de lo ya conocido y adquirido con la nueva información, reorganiza los conocimientos y es entonces capaz de dar soluciones a las diversas situaciones a las que se enfrenta.
Los tipos de aprendizaje que distingue Piaget son:
• Aprendizaje en sentido amplio, que es sinónimo de desarrollo y tiene en su
origen la equilibración, proceso central de la inteligencia.
• Aprendizaje en sentido estricto, equivale a la adquisición de conocimientos debido a una experiencia mediata.
El aprendizaje significativo comprende la adquisición de nuevos significados y a la inversa, éstos son producto del aprendizaje significativo. Ni el proceso, ni el resultado del aprendizaje serán posiblemente significativos si la tarea
de aprendizaje no lo es potencialmente y si tampoco es relacionable, intencionada y sustancialmente, con su estructura cognoscitiva.

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La infancia
En realidad en los siglos II y III se podría decir que la infancia no existía, pues los niños si no eran reconocidos por sus padres para criarlos les quitaban la vida, existía la opción de la adopción pues en ese tiempo los hombres preferían criar a hijos de esclavos a tes que a sus propios hijos.

A partir del siglo III le dieron más importancia a procrear hijos, solo para que alguien llevará la sangre y el apellido familiar y apartir de esto las adopciones dejaron de ser una opción.

En conclusión en esos siglos no existía la infancia pues lo niños no eran tratados como de manera respetuosa, se les mataba, maltrataba o simplemente solo se tenía hijos para continuar con la línea de sangre familiar.

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Tema: La infancia.
Al igual en este tema pude comprender que la infancia fue una de las épocas  mas marcada en la antigüedad,  Se sabe que al niño romano recién nacido se le
posaba en el suelo. Correspondía entonces al padre reconocerlo cogiéndolo en brazos; es decir, elevarlo del suelo: si el padre no
“elevaba” al niño éste era abandonado, expuesto ante la puerta, al igual que sucedía con los hijos de los
esclavos cuando el amo no sabía qué hacer con ellos. La vida le era dada dos veces, la primera cuando salía del vientre de la madre y la segunda cuando el padre lo “elevaba”. En último caso, los niños “elevados” habrían sido favorecidos por una elección, mientras que a los
otros se les abandonaba: se mataba a los hijos no deseados de los esclavos, o a los niños libres no deseados por las más diversas razones, no sólo a los hijos de la miseria y del adulterio.

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Tema: Desarrollo humano, educación y aprendizaje.
En este tema las ideas principales que pude comprender fueron que se aborda el análisis del concepto de desarrollo humano y su aplicación a la educación.
El tema que mas me llamo la atención fue el de "Principios del aprendizaje" ya que mediante el podemos observar y darnos cuenta como sera el proceso de aprendizaje de cada uno de los niños, si sera rápido o tardado y el porque. Aprender es algo espontaneo y natural, En los primeros años de vida se conforman las bases sobre las que se estructura la vida futura, Existe en el niño un sentido de logro importante, interés y motivación hacia el proceso de aprendizaje, El aprendizaje de los conceptos requiere tiempo y variedad de experiencias y de niveles de complejidad, El ritmo de aprendizaje ha de ser apropiado para que sea efectivo, y por ultimo se deben permitir los aprendizajes espontáneos que recurren al ensayo y error y respetar la motivación del estudiante.
Los aprendizajes son de carácter cognitivo, físico y socioemocional.
Existen diferentes formas de aprender.
El juego es el principal medio de aprendizaje.
El centro educativo debe tener presente:
*Conocer y respetar el ritmo y nivel de aprendizaje.
*Considerar intereses y necesidades.
*Ofrecer diversidad de experiencias de aprendizaje.
*Estimular los esfuerzos del estudiante por aprender.
*La calidad de la enseñanza depende del número de alumnos por aula y de cuánto
se aplican los conocimientos sobre el desarrollo del niño.
*El docente debe conocer, comprender y aplicar los conocimientos básicos del
desarrollo.
*El docente debe tener claros los fines y objetivos de la educación.

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La evaluación no busca únicamente medir el conocimiento memorístico. Es un proceso que resulta de aplicar una diversidad de instrumentos y de los aspectos a estimar.

La evaluación del aprendizaje tiene en cuenta tres variables: las situaciones didácticas, las actividades del estudiante y los contenidos.

La evaluación parte de la planeación, pues ambas son dos caras de la misma moneda: al planear la enseñanza, contextualizada al entorno de los estudiantes, planteando opciones que permitan a cada quien aprender y progresar desde donde está, el profesor define los aprendizajes esperados, y la evaluación mide si un estudiante los alcanza.

La evaluación forma parte de la secuencia didáctica como elemento integral del proceso pedagógico, por lo que no tiene un carácter exclusivamente conclusivo o sumativo. La evaluación busca conocer cómo los estudiantes organizan, estructuran y usan sus aprendizajes en contextos determinados para resolver problemas de distintos niveles de complejidad y de diversa índole.

Cuando el docente retroalimenta al estudiante con argumentos claros, objetivos y constructivos sobre su desempeño, la evaluación adquiere significado para éste pues brinda elementos para la autorregulación y la mejora de sus aprendizajes.

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Los 14 principios pedagógicos que todo docente debe conocer

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Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.