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Todas las semanas reviso el ingreso al espacio virtual y envío mensajes a les estudiantes que no se conectan. Anticipo los encuentros sincrónicos con mensajes por avisos.

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En el aula virtual nos dividimos pestañas: para teóricos y para prácticos. Allí cada docente de la cátedra carga sus materiales.

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Incorporé carpetas de Google Drive para entregas de trabajos prácticos, la intención fue que otres estudiantes pudieran ver las producciones de sus compañeres.

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Tomo asistencia en los encuentros sincrónicos y deben participar en cuestionarios de autoevaluación quincenales.

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Todo el día, en horario de trabajo respondiendo consultas de les estudiantes y por fuera (incluso fines de semana) planificando con les colegas de la cátedra.

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Vi la presentación del libro de Mariana Maggio: Educación en pandemia.

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Sigue siendo difícil el vínculo afectivo en los encuentros sincrónicos cuando todos tienen la cámara apagada.

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Fue de gran ayuda la beca de datos móviles que la Facultad otorgó a estudiantes con dificultad de acceso a internet. Así logramos que 3 estudiantes se reincorporen a la cursada.

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Conocer a los colegas de otra facultad y la realización del trabajo grupal fue muy importante

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Hola! Soy ayudante diplomado simple de Análisis Matemático III, una asignatura común para todas las ingenierias, y también colaboro al comienzo del año en el programa de ingreso.
En AMIII, a través de estos 3 cuatrimestres virtuales, he revisado  y contestado consultas en el foro, apoyado y liderado consultas pre parcial por zoom, redactadado parcialmente PDFs con las respuestas y varios desarrollos paso a paso de los TPs propuestos. He dado seguimiento (corrección y persecución via mensaje de la plataforma XD para que entreguen en la fecha pautada) a un grupo de alumnos durante la resolución de actividades obligatorias, participado en la toma de más de 100 exámenes finales y además preparado intervenciones prácticas (lo más detalladas posibles) sincrónicas via zoom.
En el programa de ingreso participé moderando el chat del zoom y la explicación de ejercicios.

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A través de estos 3 cuatrimestres virtuales, dentro de la asignatura análisis matemático III hemos intentado muchisimos tipos de organizaciones, tratando de buscarle la vuelta a esto de la enseñanza virtual. Hemos trabajado mediante "guardias" en el foro (según horario o día o N° de ejercicio o N° TP). Hemos trabajado en forma de duplas variables para las consultas via zoom y las intervenciones en la práctica. Nos hemos repartido equitativamente los ejercicios a la hora de crear los documentos que contenian sus respuestas y lo mismo para corregir las actividades obligatorias. La verdad que aun seguimos buscando alternativas en conjunto para poder optimizar la interacción con los estudiantes, y también la participación y formación de cada uno de los miembros del equipo de trabajo.

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En las 2 cátedras en las que estoy como auxiliar docente trabajamos en equipo. La pandemia abarcó (y abarca) a ambas asignaturas, una está en el primer cuatrimestre y la otra en el segundo. Las 2 requieren las prácticas experimentales de  laboratorio ya que son Químicas. Para la del primer cuatrimestre me encargo justamente de los trabajos de laboratorio, los cuales hemos adaptado para la virtualidad, así que además de prepararlos y explicarlos en clases sincrónicas, les recuerdo a través de la plataforma cuándo los tenemos, hasta cuándo tienen tiempo de entregarlos. Les consulto, vía mensajes personales si es que hay algo que falta o si necesitan ayuda. Reviso los mensajes todos los días en los horarios normales de cursada, lo cual se les comunicó desde un principio en el cronograma. En la otra materia son muchos más alumnos (generalmente alrededor de 110), así que armamos grupos de alrededor de 20 y cada docente se hace cargo de su grupo para el caso de los laboratorios y para las consultas. Así que para ellos mando también mensajes ya sea para los grupos o individuales y como nos repartimos para explicarlos, cuando me toca les recuerdo también vía moodle horarios, temas y lo que sea necesario. En ambas asignaturas estoy atenta si hay alguien que deja de asistir a las clases sincrónicas, parciales o laboratorios y me comunico para conocer las causa. Y de ser necesario se deriva al Departamento de Orientación y Bienestar.

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En general, cada vez que participo de algun intervención sincrónica me gusta preguntarles al incio, mientras se van sumando a la videollamada, como van, como se sienten, si van avanzando, si pudieron ver los videos de la teoria, etc. En general alguno contesta (generalmente siempre son los mismos que participan en clase y en los foros) pero es dificil realizar un seguimiento si no te contestan. También, las profesoras responsables han incorporado una serie de actividades obligatorias
que buscan realizar un diagnóstico en como van avanzando los estudiantes. Generalmente tratamos de remarcar, en intervenciones posteriores, los errores más comunes en esas actividades para que los estudiantes les presten más atención.

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Por mi parte me ha resultado dificil establecer un límite en el cuando y donde se realizan mis practicas tutoriales. En general se desarrollan en horario de trabajo (que es arbitrario porque la verdad que mi dedicación exclusiva está en CONICET). Aunque también me ha pasado de contestar consultas en el foro después de las 10 de la noche y/o fin de semana. Al llegarme la notificación al celular de alguna consulta en el foro se me genera una sensación de culpa si se la respuesta o la tengo a mano y no la contesto, o espero al proximo día habil o de clase para hacerlo. Cosa que en la presencialidad obviamente no sucedía, pero creo que se debe a que muchos de nosotros estamos muy preocupados con lo que deciamos en la columna anterior de como se si los alumnos participan o aprende y no queremos introducir más variables a la falta de interes de los chicos (por ej "para que voy a consultar en el foro si me van a responder a los dos días").

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Yo creo que capacitarme es lo más importante para superar los obstáculos y desafíos que se presentan en la virtualidad. Porque tal vez hay cosas que deberia o podría modificar o mejorar que ni me doy cuenta pero solo porque no tengo formación respecto a lo que es la enseñanza virtual. Creo que lo que está al alcance la imaginación ya lo hemos intentado todo, asique ahora hay que incorporar capacitaciones.

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Al igual que comentaron más arriba. la posibilidad de realizar estos cursos de forma gratuita resulta MUY significativo para mi. También, que a fines del año pasado la facultad pusiera a disposición aulas de zoom pagas para poder realizar las intervenciones sincrónicas sin tener que interrumpir todo cada 40 minutos porque se cortaba la videollamada, interrumpiendo el hilo de la clase.

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Los docentes de la cátedra nos dividimos tareas y la organización se hace tratando de adelantarnos bastante a las fechas para evitar problemas en los tiempos de planificación ya que todos tenemos otras actividades adicionales y diferentes. Cada uno tiene su grupo de alumnos para los trabajos de laboratorios, Nos repartimos para organizar y explicarlos, pero siempre corregimos a los del grupo que tenemos asignados. Los temas también los dividimos y cada uno prepara la clase, explica y arma actividades para la plataforma, según corresponda. Durante las clases estamos el docente que explica, otro que se encarga de dar entrada a los alumnos y otro que graba la clase para después subirla. La teoría siempre la da el docente responsable de la cátedra, así que al que le toque la explicación de la práctica correspondiente coincide para poder saber hasta dónde se llegó y no pedir o exigir temas que no se vieron durante la teoría.

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Los docentes de la cátedra nos dividimos tareas y la organización se hace tratando de adelantarnos bastante a las fechas para evitar problemas en los tiempos de planificación ya que todos tenemos otras actividades adicionales y diferentes. Cada uno tiene su grupo de alumnos para los trabajos de laboratorios, Nos repartimos para organizar y explicarlos, pero siempre corregimos a los del grupo que tenemos asignados. Los temas también los dividimos y cada uno prepara la clase, explica y arma actividades para la plataforma, según corresponda. Durante las clases estamos el docente que explica, otro que se encarga de dar entrada a los alumnos y otro que graba la clase para después subirla. La teoría siempre la da el docente responsable de la cátedra, así que al que le toque la explicación de la práctica correspondiente coincide para poder saber hasta dónde se llegó y no pedir o exigir temas que no se vieron durante la teoría.

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Nosotros en las cátedras usábamos, previo a la pandemia, la plataforma moodle para cargar el material de las clases: bibliografía, prácticos, trabajos de laboratorio, la entrega y corrección de informes. Sin embargo durante el año pasado y este, incorporamos carpetas de google drive con las clases sincrónicas grabadas, ejercicios y actividades en el moodle que les sirven de complementos para la resolución de las diversas tareas.

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Las asistencias son obligatorias para las clases en las que se explican los laboratorios. Los ejercicios que se plantean en la plataforma para cada tema no son obligatorios, sin embargo se les aconseja la resolución ya que en los parciales se usan esas herramientas y el hacerlos y practicar les va a dar una mayor soltura al momento de usar el recurso. Y por supuesto cada docente lleva la estadística de quienes los resuelven y cómo. Tratamos de reunirnos y exponer cómo van con estas resoluciones y qué vemos que les cuesta o que resuelven sin problemas. De esta manera, hacemos seguimiento individualizado, cada docente de su grupo, pero luego se comparten los resultados entre todos para reflexionar y poder cambiar para mejorar si fuera necesario

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Personalmente al estar en las últimas instancias del Profesorado en Química me permitió conocer y acceder a cursos y seminarios relacionados con las prácticas en épocas de pandemia. Así que los realizaba y compartía con mis compañeros de cátedra para fortalecer nuestra actuación, la cual se tuvo que ir adaptando y repensando a la par de las clases

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Los obstáculos y desafíos son muchos sin embargo podría decir que los obstáculos principalmente están en la conectividad y el uso de las herramientas digitales por parte de los alumnos, que si bien tienen incorporado el uso del celular y la pc, no es lo mismo cuando hay que aplicarlos a la educación.

El gran desafío es lograr que cambien la actitud frente a las clases sincrónicas, que enciendan la cámara y participen, Motivarlos y lograr clases dinámicas en las que participen la mayoría y no solamente unos pocos.

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Soy profesor adjunto  de la materia Bioarqueología, es anual y corresponde a tercer año de la Lic. de antropología con orientación arqueología. En la virtualidad rediseñamos el proceso de enseñanza y de aprendizaje, incluimos videos explicativos, elaboramos trabajos prácticos colaborativos para que les estudiantes trabajen en google doc. o padlet, elaboramos un cronograma para organizar dias de encuentros sincrónicos y fechas de entrega de los prácticos y parciales. Algunas unidades (ej. anatomia humana) necesitan de intervención en el aula con material osteológico comparativo. Debido que esto no fue posible en los últimos dos años, utilizamos recursos disponibles en la web (imágenes de estructura ósea 3D) para enseñar los rasgos anatómicos mas relevantes y de interés para la bioarqueología. Son muy pocos estudiantes los/las que cursan la materia y, en este contexto de virtualidad, esta condición nos permite tener cierta flexibilidad en las estrategias de enseñanza seleccionadas.

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En nuestra cátedra, todas las semanas hacemos un breve encuentro para dialogar sobre el desarrollo de la cursada, problemas que hayamos detectado en el grupo de estudiantes y debemos reforzar o cambiar la estrategia, etc. Buscamos sincronizar los contenidos que damos en teóricos y prácticos para cada unidad. Para ello, trabajamos en los recursos que vamos a ofrecer. Son pocos los estudiantes que cursan la materia y no requiere de tanta organización como docentes.

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- Clases sincrónicas por zoom y  meet.
- Plataforma Moodle, nos permitió cargar todos los recursos: videos, power point con las clases, bibliografia, trabajos prácticos
- Padlet para el desarrollo de algunos trabajos prácticos.

Como se puede observar, no incorpore muchas herramientas. Este curso me permitió conocer un abanico importante de nuevos recursos que son muy prácticos de usar y muy vistosos. En función de los objetivos que pretendemos desarrollar en cada unidad del programa, vamos a aplicar muchos de ellos.

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Al igual que Maria Jose, como tenemos pocos estudiantes el seguimiento es personalizado. Rápidamente conocemos el nivel de asistencia, quienes tienen dificultades de comprensión de texto, problemas de conectividad, etc. Sobre cada estudiante hacemos un seguimiento y tratamos de apoyarlos en lo que necesiten.
-Los encuentros sincrónicos son muy útiles para dialogar fortalezas y debilidades en el manejo del conocimiento de los contenidos mínimos.
-La entrega de trabajos prácticos, aunque sin notas, tienen una devolución y evaluación crítica. Algunas veces deben rehacer el trabajo, pero en general optamos por un coloquio, para reafirmar los principales conceptos.
- En pocas ocasiones utilizamos el foro de discusión en la plataforma Moodle con alguna pregunta disparadora, pero no resultó. Les estudiantes no se engancharon con este formato.
- Parciales domiciliarios (lapso de un par de horas) con preguntas que lleven a la reflexión e integración de contenidos claves para el desarrollo de la bioarqueología.

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Durante la semana y en general dentro del horario laboral (8-20 hs). De todos modos, no tenemos tantas demandas por parte de les estudiantes. Somos nosotros quienes estamos generando espacios para las prácticas tutoriales y así sostener la atención y compromiso de les estudiantes.

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Hasta este curso no había consultado ninguna bibliografía. Me gustó mucho informarme sobre el tema y aprender nuevas herramientas y enfoques en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El año pasado solo había realizado un curso organizado por el área de Educación a Distancia de la FACSO, que me ayudo mucho para repensar mi rol como docente.

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Varios obstáculos y desafíos para mejorar:
- conectividad
- capacitación en el proceso de aprendizaje y enseñanza virtual.
- Desafío de instrumentar algunas de las herramientas que aprendimos en este curso,
- Revisar el programa y adaptar actividades que sean más atractivas para les estudiantes.

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Coincido plenamente. Este tipo de cursos es fundamental para nuestro desempeño como docentes. Conocer experiencias de otros docentes, el trabajo e interacción grupal fueron muy enriquecedores.

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perdón mi aporte en vez de hacerlo acá me quedo en un comentario anterior

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En la asignatura que dirijo somos 3 personas dos profesores y una Jefa de trabajos prácticos. Todos los años, nos ponemos a discutir y ver que podemos hacer para mejorar la enseñanza hacia los alumnos. Todos aportamos a la discusión y todo es muy horizontal. La jefa de trabajos prácticos posiblemente por mayor cercanía generacional es la que más en contacto está con los alumnos. Todos damos teóricos y prácticos, en forma interna no hay diferencias entre los aportes de cada uno, todos sumamos para brindarnos lo mejor posible a los estudiantes.

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Si bien desde el comienzo de la pandemia trabajamos sobre plataforma Moodel, donde subíamos desde el programa de la asignatura, cronograma de clases, material bibliográfico y clases grabadas. Los prácticos se subian y corregiamos, lo mismo que los parciales.
Los recursos para las clases eran básicamente el power point.
Este año, voy a incorporar videos grabados en el campo, para plantear los problemas y que los estudiantes se apropien del problema y lo vallan desarrollando con el acompañamiento y pautas docentes. Trabajos en grupos pequeños y herramientas colaborativas. Todo tendiendo a que ellos puedan ir desarrollando el conocimiento en función a un problema real planteado.

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El seguimiento de los estudiantes se hace hace a través de las clases sincrónicas y de las entregas de los trabajos prácticos o material de lectura, esto lo hacemos desde la plataforma Moodel. Además contamos con grupo WhatsApp para saber si tienen algún problema. En cuanto al seguimiento en aprendizaje lo tratamos de llevar a través de los prácticos, presentación de trabajos encuentros de consulta y parciales. Sin embargo, hemos notado problemas en que parece que han aprendido y luego encuentran muchas dificultades al tener que retomar ese conocimiento en las materias finales de la carrera.

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Con respecto a los momentos y espacios coincido con aquellos compañeros que les cuesta poner un límite horario y se sienten desbordados ya que hay consultas a todo hora y días de la semana. Lo mismo un sentimiento de culpa, si no contestamos. Creo que todo esto es parte de la transición que tenemos que vivir en esta situación. Por otro lado, siempre estamos atentos a sus necesidades y dificultadas para ver como las podemos solucionar.
A modo de reflexión creo que hacemos gran parte de la tarea tutorial pero en forma un poco anárquica, hay buena voluntad pero siempre vamos resolviendo sobre la marcha.

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Profesor de Análisis Matemático III - FIO
Trabajo junto a Florencia Jérez y ella ha descrito con pertinencia las tareas que realizamos en la cátedra. En conjunto con otro profesor de la asignatura se diseñan las actividades obligatorias y los exámenes parciales y finales. Se trabaja semanalmente en consultas teóricas y prácticas para las cuales se seleccionan temas y ejercicios para explicar en vivos (según cronograma pautado) que abordan aquellos que presentan mayores dificultades a la hora de resolver, se atienden los foros de consulta, se corrigen las producciones de los estudiantes, se actualiza la página de la asignatura con información relevante, con las explicaciones de los vivos y se asiste al equipo docente en las tareas mencionadas.

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Los roles en el equipo de trabajo (6 integrantes: 2 profesores, 3 auxiliares y  1 alumno) no están diferenciados en cuanto a las tareas que realizamos: Todos atendemos consultas en los foros, explicamos trabajos prácticos, corregimos actividades obligatorias, parciales y tomamos finales (alternativamente uno de  auxiliares docentes conforma el tribunal examinador). Como expliqué en el ítem anterior con el otro profesor de la asignatura nos encargamos del diseño de las evaluaciones parciales y finales , de las actividades obligatorias, la organización de las actividades de corrección y asignación de temáticas a desarrollar en cada clase.
El otro profesor de la asignatura es el que, mayoritariamente, se encarga de la gestión del aula virtual.

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Las actividades obligatorias(AO), que no formaban parte de las actividades presenciales, constituyen nuestras estrategias de seguimiento de los estudiantes: Se realizan tres AO durante el  desarrollo del curso: dos antes del primer parcial y la tercera  antes del segundo parcial. Se han diseñado con objetivos de seguimiento, control, regulación, corrección y retroalimentación de los procesos de enseñanza y aprendizaje y presentan diversas características: opción múltiple con respuesta inmediata, de resolución con tiempo pautado, de manejo de software, entre otras. Estas actividades son revisadas por todos los docentes y devueltas a los estudiantes con las retroalimentaciones pertinentes, para orientar/acompañar a que los estudiantes alcancen los aprendizajes esperados y permitan, por otra parte, a los docentes formular estrategias pedagógicas alternativas, atender diferencias individuales, ajustar tiempos, etc.
La obligatoriedad de estas actividades incide a la hora de habilitar/permitir a los estudiantes rendir las evaluaciones parciales. Se hayan pautadas en el cronograma de la asignatura y por lo tanto, están en conocimiento de los alumnos desde el inicio de la cursada.
Previo a la realización de las AO se envían recordatorios por loa Avisos de la plataforma FIO Virtual y se establece una clase especial de revisión de los temas que se abordarán en dicha actividad.

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Tratamos de organizarmos para contestar los foros

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Tratamos de organizar la atención del foro un día por semana cada integrante del equipo. Resulta a veces difícil compatibilizar el horario de trabajo docente con los horarios de los estudiantes,,, ellos esperan que estemos conectados todo el día.. para contestar, ayudar, orientar... cuando ellos lo requieren...

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He asistido a varios encuentros virtuales/congresos/simposios donde se aborda la problemática de la enseñanza y aprendizaje virtuales. Estoy realizando este curso que nos provee de lecturas que invitan a la reflexión sobre qué estamos haciendo y cómo lo hacemos..

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varios obstáculos a superar:
acceso a la conectividad
capacitación en el proceso de enseñanza  y aprendizaje virtuales  para docentes
uso de herramientas digitales/software especifico en los estudiantes
Un gran desafío por delante:
motivar a los estudiantes a ser protagonistas de su aprendizaje

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Soy ayudante de contabilidad intermedia, materia de segundo año, todas las semanas hacemos encuentros virtuales para despejar dudas, mas allá de que carguemos la teoría y los casos practicos en Unicen virtual en videos grabados previamente para que los alumnos los puedan ver las veces que deseen nos parece importante estar disponibles para ser consultados. El año pasado, en uno de los cuatrimestres hicimos un seguimiento grupal y dió algunos resultados pero nos demandaba mucho tiempo porque es una materia con muchos participantes.

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Respecto a la organización de la cátedra al comienzo de la virtualidad nos dividimos los temas teoricos y practicos entre todos los profesores y ayudantes y cada uno se encargo de grabar distintos videos para poder abarcar todas las unidades de la materia. Para las clases de consulta nos dividimos el curso en comisiones y cada comisión tiene profes establecidos que se encargan de la teoría o de la practica.

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Este año no incorpore nuevas tecnologías, continué con las que venia trabajando el año pasado, google drive, powtoon, mail, power point. A partir del curso encontré muchísimas mas opciones que no conocía hasta el momento y que me permiten incorporar nuevas herramientas.

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En este caso el único seguimiento que hacemos es el de la asistencia. Particularmente nos cuesta mucho este punto, no tenemos demasiada participación, cámaras apagadas, pocas consultas, nada de interacción. Solo al momento de las evaluaciones podemos comprobar si entendieron o no. Uno de los objetivos por los cuales me anote a este curso fue para encontrar herramientas que se puedan sumar y permitan comprobar la comprensión de los temas antes de la instancia evaluatoria.

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En este caso cada comisión del curso tiene establecido su día, horario y profesores.

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Nuestro mayor obstaculo es el vinculo con el alumno, nos cuesta mucho obtener respuestas del otro lado. Pienso que con la virtualidad se perdió bastante la interacción. Los espacios de consultas generalmente son monologos por parte del profesor.

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Como mi área de arraigo es el Hospital, participo en diferentes materias que integran actividades en este espacio. Preparo material audiovisual, casos problemas, bloques de integración de temas, diseñe y desarrolle el Aula Virtual del HEGA, mantengo actualizada la base de Historias clínicas del Hospital ( insumo para material de docencia), preparo y presento casos en rondas de debate con diferentes profesionales y estudiantes, doy teóricos por plataforma meet, en Clínica de grandes Animales y en Cirugía General, donde también tomo exámenes y soy responsable de llevar practicas tutoreadas a estudiantes de 4° y 5° año de la Carrera.

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En el caso del Hospital, yo soy una de las pocas con dedicación exclusiva aquí, así que tomé la posta de coordinar el Aula y las actividades virtuales en ella planteadas y coordino con la colaboración de docentes de al menos 5 áreas asociadas al Hospital. En las otras dos materias hago aportes en función de lo que programan. En general se trabaja colaborativamente, con una o dos personas que asumen el rol de coordinador/a, muchas veces en base a como se desenvuelvan con la tecnología.

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En este último año, armar el Aula virtual del Hospital con bloques temáticos y casos problemas fue la innovación. Con la idea que este lugar sea de uso conjunto para el grupo de materias que se vinculan a la Clínica de Grandes animales, y de consulta de casos o de recuperación de material para las materias básicas de los primeros años.

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Hacemos seguimiento de los ingresos al aula y la participación en las actividades, demanda mucho tiempo pero sirve.

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El año pasado no había límite de horario ni día; este año tengo la premisa de limitarlos los tiempos porque es alienante

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Los cursos que tome ofrecidos por esta plataforma u otras de docencia, realmente no tenía mucha idea de como manejar las tecnologías aplicadas a mis prácticas docentes

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Es muy complejo el vínculo, se pierde bastante y por otro lado al estar en materias de los últimos años, es complejo que los estudiantes hagan las prácticas presenciales y que sigan apoyándose en la virtualidad, como es complejo para nosotros también, somos pocos para hacer burbujas y no llegamos a estar en la presencialidad y la virtualidad como nos gustaría

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Desde las distintas secretarias se buscaron formas de vincularnos con capacitaciones por fuera de nuestra Facultad, y se flexibilizaron muchas cuestiones de formas para no hacer las cosas más engorrosas de lo que ya resultaron en un inicio.

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Como docente en el taller en el que me desempeño, en este cuatrimestre, he intentado hacer hincapié en abarcar la mayor cantidad de herramientas y aplicaciones que puedan favorecer un mejor y más llevadero aprendizaje para mis estudiantes. Siempre teniendo en cuenta no sobrecargar con esta variedad ya que se puede tornar dificultoso. Ya que son pocos les integrantes de mi taller, puedo realizar un seguimiento personalizado. Mediante el uso de Whatsapp, que me parece fundamental para la comunicación de la cátedra, despejo cualquier tipo de dudas y también hago recordatorios de tareas pendientes y próximos encuentros. Esta focalización en la participación activa y el despeje de dudas me parece importante para reducir al máximo cualquier tipo de frustración o posible abandono del taller de les estudiantes; algo que es muy común en este contexto.

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Las principales, sin lugar a dudas, son las que permiten encuentros sincrónicos de debate con les estudiantes, tales como Zoom o Google Meet. En lo personal, hago mucho uso de las herramientas que otorga Google, tales como los Google Docs, las presentaciones, archivos colaborativos y el mismo Meet. Poseen una interfaz muy "amigable" y sencilla de comprender. Permiten realizar tareas en conjunto a les estudiantes, a la vez que puedo monitorear sus avances. También Whatsapp es ideal a la hora de buscar una comunicación fluida, el grupo de la cátedra es muy importante para realizar recordatorios de cada clase y también despejar dudas previa o posteriormente a estas.

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Cada semana tenemos un encuentro via Google Meet con les estudiantes donde presento el tema de la semana y lo debatimos. Ese espacio de debate es fundamental para despejar cualquier tipo de dudas que hayan quedado luego de la exposición teórica. Después de la clase, les preparo a les estudiantes un cuestionario de preguntas y respuestas mediante la herramienta formularios de Google. Esto tiene un carácter obligatorio pero no es evaluativo. Sino que, mediante las preguntas, mi idea es que fijen los conceptos que me parecen fundamentales tratados esa semana. De esta manera, si hay algún tipo de error, la aplicación se los marcará y podrán volver a realizarlo. Me permite también llevar un control acerca de estos errores, y si se repite alguno en varios estudiantes, saber donde hay que reforzar en el próximo encuentro.

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Estuve leyendo los comentarios que se estuvieron haciendo... Particularmente me veo reflejado en lo que cuentan Florencia Jerez y Liliana Irassar por la similitud en la forma de trabajo, la metodología implementada y los recursos utilizados ... Tambien trabajo en el área de matemática de la facultad de ingeniería pero en las materias Análisis Matemático I y Análisis Matemático II. Las similitudes que tenemos creo que demuestran que ha habido intercambio al interior del departamento de ciencias básicas... Algo que agregaría es el trabajo que hay detrás de escena en el armado de cuestionarios y tareas con la plataforma moodle (programar), establecer grupos, tiempos, orden de las preguntas, ente otras.
También como menciona Beatriz Silverii realizamos recorridos en la plataforma con el objetivo de evidenciar las últimas conexiones de los estudiantes y analizar si es necesario alguna intervención como mandarles un mensaje privado o avisar al equipo de Orientación y Bienestar...

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creo que aún falta mucho por hacer desde lo institucional... garantizar el acceso a la conectividad para estudiantes y docentes, gestión de créditos para equipamiento... y por supuesto, seguir ofreciendo capacitaciones como las de este tipo..

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Soy docente de la Facultad de Ingeniería. En la asignatura en la que trabajo, Álgebra y Geometría Analítica, una de las cosas que realizamos para el seguimiento de los estudiantes son evaluaciones continuas llamadas AOI (actividades obligatorias individuales), que consisten en la resolución de una tarea que entregan a través de la plataforma moodle. Esto nos permite ver sus producciones, detectar tanto errores como aciertos, resolver sus dudas, etc. Además, funcionan como autoevaluación.
Por otra parte, realizamos varios encuentros sincrónicos semanales, en los cuales podemos detectar la presencia o ausencia de los estudiantes, responder sus dudas, tener más precisión de cómo viene evolucionando el proceso de enseñanza y aprendizaje, etc.

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Considero que en la virtualidad es difícil poner límites en los horarios. Hemos intentado este año organizarnos mejor, pero a su vez adaptarnos a este nuevo contexto. En las clases sincrónicas se respetan los días y la carga horaria de la asignatura. Respondemos foros de consulta todos los días hábiles, tenemos una dupla de docentes asignada para cada día. Ahora bien, el trabajo con otros colegas no tiene horarios bien definidos. Estamos en contacto durante todo el día. Por otra parte, intentamos dentro de lo posible no contactarnos durante el fin de semana, pero muchas veces hay cuestiones a resolver que no pueden esperar.

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Soy docente de inglés y enseño en la Unicen dentro del Departamento de Lenguas. Mis alumnos conforman un grupo heterogéneo (hay quienes están familiarizados con el funcionar de la univ y quienes no). En las clases es primordial desarrollar la comunicación así que, en esta virtualidad, hemos intentado llevarla a cabo mediante Meet y zoom (generando mini-salas para agilizar y optimizar los tiempos de habla de todos). Saludos!

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En cada clase virtual sincrónica saludo uno por uno a mis estudiantes y les pregunto cómo están (aunque lleve tiempo es importante hacer contacto), mientras, al que ya saludé tiene siempre alguna frase o juego (del estilo descifra qué dice) proyectado para activar el vocabulario en inglés. Luego, durante la clase los voy nombrando para que opinen, ayuden, ejemplifiquen o compartan algo con sus compañeros, de esta manera los mantengo activos y presentes (física y mentalmente)

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Las clases de idiomas están divididas por niveles. En los dos niveles que estoy tengo pareja pedagógica, así que desde principio de año seleccionamos juntos el material, recursos y demás para llevar a cabo nuestra tarea. En general, si bien seguimos un libro y material, cada docente tiene la libertad de elegir distintos recursos. Sin embargo, como hace ya mucho tiempo que compartimos grupos, ambos docentes solemos ir muy parejos y compartimos recursos que nos han funcionado con un grupo para que el otro docente lo pueda implementar.

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He incorporado el uso de Classroom, Meet, zoom, UNIPEDIA, wordwall, audiocity, liveworksheets, genially, entre otros recursos.

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He intentado establecer un horario aceptable de entregas/preguntas/etc...que no se exceda de las 20hs (por cuestiones familiares) pero la verdad es que muchas veces los estudiantes igual envian sus consultas o trabajos (junto al encabezado: "Perdón profe por la hora pero..."

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Coincido, las cámaras apagadas dificulta el contacto para crear una atmósfera apropiada para el aprendizaje

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Coincido con mis compañeros, la posibilidad de realizar este curso me está permitiendo conocer más sobre todo lo que hay hoy en día sobre recursos digitales y sobre la plataforma

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En mi labor como ayudante diplomado en la catedra de Fitopatología, hemos realizado algunas experiencias durante el pasado año ya que nuestra materia es del segundo cuatrimestre.
El año pasado realizamos la totalidad de las clases teóricas vía zoom, lo cual se pudo hacer bastante bien ya que todos nuestros alumnos tenían buena conectividad.
El desafío mas grande fue el armado de las clases practicas donde los alumnos deberían poder usar microscopio, lupa y ver materiales en verde.
Para suplir esto optamos por el armado de un aula moodle, que fue mi principal actividad el año pasado donde cargamos videos tutoriales hechos por nosotros en nuestro laboratorio, mostrando las practicas que harían en la presencialidad de modo que puedan ver las técnicas utilizadas.
También realizamos en el aula varios cuestionarios con imágenes a modo de trivia en el aula virtual, los cuales nos permitían tener un feedback de como venían en la materia.
Este año hasta el momento solo hemos tomado finales via zoom y realizado clases consulta.
Para esta cursada tenemos pensados hacer usos de mas tecnologías ya que contaremos con aulas hibridas desde donde por ejemplo podremos transmitir desde un microscopio.
Saludos!!

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En el caso de la asignatura en la que participo la cantidad de estudiantes ronda alrededor de 20, por lo cual el seguimiento ha sido casi personalizado a través de las clases sincrónicas por zoom o analizando quienes entraban al aula o si participaban en los foros de consultas. Además en los casos que no estaban participando o ingresando al aula virtual se consultaba cual era el motivo por el cuál no participaban a través de la mensajería interna o mail. También se confeccionaron autoevaluaciones y encuestas de retroalimentación en la plataforma Moodle para detectar con que dificultades se habían encontrado o quienes habían podido acceder al material presentado (videos, pdf, etc), entre otras cuestiones. Esta encuesta nos permitió mejorar algunos aspectos sobre la marcha

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Soy docente en la carrera de Medicina, en primer año en el eje de Metodología de la Investigación y en Talleres de ABP, también en primer año.
En Metodología subo videos al aula virtual del tema , la bibliografía y preguntas para responder, con un plazo de 2 semanas, otras veces hacemos reunión por meet sincrónicas ,se da el tema y se va debatiendo , con artículos científicos que se les envió por el aula virtual unos días previos.
En ABP se envían al aula virtual un caso disparador unos días antes de la reunión sincrónica por meet.
Son grupos de 12 alumnos . En la reunión se hace una tormenta de ideas y luego escriben los objetivos desde Sociomédica, Salud mental, bioética y biomédica y a los 14 días entre todos construyen un power point y hacen la devolución.

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Por ser la mas joven y reciente de incorporación de las asignaturas a las que pertenezco, en el 2020 mi tarea fue armar el aula virtual, subir los contenidos, administrar la plataforma en general (Moodle) y mantener contacto con los alumnos

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Por ser la mas joven y reciente de incorporación de las asignaturas a las que pertenezco, en el 2020 mi tarea fue armar el aula virtual, subir los contenidos, administrar la plataforma en general (Moodle) y mantener contacto con los alumnos

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Bajo la forma organizativa ancestral de dividir por tareas (tutores de actividades practicas, encargado de evaluaciones) y por temas dentro de la asignatura

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Plataforma Moodle, Google drive, Meet, Excel.

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Primero tomando asistencia, aunque esto no garantiza la participación, y en segundo lugar haciendo un seguimiento de la actividad que tengan en el aula virtual. y en algunas circunstancias particulares con encuentros personalizados por meet. Si aprenden? no lo se, en algunos casos vemos el progreso y el crecimiento personal

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Cuando la cursada inicia, como bien dice el ejemplo, todo el día, a través del aula, mail, grupos de WhatsApp.

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Al incorporarme a fines del 2020 y las dos asignaturas se dictan durante el segundo cuatrimestre, no tengo aún experiencia como docente en la virtualidad.

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Este es uno de mis primeros cursos en la formación como docente, por lo que los desafíos son muchos y la continua capacitación será fundamental, en lo pedagógica y tecnológico, más aún en este contexto de virtualidad.

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Coincido con todos y agradezco la posibilidad de realizar este curso, son capacitaciones muy necesarias y al contar con poca experiencia aprendí muchísimo de los aportes de todos.

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Hola! He estado leyéndo cómo trabajan en las diferente asignaturas.

Al igual que Florencia J., Liliana I., Mariano que escribieron anteriormente, soy docente del departamento de Ciencias Básicas. En mi caso soy una de las responsables de la asignatura Álgebra y Geometría Analítica, que es una de las 3 asignaturas del primer cuatrimestre de primer año y cuenta con mas de 200 inscriptos.

Durante el primer cuatrimestre de 2020, a la par de la cursada escribimos (las 2 docentes responsables) el material teórico-practico el cuál poníamos a disposición de los estudiantes el día previo para que puedan realizar la lectura del mismo para poder retomar los conceptos leídos en los encuentros virtuales. Las clases “teóricas” dejaron de ser expositivas para ir construyendo y analizando entre los estudiantes, guiados por los docentes, los diferentes conceptos a trabajar. También hubo encuentros de consultas de ejercicios prácticos. Para lo cual se coordinó el trabajo con el resto de los docentes auxiliares de la cátedra, acompañándolos en sus funciones ya que hubo renovación de los docentes. Durante el segundo cuatrimestre tomamos como base el material armado y fuimos mejorando o complementando detalles. Durante este primer cuatrimestre, teniendo ya un año de pandemia, fuimos planteando nuevas estrategias para las clases, como planteo de desafíos durante el período de lectura previa al encuentro sincrónico. Los encuentros prácticos se dividieron en 2 horarios (uno antes y otro después del encuentro donde se desarrollan los conceptos).

Como detallaron anteriormente, tambien se diseñaron elaboraron, pusieron en práctica y corrigieron actividades obligatorias, parciales y finales. Durante el cuatrimestre cada estudiante debió realizar 5 actividades obligatorias con el objetivo de realizar un seguimiento de la parte procedimental empleada, recibiendo una retroalimentación particular cada uno. Los medios de comunicación con los estudiantes, además de las videoconferencias, fueron los foros, mensajería interna y mails.

Como dice Mariano, es mucho el trabajo que hay detrás de escena en el diseño y armado de los recursos empleados de la plataforma moodle. Y como comenta Betty tambien mantenemos un contacto continuo con el equipo de Orientación y Bienestar para acompañar a los estudiantes.

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Como comentó Yesica A. más arriba, en la cátedra que trabajamos somos 13 docentes por lo cuál es fundamental la coordinación entre todos. Si bien la cátedra es un equipo, para favorecer el aprendizaje de los estudiantes, en los encuentros sincrónicos prácticos se trabajan con sesiones divididas dentro de una misma reunión de Google Meet, y cada sesión está a cargo de una dupla o terna de auxiliares. Similar organización tenemos para responder las consultas a través de los foros, con el objetivo de responder todas las consultas realizadas durante la semana de trabajo.

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Si bien ya veníamos utilizando un aula virtual de la plataforma moodle, previo a la pandemia, sólo la usábamos como repositorio de Guías de Trabajos Prácticos, alguna encuesta y no mucho mas. Este último año hemos incorporado muchos recursos al aula virtual.
Además utilizamos carpetas compartidas de Google Drive, sobre todo para el trabajos entre los docentes de la cátedra. Tambien hemos incorporado las videoconferencias de Google Meet con trabajos de grupos separados. Si bien sugeríamos, previo a la pandemia el uso de diferentes software como por ejemplo GeoGebra, ahora estamos fomentando más su uso.
También hemos aprendido sobre edición de videos y demás.

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Como detalló Yésica anteriormente,   a traves de las AOI podemos ir viendo el proceso de aprendizaje de los estudiantes y la participación de los mismos en la asignatura ya que son obligatorias.
La participación de los estudiantes tambien la vamos viendo en los encuentros sincrónicos que se desarrollan durante la semana y su participación en los foros.

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En nuestra cátedra somos cinco personas. Tenemos un grupo de whatsapp por el que nos vamos comunicando constantemente. Nuestros teóricos y prácticos son los viernes por lo que armamos por lo general una reunión meet una vez a la semana para acordar actividades. Esas actividades son notificadas a los alumnos por medio del foro de novedades de nuestra Aula moodle. Para armar los parciales , alguno de los integrantes del equipo comienza con un documento de Google drive y luego se va pasando a los demás integrantes hasta terminar siendo aprobado por la jefa de cátedra. Para la corrección de parciales también nos reunimos para determinar los criterios de aprobación .

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En nuestra cátedra somos cinco personas. Tenemos un grupo de whatsapp por el que nos vamos comunicando constantemente. Nuestros teóricos y prácticos son los viernes por lo que armamos por lo general una reunión meet una vez a la semana para acordar actividades. Esas actividades son notificadas a los alumnos por medio del foro de novedades de nuestra Aula moodle. Para armar los parciales , alguno de los integrantes del equipo comienza con un documento de Google drive y luego se va pasando a los demás integrantes hasta terminar siendo aprobado por la jefa de cátedra. Para la corrección de parciales también nos reunimos para determinar los criterios de aprobación .

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En el último año fuero incorporadas herramientas como el Aula moodle y le dimos mucha importancia a las reuniones por Google meet. La mayoría de los teóricos son sincrónicos y usamos cuentas especiales que nos brindan desde la facultad para poder tener reuniones con más de 100 participantes ya que la cantidad de estudiantes es de 130 apróx. 

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En el último año fuero incorporadas herramientas como el Aula moodle y le dimos mucha importancia a las reuniones por Google meet. La mayoría de los teóricos son sincrónicos y usamos cuentas especiales que nos brindan desde la facultad para poder tener reuniones con más de 100 participantes ya que la cantidad de estudiantes es de 130 apróx. 

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Soy Profesora Adjunta en la cátedra de Teorías de la Comunicación y la Cultura (carrera de Realización Integral en Artes Audiovisuales). Si bien ya veníamos utilizando la plataforma Moodle de la Facultad/Universidad, en el contexto de pandemia tuvimos que desarrollar rápidamente nuevas estrategias. Entre ellas, reforzamos el material disponible en la plataforma para el trabajo asincrónico, como los videos, guías de lectura, cronograma de contenidos y actividades, archivos de presentaciones digitales, links a materiales complementarios de interés relacionados con los distintos contenidos que trabajamos, y también apuntalamos las comunicaciones y avisos a través de los foros o mails. Además, tuve que familiarizarme con el uso de muchas aplicaciones que hasta entonces no conocía o no había utilizado. Sin dudas que fue un tiempo de muchos aprendizajes.  

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Soy Profesora Adjunta en la cátedra de Teorías de la Comunicación y la Cultura (carrera de Realización Integral en Artes Audiovisuales). Si bien ya veníamos utilizando la plataforma Moodle de la Facultad/Universidad, en el contexto de pandemia tuvimos que desarrollar rápidamente nuevas estrategias. Entre ellas, reforzamos el material disponible en la plataforma para el trabajo asincrónico, como los videos, guías de lectura, cronograma de contenidos y actividades, archivos de presentaciones digitales, links a materiales complementarios de interés relacionados con los distintos contenidos que trabajamos, y también apuntalamos las comunicaciones y avisos a través de los foros o mails. Además, tuve que familiarizarme con el uso de muchas aplicaciones que hasta entonces no conocía o no había utilizado. Sin dudas que fue un tiempo de muchos aprendizajes.  

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Es interesante ver en los distintos comentarios la diversidad en la composición de las cátedras, tanto en la cantidad de integrantes como en los cargos, dedicaciones y roles al interior de las mismas.
En nuestro caso, se trata de una asignatura anual y somos dos docentes (yo como adjunta y un profesor titular).
La dinámica de trabajo al interior de la cátedra no varió demasiado en el contexto actual, sí las tareas que realizamos como docentes en relación con lxs estudiantes. Mayormente, el titular se ocupa de grabar videos de explicación sobre algún tema o presentaciones digitales para que queden a disposición en la plataforma, clases de consulta, o de elaborar algunas de las guías de lectura o preguntas de parciales, además de tomar juntos los exámenes finales. Por mi parte, también preparo videos o presentaciones digitales, guías de trabajos prácticos y evaluaciones parciales, y me ocupo de gestionar el aula virtual (subir materiales, avisos, gestionar los foros, realizar devoluciones a las entregas), así como de los encuentros sincrónicos semanales.

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Como no son grupos numerosos, eso facilita el seguimiento. Tratamos de cruzar distintos indicadores de participación y aprendizaje, como el seguimiento de uso de la plataforma Moodle, la realización de los trabajos prácticos, actividades e instancias de evaluación, y en los encuentros sincrónicos aprovecho a consultar cómo van con las lecturas y el abordaje de los distintos temas. También recurro a organizar los encuentros sincrónicos en grupos más reducidos (o utilizar la herramienta que ofrece GSuite para ello) a fin de facilitar la participación y el intercambio.

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participo en un curso de emergencias, donde  participo informando y recordando en varias oportunidades el horario del curso, (utilizo canvas), tambien subiendo las clases a un espacio virtual (https://www.resiemergentologia.com/curso-de-urgencias) y preparando la actividad pràctica. Antes de este curso utilizaba un archivo de world que compartìa con cada estudiante y espera su devoluciòn, ahora busco el uso de padlet en forma individual y colectiva con el objetivo del aprendizaje colaborativo. .

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incorporè una pàgina de internet, subo contenidos y buscarè encontrar en este espacio un mayor intercambio ademas del wathsapp

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increìble como ayudò este curso a abrirme en bùsqueda de nuevas herramientas para comunicarme en forma virtual, para desarrollar contenidos en forma virtual, y con el claro objetivo de la reflexión y la curiosidad en cada momento.

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En lo virtual como docente utilizo la plataforma Moodle, esta organizada por capítulos y con un cuestionario a evaluar cuando este finaliza. También agregamos a esta los encuentros virtuales por meet ya grabados para aquellos alumnos que no pudieron estar.
Este año le pedimos que realicen un glosario de terminología donde todos pueden realizar su aporte y tener a disposición la información y un portfolio digital que tienen que presentar al rendir los exámenes.

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Como menciones en el otro panel tenemos dentro de la asignatura un foro de consultas, y la organización del contenido por capítulos, cada uno es evaluado al finalizar con un cuestionario o trabajo integrador para cerrar con este.
La asignatura en la que estoy tiene contenido teórico y practico, la docente de practica también comparte su material en cada uno de los capítulos y luego se evalúa de manera integrada.

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En los encuentros sincrónicos las clases son grabadas y al finalizar tenemos una plantilla de exel donde dice el nombre de los alumnos que estuvieron conectados.
y en la plataforma se considera con aquellos que realizaron la evaluación y la entrega de trabajos prácticos.

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Realicé algunos cursos de PRONAFE y hace unos años me fanatice con los podcats, desde ahí me baje una plataforma y comencé a grabar.

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Al igual que como comentaron otrxs, este año no añadimos nada nuevo a lo del año pasado. La gran diferencia fue que no estuvimos probando distintas tecnologias hasta estabilizarnos, sino que desde el principio mantuvimos la misma modalidad y canales de comunicación: moodle para contenidos, meet para encuentros, páginas externas para los laboratorios.

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En la cátedra somos dos arquitectes, los dos armamos y damos tanto clases teóricas como los análisis de obra. También entre los dos corregimos individualmente los trabajos prácticos.