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Elle a apparu vers la fin du XIXème siècle.

Elle est connue comme classique, l’utilisation au début était pour l’enseignement du latin et du grec, aussi pour l’enseignement du français

L’histoire de cette méthodologie est qu’elle avait l’objectif de la lecture et la traduction de textes littéraires en langue étrangère et l’oral restait au second plan.

Le changement s’est produit à partir de  XVIIIème  et le XIXème siècle qui a fait toute une évolution interne qui a préparé l’avènement de la méthodologie directe.

Fait historique: C. Puren nomme cette méthodologie comme“le coup d’état pédagogique de 1902".

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Utilisée à la fin du XIXème siècle.

Elle a été créé dans le cadre de l'observation des difficultés d'apprentissage du modèle traditionnel, en particulier de la langue allemande, et de l'apprentissage de la langue maternelle d'un enfant.

À partir d'elle les autres méthodes ont utilisé comme base les théories d'apprentissage.

En quelque sorte elle a provoqué une révolution en s'opposant à la méthodologie traditionnelle.

Fait historique: F. Gouin peut être considéré comme le pionnier de l’immersion et le premier à avoir primé le sens sur la forme et la proposition sur le mot.
Priscilla Montiel.

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Utilisée en Allemagne et en France vers la fin du XIXème siècle et le début du XXème siècle.

Elle a été créé dans le cadre de l'observation  de l’acquisition de la langue maternelle par l’enfant.

C'est la première a enseigné spécifiquement les langues vivantes étrengères.

C'est le résultat d'évolution interne des méthodologies traditionnelle et naturelle.

Il y a l'apparition de la pratique dans le but de la maîtrise effective de la langue comme instrument de communication.

Grâce a elle on a fait appel à la pédagogie générale.

Fait historique : La plupart des enseignants ont décidé d'utiliser le livre comme une méthode traditionnelle, présentant un rejet d'une méthodologie innovante, jusqu'au la classifié comme «véritable gaspillage d'énergie» selon L. Marchand.
Priscilla Montiel.

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Utilisée d’une manière généralisée dans l’enseignement scolaire français des langues vivantes étrangères depuis les années 1920 jusqu’aux années 1960.

On la nommait également “méthodologie éclectique”, “méthodologie mixte”, “méthodologie orale”, “méthodologie directe”, etc.

La méthodologie active représente un compromis entre le retour à certains procédés et techniques traditionnels et le maintien des grands principes de la méthodologie directe.

Ce sont les problèmes d’adaptation de la méthodologie directe en second cycle qui ont orienté dès 1906 les méthodologues directs vers une solution éclectique.

La volonté d’intégration de l’enseignement des langues vivantes étrangères dans l’enseignement scolaire était devenu le principal souci des méthodologues actifs.

La phonétique était enseignée à la manière des manuels d’anglais de l’époque et c’est avec l’instruction de 1969 que s’est développée l’utilisation des auxiliaires audio-oraux (gramophone, radio, magnétophone).

Fait historique: L’instruction de 1969 va supposer une rupture avec la méthodologie active et favorisera le passage à la méthodologie audiovisuelle, répondant ainsi à un objectif pratique
Patricia Paniagua

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Naît dans la Seconde Guerre Mondiale

Elle a été crée comme un  moyen rapide qui facilitait l'apprentissage d'autres langues aux armés états-uniens

Elle utilisait des exercices de répétition et d'imitation pour créer des nouvelles variations

les laboratoires de langues devient une ressource privilège qui facilitait la mémorisation

se croyait que son fonctionnement ne servait que pour le niveau élémentaire, car cette méthode ennuyait rapidement aux élèves.

La MAO n'a pas réussi à influencer à créer et publier des cours en France pour l'apprentissage des langues étrangères

Fait historique :  au début des années 60, grâce à l'apport de la linguistique sur la didactique du FLE, la linguistique appliqué devient synonyme de  pédagogie des langues.

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Elle est créée entre 1920-1930

Avant de cette méthodologie, il avait la manière d’apprentissage ou les élèves recevaient la connaissance, puis ils apprenaient par cœur pour répéter et les utiliser sans prendre en considération l’structure. Et cette méthodologie laisse l’initiative à l’apprenant pour qu’il parle.

La méthodologie cherchait l’élimination des bases scientifiques de la communication qui ne repose pas sur l’intuition comme pour la méthodologie directe.

Le changement se produit à partir de la psychologie cognitive.

Fait historique: La théorie béhavioriste a influencé cette méthode.

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Utilisée en France dans les années 1960-1970

Créé par le Ministère de l’Education Nationale comme réaction à la perte d’intérêt sur le français après la 2eme GM et le positionnement de l’anglais au niveau international.

« Voix et images de France » : premier cours élaboré et publié par le CREDIF en 1962.

Méthode originale → synthèse inédite entre l’héritage direct, la méthodologie induite par les moyens audiovisuels et une psychologie de l’apprentissage spécifique, le structuroglobalisme.

Fait historique : Même s’il y a eu une influence décisive américaine sur les débuts de l’élaboration de la MAV, c’est Chomsky qui a influencé la suite de son élaboration et la méthodologie finie.

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Développé en France á partir des années 1970, la méthode est née comme une contrepartie des méthodes audio.orales et audio-visuelles

Appelé approche par prudence du à qu'elle n'etait pas considerée comme une méthodologie solide

Dans l’approche communicative les quatre habiletés peuvent être développées puisque tout dépend des besoins langagiers des apprenants. La langue est conçue comme un instrument de communication ou d’interaction sociale.

Fait historique : L'approche fonctionnelle a le mérite de montrer que l'apprenant devait être situé au premier plan.

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Actuellement, pas de méthologie unique, forte, globale et universelle sur lesquels tous les enseignants seront d'accord.

La nouvelle génération d'enseignants refuse toute imposition et ne se sent plus liée aux méthologies constituées ni aux manuels que l'on trouve sur le marché

Capable de s'adapter aux différentes situations d'enseignement-apprentissage auxquelles doivent faire face les enseignants.

Point fort : La formation des enseignants.