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Hace referencia a los lineamientos procedurales aplicables en cuestiones de diseño curricular. Se considera mucho más útil un enfoque heurístico (abierto, flexible, adaptable) que uno algorítmico (en el sentido de recetas lineales, rígidamente prescritas).
(Díaz Barriga, 1993). En relación con las fases que debe contemplarse en el proceso de diseño curricular, autores como Acuña (1979) postulan las siguientes:
Fase 1. Estudio de la realidad social y educativa.
Fase 2. Establecimiento de un diagnóstico y un pronóstico con respecto a las necesidades sociales.
Fase 3. Elaboración de una propuesta curricular como posibilidad de solución de las necesidades detectadas.
Fase 4. Evaluación interna y externa de la pro puesta

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Introduce al terreno de las teorías del aprendizaje, de la instrucción, de la motivación humana, llevando a cuestionar los modelos psicopedagógicos y de formación docente, en un intento por derivar de ellos estrategias, materiales, instrumentos de evaluación, dinámicas de trabajo, etc., aplicables en el aula.

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Se remite a la necesidad de considerar la naturaleza del conocimiento y los procesos genéticos de su construcción.

Ésta se da en dos vertientes: a) La relativa al estudio de los aspectos sintácticos y semánticos del conocimiento (su forma y contenido): la identificación de la estructura sustantiva de las diferentes disciplinas; los procedimientos y métodos existentes para elaborar y contrastar las elaboraciones teóricas, etc., que son requisitos importantes para diseñar el currículum.

(Pérez Gómez, 1981, Díaz Barriga, 1988). b) El estudio de la forma en que los alumnos construyen y transforman su conocimiento, en concordancia con las capacidades reales (ejecución) y potenciales (competencia cognitiva) en determinada etapa del ciclo vital de un estudiante. (Díaz Barriga, 1987).

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Sea cual sea el enfoque elegido o presente para la construcción o re formulación del currículo, se debe tener en cuenta el Diseño Curricular, como la parte fundamental dentro de los procesos a realizar, entendido, según Sacristán, (1998, p. 340) como “una metodología que cuenta con una serie de pasos, organizados y estructurados, con el fin de conformar el currículum”. Asimismo: “…es la forma o esquema de racionalización que deliberadamente se utiliza en dicho proceso o en fases diferenciadas del mismo”.

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Según Freyre (1979) la escuela, las aulas y el currículo 

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Según Freyre (1979) la escuela, las aulas y el currículo 

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son dinámicos, se construyen y constituyen sobre la base del intercambio de los participantes, donde la enseñanza es un proceso continuo de toma de decisiones, el cual se establece entre profesor-estudiante desde el principio de la experiencia, dejando de ser ésta una relación de autoridad.

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planteado a continuación, tiene mucha relación con el enfoque práctico, ya que considera al docente como el único investigador de su propia práctica, siguiendo la investigación-acción como planteamiento alternativo en la mejora del proceso educativo (Elliott 1991).

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Se basa la estructura curricular en el modelo de núcleos temáticos y problémicos, que concibe el currículo como un puente entre la teoría, la realidad y la práctica, lo que implica que su objeto sea contribuir y facilitar el conocimiento de las acciones educativas; de esta manera se asume su concepción como proyecto educativo, como proceso en construcción y como campo de investigación, donde cada proyecto surge de las necesidades de un contexto social y educativo concreto, y éste se sustenta en la consideración del currículo como proceso de investigación.

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la investigación-acción es el medio por el que los profesores elaboran sus propias soluciones en relación con los problemas prácticos a los que se enfrentan continuamente.
Los problemas educativos y curriculares son prácticos y por ende no pueden ser tratados de la misma manera como si fueran teóricos.
La práctica está implícita en el concepto de currículo; los fines no son percibidos como aprendizaje, sino como guía para la acción.

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El currículo debe evaluarse e investigarse de manera permanente, lo que permite que los profesores aprendan y mejoren su práctica a través de la reflexión de la misma, para que dicha actividad le permita saber afrontar situaciones difíciles.

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El enfoque técnico está orientado al producto, el cual se obtiene bajo unos requisitos previamente establecidos. En la educación, su aplicación se basa en los resultados de aprendizaje como meta del proceso. Se considera como un plan de instrucción en el cual se marca los objetivos de aprendizaje y a la vez se fija unas estrategias que debe seguir el maestro para conseguir los resultados esperados.

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En Europa durante la época medieval, el currículo hace referencia al trívium compuesto por el estudio de gramática, retórica y didáctica; en un segundo periodo se habla del quadrivium compuesto por el estudio de la aritmética, geometría, música y astronomía.
la tendencia era educar a la élite de la población; los demás debían adquirir un oficio mediante la observación al maestro.

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primeros modelos de currículo formal tienen su origen en las culturas egipcias, donde se desarrollan la escritura, el arte y la literatura.

la historia fue el legado de la cultura romana y su gran aporte a las concepciones curriculares, que hace referencia a la organización curricular por niveles de formación (elemental, medio y superior). El movimiento renacentista permite la ampliación de la cobertura de la educación, logrando democratizar el conocimiento.

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la primera de ellas es la que entiende al currículo como un «instrumento», cuyo objetivo primordial es detallar al docente los contenidos y procedimientos que debe seguir en la práctica”.

el otro tipo de propuesta es aquella que considera al currículo como un «espacio de experimentación», en el que las experiencias y la realidad obligan al profesor a experimentar con actuaciones innovadoras e individualizadas a las demandas de una situación concreta.

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ha sufrido grandes variaciones a través de la historia, los diferentes cambios sociales, culturales, la evolución de las ciencias, la tecnología, y desde el campo pedagógico por el cambio en los objetivos de la educación; es por ello que se hace necesario conocer los diferentes aportes a la conceptualización.

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“Currículo es una herramienta de trabajo para los docentes en la que se propone aspectos materiales (recursos educativos necesarios) y conceptuales para la práctica educativa, con el fin de facilitarla y de aportar soluciones a los diversos problemas que puedan derivarse de ella.