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En esta columna nos vamos a detener a pensar nuestros primeros pasos en el mapa de vuelo o planificación. Lo llamaremos "triangulación de la enseñanza". Dentro de esta última, la enseñanza debe ser pensada desde su articulación de sus componentes.

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¡Sin miedo ni verguenza!!!!

Trabajar con el "error" —en lugar de penalizarlo— ofrece múltiples beneficios tanto en el ámbito educativo como en el profesional y personal. A continuación, se destacan sus principales puntos favorables:

Impulso al aprendizaje profundo: El error actúa como una herramienta de diagnóstico directa que visibiliza vacíos de conocimiento, suposiciones incorrectas o fallas en el proceso.

Fomento del pensamiento crítico: Obliga a analizar las causas raíz de un problema y evaluar alternativas en lugar de aplicar soluciones automáticas.

Estímulo a la innovación y creatividad: Crear un entorno donde el fallo es aceptado reduce el miedo al riesgo, lo que permite experimentar y proponer ideas disruptivas.

Desarrollo de resiliencia y mentalidad de crecimiento: Enseña a gestionar la frustración, entender el progreso como un proceso iterativo y asumir los desafíos con mayor flexibilidad.

Optimización de procesos e iteración rápida: Detectar e integrar los errores a tiempo permite ajustar el rumbo rápidamente, evitando fallos más costosos o complejos a largo plazo.

Reducción de la ansiedad y mejora del clima laboral/educativo: Desmitifica la búsqueda de la perfección absoluta, generando espacios de trabajo más colaborativos, transparentes y seguros

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Volar con las ideas, ¿no es igual a enseñar?

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Volar con las ideas, ¿no es igual a enseñar?

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Te invito a hacer click y ver "El Diario del Capitán Arsenio" de Pablo Bernasconi.

Y si pensáramos la planificación de la enseñanza como un desafío artesanal? ¿ y, si el error lo entendíeramos desde un lugar productivo? ¿Qué podemos rescatar de esta historia?

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El diario del Capitán Arsenio de Pablo Bernasconi

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 Hilos bibliográficos para entramar socialmente el diseño de enseñanza.

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 Hilos bibliográficos para entramar socialmente el diseño de enseñanza.

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Espacio para ovillar los textos de forma creativa...

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1° PPC asociada a Didáctica de las Ciencias Sociales 

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Resumen de la 1°Parte/ Capítulo 1: La construcción social del contenido a enseñar (videos del 1 a la 5)

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Espionla erika, la construcción social del contenido a enseñar.

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Espionla erika, la construcción social del contenido a enseñar.

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La enseñanza en la escuela no es solo transmitir información, sino una construcción social. Los contenidos que aprendemos son simbólicos y se transforman en un proceso llamado transposición didáctica. Hay tres tipos de contenidos: los conceptuales, que son datos y hechos, los procedimentales, que son habilidades y técnicas, y los actitudinales, que incluyen valores y normas. Además, existe un aprendizaje oculto, que es el aprendizaje no formal sobre comportamientos y actitudes. La selección de lo que se enseña está influenciada por el Estado, el mercado y la cultura, lo que hace que el contenido escolar sea el resultado de muchas decisiones y visiones.

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ABC de la tarea docente. Capitulo 1 construcción social del contenido a enseñar.

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ABC de la tarea docente. Capitulo 1 construcción social del contenido a enseñar.

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Resumen Capitulo 1 “la construcción social del contenido a enseñar”

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Resumen Capitulo 1 “la construcción social del contenido a enseñar”

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https://youtube.com/shorts/dmkobZdA55I?si=S6iCMx7sRyXWZ7U-

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Cap 1 “ La construcción social del contenido a enseñar”

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Cap 1 "La construcción social del contenido a enseñar”

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Cap 1: “La construcción social del contenido a enseñar”.

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Cap 1: “La construcción social del contenido a enseñar”.

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Cap. 1 "La construcción social del contenido a enseñar"

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Cap. 1 "La construcción social del contenido a enseñar"

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Autores: Gvirtz - Palamidessi

https://youtube.com/shorts/PHJtTckElpA?feature=shared

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Resumen capitulo 1

La construcción social del contenido a enseñar

Silvina Gvirtz y Mariano palamidessi.

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Resumen Capítulo 1 la construcción social del contenido a enseñar de Silvina Gvirtz ￼

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El contenido es el qué de la enseñanza, una construcción social y cultural, ya que no surge de manera natural sino que es el resultado de una selección de saberes que la sociedad considera importantes transmitir. En síntesis, enseñar implica seleccionar y transformar ese conocimiento según el contexto, y el docente cumple un rol fundamental en ese proceso, ya que decide cómo organizarlo, adaptarlo y hacerlo accesible para que los estudiantes puedan comprenderlo y apropiarse de él.

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El capítulo comienza invitando a cuestionar algo que muchas veces se da por sentado: los contenidos que se enseñan en la escuela. A simple vista, podría parecer que esos contenidos son naturales, que “siempre estuvieron ahí” o que simplemente reflejan el conocimiento existente. Sin embargo, los autores plantean que esto no es así. Los contenidos escolares son, en realidad, el resultado de una serie de decisiones, de elecciones que se hacen dentro de una sociedad.

En este sentido, enseñar implica necesariamente seleccionar. No todo el conocimiento producido por la cultura puede entrar en la escuela, por lo que alguien debe decidir qué vale la pena enseñar y qué no. Esa selección no es neutra: está atravesada por valores, intereses y relaciones de poder. Por eso, el contenido a enseñar es entendido como una selección cultural, es decir, una parte de la cultura que se considera importante transmitir a las nuevas generaciones.

A partir de esta idea, los autores diferencian el conocimiento del contenido escolar. El conocimiento, tal como se produce en ámbitos científicos o culturales, no llega directamente al aula. Antes de ser enseñado, pasa por un proceso de transformación. Se lo adapta, se lo simplifica, se lo organiza. Este proceso —que puede llamarse traducción, transposición o recontextualización— implica que el contenido escolar es siempre una versión modificada del conocimiento original. En ese pasaje, algo se gana, pero también algo se pierde: nunca se transmite exactamente el saber tal como fue producido.

En esta construcción del contenido intervienen múltiples actores. No es una tarea exclusiva de los docentes. Participan el Estado, a través de las políticas educativas; los especialistas y académicos, que producen conocimientos; y las instituciones educativas, que organizan su enseñanza. Todos ellos forman parte de un entramado que define qué se enseña en la escuela.

Sin embargo, el capítulo destaca especialmente el rol del docente. Lejos de ser un simple ejecutor de programas, el docente interpreta el currículum, toma decisiones y adapta los contenidos según el contexto, los alumnos y las situaciones concretas del aula. De este modo, el contenido que finalmente se enseña no es exactamente el mismo que el que está prescripto en los documentos oficiales, sino el resultado de una nueva transformación.

Además, los contenidos no solo se transmiten de manera abstracta, sino que se concretan en distintos soportes, como los diseños curriculares, los libros de texto y otros materiales pedagógicos. Estos textos organizan el conocimiento y orientan la enseñanza, aunque también son producto de las mismas decisiones y selecciones que atraviesan al currículum.

Por otro lado, el capítulo señala que la distribución de los contenidos en la sociedad no es equitativa. No todos los estudiantes acceden a los mismos saberes ni a los mismos niveles de complejidad. Esto genera desigualdades educativas y plantea interrogantes sobre qué contenidos deberían ser considerados básicos y comunes para todos. Definir estos contenidos mínimos también implica tomar decisiones que no están exentas de conflicto.

Finalmente, se plantea la necesidad de pensar los contenidos de manera integrada, evitando su fragmentación en saberes aislados. La enseñanza debería permitir establecer relaciones entre los conocimientos, para que los estudiantes puedan comprenderlos de forma más significativa.

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El contenido es una construcción social que puede entenderse desde distintas interpretaciones, dependiendo de la perspectiva, de las capacidades y de los intereses. Mirándolo como un proceso comunicacional, el contenido es el mensaje de transmisión pedagógica, el docente no es el creador, sino el mensajero y los alumnos los receptores. Ahora ¿Quien lo crea? Se crea en los campos de saberes (las universidades), donde manejan el conocimiento puro y crean una subversión que pasa por un proceso llamado Triangulación Didáctica. Luego en la mesa federal es donde cada provincia discute y decide sobre sus NAP (núcleos de aprendizajes prioritarios), teniendo en cuenta las necesidades y particularidades de cada una de ellas. Como por ejemplo, situándonos en la provincia de Buenos Aires, se destaca el ganado.

Este contenido a enseñar tiene una re- contextualizacion, sufre una serie de transformaciones a través de la transposición didáctica, donde es fragmentada culturalmente. A su vez estos contenidos no solo son conocimientos, también son habilidades, actitudes y valores que se organizan y clasifican en conceptuales, procedimientales y actitudinales.

Por último se diferencian dos contenidos: el contenido a enseñar que es aquel que las autoridades reconocen como legítimas, que se ve reflejado en el currículum. Y el contenido de la enseñanza que es aquel que efectivamente enseñan los docentes, los conocimientos ocultos que muchas veces se transmiten y no están explicitados en el contenido a enseñar

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Construcción social del contenido a enseñar. Cap 1 Silvina Gvritz y Mariano Palamidessi.

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   “Construcción social del contenido a enseñar.” Cap1. Silvina Gvritz y Mariano Palamidessi. 

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   “Construcción social del contenido a enseñar.” Cap1. Silvina Gvritz y Mariano Palamidessi. 

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El contenido es una construcción social y cultural que puede entenderse desde distintas interpretaciones, dependiendo de la perspectiva, de las capacidades y de los intereses. Mirándolo como un proceso comunicacional, el contenido es el mensaje de transmisión pedagógica, el docente no es el creador, sino el mensajero y los alumnos los receptores. Ahora ¿Quien lo crea? Se crea en los campos de saberes (las universidades), donde manejan el conocimiento puro y crean una subversión que pasa por un proceso llamado Triangulación Didáctica. Luego en la mesa federal es donde cada provincia discute y decide sobre sus NAP (núcleos de aprendizajes prioritarios), teniendo en cuenta las necesidades y particularidades de cada una de ellas. Como por ejemplo, situándonos en la provincia de Buenos Aires, se destaca el ganado.

Este contenido a enseñar tiene una re- contextualizacion, sufre una serie de transformaciones a través de la transposición didáctica, donde es fragmentada culturalmente. A su vez estos contenidos no solo son conocimientos, también son habilidades, actitudes y valores que se organizan y clasifican en conceptuales, procedimientales y actitudinales.

Por último se diferencian dos contenidos: el contenido a enseñar que es aquel que las autoridades reconocen como legítimas, que se ve reflejado en el currículum. Y el contenido de la enseñanza que es aquel que efectivamente enseñan los docentes, los conocimientos ocultos que muchas veces se transmiten y no están explicitados en el contenido a enseñar. https://youtube.com/shorts/6vujvKWnYCQ?si=iRfXPTLymeaA-7_R

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Construcción social del contenido a enseñar. Cap 1 Silvina Gvritz y Mariano Palamidessi.

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Capitulo 1: La construcción social del contenido a enseñar.

Libro: A.B.C de la tarea docente.

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Capítulo 1: El contenido a enseñar - Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi

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Texto: Gvirtz, S- Palamidessi, M.(2010) ”El abc de la tarea docente: Curriculum y enseñanza” Capitulo 1.

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Contenido

"Si te pregunto ¿qué es el contenido?, seguramente se te vengan muchas cosas a la cabeza. Pero acá estamos hablando puntualmente del contenido que se transmite en el aula, de ese saber que el docente te comparte día a día. El contenido es un objeto de enseñanza; es un mensaje que la sociedad fabrica y organiza para que la escuela lo entregue a los alumnos."

"Pero este 'mensaje' no sale de la nada, es un recorte. Como el saber en el mundo es infinito, elegimos lo más importante. ¿Y quiénes participan en este armado?

Primero, la gente del saber: los especialistas que investigan y crean el conocimiento original.

También los grupos sociales: como sindicatos o iglesias, que opinan sobre qué valores no pueden faltar.

Y por último, el Estado, que es quien tiene la decisión final. El Estado es el que oficializa el contenido para que sea igual en todo el país y todos los chicos tengan las mismas oportunidades."

"Ahora, el conocimiento de los científicos no llega así nomás al salón. Pasa por un filtro. Ese saber se tiene que transformar: se lo saca de los libros de expertos, se lo divide por temas y se traduce a un lenguaje que sea comprensible para los estudiantes. Es una transformación necesaria para que el saber se vuelva 'enseñable

"Pero atención: que el Estado mande una base obligatoria para todas las provincias no significa que sea algo rígido. Cuando ese contenido llega a cada región o a cada barrio, se tiene que adaptar.

Acá entra en juego el contexto social. El contenido se ajusta a la realidad de cada comunidad para que lo que los chicos aprendan tenga sentido en su vida diaria. En resumen: el contenido nace en los especialistas, el Estado lo hace oficial, el sistema lo traduce y el docente lo adapta para que la educación sea, finalmente, par

a todos

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Resumen de la 1º parte/ Cap 1: la construcción social del contenido a enseñar 

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Resumen de la 1º parte/ Cap 1: la construcción social del contenido a enseñar 

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Resumen: La  construcción social del contenido a enseñar - Gvirtz y Palamidessi

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"Construcción social del contenido a enseñar " Cap.1 Silvina Gvritz y Mariano Palamidessi.

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"Construcción social del contenido a enseñar " Cap.1 Silvina Gvritz y Mariano Palamidessi.

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Sofia moscoso

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"Construcción social del contenido a enseñar" Cap1. Silvina Gvritz y Mariano Palamidessi.

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Gvirtz, S- Palamidessi, M.(2010) ”El abc de la tarea docente: Curriculum y enseñanza” | Tomás S.

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La construcción social del contenido a enseñar.

La palabra contenido en educación se refiere a un sustantivo, lo que se contiene dentro de una cosa. El contenido educativo es el mensaje de la transmisión pedagógica y el docente es su transmisor.

Como el contenido es un mensaje que va cambiando en la medida que pasa por los distintos momentos hacia su concepción en el aula, podemos diferenciar dos grandes rasgos.

En primer lugar el contenido a enseñar es aquello que las autoridades reconocidas como legítimas determinan que debe ser presentado a los alumnos en las escuelas, este es una construcción social que se origina en el exterior de la escuela, y está ligado a las decisiones de los tres campos del saber, el campo cultural, instituciones de enseñanza e investigación creadoras de las disciplinas, campo del estado, monopolio de fuerza y autoridad cuyas instituciones influyen en la determinación de contenidos del currículum y el campo del mercado, que es el terreno fundamental donde se divisan los perfiles profesionales que las grandes empresas y las industrias necesitan.

El contenido es el objeto simbólico de la enseñanza, sujeto a interpretación, se encuentra abierto indeterminadamente hasta ser materializado a través de la misma y va cambiando hasta su corrección en el aula dónde se transmiten saberes que los alumnos deben alcanzar en cada etapa escolar, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Por otra parte tenemos los contenidos de enseñanza, que son lo que los docentes transmiten a sus estudiantes producto de un proceso de selección, que sería un recorte de la totalidad cultural. Cada sociedad selecciona el saber que considera necesario y conveniente para transmitir en forma sistemática y este recorte varía según las circunstancias sociales, políticas e históricas.

El contenido educativo cumple ciertos fines morales y políticos.

Bernstein ha denominado recontextualización al proceso de construcción del mensaje pedagógico, en este proceso el saber es modificado y simplificado para su utilización escolar, así como Yves Chevallard lo llamó transposición didáctica; ambos conceptos, da cuenta del mismo significado, son un conjunto de transformaciones por las cuales un texto cultural se constituye en contenido a enseñar que luego en manos de los docentes se transforma en contenido de enseñanza.

Debido a ello podemos decir que los docentes transforman el contenido a enseñar en contenido enseñado y las correcciones se dan en el contexto de la planificación.

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La construcción social del contenido a enseñar. Gvirtz, Palamidessi

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Capítulo 1 - “La construcción social del contenido a enseñar” Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi.

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Gvirtz/ Palamidessi #Contenido

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Capitulo 1 Gvirtz Palamidessi

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Capitulo 1. Silvina Gvirtz y Palamidessi

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Resumen Capitulo 1 Gvirtz Palamidessi Carolina Orsetti

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Pensar y comunicar la enseñanza_ Parte 2 (1) (1).pdf

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Pensar y comunicar enseñanza: Parte 1. Consigna de PPC -Defensa en coloquio - Parte 2: El contenido