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"Projeto garante acesso à internet para alunos carentes da rede pública de ensino"

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"Projeto garante acesso à internet para alunos carentes da rede pública de ensino"

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Da Redação | 18/09/2020, 07h38

Estudantes de baixa renda deverão ter acesso à internet e a equipamentos adequados para aulas on-line garantidos pelo governo. É o que determina um projeto do senador Confúcio Moura (MDB-RO) que cria o Programa Nacional de Inclusão Digital da Educação Básica para ampliar a oferta de tecnologias da informação e comunicação aos estudantes da educação básica da rede pública.

De acordo com o PL 4.538/2020, estudantes de famílias carentes que estejam matriculados em escolas públicas de ensino infantil, fundamental e médio e inscritos no Cadastro Único para Programas Sociais do Governo Federal (CadÚnico) receberão equipamentos que possibilitem o acesso à internet, além da própria conexão à rede.

Os equipamentos podem ser computadores, roteadores, modems, tablets, chips ou smartphones, entre outros. Já o serviço de acesso à internet pode ser de forma direta ou por meio de prestadora de serviço de telecomunicações, na modalidade fixa ou móvel.

O estudante receberá o benefício que seja estritamente necessário a seu aprendizado, conforme diretrizes fixadas para o programa e projeto apresentado por sua instituição de ensino

Confúcio apresentou o projeto ao detectar, durante a pandemia da covid-19, quando houve a suspensão das atividades escolares, a disparidade entre os estudantes de famílias de baixa renda e aqueles com acesso a ferramentas tecnológicas para aulas a distância, principalmente os da rede privada de ensino.

"Em quase todas as instituições privadas, os estudantes continuaram com as atividades de seu ano letivo, com um mínimo de impacto, participando das aulas e recebendo conteúdos pedagógicos por meio da internet. O mesmo não ocorreu com os estudantes da rede pública, que precisam enfrentar uma realidade de acesso à internet precário ou até inexistente. Faltam-lhes também equipamentos básicos para acesso à internet, como computadores ou smartphones. Por esses motivos, em muitas escolas da rede pública, o ano escolar está perdido", justifica o senador.

Confúcio frisa que os benefícios são destinados exclusivamente a estudantes de baixa renda, para evitar a má aplicação dos recursos públicos.

"Não se justifica oferecer os benefícios para quem já os tem por outros meios", diz.

O Programa deverá ser custeado com recursos do Fundo de Fiscalização das Telecomunicações (Fistel - Lei 5.070, de 1966) e gerido pelos Ministérios das Comunicações e da Educação, e caberá à Agência Nacional de Telecomunicações (Anatel) e ao Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE) implantar as ações. Segundo o senador, só em 2019 o fundo arrecadou mais de R$ 2,5 bilhões. No entanto, a maior parte dos recursos não são utilizados para a fiscalização, mas sim para outros fins.

A prestadora de serviço de telecomunicações contratada para oferecer o benefício poderá abater os custos de sua contribuição anual ao Fistel. Regulamento editado posteriormente definirá as regras para esse abatimento, assim como os critérios para a concessão do benefício aos estudantes.
Agência Senado (Reprodução autorizada mediante citação da Agência Senado)

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Projeto garante acesso à internet para alunos carentes da rede pública de ensino

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Estudantes de baixa renda deverão ter acesso à internet e a equipamentos adequados para aulas on-line garantidos pelo governo. É o que determina um projeto do senador Confúcio Moura (MDB-RO) que cria o Programa Nacional de Inclusão Digital da Educação Básica para ampliar a oferta de tecnologias da informação e comunicação aos estudantes da educação básica da rede pública.

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Sustentabilidade nas escolas: a importância do exemplo para a formação de cidadãos conscientes

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Sustentabilidade nas escolas: a importância do exemplo para a formação de cidadãos conscientes

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O mundo do amanhã depende das ações que tomamos hoje. Embora a nossa consciência ambiental atualmente seja maior do que há algumas décadas, o fato de ainda imprimirmos cerca de 1 bilhão de cópias por dia no planeta mostra que ainda há muito o que fazer. A educação para um novo olhar passa pela escola, e ensinar não basta, é preciso dar o exemplo. Portanto, a sustentabilidade nas escolas é uma atitude que se faz urgente.

Números do desperdício

Para entender a profundidade do problema, basta que observemos alguns números:

Os dados mostram uma realidade incompatível com os recursos que dispomos hoje, aonde praticamente tudo pode ser feito de forma digital, poupando o meio ambiente. Mas para transformar o mundo, além dos recursos, é preciso que haja também um despertar da consciência.

Nesse sentido, a escola desempenha um papel fundamental, pois ela é um dos pilares para a construção de valores e a formação do indivíduo como um ser consciente e responsável. Por isso, o engajamento dela com a causa pode torná-la o agente da mudança que o mundo precisa.

A importância do exemplo

A frase "a palavra convence, mas o exemplo arrasta" é muito verdadeira. Nenhum ensinamento pode ser fixado de uma forma mais contundente do que pelo exemplo, principalmente quando falamos de crianças.

Elas tendem a imitar as condutas que observam, de forma consciente ou não. O que veem e fazem dia após dia se torna um hábito. Ele, em conjunto com outros componentes, como o pensamento e o sentimento, molda o caráter.

Então, não existe maneira melhor de a escola ensinar sobre desenvolvimento sustentável do que praticando-o. Essa prática não se limita a um trabalho escolar de uma determinada matéria, ela é algo bem mais profundo. Implica na construção de um ambiente aonde o aluno possa "vivenciar" o que aprendeu sobre desenvolvimento sustentável. Em algo no qual ele possa se espelhar.

Por isso, atitudes constantes de sustentabilidade nas escolas se tornam degraus para um amanhã com menos escassez de recursos, menos desmatamento e menos desperdício . Deixar o mundo melhor do que encontramos é uma responsabilidade de todos, e é muito importante que a escola contribua para o despertar dessa consciência já nos primeiros anos de vida das crianças.

Práticas de sustentabilidade nas escolas

O consumo de nas escolas é enorme. São agendas, livros, cadernos, recados no mural, comunicados, boletins, diário do professor, materiais para tarefas escolares, etc. Quase todos esses recursos poderiam ser digitais, e em muitas escolas, já são.

Cadernos e livros didáticos nem sempre podem ser substituídos, mas todas as outras atividades que envolvem papel podem. A agenda física , por exemplo, é totalmente dispensável nos dias de hoje, bem como toda a parte de comunicação com os pais feita por papel.

Há alternativas digitais que já permitem o envio e o recebimento de recados dos pais; a comunicação de escolares; pedidos de autorização para passeios e também para terceiros buscarem a criança na escola; o envio de boletins, em diversos formatos, listas de material escolar e boletos de mensalidades; o informe do calendário de todo o ano letivo; o envio de pareceres descritivos sobre o aluno e de ficha do bebê; entre outros. , por exemplo, você encontra uma ferramenta que te permite realizar todas essas tarefas.

Eliminar todo o papel possível é um grande passo para se atingir a com papel, toners de tinta, clips, grampos e cola, representa uma grande economia para a instituição de ensino. sustentabilidade nas escolas, e um admirável exemplo para os alunos. E além de tudo, fazer o bem para o meio ambiente também faz bem para o bolso da escola, pois o corte de custos

Criar redes de carona entre pais

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Sustentabilidade nas escolas: formando cidadãos conscientes

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O mundo do amanhã depende das ações que tomamos hoje. Embora a nossa consciência ambiental atualmente seja maior do que há algumas décadas, o fato de ainda imprimirmos cerca de 1 bilhão de cópias por dia no planeta mostra que ainda há muito o que fazer.

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A importância da acessibilidade e da inclusão nas escolas

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Entenda o que faz da acessibilidade e da inclusão educacional fatores imprescindíveis no processo de aprendizagem das pessoas com deficiência.

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Inclusão | O que as escolas precisam mudar?

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Projetos sustentáveis feito dentro das escolas podem ser um grande incentivo na vida dos alunos.

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Secretaria da Educação do Estado de São Paulo

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Ensino Fundamental
Projeto tem como objetivo cultivar hortas nas unidades da rede estadual de ensino para facilitar o aprendizado

Desde 2013, em parceria com o Fundo Social de Solidariedade (Fussesp) e a Secretaria de Estado da Agricultura, a rede pública de ensino paulista incorporou o projeto Horta Educativa. O intuito é ensinar na prática conceitos de educação ambiental, nutricional e valorização do meio rural.

Nesse acordo, o Fussesp coordena a execução da iniciativa fornecendo material de apoio como ferramentas, sementes, material pedagógico e didático para a implantação de hortas dentro das escolas.

A Secretaria da Agricultura, por sua vez, elabora o estudo de viabilidade das áreas nas quais elas são implementadas, disponibilizando assistência técnica para assuntos relacionados ao projeto.

Os alunos da E.E. Alcides da Costa Vidigal, por exemplo, estão há mais de cinco anos dedicando parte de seu tempo na escola para cuidar de uma horta. A unidade, localizada na capital paulista, estimula a interação das crianças com a terra e com diferentes tipos de plantas.

"O grande objetivo é fazer com que eles comam aquilo que eles plantam", conta a vice-diretora da unidade de ensino, Isabel de Carvalho Nascimento. Segundo ela, a proposta também incentivou muitos pais a colaborem com o projeto. "Eles contribuem voluntariamente", completa.

Para implementar a Horta Educativa, a escola recebeu a estrutura necessária, como livros, caderno, materiais para família, sementes, pás e carrinho. Desde então, muitos alunos se interessaram mais pelo aprendizado da agricultura e da alimentação.

"A gente trabalha na horta desde o primeiro ano e é muito legal porque a gente pode ensinar os nossos pais", afirma a estudante Maria Eduarda da Silva, de 10 anos.

Além de envolver a comunidade escolar, o projeto é fundamental para desenvolver uma geração com visão de mundo mais sustentável. Em todo Estado, cerca de 400 mil crianças da rede foram atendidas com o projeto em mais de 1,5 mil Escolas Estaduais.

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'Horta Educativa' contribui para formação de uma geração mais sustentável - Secretaria da Educação do Estado de São Paulo

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Ensino Fundamental Projeto tem como objetivo cultivar hortas nas unidades da rede estadual de ensino para facilitar o aprendizado Desde 2013, em parceria com o Fundo Social de Solidariedade (Fussesp) e a Secretaria de Estado da Agricultura, a rede pública de ensino paulista incorporou o projeto Horta Educativa.

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Governo promulga lei que garante internet gratuita a alunos e professores de escola pública

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O governo promulgou nesta sexta-feira (11) a lei que garante acesso à internet gratuita para alunos e professores carentes da rede pública. A lei já está em vigor. Serão destinados R$ 3,5 bilhões para ações que promovam a conectividade. Entre as fontes de recursos, estão as dotações orçamentárias e o Fundo de Universalização dos Serviços de Telecomunicações (Fust).

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Nascido em Bogotá há 43 anos, formado pelo Instituto de Tecnologia de Massachusetts (MIT, por sua sigla em inglês) e com uma ampla carreira como professor universitário nos Estados Unidos, Ardila conseguiu usar a emoção da música para otimizar o aprendizado de uma disciplina execrada por muitos: a matemática.

Por conta disso, recebeu diversos prêmios, como o que lhe foi concedido em 2020 pela Associação Americana de Matemática (MAA, por sua sigla em inglês) "por inspirar alunos dentro e fora das salas de aula da San Francisco State University".

Mas, além da vocação como professor, ele também canalizou sua paixão musical e fundou um coletivo de DJs na cidade de Oakland, onde a música latina brilha com luz quase natural.

A BBC News Mundo, o serviço de notícias em espanhol da BBC, conversou com Ardila sobre matemática, inclusão social, música e emoções.

BBC - Você chegou à matemática por meio de uma combinação de vários fatores, incluindo sua família e, especialmente, suas irmãs. Por que você se interessou pelos números?

Portanto, essas duas mensagens estiveram sempre presentes desde muito cedo: por um lado, o gosto pela ciência e, por outro, uma certa responsabilidade social.

Não acredito na ideia de que se nasce matemático, mas é verdade que desde pequeno fui instigado a gostar de números.

E quando eu tinha uns 9 anos descobri o programa das Olimpíadas de Matemática da Colômbia. E me inscrevi porque minha irmã e meu primo eram muito bons com os números.

Gosto muito de falar sobre isso porque me parece importante: a minha irmã também era muito boa em matemática, mas a nossa sociedade manda as mulheres para o outro lado, certo?

BBC - E sua irmã, nós a perdemos na ciência?

BBC - Um dos seus grandes focos hoje é usar a matemática como uma ferramenta de inclusão social. Como isso funciona?

Em outras palavras, matemática e ciências foram usadas muitas vezes por governos para causar danos. Os militares dependem muito da matemática. Muitos dos modelos de capitalismo são baseados na matemática, a matemática tem muito poder na sociedade.

Por isso, é fundamental que todos os setores de uma sociedade tenham acesso a essa ferramenta, pois dependendo de quem a possui e de quem a utiliza, ela pode ser uma ferramenta de opressão ou de igualdade.

E nós, cientistas, não gostamos de dizer isso, mas a ciência também tem sido uma grande ferramenta para construir a desigualdade. Mas não porque seja ruim, mas porque as pessoas que tiveram acesso a usaram para isso.

Pois é por isso que para mim é fundamental, numa sociedade que procura ser mais igualitária, que esta ferramenta seja reinventada por diferentes comunidades. Que se possa decidir, em meio à ideia de construir uma sociedade mais igualitária, que papel a ciência pode desempenhar.

BBC - E como você a aplica em uma sala de aula?

Em outras palavras, muitos deles são imigrantes cujos pais não se formaram na escola. Quero construir espaços onde os alunos se sintam confortáveis.

Mas não é tão fácil, porque é um pouco o que eu estava contando sobre a minha irmã quando ela entrou num curso de matemática. Ela não se sentia confortável por causa do ambiente masculino e competitivo.

O que tento fazer é construir um ambiente dentro da minha sala de aula onde qualquer pessoa que chegue possa se sentir confortável, cômoda e possa encontrar na matemática uma forma de desenvolver suas habilidades e ter alguma influência.

Como eu faço? Eu sou bastante experimental. Então, por exemplo, para deixar os alunos confortáveis, eu coloco uma música. Eu também sou DJ. E eu penso muito na música como um elemento que pode ter um efeito forte. Às vezes, quando eu chego na sala de aula, eu digo: "pessoal, escolham uma música".

E todos os dias um aluno tem a oportunidade de colocar uma música que significa muito para ele.

Isso começou como uma experiência divertida, mas o que me impressionou é que os jovens tocam músicas que têm muito significado e contam histórias muito pessoais.

Quanto mais faço essas coisas, mais percebo que os jovens também querem aprender matemática, mas acima de tudo querem ser tratados como pessoas.

Lembro-me do caso de uma menina que queria nos mostrar a música que cantou no funeral da mãe porque queria agradecer a ela por ter aberto a porta da educação.

Esse tipo de coisa é o que chamo de inclusão social em sala de aula.

BBC - Existe uma expressão que você usa muito quando fala em educação, quase como um lema: "Ninguém tira o que você dançou".

E isso me parece muito prejudicial. Se você der a alguém uma prova de uma hora, não poderá saber nessa hora o que essa pessoa pode fazer.

Falo muito sobre isso com meus alunos, que é importante que eles saiam bem em uma prova, mas me parece que isso é secundário e que é muito mais importante que eles saibam e sintam que estão aprendendo, construindo e se divertindo com a matemática.

E quando eles sentem isso, dentro de seus corações, ninguém tira isso deles. As pessoas ficam surpresas quando falo com o coração em uma aula de matemática, mas sinto que a educação faz isso. Quando você aprende algo novo e entende algo novo, isso pode preencher você muito como pessoa. Seu cérebro entendeu algo que não entendia e ninguém vai tirar isso de você.

E um professor pode dar uma nota ruim, mas isso não significa nada se você sabe que aprendeu alguma coisa. Em outras palavras, ninguém tira o que você dançou.

Ele também já disse muitas vezes que seu convite é criar espaços com a matemática.

Isso vem muito da relação com a música. Quando eu faço festas como DJ ou eventos artísticos, quando você entra em um espaço, se sente de uma certa maneira, E isso influencia muito como você interage com o espaço.

Acho que isso também acontece no processo de ensino. Como reinventamos os espaços e como fazemos as pessoas se relacionarem com esses espaços de maneira diferente?

Não vejo a sala de aula apenas como sala de aula, mas é um espaço que a gente está construindo, que tem um ambiente e que a ideia é que as pessoas se sintam bem naquele ambiente e que haja um certo fluxo de conhecimento e energia.

Que a sala de aula seja um espaço de boas-vindas, que você chega e fala "aqui é bom e eu quero aprender"

BBC - Você também já disse muitas vezes que seu atrativo é criar espaços com a matemática.

Acho que isso também acontece no processo de ensino. Como reinventamos os espaços e como fazemos as pessoas se relacionarem com esses espaços de maneira diferente?

Não vejo a sala de aula apenas como sala de aula, mas é um espaço que a gente está construindo, que tem um ambiente e que a ideia é que as pessoas se sintam bem naquele ambiente e que haja um certo fluxo de conhecimento e energia.

Que a sala de aula seja um espaço de boas-vindas, que você chega e fala "aqui é bom e eu quero aprender".

BBC - Essa combinação de emoções e ciência na aprendizagem tem muito a ver com a vinda para os Estados Unidos para estudar no MIT, certo?

A questão é que quando cheguei, embora percebesse que ainda era bom em matemática, não me sentia confortável com o ambiente.

Foi como um choque cultural, porque para mim na Colômbia a matemática era algo mais divertida ou lúdica. Uma coisa mais comunitária com os amigos e pais. Digamos que cheguei a um lugar onde muitas vezes era o único latino e culturalmente parecia muito estrangeiro.

Comecei a sentir talvez o que minha irmã sentiu quando foi para as Olimpíadas, aquele isolamento. E foi uma coisa complicada, como se você realmente gostasse cientificamente de onde está, mas não se sinta muito confortável.

E acho que também foi isso que me influenciou a fazer um grande esforço para construir espaços onde realmente se dê atenção a isso. Porque na matemática tendemos a ser tão intelectuais que às vezes esquecemos que somos pessoas e temos sentimentos, e que às vezes ficamos desconfortáveis ​​e não percebemos.

Talvez, por causa disso, de me sentir muito desconfortável naquele lugar, comecei a perceber que essa ciência tem uma parte emocional muito forte. E se você não está bem emocionalmente, é difícil para você ter um bom desempenho acadêmico.

Eu sinto que esse é um obstáculo muito grande que a educação tem, que se você está em uma sociedade muito desigual e as pessoas pobres têm situações muito complicadas em seu dia a dia, é muito difícil para elas terem espaço para aprender matemática.

E não é porque eles não têm capacidade, mas há tantas coisas emocionais que não permitem que você pense.

BBC - Sua área de estudo é 'combinatronics', o que é estudado nela?

Mas digamos que todo mundo faça combinatória no dia a dia, de uma certa maneira.

Por que? Porque combinatória é o estudo de possibilidades. O que isso que significa? Eu dou um exemplo. Se você quiser fazer um torneio de futebol, deve decidir em que ordem as partidas serão disputadas. E quem desenhou um calendário deve considerar quais são as diferentes possibilidades e escolher qual é a melhor. Ou o que pode ser o mais rápido. Coisas assim.

Sudoku é outro exemplo de combinatória. Isso é pura combinação.

Mas a razão pela qual esse ramo se tornou muito importante é porque agora a computação cuida de muitas coisas e a combinatória é como a matemática da computação.

Agora tudo é com algoritmos e programas, então a combinatória se tornou um ramo muito central da matemática.

É semelhante a quando eles disseram que o cálculo era como o ramo da matemática que poderia fazer aviões. Combinatória é o ramo da matemática que permite que um computador funcione.

E muitas vezes essas combinações têm a ver com a combinação de álgebra e geometria, por exemplo.

BBC - Existe algum projeto específico onde você o está colocando em prática?

Por exemplo, tenho um projeto de filogenética.

A ideia é que queremos conhecer a árvore evolutiva das espécies. Para dar um exemplo, vamos começar com cinco espécies: o macaco, o homem, a vaca, o cachorro e o cavalo.

Queremos saber de onde eles começaram e como evoluíram para se tornar a espécie atual.

E certamente imaginamos que o cavalo e a vaca são mais parecidos, então com certeza eles estão mais próximos naquela árvore da evolução. E com certeza os macacos e nós estamos mais próximos e o cachorro vai para o outro lado.

Então o que fazemos é tentar entender o que foi a evolução. É fazer a pergunta, como sabemos? Bem, só podemos medir o que vemos hoje e não temos como voltar a história para trás, para ver o que foi a árvore dessa evolução.

Bem, esse é um problema combinatório, porque existem muitas possibilidades. Em outras palavras, quais foram todas as histórias possíveis que poderiam vir a construir a realidade de hoje e qual de todas essas histórias é a mais provável?

Então, começa-se a procurar linhas, mesmo aquelas que não são evidentes, e a analisar, com matemática, todas as árvores genéticas possíveis.

E com os resultados, podemos fornecer algoritmos que informam se você tem, não sei, dez espécies de peixes. O que é muito mais difícil de saber evolutivamente qual foi a ordem em que eles se separaram. Então faça medições com esses peixe e use métodos combinatórios para prever qual era a árvore evolucionária mais provável.

BBC - Agora, voltando ao ensino, como essa criação de espaços e modelos de inclusão pode ser transferida para as salas de aula da América Latina?

Tem um exemplo que para mim tem sido muito significativo no meu trabalho como educador e cientista, que é a Escola de Robótica do Chocó.

Para mim, esse é um dos modelos mais interessantes de educação que já vi. Em Chocó (no extremo noroeste da Colômbia), houve um abandono muito forte do Estado. E existe uma ideia de que os problemas têm que ser resolvidos dentro da comunidade, porque ninguém mais vai resolver por eles.

Fui dar um workshop lá e algumas coisas me tocaram muito. Primeiro, que a Escola é um espaço muito interativo onde os alunos têm, não sei, entre 10 e 18 anos e são tratados como os intelectuais que são. E então perguntam a eles: o que você quer fazer? O que você quer construir?

E eles, como qualquer jovem, têm muitas ideias muito valiosas. E eles trabalham para ajudá-los a entender algo muito direto: como a robótica pode ajudá-lo a resolver os problemas que você vê em sua comunidade?

Enquanto eu estou aqui nos EUA quando falo sobre robótica, a cabeça das pessoas sempre vai imaginar um robô. Um Robocop ou um robô da indústria automobilística ou algo assim.

Porém, quando se fala em robôs na Escola, eles estão pensando que em Quibdó (capital do Chocó) há muitos incêndios, porque a maioria das casas é de madeira. E os bombeiros não conseguem chegar porque não há infraestrutura. Então, o que eles pensam é "como fazemos um robô bombeiro?"

E os alunos de 15 anos estão nesse foco. E eles dizem que agora estão aprendendo ferramentas que são técnicas e que realmente respondem às necessidades deles.

E bem, também é uma coisa muito bonita que seja um programa muito integral, que trabalha com os jovens e faz parte da vida deles. E chegam os pais, e chegam as famílias... São processos muito comunitários que são muito inspiradores para mim.

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O premiado professor de matemática que inspira alunos com música

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Nascido em Bogotá há 43 anos, formado pelo Instituto de Tecnologia de Massachusetts (MIT, por sua sigla em inglês) e com uma ampla carreira como professor universitário nos Estados Unidos, Ardila conseguiu usar a emoção da música para otimizar o aprendizado de uma disciplina execrada por muitos: a matemática.

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Com a soma de quatro décadas ensinando matemática em salas de aula, desde o Ensino Fundamental até o Ensino Médio, passando pelas redes pública e privada, metade desse tempo, 20 anos, como docente do Ensino Superior, o doutor Ivanildo Gomes do Prado tem multiplicado, ao longo de sua carreira, o amor pelo ensino da Matemática. Autoridade no assunto, ele compartilhou conosco sua visão do atual momento do ensino dessa disciplina no Brasil.

Currículo: Graduação em Licenciatura em Matemática, 1974, (USEc, hoje UNISA). Pós-graduação em Didática do Ensino Superior (PUC-SP), Mestrado em Álgebra Pura (PUC-SP) e doutorado em Educação Matemática (UNESP, Rio Claro-SP).
Recentemente, vimos um brasileiro, o matemático Artur Ávila, ganhar, pela primeira vez, a Medalha Fields, considerada o "Nobel da Matemática". Qual é o significado desse prêmio para o país?
A importância é muito grande. O Brasil está colocado quase nos últimos lugares no exame do PISA, que é o exame que avalia o ensino da Língua e da Matemática. A impressão que se tem é de um país em que os matemáticos são todos ruins. Mas nós temos medalhas de ouro em olimpíadas. Temos bons matemáticos no país e que trabalham Matemática avançada. Esse rapaz é do IMPA, Instituto de Matemática Pura e Aplicada, que fica no Rio de Janeiro, e é um centro de grandes pesquisadores matemáticos. Está lá o professor doutor Elon Lages de Lima que é muito conhecido no mundo matemático. De lá saíram muitos outros matemáticos.
Quais as dificuldades que o senhor percebe no dia a dia de uma sala de aula, seja da rede pública ou privada? Quais desafios nós temos para superar na educação de Matemática?
A principal dificuldade é que ela é apresentada um pouco desvinculada do dia a dia do aluno, mesmo porque ele tem que aprender de forma desvinculada para poder avançar na Matemática. Muitas vezes, o professor não está muito preparado para isso. Normalmente, quem trabalha com as séries iniciais não é um matemático. Às vezes há uma professora que vai até a quarta série sozinha. Ela é quem distribui o tempo. Então é lógico que ela vai dar aquilo de que ela gosta mais e que domina mais. A Matemática tem que ser construída. O aluno tem que pensar ao produzir matemática.
As dificuldades existentes na educação estariam prejudicando mais a matemática do que outras disciplinas?
Não. Eu acho que o governo investe bastante em educação e bastante em material. O aluno do estado recebe coleções de livros e de apostilas. Só que elas foram preparadas para o aluno ideal e não para o aluno real que nós temos. O governo não investe mais em Português do que em outra disciplina. Investe igual. Eu acho que o caráter da aprendizagem da Matemática é particular. Ninguém aprende Matemática como aprende Português. Ela tem um caráter peculiar. Deveria se investir um pouco mais em formação pessoal, considerando as dificuldades do ensino da Matemática. Eu acho que isso falta muito nas escolas.
Quais são as oportunidades e opções de trabalho existentes no mercado, hoje, para um profissional graduado em Matemática?
Ele pode ser professor. Felizmente, há os que são vocacionados e preferem dar aulas a, talvez, ganhar milhões fora. Existe um campo muito grande. Com uma pequena alavancada na carreira, um MBA ou alguma outra coisa, você pode se tornar um consultor, trabalhar como analista financeiro, em companhias de seguro, entre outras coisas. Eu tenho alunos, por exemplo, que terminaram Matemática e trabalham em áreas fora da Matemática, ganhando muito bem, inclusive no Ministério da Fazenda.
Existem muitas universidades formadoras de matemáticos, hoje, no país?
Está caindo cada vez mais. Só em nossa volta existem três que fecharam. Não é só a Matemática, as licenciaturas estão fechando. Há uma carência enorme de professores. Há milhares de vagas e necessidade de professor. A igreja tem que pensar seriamente numa forma de motivar os bons jovens adventistas a fazerem, não apenas Matemática, mas as licenciaturas em geral. Daqui uns dias nossas escolas não terão mais professores adventistas. Nós já estamos dentro de uma crise de professores adventistas. O professor adventista tem uma formação diferente. Outro dia, eu peguei carona com um aluno que terminou Educação Física. Ele me disse: "eu admiro muito os adventistas. Eu me sinto tão tranquilo para fazer uma entrevista hoje. Eu vou tranquilo porque eu tenho a paz, a tranquilidade que eu consegui no UNASP e que as outras faculdades não me dão". Eu acho que o professor com a formação adventista que tem esse perfil e se formou no UNASP tem uma visão mais humana e cristã na hora de encarar os problemas, na forma de não perder a linha dentro de uma sala de aula e de tratar o aluno. Tudo isso faz a diferença em um professor.
De que forma as universidades podem ser úteis em melhorar a qualidade no ensino da Matemática no Brasil? Quais são os compromissos de uma instituição universitária?
É muito grande a responsabilidade de criar gosto pela matéria, de colocar o indivíduo preparado no mercado. A gente luta pra caramba. O aluno quer ir embora, mas a gente chama: "Venha domingo! Venha à tarde! Venha mais cedo!" Estamos em luta constante para levar o aluno a trabalhar. O aluno na nossa instituição é prioridade. Se ele tem dúvida, estou à disposição. Aqui, o aluno tem oportunidade de aprender. Ele não aprende mais porque o tempo dele é limitado. Muitos de nossos alunos trabalham o dia todo.
Qual sua expectativa, como educador, para o futuro do ensino de Matemática tanto nas escolas públicas do Brasil quanto na rede privada, como na rede de ensino adventista, por exemplo?
Minha expectativa é de sempre encontrar gente que gosta de Matemática. Você sempre irá encontrar milhares que não gostam, mas vai encontrar centenas que gostam. Muita coisa poderia ser feita, investindo em tecnologia e no elemento humano que vai trabalhar com o aluno. Muitos professores trabalham três períodos por dia. É muita vocação. O professor tem satisfação, tem alegria por estar na sala de aula por ver o aluno vibrar. Ele está mexendo com a juventude, com a disposição, com a energia. É um ambiente gostoso, parece que você não envelhece. É uma profissão que motiva. Porque, se não motivasse, não haveria mais ninguém em sala de aula.
Qual o conselho que o senhor deixa para a nova geração de professores e para seus alunos?
O caminho é a educação. Se a gente não mudar pela educação, não vai mudar por nada mais. O papel da educação, no caso da educação matemática, é motivar, é preparar, é mostrar o porquê, conceituar e tornar o aluno um profissional consciente do que está fazendo. Nós temos que lutar, e nossos governantes e líderes devem olhar para a Educação, principalmente para as licenciaturas, com mais carinho.

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Investir em Matemática é somar bons resultados para a Educação - Entrevista - UNASP - Noticias

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Com a soma de quatro décadas ensinando matemática em salas de aula, desde o Ensino Fundamental até o Ensino Médio, passando pelas redes pública e privada, metade desse tempo, 20 anos, como docente do Ensino Superior, o doutor Ivanildo Gomes do Prado tem multiplicado, ao longo de sua carreira, o amor pelo ensino da Matemática.

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ARTIGO SOBRE A IMPORTÂNCIA DA MATEMÁTICA 

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ARTIGO SOBRE A IMPORTÂNCIA DA MATEMÁTICA 

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Olimpíada de Matemática das Escolas Públicas divulga vencedores

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Mas, nas últimas décadas, a conscientização aumentou na mesma medida em que fomos surpreendidos pelas consequências de não cuidarmos do meio ambiente. Começamos a ouvir falar sobre o aquecimento global, sobre as mudanças climáticas que provocaram secas e inundações fora do comum, sobre a quantidade de plástico no mar que mata os animais.

Um senso de urgência tomou conta da sociedade, que cada vez mais pensa no meio ambiente, quase que por uma questão de sobrevivência. Nesse movimento as escolas têm um papel fundamental. Falar do meio ambiente na educação infantil é essencial para a formação de indivíduos responsáveis e conscientes de seu papel na preservação do planeta.
O tema está no conceito do Método Montessori, conheça!
É claro que a educação ambiental é um processo contínuo e que também depende das famílias. Mas, a escola pode começar esse movimento, ensinando alguns princípios básicos para que a criança se apaixone pelo tema. Além disso, a educação ambiental está prevista na Política Nacional da Educação Ambiental para todos os níveis de ensino.

Por que começar na educação infantil?

A infância é um dos períodos mais importantes na trajetória de um indivíduo. É nesse momento que ele começa a interagir com a ideia de sociedade, aprende conceitos, é bombardeado com uma série de valores que serão a grande base para a sua vida. É por isso que essa é a melhor fase para trabalhar a educação ambiental.

É importante frisar que, mais do que restringir esse ensinamento a algumas atividades pontuais em dias comemorativos , a escola precisa absorver o tema em seu dia a dia. Isso quer dizer que as crianças precisam se lembrar de sua relação com o meio ambiente em suas rotinas, seja por meio de atividades constantes ou de recursos da própria escola, como lixeiras diferenciadas para reciclar os resíduos.

O que a BNCC diz sobre educação ambiental?

Como você já deve saber, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) organiza a educação infantil em cinco campos de experiência. O objetivo é apontar os saberes e conhecimentos fundamentais às crianças, guiando o professor sobre onde ele precisa chegar, sem necessariamente detalhar um plano de aula.

Um desses campos é o "Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações" , que tem tudo a ver com o assunto do meio ambiente. A proposta desse campo parte do princípio que as crianças vivem em espaços e tempos diversos e, que na medida que se desenvolvem, precisam entender tudo isso e diferenciar cada um desses cenários. Estamos falando de conceitos como rua, bairro, cidade, dia, noite, hoje, ontem e amanhã.

Ideias práticas: trabalhe o meio ambiente na educação infantil

Na medida em que se desenvolvem, as crianças conseguem assimilar conhecimento de forma mais sofisticada. Mas, enquanto ainda são pequenas, o ideal é ensinar por meio de situações concretas que elas possam vivenciar. Também é recomendado que o processo seja , pois as chances de ela aprender brincando são maiores.

Plante uma horta

Aula lá fora

Levar os alunos para fora da sala de aula é uma estratégia básica para ensiná-los sobre meio ambiente. Pode ser um passeio em um parque próximo da escola, a uma lagoa da cidade ou até mesmo no parquinho da instituição, onde seja possível sentir o vento, ouvir o barulho de pássaros e olhar para o céu.

Nesses passeios, a professora pode falar sobre a importância do ar limpo para respirar, da árvore que faz a sombra gostosa ou do essencial trabalho das abelhas na polinização.

Passeata ecológica

Depois de ensinar às crianças sobre a importância do meio ambiente e sobre como os seres humanos ainda desrespeitam a natureza, a escola pode convidar os alunos para uma passeata ecológica. A professora pode começar instigando as crianças sobre como elas gostariam que o meio ambiente fosse tratado e quais atitudes elas condenam porque destrói o planeta.

Com as respostas elas podem fazer cartazes e faixas com esses pedidos e saírem em uma passeata em favor do meio ambiente. Pode ser dentro da própria escola ou, quem sabe, nas calçadas no entorno da instituição ou em uma praça próxima. O importante é despertar nas crianças o sentimento crítico e de preservação do meio ambiente.

Se você quer entender mais sobre a BNCC e a aplicação das competências socioemocionais baixe o guia completo sobre o tema e explore cada uma dessas competências através de 7 dicas de atividades práticas!

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O ensino do meio ambiente na educação infantil: veja dicas práticas! -

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Mas, nas últimas décadas, a conscientização aumentou na mesma medida em que fomos surpreendidos pelas consequências de não cuidarmos do meio ambiente. Começamos a ouvir falar sobre o aquecimento global, sobre as mudanças climáticas que provocaram secas e inundações fora do comum, sobre a quantidade de plástico no mar que mata os animais.

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Projeto Horta na Educação Infantil - Entrevista com Lucilene Caetano

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INCLUSÃO NA EDUCAÇÃO BÁSICA: Escola Acessível e Acessibilidade

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Como a tecnologia está mudando a forma de dar aulas | Série Educação | Saia Justa

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| Foto: Tânia Rêgo/Agência Brasil

A formação dos professores e a valorização da profissão são parte essencial da melhoria dos índices educacionais. Mas o retrato da sala de aula é diferente: professores sem diploma de ensino superior e profissionais com baixo nível de alfabetismo compõem o cenário da educação no país.

Estudo realizado pelo Instituto Paulo Montenegro e pela ONG Ação Educativa aponta que apenas 16% dos profissionais de educação no Brasil têm alto nível de alfabetismo. A maior proporção foi entre aqueles considerados com nível intermediário de alfabetismo, correspondendo a 40% dos profissionais entrevistados.

Os dados são parte do Indicador de Alfabetismo Funcional (Inaf), pesquisa voltada para a medição do alfabetismo no mercado de trabalho. O nível de alfabetização dos entrevistados foi medido com base em um teste de situações de leitura, escrita e uso da matemática no cotidiano; para ser considerado com nível intermediário de alfabetismo, os profissionais precisaram ser capazes de solucionar problemas matemáticos que envolvem questões de porcentagem e proporções complexas, além de resumir textos narrativos, científicos e jornalísticos.

Oferta e demanda

A pequena parcela de profissionais de educação com alto nível de alfabetismo evidencia as falhas na formação de docentes no país. Nas escolas e centros de educação públicos, muitas vezes educadores infantis não precisam ter formação superior: concursos públicos para o cargo exigem apenas ensino médio com magistério.

No ensino fundamental, a falta de profissionais qualificados também leva a uma ocupação de vagas por professores sem formação de ensino superior. De acordo com dados do Censo Escolar 2014, 21,5% dos professores do segundo ciclo do ensino fundamental (6º ao 9º ano) que lecionavam no ano anterior não tinham diploma de ensino superior.

Esse cenário é mais expressivo em regiões rurais e periféricas. Com baixa atratividade para áreas com menores índices de desenvolvimento e de desempenho em educação, os postos de trabalho são ocupados por profissionais sem formação superior - as seleções são feitas em caráter temporário, mas o baixo contingente de profissionais com formação estende a presença dos profissionais temporários.

Entre os profissionais com ensino superior, a formação também pode ser uma lacuna. A impossibilidade de atualização constante dos currículos de graduações faz com que os cursos de licenciatura, voltados para a formação de professores nem sempre acompanham a evolução da sala de aula.

"Vivemos em um país com baixo índice de educação e que apresenta um conjunto de professores mal preparados. Muitos deles não têm a formação necessária e atuam de maneira esporádica", aponta o professor José Luís Monteiro da Conceição, em trabalho sobre o efeito do despreparo dos professores na aprendizagem dos estudantes.

"Alguns se formam para a área que realmente lhe dê possibilidade de lecionar nas escolas, mas outros fazem cursos totalmente diferentes e estão ensinando livremente sem nenhuma intervenção", completa.

Formação deficiente e legislação condescendente

Segundo dados do movimento Todos Pela Educação e do Censo Escolar 2015, 41% dos professores dos anos finais do ensino fundamental, em escolas públicas e privadas, não têm formação nas áreas em que lecionam. Somam-se a isso 54,1% de professores que lecionam disciplinas além daquelas relacionadas a sua formação, isto é, docentes que ensinam matérias para as quais não têm formação adequada. No ensino médio, a proporção é de 32,3% e 46,2%, respectivamente.

Os números são ainda maiores para determinadas disciplinas, como Física, Filosofia e Sociologia. No ensino de Física, apenas 30% dos professores que atuam em turmas de ensino médio têm formação na área.

Isso é possível devido uma determinação da Lei de Diretrizes e Bases (LDB) da educação, que estabelece que os professores dos anos finais do ensino fundamental e médio precisam ter habilitação em licenciatura mas não exige que a formação seja na área que o docente leciona.

Segundo Conceição, a dificuldade dos alunos durante o processo de ensino e aprendizagem é causada em grande parte pela falta de capacitação dos profissionais de educação.

O Ministério da Educação (MEC) anunciou nesta quarta-feira (18) a implantação de medidas para melhorar a formação dos cursos de licenciatura no país. As mudanças são parte da Política Nacional de Formação de Professores e incluem a ocupação de vagas ociosas nos cursos de formação de professores, além de um programa de residência pedagógica.

O programa oferecerá 80 mil vagas para os alunos de licenciatura fazerem estágios em escolas de ensino fundamental e médio. O objetivo é oferecer aos universitários a possibilidade de adquirir experiencia em sala de aula e desenvolver habilidades para melhoria do ensino na educação básica.

"O que estamos apresentando hoje são um conjunto de ideias, simples, básicas, mas que têm condição de mudar a formação de professores, que é um dos pontos mais importantes para que a gente mude a educação no Brasil", disse o ministro da Educação, Mendonça Filho.

Panorama global

A situação brasileira é semelhante à África do Sul. No país africano, a falta de profissionais qualificados em áreas críticas ocasiona a presença de mais de 5 mil professores sem formação nas salas de aula, segundo dados do Departamento de Educação Básica da África do Sul.

No Reino Unido, um levantamento de dados da Labour Force Surveys, divisão do governo dedicada a pesquisas relacionadas ao mercado de trabalho, apontou a presença de 24 mil professores não qualificados ensinam em escolas públicas - índice que cresceu 60% nos últimos cinco anos.

"O governo fracassou completamente na sua tarefa mais básica e está claramente dependendo de professores não qualificados para preencher as lacunas", apontou o ministro da educação do Reino Unido, Mike Kane.

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Professores sem qualificação fazem parte da realidade educacional

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Foto: Tânia Rêgo/Agência Brasil A formação dos professores e a valorização da profissão são parte essencial da melhoria dos índices educacionais. Mas o retrato da sala de aula é diferente: professores sem diploma de ensino superior e profissionais com baixo nível de alfabetismo compõem o cenário da educação no país.

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Dar um tratamento impessoal ou faltar com a atenção com o filho desgasta tanto o relacionamento da família com a escola quanto à falta de qualificação dos professores. Isso foi o que constatou uma pesquisa inédita realizada pela ClassApp - empresa referência nacional em comunicação escolar -, envolvendo 27 mil pais de alunos do ensino médio, fundamental e básico de escolas particulares de todo país. Para 49% das famílias mais jovens, da chamada "Geração Y" (menos de 40 anos), o "tratamento impessoal ou falta de atenção com o filho" é tão crítico quanto a "falta de qualificação dos professores e/ou equipe desatualizada". Já para os pais com mais de 40 anos, o desgaste maior vem da "falta de qualificação dos professores e/ou equipe desatualizada" (sendo votado por 56% dos pais) seguido de "tratamento impessoal ou falta de atenção com o filho", apontado por 48% dos pais.

Completam a lista dos cinco pontos que mais desagradam no trato com o colégio, a "pouca abertura para relacionamento com aqueles que atuam diretamente com seu filho(a)", "a infraestrutura inadequada e poucos espaços abertos" e a "falta de organização e disciplina, com excesso de liberdade".

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Pesquisa

Com objetivo de saber quais são as principais expectativas e os pontos que geram mais desgaste na relação escola-família, a pesquisa foi feita durante o mês de agosto de 2017 e envolveu cerca de 60 instituições de ensino particulares de todas as regiões. O Estudo foi feito por amostragem e tem margem de confiança de 99%.

A metodologia para chegar aos dados envolveu o envio de dois questionários para os pais. Em um deles, haviam 18 ítens onde deveriam elencar os dez mais relevantes na hora de escolher uma escola para seu filho. Já no segundo questionário, dos dez tópicos propostos, as famílias escolhiam os cinco que mais desagradam na relação com os colégios.

De fatores objetivos como localização e infraestrutura insuficiente, por exemplo, até aspectos interpessoais e que dizem respeito à dimensão afetiva na relação dos pais com a escola, confira no gráfico o ranking dos itens que as famílias consideram mais estressantes no que tange o trato com as instituições de ensino.

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Se observado cada segmento educacional separadamente, embora esses mesmo itens mantenham-se nos primeiros lugares, há pequenas variações na ordem preferência, conforme ilustrado pelo gráfico.

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Dimensão afetiva

Na opinião de Rita Zicatti, diretora do Colégio RICARO, de São Paulo, os resultados da pesquisa demonstram que não adianta os colégios acolherem os estudantes com afeto e atenção se não fizerem o mesmo com as famílias. "Embora essas necessidades sejam visíveis, acaba que há um discurso na teoria e um comportamento em conflito por parte da escola na prática", observa.

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Veja como manter os pais continuamente alinhados e encantados com a sua escola
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A diretora do Colégio Santa Mônica, de São Paulo, Carolina Frediani, relata, inclusive, que um descuido nesse relacionamento com os pais chegou a causar prejuízos à instituição que dirige. "Já teve casos da gente perder aluno por falha neste departamento, quando um funcionário não foi tão receptivo com os pais. No começo é até um pouco frustrante quando você começa perceber que, embora nosso foco seja educação, o que chama mais a atenção dos pais é o atendimento personalizado. Para as mães de filhos pequenos, por exemplo, a escola entra realmente para ser uma segunda família, não para substituir a mãe, mas para complementar no horário que ela não está. Por isso é tão importante a questão da comunicação e dos vínculos afetivos", destaca.

Já sobre a questão da qualificação dos professores, também no topo do ranking dos itens que mais estressam os pais, ambos diretoras defendem que, se a escola quer ter bons profissionais, precisa estar disposta a remunerá-los com salários compatíveis com o mercado e a investir cotidianamente na capacitação deles.

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Ineditismo

Para Vahid Sherafat, CEO da ClassApp e coordenador da pesquisa, a importância desse estudo está em identificar as verdadeiras expectativas dos pais perante as escolas que, até então, partiam de suposições e faziam apostas em aspectos que não estavam, necessariamente, alinhados com o interesse do seu público.

"É a primeira vez que uma pesquisa aponta para quais áreas as instituições de ensino particulares realmente devem olhar. E o resultado disso é que, a partir dessas informações coletadas, as escolas podem atender pais e alunos com mais assertividade e ser uma agente ativa no alinhamento de interesses de todos os sujeitos envolvidos no processo educacional", aponta.

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Preferências

Das famílias que responderam ao estudo, 82% delas dizem considerar que um relacionamento e cuidado pessoal com seus filhos é o item mais importante na hora de escolher a escola.

Seguindo o ranking dos diferenciais mais importantes escolhidos pelas famílias também figuram nos primeiros lugares os ítens "excelente educação de valores morais e éticos", "relacionamento próximo e participativo com pais e alunos", "alto investimento na equipe pedagógica" e "excelente material de ensino".

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Saiba mais sobre o que os pais esperam da escola
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O que achou dos resultados da pesquisa? Eles foram surpreendentes para você? Você sabia desse olhar apurado dos pais para a dimensão afetiva na hora de escolher a escola dos seus filhos? E que, do ponto de vista das famílias, tratar os estudantes de forma impessoal é tão ruim quanto ter professores desqualificados?

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Dar um tratamento impessoal ou faltar com a atenção com o filho desgasta tanto o relacionamento da família com a escola quanto à falta de qualificação dos professores. Isso foi o que constatou uma pesquisa inédita realizada pela ClassApp - empresa referência nacional em comunicação escolar -, envolvendo 27 mil pais de alunos do ensino médio, fundamental e básico de escolas particulares de todo país.

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"Em 2013, 21,5% dos professores brasileiros que davam aulas nos anos finais do ensino fundamental (6° ao 9° ano) não fizeram ensino superior."

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"Em 2013, 21,5% dos professores brasileiros que davam aulas nos anos finais do ensino fundamental (6° ao 9° ano) não fizeram ensino superior."

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Sem número suficiente de professores formados adequadamente, profissionais sem diploma de ensino superior estão dando aulas em escolas de ensino fundamental do país. Para especialistas, valorizar a profissão e melhorar a formação dos professores é o primeiro passo para alcançar resultados educacionais efetivos.

"Os dados referentes ao desempenho de nossos estudantes em todas as etapas de ensino são decepcionantes. Esse é o reflexo da qualidade da educação que lhes é oferecida", avalia a pesquisadora Bertha do Valle, da Uerj (Universidade Estadual do Rio de Janeiro).

Em 2013, 21,5% dos professores brasileiros que davam aulas nos anos finais do ensino fundamental (6° ao 9° ano) não fizeram ensino superior. Dos profissionais em sala de aula nessa fase de ensino, 35,4% não são habilitados para dar aula --ou seja, não fizeram licenciatura. Os dados são do Censo Escolar. $escape.getH()uolbr_geraModulos('embed-lista','/2014/professor-no-brasil-1398193667710.vm')

A dificuldade em encontrar professores com formação adequada é um misto entre falta de profissionais nos lugares em que são necessários, baixa atratividade da profissão e dificuldades dos professores nas salas de aulas se especializarem.

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http://educacao.uol.com.br/enquetes/2014/04/11/na-sua-opiniao-por-que-faltam-professores-com-formacao-adequada.js

Desvalorização

Para Helena Freitas, diretora da Anfope (Associação Nacional pela Formação de Profissionais da Educação), a questão crucial é a desvalorização do magistério. O valor do salário do docente sempre volta à baila quando se discute a qualidade dos professores. O piso nacional foi fixado em R$ 1.697 em 2014, mas não é adotado por todas as redes municipais e estaduais.

No entanto, valorização não se resume ao salário. As condições de trabalho que impõem aos professores uma jornada dupla ou em várias escolas, a ausência de planos de carreira que valorizem o trabalho do professor e não apenas sua titulação e a dificuldade de lidar com questões do entorno da escola dentro da sala de aula são alguns dos problemas que "acabam impactando na motivação dos professores para o trabalho", considera Helena.

Falta de licenciatura

Sem formação adequada, os professores têm dificuldades em ensinar seus alunos apropriadamente. "Todas as profissões têm seus métodos de trabalho: o engenheiro aprende a fazer os cálculos, o professor deveria aprender a dar aula bem", explica Bernadette Gatti, pesquisadora do tema na Fundação Carlos Chagas.

Seria em um curso adequado de licenciatura o lugar em que os docentes deveriam aprender as técnicas para melhorarem suas aulas. Mas os cursos universitários também precisam ser repensados. "As licenciaturas não estão formando professores profissionais, essa é a questão", aponta Gatti.

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Má formação dos professores atrapalha educação brasileira

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Sem número suficiente de professores formados adequadamente, profissionais sem diploma de ensino superior estão dando aulas em escolas de ensino fundamental do país. Para especialistas, valorizar a profissão e melhorar a formação dos professores é o primeiro passo para alcançar resultados educacionais efetivos.

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40% dos professores de ensino médio não são formados na disciplina que ensinam aos alunos

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No Nordeste e no Centro-Oeste, porcentagem chega a 50%. Baixa atratividade da carreira docente é a principal explicação para o problema.

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NOMES:ANA LAURA DIAS RESENDE
RODRIGO CLÍMACO DE LIMA PEREIRA
MARCIO JOSÉ CAIXETA JUNIOR
KEVIN HENRIQUE FRANÇA ROCHA
JOÃO PAULO FERREIRA BARBOSA
GUSTAVO MACIEL ANDRADE RODRIGUES
LEONARDO MORAIS CARRIJO

4°/5° PERÍODO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
TEMA: EDUCAÇÃO DE QUALIDADE.