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1. Tengo claro mi hacer en la escuela bajo las circunstancias actuales del contexto en que nos encontramos.

2. Apoyo a los docentes a identificar lo prioritario en  los alumnos en atención.

3. Qué ofrecerle a los alumnos en atención a corto plazo que les beneficie a largo plazo.

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No se trata de reglas. No hay prediseño. No hay instrucciones estándar. Nada sirve para cualquier contexto escolar, cada comunidad tiene susn particularidades y debe buscar sus formas antiprotocolares, poniendo en tela de juicio todo lo que nos viene dado.
Respirar.
Escuchar.
Imaginar formas de intervenir con niños y niñas con quien los modos aprendidos y convencionales hacen agua.
Estas formas nacientes están en todas las escuelas. En todas hay quienes le ponen el cuerpo amorosamente al encuentro con las niñas y los niños. Creo que hay maestros y maestras de miradas profundas que, verdaderamente son capaces de diseñar concavidades en las escuelas.
Nidos.
Huecos.
Redes.
Sostenes.
y desde esas concavidades - una vez que las  y los niños, estan alojados allí, - empiezan a preocuparse por los ríos de Asia y la tabla del 7 o los algoritmos.

Fragmento del prólogo del libro "Mundo escuela" / Teresa Punta

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Programa de Intervención de Mejora Continua 2021 - 2022

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Programa de Intervención de Mejora Continua 2021 - 2022

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Reducir la discapacidad a trevés de la relación educativa _las limitaciones no discapacitan.pdf

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2a sesión Consejo Tecnico UDEEI by Alfonso Millán on Genially

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Discover more about 2a sesión Consejo Tecnico UDEEI ✌️ - Presentation

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"Son múltiples las barreras que podemos identificar tanto en el propio centro educativo como en el entorno más cercano y el comunitario del alumno. Más allá de su identificación, lo realmente importante son las posibilidades de actuación como equipo y como centro educativo, para reducirlas, o en el mejor de los casos eliminarlas. Desde una perspectiva inclusiva nuestra acción de apoyo no puede limitarse al apoyo individual del alumno, para conseguir un grado razonable de inclusión es necesaria esta acción institucional y esta mirada crítica a la escuela y al entorno familiar y comunitario del alumno." (sic)

Ignasi Puigdellívol

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Bajan niños de educación especial porque escuelas son inclusivas: SEJ

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Bajan niños de educación especial porque escuelas son inclusivas: SEJ

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1. ¿Existe alguna relación entre las cifras presentadas y los elementos revisados en este primer momento?
2. ¿Cúal es el concepto de inclusión para la autoridad educativa?
3. ¿Este concepto de inclusión se apega a los planteamientos del plan de estudios 2022?
4. ¿Cuál es la realidad de inclusión que vivimos en nuestras escuelas?
5. ¿Qué practicas tenemos que movilizar para garantizar una inclusión en el territorio y no de escritorio?

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Guadalajara, Jalisco.

El número de estudiantes en educación especial bajó de 35 mil 139 a 30 mil 384, es decir 13 por ciento del 2017 a este año, de acuerdo con datos oficiales de la Secretaría de Educación Jalisco.

Al respecto, el Subsecretario de Educación Pedro Díaz Arias, explicó que ahora "todas" las escuelas son inclusivas, que cada vez más las familias optan por una escuela convencional; la institución no necesariamente no reporta tener estudiantes con discapacidad porque existe la idea de que al hacerlo también existe la obligación de informar sobre las adecuaciones o adaptaciones curriculares.

Por otro lado, dijo que hay una disminución de la matrícula aunque no importante, de alumnos en educación básica. En la estadística se ven reflejadas las decisiones de algunas parejas de no tener hijos.

En el ciclo escolar 2017-2018 había un millón 674 mil niños y para el último ciclo escolar son un millón 631 mil estudiantes.
"La escuela regular atiende a niños con condiciones de discapacidad, dificultades o trastornos, los atiende y no necesariamente los reporta entonces las familias acuden en el tema de la inclusión a cada vez más escuelas regulares y todas las escuelas regulares atienden a niños en la población en donde están, la población que lo demanda son atendidos".

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Bajan niños de educación especial porque escuelas son inclusivas: SEJ

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Guadalajara, Jalisco. El número de estudiantes en educación especial bajó de 35 mil 139 a 30 mil 384, es decir 13 por ciento del 2017 a este año, de acuerdo con datos oficiales de la Secretaría de Educación Jalisco.

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"Vamos haciendo la embarcación al mismo tiempo que navegamos"

Gabriel Brener

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“Las palabras que pronunciemos deben elegirse con cuidado para que las personas las escuchen y sean influenciadas por ellas para bien o para mal”.                             Buda.        

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“Las palabras que pronunciemos deben elegirse con cuidado para que las personas las escuchen y sean influenciadas por ellas para bien o para mal”.                             Buda.        

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¿Cómo analizamos nuestra práctica para favorecer la inclusión?

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¿Cómo analizamos nuestra práctica para favorecer la inclusión?

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¿Qué es la reflexión?
¿Qué es la práctica?
¿Qué implicaciones tiene la reflexión sobre práctica del docente HOY?

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Mirar para otro lado es un reflejo humano cuando se pone a prueba nuestra sensibilidad. Es habitual, y con el tiempo, simplemente ya no somos concientes de ello

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Multicamino de Evaluación

2021

Alfonso Ferm´ín García Millán

Introducción

El cambio de súbito nos ha metido en una situación compleja, las instituciones se encuentran lastimadas y con el riesgo de perder el rumbo si no son capaces de adaptarse al entorno nuevo. En este sentido las instituciones tendrán que adaptarse y buscar nuevas formas de dar respuesta a la sociedad, la escuela entra en este proceso de cambio como institución formadora, por lo que es importante volver a la revisión de sus finalidades y su misión, así como mirarse en cómo se organiza y funciona. La sociedad del conocimiento cada ves más grande exige una preparación constante de sus docentes y directivo hablando del contexto educativo, con la finalidad de contar con elementos que permitan resolver las situaciones que se presentan de forma creativa, principalmente para atender las necesidades de las niñas y los niños.

¿Crees que somos un grupo o un equipo?

Por que hay apoyo de uno con otros, si uno no sabe alguna información el otro le apoyo o todos.

Considero que somos un equipo ya que en cada reunión hemos tratado de dar respuesta a aquellas situaciones y cuestiones que se nos han presentado en los diferentes servicios

La mayor parte del tiempo compartimos y nos apoyamos entre sí, eso nos hace ser un equipo que trabaja con un fin en común.

Porque tenemos responsabilidades compartidas de acuerdo a nuestra función con la finalidad de favorecer la atención a alumnos atendidos.

Exponemos nuestras situaciones, problemáticas y buscamos una solución

Por que nos apoyamos entre todos para brindarnos ideas y estrategias de trabajo, que nos permiten mejorar nuestra labor.

¿Crees que somos un grupo o un equipo?

¿TENEMOS METAS COMUNES?

Si es con referencia a la educación de los niños, si, por que todo se llega aun mismo punto donde la importancia es de que cada alumno pueda desarrollar sus habilidades y capacidades

Siempre hemos buscado estrategias para mantener y dar una educación de excelencia

Somos un equipo con la misma visión y misión que se apoya con la finalidad de atender a la diversidad.

Las metas se definen a partir de las necesidades que tenemos en nuestra intervención, aunque nuestras funciones son las mismas como maestras especialistas tenemos metas personales y con alumnos que presentan diferentes condiciones y/o barreras con ello me refiero a q nuestras metas pueden ser distintas en diferentes momentos de nuestra intervención.

Por que todos buscamos el bien para nuestros alumnos

Cada uno tiene diferentes puntos de vista y es complicado llegar a un fin común

metas comunes - visión de futuro

La visión de futuro es lo que se pretende llegar a ser, parte de la mirada de un nosotros y no de un yo, implica la puesta de marcha de un trabajo colectivo, una toma de decisiones consensuada, dialogada, que parte de las necesidades individuales y colectivas hacia la construcción de estándares de crecimiento comunes (Hattie, 2015), que implican la implementación de herramientas de evaluación (actividades y logros de la escuela), tener altas expectativas de sus estudiantes, la construcción de ambientes de confianza y la resolución colaborativa de problemáticas que van surgiendo."La visión de futuro expresa cuáles son las más altas aspiraciones posibles, cuáles son las potencialidades humanas disponibles o las que se pretende alcanzar. Su propósito es crear el sentido y la conciencia para el cambio y su dirección. La visión de futuro hace explícita la cultura que fundamenta el cambio" (Pozner, 2000)Por lo tanto, la visión de futuro es necesaria para elevar al máximo las potencialidades de los equipos y los alumnos, transitando de lo personal a lo profesional en los docentes y en los aprendizajes para los alumnos, y en este punto que esos aprendizajes sean significativos, a modo que les garantice permanecer en el sistema educativo y continúen aprendiendo; permite a los equipos elevar los niveles de profesionalidad de las acciones que se emprenden (dando seguimiento y evaluando constantemente); además de las organizaciones se formen desde la ética y la sensibilidad por la mejora de su comunidad.

Mi participación en equipo

Mi participación en equipo

Mi participación en equipo

Mi participación en equipo

Retroalimentación.Consiste en devolver a la persona, información que describa sus logros o progresos en relación con los criterios de evaluación. Una retroalimentación es eficaz cuando se observa las actuaciones y/o producciones de la persona evaluada, se identifica sus aciertos, errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren; y a partir de ello brinda información oportuna que lo lleve a reflexionar sobre dichos aspectos y a la búsqueda de estrategias que le permitan mejorar sus aprendizajes. (RVM N° 094-2020-MINEDU)

Ministerio de educación / PERU

Mi participación en equipo

Mi participación en equipo

Mi participación en equipo

Mi participación en equipo

Mi participación en equipo

Mi participación en equipo

Mi participación en equipo

Mi participación en equipo

Pilar Pozner (2000)

Quienes somos y para dónde vamos / ¿qué es para tí una escuela inclusiva?

Modelo que busca atender las necesidades de aprendizaje de todos los niños, niñas y jóvenes.

Es quella que rompe barreras y se encarga garantizar una equidad educativa, con igualdad de oportunidades para todas sus alumnas y alumnos.

Es aquella que busca minimizar las barreras y las necesidades educativas, con la finalidad de que todos queden dentro y nadie fuera.

Un lugar en donde se ve brinda una educación de calidad basados en las necesidades de cada uno de los alumnos.

Es la que implementa acciones orientadas a identificar, prevenir y reducir las barreras que limitan el acceso, permanencia, participación y aprendizaje de todos sus educandos.Es consciente de eliminar prácticas de discriminación, exclusión y segregación.Valora su diversidad, se organiza, planifica, establece metas comunes y se evalúa para responder con equidad a las características, necesidades, intereses, capacidades, habilidades y estilos de aprendizaje de todos y cada uno de los educandos.

Artículo 61 / Ley general de educación

Quienes somos y para dónde vamos / ¿qué es para tí una escuela inclusiva?

Es un espacio al que todos pertenecemos, somos aceptados, apoyados entre los miembros de una comunidad. Una escuela inclusiva hace énfasis en las necesidades y el aprendizaje de los alumnos, se dirige mediante principios como la igualdad, la equidad y todos aquellos valores q nos definen como personas. En ese espacio compartimos responsabilidades y somos parte de una organización con metas en común, no excluimos, no segregamos, satisfacemos necesidades independientemente de una condición, somos colaborativos, trabajamos en equipo, empàticos, responsables, actitud positiva, escucha y diálogos asetivos, formamos parte de un todo en beneficio de la educación de alumnos y alumnas.

Es una escuela que brinda atención a toda la población en igualdad de condiciones y cubre las necesidades reales de cada integrante.

"Inclusión: es un proceso que ayuda a superar los obstáculos que limitan la presencia, la participación y los logros de los estudiantes.Equidad: garantiza que se tiene una preocupación por la justicia, de tal forma que la educación de todos los estudiantes se considera de igual importancia"Por lo tanto una escuela inclusiva identifica quién está incluido, quién esta segregado y quién esta excluido de la escolaridad, además de que evalúa si es un lugar acogedor y que ofrece apoyo a todos sus alumnos (característica comun de escueles altamente inclusivas)UNESCO, 2017

Hacia la inclusión en la educación: situación, tendencias y desafíos,2020

¿qué nuevas normativas conoces para garantizar una escuela inclusia?

La nueva escuela mexicana

Artículo 3° constitucional, Ley General de Educación, Ley de protección para niños niñas y adolescentes, Guía operativa.

Podría ser, tener claro la dirección que se quiere tomar, utilizar las habilidades y el conocimiento existente, desarrollar un lenguaje compartido sobre la práctica, promover el respeto por la diferencia.

He revisado la Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad

Normativas para las personas con discapacidad hablando del ámbito educativo en el que se debe garantizar el acceso, la permanencia, la participación y el aprendizaje de todos los alumnos en igualdad de condiciones.

Agenda 2030"La necesidad de abordar todas las formas de exclusión y marginación, las disparidades y desigualdades en el acceso, la participación, los procesos y los resultados del aprendizaje. También insta a prestar especial atención a aquellos que tradicionalmente han quedado excluidos de las oportunidades educativas, como los educandos provenientes de los hogares más pobres, los pertenecientes a minorías étnicas y lingüísticas, los pueblos indígenas y las personas con discapacidad. De esta manera, queda claro que la agenda de Educación para Todos tiene que incluir"a todos sin excepción".UNESCO, 2020.

¿cuál es tu mirada para construir una escuela inclusiva?

Parte desde actitudes inclusivas y trabajo colaborativo de esa manera damos apertura a una respuesta favorable con los alumnos y alumnas.

Puede que todos los niños, niñas de una comunidad aprendan juntos en un mismo entorno, independientemente de sus características personales, socio-económicas o culturales. Esta es la base para educar.

La misma oportunidad para todos.

Darle atención oportuna a la población en prioridad.

Enfocada en la mejora de mi discurso y conocimiento para el dominio de conceptos que fundamenten mi práctica y mi quehacer profesional.

Busco brindar ideas que permitan que los alumnos puedan tener mejor acceso a la educación.

¿Cómo es la mirada de la escuela en que te encuentras para garantizar o construir una escuela inclusiva.

Son integrados pero no todos son incluidos, desde el discurso de maneja el concepto pero hace falta prácticas para ser una escuela inclusiva.

Que tengan un acceso a una educación de calidad para todos los alumnos, asegurando la eliminación de las barreras y aumentando su participación para el logro de los mejores aprendizajes

Todos esten incluidos y nadie se quede fuera

Que todos queden dentro y nadie fuera

He observado que no brindan el apoyo que estos alumnos requieren, regularmente culpan a las familias en lugar de buscar la forma en la que ellos puedan mejorar

Siempre de colaboración y disposición.

¿Cuales son las características de la gestión en la UDEEI para construir o garantizar escuelas inclusivas?

Intervenir desde in enfoque inclusivo garantizando el derecho a la educación, el acceso al aprendizaje, la permanencia y el egreso

El conocimiento de las habilidades, desarrollo y capacidades que posee cada alumno y que sea tratado por igual y que no haya una preferencia.

Reconocer a la población en prioridad, brindar orientaciones a padres y docentes de los alumnos en atención.

Te brinda las herramientas necesarias para realizarlo Se da apoyo a toda la unidad en cualquier situación o problemática

Dar acompañamiento a los docentes Tomar en cuenta las situación de las familias de los alumnos Considerar siempre a los alumnos

Propositiva, incluyente y sobre todo novedosa para la mejora en la atención de la población.

Explica como caracterizas tus prácticas para construir o garantizar una escuela inclusiva (qué haces y cómo lo haces)

A partir del dialogo y la sencibilizaciòn con docentes, como una acción normativa que nos corresponde con la población, la identificación de características y necesidades para responder a partir de ello, identificando fortalezas, áreas de oportunidad, habilidades y destrezas de alumnos para enfocarnos en ello.

Brindar apoyo a las familias, escuela y maestros especialistas

Brindo orientaciones y sugerencias a los docentes sobre la forma de trabajo, que permitan el uso de materiales didácticos de acuerdo con las necesidades de cada alumno. también se brindan orientaciones a los padres de familia sobre como trabajar en casa a partir de juegos

En mi caso no estoy directamente relacionada con los niños pero en mi punto de vista creo que es importante el desarrollo de capacidades de cada alumno, y que sea un apoyo equitativo y no haya distinciones.

Me enfocó en las necesidades de cada uno de los alumnos así como en las fortalezas de cada docente en miras de la atención específica de cada alumno, brindó orientaciones así como el seguimiento en cada acción o propuesta establecida.

Mantener comunicación directa con padres y alumnos Escuchar siempre al alumno y padre de familia

Explica que demanda la población en atención para construir o garantizar una escuela inclusiva.

Se bebe entender que todas las personas tienen distintos estilos de aprendizaje, distintos tiempos, en donde en una aula se puede llegar a tener un a un alumno con dificultad visual, otro con dislexia o autismo... Se trata de habilitar los distintos modos de aprender y dar una respuesta educativa frente a la diversidad del aula.

Responder a sus necesidades y garantizar su derecho a la educación, ser respetados y tomados en cuenta, visibles en el aula ppr compañeros y maestros.

Darle atención a las necesidades y barreras educativas

Canalizaciones sugerencias Apoyo emocional

Alternativas de trabajo que no tengan que ver con el uso constantemente de cuadernos.

Atención a las necesidades específicas, así como el seguimiento de cada una de las necesidades.

Describe que oportunidades o fortalezas tiene la UDEEI para construir escuelas inclusivas.

Resolver problemas q se nos enfrentan en función de nuestra intervenció

Que hay disposición por parte de los especialistas, siempre aportan ideas, trabajos y nuevos materiales para poder llevarlo acabo.

Considero que no enfrenta barreras

La comunicación con directivos Retroalimentación por parte del director

El poco interés y participación por parte de los docentes y de algunos padres de familia.

Técnicas-conceptuales y de herramientas de seguimiento.

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Academia UDEEI 191_1 de Junio by Alfonso Millán on Genially

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Multicamino de Evaluación 2021 Alfonso Ferm´ín García Millán Introducción El cambio de súbito nos ha metido en una situación compleja, las instituciones se encuentran lastimadas y con el riesgo de perder el rumbo si no son capaces de adaptarse al entorno nuevo.

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Desde la realidad de la escuela en que brindas el servicio ¿Cómo se puede contribuir a la construcción de una Inclusión real?

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Barreras para el Aprendizaje y la Participación

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Barreras para el Aprendizaje y la Participación

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"Debemos entender como barreras aquellas creencias y actitudes que las personas tienen respecto a este proceso (de inclusión) y que se concretan en las culturas, las políticas y las prácticas escolares que individual y colectivamente tiene y aplican, y que al interctuar con las condiciones personales, sociales o culturales de determinados alumnos o grupos de alumnos - en el marco de las políticas y los recursos educativos existentes a nivel local, regional o nacional-, generan exclusión, marginación o fracaso escolar"
Echeita y Aincow, 2011.

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Abordar la práctica pedagógica es una dimensión reflexiva implica necesariamente asumir el hecho educativo en toda su complejidad, esto es, su dinamismo, su singularidad, su naturaleza contextualizada y dónde necesariamente se conjugan valóricos e instrumentales.

La profesionalización docente se constituye sobre la base de ciertas características, como la capacidad para ir construyendo su propia reflexión epistemológica, sin desconocer que la educación es un fenómeno complejo y multidimensional que convoca a distintos profesionales y que, en este sentido, no es un hecho acabado sino en permanente elaboración.

La práctica pedagógica es un escenario en donde se reconocen las complejas interrelaciones y contradicciones entre sus sujetos educativos, la institución, los procesos de formación y la sociedad.

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6a sesión del CTE

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sexta sesión de CTE

19 de abril de 2021

UDEEI 191

INEGI 2020

INEGI 2020

Población inicial: 57

se ha trabajado a partir de las condiciones que ha puesto la escuela a partir de las competencias, experiencias y saberes de cada docente especialista.En un primer momento, de acuerdo a las necesidades, características y posibilidades de las familias de las NNA en atención.Posteriormente a partir de la condición de las NNA estableciendo de manera clara la forma de trabajar.Garantizar el derecho a la educación del alumnado en atención.

Aplicación competente y estratégica del pensamiento eficaz.

Destrezas del pensamiento

Conductas de reflexión amplias con el hecho de pensar.

Hábitos de la mente

Valoración de lo que hacemos.

Metacognición

El aprendizaje basado en el pensamiento

Roberth J. Swartz (2014)

Pensamiento eficaz:

Concepto

Aplicación competente y estratégica de destrezas de pensamiento y hábitos de la mente productivos que nos permiten llevar a cabo actos meditados de pensamientos.

Aplicación planificada, correcta y coherente de procedimientos.No saltar operaciones clave.Tener actitudes reflexivas adecuadas.Tener conocimiento relevante de la materia.

?

¿Cómo hacer uso del prácticas eficaces?

Reflexionan sobre el tipo de pensamiento que realizarán antes de llevarlo a cabo y durante su desarrollo.Relacionan sus reflexiones entre sí.Ajustan hasta quedar satisfechos con los resultados

Pensadores eficaces

Elegir e iniciar por considerar qué es lo mejor para conseguir un objetivo"

Swartz (2014)

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Pensar ingredientes que conforman este modo de pensar

Flexibilidad de pensamiento

Sentido crítico

Tener autoconfianza

¿Cómo entrenar el pensamiento eficaz?

1

5

2

6

8

4

3

7

Dedicar tiempo

Evitar conclusiones precipitadas

explorar alternativas posibles

Analizar los síntomas de un problema

Aplicar una destreza determinada

Comprobar el trabajo hecho

No saltarse pasos en una rutina

No dejar que los sentimientos influyan en las conclusiones

Pedagogía de la excepción ¿Como educar en la pandemia?

Alex rivas (2020)

* Pensar en el estado de situaciones que ha generado la incertidumbre.* Paréntesis de lo que conocíamos de la escuela entre lo presencial y la convivencia como gobierno dentro de la escuela.* Currículum interrumpido y sezgado por esta etapa.* ¿Qué hacemos nosotros con los otros?* ¿Por qué los alumnos aprenden?* La escuela tendrá que considerar todas las vivencias para repensar el acto educativo.* La interrupción y la ruptura como organización en la escuela.

Algunas ideas...

Dimensión: Conectar

Mapear a los alumnos:* ¿Dónde están?* ¿Qué necesidades tienen?* ¿Cuántos se conectan?* ¿Qué situaciones de aprendizaje enfrentan?

Reconocer cómo fue la relación de presencia virtual con los docentes - Vínculos entre compañeros y con el docente.

Los que estuvieron conectados

1

2

El seguimiento del aprendizaje en lo virtual - lo que pudo haber dará parte de continuidad de alumnos y su aprendizaje.

Los que pudieronn tener un seguimiento por parte de sus docentes

Los que quedaron fuera de la conectividad - se comunicación con ellos de otra forma - no se puede ver una forma de continuidad.

Actividades de diversas vías u origen

3

· Responsabilidad del estado por garantizar la conectividad, pero considerando también el acceso a las herramientas.· Se ha amplificado la brecha de la desigualdad.· Lo que exige nuevo derecho a la educación.· El que hoy esta conectado tiene más posibilidades que el que no lo está.

Dimensión: priorizar lo más importante del currículo

Lo curricular y lo didáctico* ¿Cómo redireccionar contenidos curriculares fundamentales desde una perspectiva didáctica o de la pandemia (que se encuentra condicionada por ella)?

Existe un desafío de cómo convertir lo prioritario.La obligación de aprender como mandato.Que el alumno pueda hacer algo (disfrute, motive, cree, exprese, explore).La familia como nuevo actor del proceso - hacer con la familia para aprender.

La familiarización de los aprendizajes y la heterogeneización de las experiencias"

Dejar un poco o mucho las actividades sueltas.Priorizar actividades que se conecten con otra, lo que permitirá trabajar un proceso para acompañar el avance.Actividades pedagógicas rendidoras en lo que transmiten y placenteras al consumirlas - porque hoy existen menos alternativas para esquivarlo

metodologías diversas

El valor de las notas vs el orden disciplinarPara la acreditación / calificación

¿Cómo enfrentar el dilemade la motivación?

¿cómo hacer para reemplazar la dosis de obligación de ordenaba lo presencial por mayores dosis de sentido para el alumno?

Dimensión: multiplicar con la familia

Planeación para el alumnado y para las familias* propuesta a los estudiantes y otra paralela hacia el rol de la familia en su participación del proceso.

que permita dar contexto a las familias - explicitar como será su participación

Comunicar el para qué lo estan haciendo - qué aprenderán sus hijos.

* Pequeñas dosis de obligación.* Desarrollar una retroalimentación eficaz.* Cosiderar la disparidad de situaciones (el contexto del alumnado).* Reconocer y llevarlos a aprender cosas nuevas.* Reflexionar con los colegas.* Compartir experiencias / actividades* Contrato pedagogico con los alumnos y colegas.

Dimensión: repensar el rol de la evaluación

Privilegiar la evaluación formativa* repensar la evaluación continua y la retroalimentación constante.

* Reestablecer el seguimiento individual.* Considerar pocas actividades / una serie de acciones que lo lleven al desarrollo de un proceso que le permitan la continuidad educativa.* Evaluación final que permita pensar al alumno y sus familias - qué lograron hacer.* Devolución global para identificar que harán el año siguiente* Darle valor a lo que hizo este tiempo - que valió la pena.

No podremos asesorar, acompañar e intervenir y enseñar como lo hacíamos antes de esta pandemia"

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6a sesión CTE UDEEI 191 by Alfonso Millán on Genially

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sexta sesión de CTE 19 de abril de 2021 UDEEI 191 INEGI 2020 INEGI 2020 Población inicial: 57 se ha trabajado a partir de las condiciones que ha puesto la escuela a partir de las competencias, experiencias y saberes de cada docente especialista.En un primer momento, de acuerdo a las necesidades, características y posibilidades de las familias de las NNA en atención.Posteriormente a partir de la condición de las NNA estableciendo de manera clara la forma de trabajar.Garantizar el derecho a la educación del alumnado en atención.

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Propósito: Lograr un trabajo colaborativo entre maestros de grupo y maestra especialista, para que los alumnos en atención en situación
de riesgo por con contar con los recursos o medios
tecnológicos para llevar a acabo sus actividades de aprende en casa.

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Favorecer la identificación de alumnos atendidos por UDEEI y aquellos de nuevo ingreso que se encuentran en una situación educativa de mayor riesgo en beneficio de garantizar su acceso, permanencia, participación, aprendizaje a distancia y egreso oportuno de la educación básica.

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Propósito:Orientar y acompañar a los docentes de grupo en la estrategia de trabajo a distancia, con la finalidad de establecer un trabajo colaborativo que permita a los alumnos en atención mantener y mejorar los aprendizajes esperados establecidos en los programas de estudio y facilitar el proceso de comunicación entre padres de familia.

Generar condiciones favorables para la participación de los alumnos en S.E.M.R. en el trabajo a distancia, en corresponsabilidad con los docentes y directivos, implementando el Plan de acción, que garantice el logro de los aprendizajes de manera  equitativa e incluyente.

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Propósito: Identificar a la población que atiende la UDEEI para dar seguimiento a las necesidades que enfrentan

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1.     Comunicación con docentes, personal de dirección y algunos padres de familia.

2.     Resolución de problemáticas detectadas en algunos grupos, aunque no fuera de niños en atención.

3. Apoyo en llamadas para localizar a algunos padres de familia, fueran de niños en atención o no.

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-Identificación de alumnos atendidos por UDEEI

-Acuerdos con docentes

-Sugerencias semanales con base a aprendizajes esperados del grado

-Trabajo colaborativo con algunos docentes para el seguimiento de alumnos en atención

-Respeto a la diversidad ante diferentes condiciones de alumnos en distintos grados

-Reconocimiento de características de alumnos de acuerdo a su condición /situación educativa.

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Los docentes y directivos reconocen la importancia de generar acciones inclusivas y de corresponsabilidad con los demás docentes en beneficio de la atención e inclusión de todos los alumnos, consideran las características propias del alumnado y solicitan apoyo para el acompañamiento y atención de cada uno.

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Directivos: dan apertura a identificar, prevenir y reducir las barreras que limitan el acceso y permanencia de los educandos

Docentes: identifican y priorizan a aquellos alumnos que presentan BAP, apoyando y brindando actividades para la elaboración del cuadernillo de apoyo

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Perdida de comunicación con la mayoría de los docentes y algunos padres de familia.

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Que los docentes diseñen los ajustes en las actividades de aprendizaje con base a las necesidades de los alumnos en atención

Manejo de lenguaje inclusivo dentro de las aulas

Identificación de barreras que enfrentan los alumnos en diferentes contextos

Visualizar la diversidad como área de crecimiento profesional no como carga de trabajo

Permitirse conocer a los alumnos de cerca para establecer un vínculo docente-alumno

Relacionarse favorablemente con padre de familia sobre las fortalezas de los alumnos.

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La apertura al trabajo por parte de dirección, la comunicación que se ha generado para el trabajo de la UDEEI, el reconocimiento  y necesidad de apoyo por parte  zona de supervisión.

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Apoyo por parte de directivos, docentes, alumnos y padres de familia para poder implementar la estrategia de cuadernillo de poyo de la UDEEI

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Continuar con las reuniones con la directora para mantenerla informada de las acciones que se llevan a cabo.

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·         Gestionar con los docentes el acceso a sus clases virtuales, en caso de que el regreso sea a distancia.

·         Organizar el trabajo en los grupos en caso de que el regreso sea presencial, brindando el apoyo necesario para la atención de cada uno de los alumnos en atención.

Contar con materiales de apoyo para dar respuesta a cada una de las necesidades de los alumnos.

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·         Realizar las entrevistas de los alumnos: Nicole Granados Fernández y Alexis Arath González Paz que pasan a 2° “A”.

·         Tener reuniones con cada uno de los padres para tomar acuerdos de la forma de trabajo con sus hijos.

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Dar continuidad a alumnos atendidos por UDEEI con base a la población prioritaria

Definir las funciones de UDEEI (Orientación, asesoría y acompañamiento) durante la modalidad a distancia

Mantener comunicación constante sobre acciones realizadas y/u obstáculos con docentes

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Identificación  de población atendida por UDEEI (Condición /o situación educativa)

Orientaciones en función de la flexibilidad curricular con los alumnos en atención

Continuar con seguimiento de alumnos estableciendo acuerdos

Identificar junto con docentes los avances y/o dificultades de los alumnos

Considerar la evaluación formativa de manera contínua

Priorizar aprendizajes del grado

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Establecer comunicación con padres de familia de alumnos en atención

Sensibilizar a los padres sobre la importancia de su participación en actividades escolares

Hacer partícipes a los padres en las actividades escolares

Mantener comunicación constante y tomar acuerdos sobre la manera en la que se puede apoyar

Triangular la comunicación entre directivos-docentes-padres y UDEEI

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Mantener o si es posible mejorar la comunicación con el personal directivo, para evitar que la comunicación se tergiverse o malentienda.

Lograr que el colectivo docente conozca las funciones y maneras de trabajar de la UDEEI para que comprenda sus roles.

Que identifiquen a la población atendida en general y el motivo de su atención.

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Generar acciones que permitan mantener la comunicación asertiva y constante.

Hacer uso de rúbricas de seguimiento enfocadas a la atención y necesidades de cada alumno enfocadas a sus aprendizajes.

Identificar aspectos emocionales del alumnado y brindar sugerencias de atención.

Hacer uso de algún instrumento de seguimiento enfocado a las emociones para dar orientaciones certeras.

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Sensibilizar en la necesidad de asistir a talleres para padres, así como a entrevistas individuales en mejora de la participación y de los aprendizajes de los alumnos.

Generar estrategias de comunicación a distancia y en presencial para dar orientaciones y sugerencias en mejora de los aprendizajes de los alumnos.

Realizar entrevistas a distancia a padres de familia que no asisten a la escuela por motivos de trabajo o por alguna otra situación.

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Seguir brindando la comunicación que se requiera en la unidad para poder priorizar en los aprendizajes de los alumnos atendidos

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Que los directivos y docentes de la secundaria 328 continúen con la apertura de colaborar en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos

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Mantener constante  comunicación y apertura con la escuela, docentes especialista y padres, tomar en cuenta los acuerdos tomados al inicio de ciclo escolar

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- Pérdida de comunicación con docentes y padres de familia.
- Diseño de ajustes a las actividades / flexibilidad curricular.
- Identificación de BAP y necesidades de los alumnos con los docentes de la escuela.
- Conocimiento de los alumnos.
- Relación con padres.
- Gestión con homólogos directores para fortalecer el trabajo del docente especialista.
- Apoyo y trabajo en corresponsabilidad con docentes de las escuelas.

- Recursos digitales _ estrategias
- Conocer programa de estudios
- Rubricas, bitácoras de emociones para docentes y alumnos.
- Conocer el artículo 24 de la convención sobre los derechos de las personas con discapacidad.
- Claridad de la función de la UDEEI _directivos, docentes, padres de familia.
- Comunicación asertiva/trabajo colaborativo/compartir información/}
- Habilidades que se han desatendido
- Elementos que se deben considerar que no requieran de la escritura.
- Impartir taller a docentes de lectoescritura y resiliencia.

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Orientar y acompañar a los docentes especialistas de la UDEEI 191 en el proceso de intervención a la población en atención en la fase de contingencia por Covid – 19 mediante acciones de fortalecimiento técnico y gestión escolar para amortiguar la deserción invisible y el rezago, principalmente en nuestra población objetivo.

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7a sesión del CTE

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Empezar

Alfonso Fermín García Millán

Sistematización del hacer

No desnaturalizar lo que ocurre en las escuelas me hace sentir en un bucle donde a pesar de ver 3 cambios de programas desde mi incorporación al servicio en 2001, así como gobiernos y autoridades educativas observo como dice la doctora Pilar Pozner "cambios de a poco".Desde antes de la Pandemia los servicios de la UDEEI no han logrado incidir en la transformación de las prácticas que lleven a la inclusión de todo el alumnado, principalmente de aquellos alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la participación, lo que hoy se ha presentado con mayor énfasis.

Planteamiento del problema

Divesos textos como la UNICEF y MEJOREDU han revelado que las personas con discapacidad, migrantes e indígenas son los grupos más vulnerados en sus derechos y el contexto en Pandemia agudiza el problema.Hoy el Servicio de UDEEI enfrenta diversas dificultades, no obstante quiero encaminar el presente producto a las situaciones internas como son, identificar loselementos para preparar el retorno a las clases semipresenciales, a traves delre-conocimiento de la función del servicio desde las fortalezas que tenemos.

Planteamiento del problema

Identificar elementos de fortalecimiento de los servicios para enfrentar de manera eficiente el retorno a las aulas de los alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación.

En los países de América Latina, la región más desigual del planeta, la nueva realidad educativa es crítica, pese a los incontables esfuerzos de la política pública y de las escuelas.

Pedagogía de la excepción ¿cómo educar en la pandemia?

Axel Rivas (2020)

+

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"Es importante ubicar a cada alumno, saber si tiene qué comer, dónde vive la pandemia, si tiene conexión, si tiene computadora, si sigue con las actividades. Es un tiempo donde reconstruir la escuela en la virtualidad: un espacio separado de cuerpos pero unificado en la pertenencia institucional, en la preocupación humana y pedagógica por la situación de cada alumno."

¿Qué realizamos?

A pesar del maestro se dio seguimiento a los alumnos

En algunos casostrabajo individualizado

Recuperar la comunicación con las familias

Utlizar diferentes medios de comunicación con las familias

Involucrar a las familias en las actividades propuestas

"La pandemia nos empuja a juntar las piezas y armar una serie de propuestas nuevas que puedan accionar, sabiéndose extremadamente limitadas, en este contexto. No debería caerse en la trampa de las actividades sueltas, ni las rutinas atrapadas en la vieja armonía escolar. Es clave priorizar el currículum: en cantidad, en calidad y en la producción de sentido. Debemos elegir las batallas, saber balancear aquello que más valor tiene en nuestro programa curricular. No habrá tiempo para todo: habrá que elegir y "curar" contenidos."

Reclasificar el currículum y la didáctica

¿Qué realizamos?

Reclasificar el currículum y la didáctica

- Recuperar las areas de oportunidad de los alumnos en seguimiento.- Reconocer aprendizajes fundamentales.- Diseñar actividades que implicaran el desarrollo de habilidades del alumnado en seguimiento.- En algunos casos iniciar en el desarrollo de habilidades adaptativas.

"Se metió la escuela adentro del hogar. Como consecuencia, la pedagogía de la excepción debe trabajar ampliando su diferencia. Hay que salir del método simultáneo que unificaba al grupo en un ritmo-clase único, uniforme y serializado. Es tiempo de acercarse, de poner los "ojos" en nuestros alumnos. Es tiempo de mayor realismo didáctico: la planificación no funcionará sin entender el contexto donde viven los alumnos."

Planificar con la desigualdad

¿Qué realizamos?

Planificar con la desigualdad

- Adaparse al contexto de las familias de los alumnos.- Establecer formas de comunicación directa con las familias y en algunos casos involucrarlas en las actividades propuestas.- Se reconocen nuevas BAP en el contexto familiar.- Orientaciones sobre la función de los padres en el acompañamiento de sus hijos.

"Es tiempo de reinstalar algunos dispositivos de la frontera escolar tradicional, de la continuidad, de la pedagogía visible, de la vara que define lo predecible, lo común, lo serializado, la rutina; la serie en el tiempo que arma una secuencia de hitos de aprendizaje y un seguimiento por parte de los docentes. No será la imaginada allá en el lejano inicio del año, antes de la pandemia. Pero es necesario dar a los alumnos un trayecto equilibrado: ni la imposición de una tarea imposible de seguir ni un ritmo fantasmal, fragmentario, donde todo da lo mismo."

Una nueva secuencia

¿Qué realizamos?

Una nueva secuencia

- Apoyarse en el programa de estudios o aprendizajes fundamentales.- En algunos casos con la parrilla de aprendizajes de la programación de TV en casa.- Seguimiento del proceso de los alumnos, pero falta reforzar la evaluación formativa.- Se inicia la retroalimnetación a los alumnos y a los padres de familia para el avance de sus hijos.- Fortalecer la lectura, escritura, expersión oral principalmente.

"Es tiempo de reinstalar algunos dispositivos de la frontera escolar tradicional, de la continuidad, de la pedagogía visible, de la vara que define lo predecible, lo común, lo serializado, la rutina; la serie en el tiempo que arma una secuencia de hitos de aprendizaje y un seguimiento por parte de los docentes. No será la imaginada allá en el lejano inicio del año, antes de la pandemia. Pero es necesario dar a los alumnos un trayecto equilibrado: ni la imposición de una tarea imposible de seguir ni un ritmo fantasmal, fragmentario, donde todo da lo mismo."

Reflexionar

¿Qué realizamos?

Reflexionar

- Se trabajo en colaboración con algunos docentes.- Se realizaron algunas reuniones con docentes por grado.- Se acompañó en actvidades en las sesiones virtuales.

Ken robinson

Minuto 6: 09

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Ken robinson

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Repensar el trabajo con nuestra población

Procesos cognitivos básicos: * Selección * Retención * Comprensión * Organización

Integrar a los conocimientos adquiridos para aplicarlos a las nuevas situaciones

Entorno de aprendizaje abiertos:* Investigación personal* Estimular el pensamiento divergente* Aprendizaje autodirigido / autonomía del alumno* Propiciar herramientas cognitivas para aprender* Desarrollar herramientas de comunicación

Entornos que contribuyen a la autonomía:* Entornos abiertos centrados en los alumnos* Fomentar el pensamiento analítico y divergente* Participación activa de su propio aprendizaje* Exploración y análisis de múltiples perspectivas* Aprendizaje es social, se construye con otros* Relaciones de respeto y apoyo* Aprender de forma significativa

Raquel Rodríguez González

Revisar nuevas metodologías

ABP / Proyectos *Claridad del proyecto *Procedimientos del trabajo *Evaluación del producto *Definir objetivos *Definir el contexto *Evaluar resultados *Presentación del proyecto y sus resultados

+

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Revisar nuevas metodologías

Reconocer nuestras bases para retomar camino

Saber donde estamos para avanzar.

Pilar Pozner

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Actividad 4 / Gobernabilidad by Alfonso Millán on Genially

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Empezar Alfonso Fermín García Millán Sistematización del hacer No desnaturalizar lo que ocurre en las escuelas me hace sentir en un bucle donde a pesar de ver 3 cambios de programas desde mi incorporación al servicio en 2001, así como gobiernos y autoridades educativas observo como dice la doctora Pilar

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Habilidades y representación del aprendizaje

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Interact with your audience using real-time voting. No installations or downloads required - and it's free!

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- Pérdida de comunicación con docentes y padres de familia.

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- Fortalecimiento técnico en el conocimiento de estrategias específicas, ajustes razonables, objetos y artefactos como mediadores para garantizar la inclusión.

- Recursos digitales - estrategias para fortalecer la intervención.

- Conocimiento del programa de estudios.

- Conocimiento de normativas que direccionan la educación especial y la educación inclusiva.

- Desarrollo de habilidades para el logro de aprendizajes de la población en atención.

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- Continuar fortaleciendo el trabajo colaborativo en el servicio.

- Comunicación horizontal con base en la retroalimentación par el fortalecimiento individual y colectivo.

- Implementación de estrategias específicas, ajustes razonables....

- Implementar acciones para minimizar las BAP, sociales y culturales.

- Diseño de ajustes a las actividades, flexibilidad curricular.

- Identificación de BAP y necesidades de los alumnos con los docentes de la escuela.
- Gestión con homólogos directores para fortalecer el trabajo del docente especialista.

- Apoyo y trabajo en corresponsabilidad con docentes de las escuelas.

- Evaluación y seguimiento de los avances de los alumnos incluyendo el área socioemocional

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Continuar con el apoyo de instituciones externas para el desarrollo de talleres, pláticas e intervención de casos específicos.

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- Diseño de ajustes a las actividades, flexibilidad curricular.

- Conocimiento del programa de estudios.

- Revisión de programas para la orientación a docentes.

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Elementos a considerar del contexto escolar

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Elementos a considerar del contexto escolar

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Trabajar colaborativamente con directivos para recuperar la comunicación con los alumnos.

- Identificación de BAP y necesidades de los alumnos con los docentes de la escuela.

- Gestión con homólogos directores para fortalecer el trabajo del docente especialista.

- Apoyo y trabajo en corresponsabilidad con docentes de las escuelas.

- Orientaciones del programa de estudios para el logro de aprendizajes de alumnos en atención.

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Elementos a considerar del contexto familiar

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Elementos a considerar del contexto familiar

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Establecer acuerdos con los padres para participar en la escuela.

- Identificación de BAP y necesidades de los alumnos con los docentes de la escuela.

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Elementos a considerar del contexto áulico

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Elementos a considerar del contexto áulico

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- Implementación de estrategias específicas, ajustes razonables....

- Seguimiento de la población en atención.

- Diseño de ajustes a las actividades, flexibilidad curricular.

- Identificación de BAP y necesidades de los alumnos con los docentes de la escuela.

- Apoyo y trabajo en corresponsabilidad con docentes de las escuelas.

- Orientaciones del programa de estudios para el logro de aprendizajes de alumnos en atención.

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Visión compartida direccionada a la igualdad sustantiva y equidad inclusiva.

"La visión de futuro es lo que se pretende llegar a ser, parte de la mirada de un nosotros y no de un yo, implica la puesta de marcha de un trabajo colectivo, una toma de decisiones consensuada, dialogada, que parte de las necesidades individuales y colectivas hacia la construcción de estándares de crecimiento comunes" (Hattie, 2015) .

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Elementos a considerar para el diseño de objetivos

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Elementos a considerar para el diseño de objetivos

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Comunicación (docentes, alumnos y padres)

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Comunicación (docentes, alumnos y padres)

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Desaprender y aprender en la gestión escolar

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Desaprender y aprender en la gestión escolar

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Con base en la revisión del presente video les pido por favor contestar las siguientes pregunta de reflexión considerando su intervención en la UDEEI:
¿A qué prácticas tengo que renunciar?
¿Qué prácticas puedo sostener y que son vigentes a la época y el contexto en que me encuentro?
¿qué prácticas necesito incorporar para mejorar mi intervención?

Pilar Pozner lo pone como una forma de abrirse la mente, ser flexible ante los nuevos retos, conocimientos que antes no valoramos, pero que pueden aportar a los retos nuevos o que cobran mayor importancia.

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PILAR POZNER DURANGO DESAPRENDER Y APRENDER EN LA GESTION ESCOLAR

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Presentaciones lectura Ignasi Puigdellivol

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Aun cuando somos capaces de seguir reconociendo que las situaciones de las familias aun con el tiempio son las mismas y de que continuemos seguir escribirndo sobre ello aunque parezca obvio, Nicastro nos invita a considerar que aun con todo ello se requiere de mediaciones , encuentro y transmisión porque cada época, y más la actual nos hace portadores de nueva historia, misma que tiene que ser considerada por la escuela para poder establecer un nuevo pacto, una nueva relación.

Establecer nuevas relaciones simbólicas de la herencia que nos ha dejado este tiempo de trabajo a distancia, en  donde las familias aun cuando no se precisaba, tuvieron mayor acercamiento a la escuela, por lo tanto implica no perder el apoyo y recuperar a las personas para trabajar juntos.

Aprovechar el grado de entendimiento que lograron muchas familias de la importancia del papel de la escuela para poder hacer comunidad.

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Barreras para el aprendizaje y la participación

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Barreras para el aprendizaje y la participación

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Barreras para el Aprendizaje y la Participación

CIUDAD DE MÉXICO, 28 DE OCTUBRE DE 2021.

DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOSDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Diversidad

DerechoOportunidadesJusticiaIgualdadEquidad

CulturaPrácticas

¿Qué nos representa?

Igualdad sustantiva

Equidad inclusiva

La practica educativa se ve afectada por la política, las tradiciones, los valores, las normatividades, las experiencoias del docente, sus intencionalidades, las características de los alumnos, las actitudes, las aptitudes, los sentimientos, las interacciones y los roles de cada uno de los actores que intervienen, por lo que se considera un proceso complejo que requiere de docentes concientes del mismo.

Indicadores nacionales de la mejora de laeducación en México 2020

01

02

TÍTULO AQUÍ

- Pobreza- Bajo ingreso- Marginación

Derecho a la educación

Factores de obstaculizan el accesoa la educación:

Población más afectada

- Población con discapacidad- Indígenas- Migrantes

Prosperidad

Social

Económica

A favor de laspersonas

Cuidado del planeta

Ambiental

Agenda 2030 para el desarrollo sostenible

Dimensiones deldesarrollo sostenible

Objetivos:Fortalecer la paz universalErradicar la pobreza en todas su formas y dimensiones.Protección del planeta

La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación

UNESCO

justificación de avances a promover escuelas inclusivas

Declaración de Salamanca

1

2

3

Justificación educativa

Educación para todos - implica desarrollar formas de enseñar que respondan a las diferencias individuales

Justificaciónsocial

Cambiar las actitudes de cara a la diferencia, bases para sociedad justa y no discriminatoria.

Justificacióneconómica

Será menos costoso crear y mantener escuelas que educan a todos los niños juntos que establecer diversas escuelas especializadas.

¿Qué entendemos por discapacidad?

Se constituye en la medida en que la persona, es definida por factores personales y características propias, en interacción con factores ambientales (creados por los hombres, la geografía y la naturaleza, las relaciones con los otros, el comportamiento y las actitudes hacia su condición, así como los sistemas sociales, las políticas y los servicios que derivan) y no encuentra alternativa a sus diferentes necesidades, tiene limitaciones en la actividad y restricciones en la participación. Liliana Pantano UCA/CONICET

Condición de discapacidad Remite a aspectos médicos o del dominio de la salud. Incapacidad - Deficiencia Estigma que diferencia negativamente a unos individuos de otros y los pone en situación de desventaja.

La forma en que definimos a la población es trascendental, el lenguaje que utilizamos implica suposiciones que influyen en las expectativas y en las interrelaciones."anormal, atípico, perturbado, débil mental, deficiente, retrasado, subnormal, lisiado, disminuido, menoscabado, minusválido, disarmónico, defectuoso, paralítico"

Son aquellas creencias y actitudes que las personas tienen respecto a este proceso (de inclusión) y que se concretan en las culturas, las políticas y las prácticas escolares que individual y colectivamente tienen y aplican, y que al interactuar con las condiciones personales, sociales y culturales de deternimados alumnos o grupos de alumnos - en el marco de las políticas y los recursos educativos existentes a nivel local, regional o nacional-, generan exclusión, marginación o fracaso escolar."

Ainscow y Echeita, 2011

Puigdellívol, 2019

CondiciónPersonal

EntornoFamiliar

HistoriaEscolar

EntornoSocial

Principales moduladores

+-

Creación de culturas inclusivas

Percepciones y creencias

Desarrollo de prácticas inclusivas

Acciones en el aula que concretan la cultura y las políticas

Dimensiones de las BAP

elaboración de políticas

Booth y Aincow, 2002

Organización, gestión y administración del centro y los apoyos para responder a la diversidad.

Barreras para el Aprendizaje y la Participación

Actitudinales

Actitudes que frenan el aprendizaje y entorpecen la participación en el grupo.

Prejuicios sobre las diferenciasFalsa profesionalidadConmiseraciónDerivación

Didácticas

Originadas por empleo de metodologías que más allá de facilitar la superación de las limitaciones, las acentuan.

HomogeneidadMétodos unisensorialesEvaluación contaminadaAdaptaciones críticas

Organizativas

Formas de organizar y gestionar el aula que entorpecen la participación y el aprendizaje.

Organización del alumnadoBalcanización (trabajo colaborativo)Infrautilización de recursos (muchos recursos no garantizan la inclusión)

Sociales y culturales

Concepciones que tenemos sobre lo que es la escuela, la función social y el papel que adoptan los agentes que la componen.

Función selectiva de la escuelaPrejuicios de las familias no académicasNaturalización de la exclusión

Puigdellívol, 2019

"Son múltiples las barreras que podemos identificar tanto en el propio centro educativo como en el entorno más cercano y el comunitario del alumno. Más allá de su identificación, lo realmente importante son las posibilidades de actuación como equipo y como centro educativo, para reducirlas, o en el mejor de los casos eliminarlas. Desde una perspectiva inclusiva nuestra acción de apoyo no puede limitarse al apoyo individual del alumno, para conseguir un grado razonable de inclusión es necesaria esta acción institucional y esta mirada crítica a la escuela y al entorno familiar y comunitario del alumno." (sic)

Ignasi Puigdellívol

Educación

Es un bien común específicamente humano ya que gracias a ella nos desarrollamos como personas y como especie. (Blanco, 2006)

Atención a la Diversidad

Es un principio que debe regir toda la enseñanza básica para proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades. El sistema educativo debe procurar medidas flexibles que se adecuen a las diferencias individuales y ritmos de maduración de cada uno de los alumnos.

Diversidad:La diversidad del alumnado constituye una realidad en los centros educativos y ha de ser asumida por todo el profesorado con criterios de normalización, atención personalizada e inclusión. El Plan de Atención a la Diversidad que los centros elaboran recoge las medidas organizativas ordinarias y extraordinarias para dar respuesta a las necesidades educativas de todo el alumnado.Departamento de educación, Navarra

Inclusión

Implica que todos los niños y niñas de determinada comunidad, sin importar las diferencias de sus condiciones personales, sociales o culturales, aprendan juntos

Garantizar el derecho a la educación inclusiva conlleva una transformación de la cultura, la política y la práctica en todos los entornos educativos formales e informales para dar cabida a las diferentes necesidades e identidades de cada alumno, así como el compromiso de eliminar los obstáculos que impiden esa posibilidad."

La convención de las Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad (2008)

evolución educativa

"Nueva forma de pensar que tome en consideración los obstáculos que experimentan algunos educandos y que provocan su marginación como resultado de factores contextuales, en lugar de centrarse en las categorías a las que pertenece o no un alumno."

La convención de las Naciones unidas sobre los derechos de las Personas con Discapacidad (2008)

Hacia la inclusión en la educación: situación, tendencias y desafíos, 2020

"Inclusión: es un proceso que ayuda a superar los obstáculos que limitan la presencia, laparticipación y los logros de los estudiantes.Equidad: garantiza que se tiene una preocupación por la justicia, de tal forma que la educación de todos los estudiantes se considera de igual importancia" Por lo tanto una escuela inclusiva identifica quién está incluido, quién esta segregado y quién esta excluido de la escolaridad, además de que evalúa si es un lugar acogedor y que ofrece apoyo a todos sus alumnos (característica común de escueles altamente inclusivas)UNESCO, 2017.

¡GRACIAS!

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Barreras para el Aprendizaje y la Participación by Alfonso Millán on Genially

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Barreras para el Aprendizaje y la Participación CIUDAD DE MÉXICO, 28 DE OCTUBRE DE 2021. DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOSDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL Diversidad DerechoOportunidadesJusticiaIgualdadEquidad CulturaPrácticas ¿Qué nos representa?

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Reflexiones y comentarios sobre la actividad de coevaluación.

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ALCANCE DE LAS BARRERas y la participación

Empezar

Barreras sociales y culturales

genial

1

aquellas concepciones que tenemos sobre lo que es la escuela, su función social y el papel de los diferentes agentes que la componen.

01

FUNCIÓN SELECTIVA DE LA ESCUELA

CREENCIA, de que la escuela tiene como principal función la selección de los alumnos más competentes, lo que ocasiona fracaso escolar, un bajo autoconcepto y autovaloración.

Esta función selectiva de la escuela, no pone en considereción el conjunto de factores que inciden en el aprendizaje.Esta visión de la escuela provoca reproducir desigualdades y no combatirlas.

02 Prejuicios sobre las familias no académicas

Nace del origen social o cultural.Los niños y jóvenes ven la escuela como alejado de su realidad, lo que disminuye sus expectativas en el ámbito académico. inmigranteshijo de inmigrantesetniasindígenas

Familias no académicas vs familias con un badaje cultural, expresión y diálogo.

03 Naturalización de la exclusión.

-"Es normal que haya listos y tontos"-"no todo el mundo alcanza los mismos objetivos"- "La misma realidad hay quein fracasa y quien tiene éxito"

No somos capaces de centrarnos en las capacidades que poseemos.

No se puede naturalizar el fracaso de un niño justificándolo con diagnóstico de alguna discapacidad.

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Yo soy como soy y tú eres como eres, construyamos un mundo donde yo pueda ser sin dejar de ser yo, donde tú puedas ser sin dejar de ser tú, y donde ni yo ni tú obliguemos al otro a ser como yo o como tú

SUBCOMANDANTE MARCOS

¡Gracias!

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PRESENTACIÓN PIZARRA ANIMADA by Ximena Pacheco on Genially

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ALCANCE DE LAS BARRERas y la participación Empezar Barreras sociales y culturales genial 1 aquellas concepciones que tenemos sobre lo que es la escuela, su función social y el papel de los diferentes agentes que la componen.

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Para transformar la escuela debemos de ser capaces de generar nuevas situaciones que muevan a las personas, por lo que es importante saber en dónde estamos parados. Preguntarnos ¿qué habilidades tenemos para enfrentar estos retos? considerar que un lider debe considerar las diferentes capacidades, habilidades y tomar lo mejor para ponerlo en sintonía con los objetivos y las metas del centro educativo.Sandra Nicastro nos invita a "volver a mirar" lo ya conocido como una invitación a mirar de nuevo cada vez, considerar que esa mirada puede ser controvertida ya que puede alterar la comodidad de quién sostiene lo sabido.Tener presente que el mundo se encuentra en constante cambio y como hace referencia Pilar Pozner se trastocan valores, creencias desde el plano institucional, social e individual. Por lo tanto ante el cambio debemos revisar las finalidades de la escuela, los modos en que se organiza y funciona para el logro de aprendizajes y sobre todo de cómo incluye a todo su alumnado.No se puede volver a la normalidad pedagógica - curricular ni abandonar a los alumnos en sus realidades sin amparo del sistema educativo. (Rivas, 2021)

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Fase Intensiva del CTE de la UDEEI 191/198 by Alfonso Millán on Genially

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Discover more about Fase Intensiva del CTE de la UDEEI 191/198 ✌️ - Presentation

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Intervenir en corresponsabilidad con la escuela para la identificación y atención a población en SEMR favoreciendo su asistencia, acceso, participación, aprendizaje y egreso a través de orientaciones,  asesoría y acompañamiento en ambientes inclusivos.

Meta. Que docentes especialistas implementen diferentes estrategias de intervención para favorecer a la población en atención y su inclusión en las escuelas de forma corresponsable.

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Identificación y atención de la poblaciónque atiende la UDEEI en corresponsabilidad con la Escuela

UDEEI 191 / 198

CIUDAD DE MÉXICO, 21 DE SEPTIEMBRE DE 2021.

DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOSDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL

1

La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación

UNESCO

justificación de avances a promover escuelas inclusivas

Declaración de Salamanca

1

2

3

Justificación educativa

Educación para todos - implica desarrollar formas de enseñar que respondan a las diferencias individuales

Justificaciónsocial

Cambiar las actitudes de cara a la diferencia, bases para sociedad justa y no discriminatoria.

Justificacióneconómica

Será menos costoso crear y mantener escuelas que educan a todos los niños juntos que establecer diversas escuelas especializadas.

‹2›

Prosperidad

Social

Económica

A favor de laspersonas

Cuidado del planeta

Ambiental

Agenda 2030 para el desarrollo sostenible

Dimensiones deldesarrollo sostenible

Objetivos:Fortalecer la paz universalErradicar la pobreza en todas su formas y dimensiones.Protección del planeta

‹3›

Garantizar el derecho a la educación inclusiva conlleva una transformación de la cultura, la política y la práctica en todos los entornos educativos formales e informales para dar cabida a las diferentes necesidades e identidades de cada alumno, así como el compromiso de eliminar los obstáculos que impiden esa posibilidad."

La convención de las Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad (2008)

‹4›

evolución educativa

"Nueva forma de pensar que tome en consideración los obstáculos que experimentan algunos educandos y que provocan su marginación como resultado de factores contextuales, en lugar de centrarse en las categorías a las que pertenece o no un alumno."

La convención de las Naciones unidas sobre los derechos de las Personas con Discapacidad (2008)

‹5›

Indicadores nacionales de la mejora de laeducación en México 2020

01

02

TÍTULO AQUÍ

- Pobreza- Bajo ingreso- Marginación

Derecho a la educación

Factores de obstaculizan el accesoa la educación:

Población más afectada

- Población con discapacidad- Indígenas- Migrantes

‹6›

‹7›

"Son múltiples las barreras que podemos identificar tanto en el propio centro educativo como en el entorno más cercano y el comunitario del alumno. Más allá de su identificación, lo realmente importante son las posibilidades de actuación como equipo y como centro educativo, para reducirlas, o en el mejor de los casos eliminarlas. Desde una perspectiva inclusiva nuestra acción de apoyo no puede limitarse al apoyo individual del alumno, para conseguir un grado razonable de inclusión es necesaria esta acción institucional y esta mirada crítica a la escuela y al entorno familiar y comunitario del alumno." (sic)

Ignasi Puigdellívol

‹8›

Hacia la inclusión en la educación: situación, tendencias y desafíos, 2020

"Inclusión: es un proceso que ayuda a superar los obstáculos que limitan la presencia, laparticipación y los logros de los estudiantes.Equidad: garantiza que se tiene una preocupación por la justicia, de tal forma que la educación de todos los estudiantes se considera de igual importancia" Por lo tanto una escuela inclusiva identifica quién está incluido, quién esta segregado y quién esta excluido de la escolaridad, además de que evalúa si es un lugar acogedor y que ofrece apoyo a todos sus alumnos (característica común de escueles altamente inclusivas)UNESCO, 2017.

‹9›

Discapacidad

Se constituye en la medida en que la persona, es definida por factores personales y características propias, en interacción con factores ambientales (creados por los hombres, la geografía y la naturaleza, las relaciones con los otros, el comportamiento y las actitudes hacia su condición, así como los sistemas sociales, las políticas y los servicios que derivan) y no encuentra alternativa a sus diferentes necesidades, tiene limitaciones en la actividad y restricciones en la participación. Liliana Pantano UCA/CONICET

Condición de discapacidad Remite a aspectos médicos o del dominio de la salud. Incapacidad - Deficiencia Estigma que diferencia negativamente a unos individuos de otros y los pone en situación de desventaja.

La forma en que definimos a la población es trascendental, el lenguaje que utilizamos implica suposiciones que influyen en las expectativas y en las interrelaciones."anormal, atípico, perturbado, débil mental, deficiente, retrasado, subnormal, lisiado, disminuido, menoscabado, minusválido, disarmónico, defectuoso, paralítico"

‹10›

‹11›

FACTORES QUE INCIDEN EN LA VULNERABILIDAD EDUCATIVA

‹12›

La Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva (UDEEI) es un servicio educativo especializado que garantiza una educación de calidad con equidad mediante la colaboración con maestros y personal de escuelas de Educación Básica.

Poblaciónprioridad

‹13›

En un marco de colaboración con los profesionalesen la escuela

‹14›

En un marco de colaboración con los profesionalesen la escuela

‹15›

‹16›

Evaluación en función de los contextos

‹17›

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‹19›

‹20›

‹21›

¡GRACIAS!

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Identificación y atención de la población que atiende la UDEEI en corr by Alfonso Millán on Genially

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Identificación y atención de la poblaciónque atiende la UDEEI en corresponsabilidad con la Escuela UDEEI 191 / 198 CIUDAD DE MÉXICO, 21 DE SEPTIEMBRE DE 2021.

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APRENDÉ A DAR Y RECIBIR FEEDBACK. COACHING

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APRENDÉ A DAR Y RECIBIR FEEDBACK. COACHING

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APRENDÉ A DAR Y RECIBIR FEEDBACK. COACHING

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"La escuela es un espacio con claroscuros colmado de contradicciones y disonancias. Para transitarla, es imprescindible ser capaz de cambiar de opinión, recibir en nuestros cuerpos nuevas verdades y volverlas a perder, dilatarnos para dar lugar, replantearnos ideas sólidas y dejarnos tomar por circunstancias que nos obligan al alumbramiento de nuevas formas.
Ya no podemos andar la escuela con una idea cerrada de ciertas cosas, y la razón, por sí sola, ya no puede ser nuestro modo de navegar por ella."

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1. ¿Cómo se relaciona el video con lo que sucede en las escuelas?
2. ¿Cómo identificar las actitudes que no favorecen la inclusión?
3. ¿Cómo poder contribuir a su transformación para favorecer la inclusión?

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Corto Animado_ _Sr. Indiferente_ por Aryasb Feiz _ Calidad HD.mp4

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Practicas docentes para una Educación Inclusiva

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Practicas docentes para una Educación Inclusiva

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UDEEI 191 _Prácticas docentes para una educación inclusiva_ - Formularios de Google.pdf

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Ejercicio de caso la para intervención  especializada

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Ejercicio de caso la para intervención  especializada

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UDEEI 191 Ejercicio para la intervención especializada - Formularios de Google.pdf

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Recursos de aprendizaje

Presentación

Alfonso Millán

UDEEI 191 / 198

1. EDUCACIÓN ESPECIAL

Brinda alternativas para que los docentes diversifiquen su enseñanza para todos los alumnos y alumnas (con énfasis en aquéllos con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes), con el fin de lograr aprendizajes significativos. Diseñada por la Dirección de Educación Especial en 2011; fue publicada en el documento: Estrategia de Atención para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educación Básica del D.F. y consiste en el diseño y puesta en práctica de una serie de acciones (proyectos colectivos, situaciones didácticas, actividades extraescolares y extracurriculares, entre otras) que se realizan en los diferentes contextos (escolar, áulico y socio-familiar), con el propósito de favorecer el desarrollo de las competencias de los alumnos y las alumnas.

Enriquecimiento de ambientes para potenciar el aprendizaje

Filosofía para Niños

Creado por el profesor y filósofo Mathew Lipman como resultado de su observación con respecto a las carencias de razonamiento con las que llegaban a las Universidades los estudiantes; sostenía que el pensamiento crítico se debe estimular desde temprana edad como una estrategia educativa de participación libre y democrática. La propuesta fue adoptada en la Dirección de Educación Especial para enriquecer los ambientes de enseñanza y aprendizaje en las aulas. Representa una alternativa pedagógica cuyo objetivo es formar personas autónomas, capaces de pensar por sí mismas y de transformar creativamente sus contextos, a partir de desarrollar un pensamiento activo, independiente y reflexivo. Aún, cuando inicialmente fue planteada como una estrategia específica para los alumnos y alumnas con CAS, en la práctica se ha observado que resulta ser una estrategia diversificada bondadosa de impacto en el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes, por lo que se constituye en un medio para enriquecer el desarrollo del currículo en la atención educativa de niños, niñas y jóvenes con discapacidad.

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Enfoque orientado en valores para prevenir y/o solucionar situaciones de acoso, hostigamiento e intimidación entre pares. Busca desarrollar competencias para la vida para la toma de decisiones, elegir, asumir con responsabilidad sus actos y convivir sin violencia. A partir del análisis contextual (escolar, áulico y sociofamiliar) los docentes generan en el aula.ANEXO - Recursos para apoyar el aprendizaje y la participación. espacios donde las y los alumnos aprendan en un ambiente seguro; siendo la o el maestro del grupo el principal agente de cambio, acompañado técnicamente por personal de la UDEEI.

Intervención para la Mejora de Convivencia

Comunidades de Aprendizaje. Actuaciones Educativas de Éxito:

Propuesta de transformación educativa que busca mejorar el aprendizaje y la convivencia de todas y todos los estudiantes. Basado en el Aprendizaje Dialógico y en un conjunto de Actuaciones Educativas de Éxito lleva prácticas comprobadamente eficaces al aula y a la gestión escolar.

1. Grupos Interactivos

Organización del aula que proporciona los mejores resultados en cuanto a la mejora del aprendizaje y la convivencia. A través de los grupos interactivos, se multiplican y diversifican las interacciones a la vez que aumenta el tiempo de trabajo efectivo. Este tipo de organización incluye a todos los estudiantes, contando con el apoyo de otros adultos además del profesor responsable de la clase. El objetivo es desarrollar, en una misma dinámica, la aceleración del aprendizaje para todos, además de valores y sentimientos como la amistad y la solidaridad.

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Promueve la construcción colectiva de significado, la aproximación a la cultura clásica universal y al conocimiento científico acumulado por la humanidad a lo largo del tiempo, fomenta el diálogo entre personas Favorece el intercambio directo entre todos los participantes sin distinción de edad, género, cultura o capacidad. Estas relaciones igualitarias desarrollan la solidaridad, el respeto, la confianza y el apoyo en vez de la imposición.

2. Tertulias Dialógicas Literarias

3. Biblioteca tutorizada

Propone crear espacios más allá del horario escolar ordinario, donde los estudiantes realizan actividades acompañados por voluntarios (profesores, familiares y demás personas de la comunidad). Es una forma de extensión del tiempo de aprendizaje. Diferentes investigaciones de la Comunidad Científica Internacional han demostrado que la ampliación del tiempo de aprendizaje tiene un importante impacto en la mejora de los resultados educativos. Las actividades que se realizan son de carácter instrumental y de apoyo a las tareas escolares, acelerando el aprendizaje de todos.

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Promueve la construcción colectiva de significado, la aproximación a la cultura clásica universal y al conocimiento científico acumulado por la humanidad a lo largo del tiempo, fomenta el diálogo entre personas Favorece el intercambio directo entre todos los participantes sin distinción de edad, género, cultura o capacidad. Estas relaciones igualitarias desarrollan la solidaridad, el respeto, la confianza y el apoyo en vez de la imposición.

4. Formación de familias

5. Modelo dialógico de prevención y resolución de conflictos

Está basado en el diálogo como herramienta para superar las desigualdades. La resolución del conflicto se da a través de un consenso entre todas las partes involucradas, especialmente los alumnos, sobre las normas de convivencia que son elaboradas de forma colaborativa por toda la comunidad, creando así un mayor entendimiento y sentido. Permite descubrir las causas y orígenes de los conflictos para solucionarlos desde la propia comunidad mucho antes de que aparezcan. Ofrece un espacio y las condiciones para garantizar que todos tengan oportunidades iguales para expresarse y encontrar soluciones conjuntas. Es necesario considerar que todas las personas, independientemente de la cultura, del nivel académico etc., tienen la capacidad de intervenir y opinar en la búsqueda de una solución consensuada que ayude a la prevención y resolución de conflictos. La responsabilidad y la capacidad de generar una buena convivencia no se limita a ninguna autoridad, ni a un experto en mediación, sino que incumbe a todos los alumnos, profesores y personas de la comunidad. Se trata de superar las posiciones de poder y abrir camino hacia unas relaciones más igualitarias.

Es una forma de participación basada en la intervención de las familias y de otras personas voluntarias de la comunidad en los espacios formativos y en las decisiones de la escuela sobre los aspectos que influyen en el aprendizaje de los alumnos. Ese tipo de participación incide en cuestiones fundamentales de la vida escolar y tiene un impacto muy significativo en el aprendizaje, ya que éste depende más del conjunto de interacciones que el alumno puede vivenciar que de las que ocurren solamente dentro del aula. Además, la participación de diferentes agentes en el proceso de aprendizaje fortalece las redes de solidaridad.

6. Participación Educativa de la Comunidad

7. Formación pedagógica dialógica

Es un proceso profundo, riguroso y ético de desarrollo profesional por el cual pasan los educadores que implementan Actuaciones Educativas de Éxito, ayudando a transformar sus escuelas en Comunidades de Aprendizaje y ofreciendo las mejores oportunidades para el alumnado. Estos docentes se actualizan y debaten sus conocimientos con relación a las teorías e investigaciones educativas más relevantes en el escenario actual. Este proceso basado esencialmente en el diálogo supone formación continua de calidad, considera evidencias, resultados y está de acuerdo con las mejores prácticas de formación de profesores, según la comunidad científica internacional.

En el marco de la Educación Inclusiva, es preciso que los profesionales de los diferentes niveles de la Educación Básica sumen esfuerzos para ofertar una educación con enfoque intercultural, avanzar con el bilingüe y hacer de la escuela, un espacio para todos los alumnos y alumnas, en donde exista un ambiente de confianza y de intercambio cultural que promueva relaciones pedagógicas más democráticas, se combata toda forma de exclusión o discriminación y capitalice la diversidad en oportunidades de aprendizaje y desarrollo para todos los actores del proceso educativo. Las estrategias didácticas propuestas en este documento son un recurso para que los profesionales de Educación Básica y Educación Especial asuman de forma conjunta, la responsabilidad para promover aprendizajes recuperando los contextos socioculturales y lingüísticos, proteger el ejercicio de los derechos humanos de niñas, niños y jóvenes indígenas y asegurar su plena inclusión a la sociedad en un marco de respeto, igualdad y equiparación de oportunidades.

Orientaciones educativas para el fortalecimiento de la lectura, escritura y matemáticas de los estudiantes indígenas en las escuelas del Distrito Federal

Ideas al minuto

Es un juego donde se concentran técnicas creativas de diferentes disciplinas académicas y artísticas para generar la mayor cantidad y calidad de ideas en 1 minuto. Consta de 420 tarjetas con ilustraciones, organizadas en 5 categorías: objetos, personajes, adjetivos, animales y lugares; más 40 retos con la posibilidad de generar 100, 000 combinaciones creativas. Está acompañado por tres guías para fortalecer las habilidades del pensamiento (español, matemáticas y valores) dirigidas a maestros de Primaria y Secundaria. Cada juego se estructura con un tema, objetivo, actividad, ejemplo y tips; indica el campo formativo, las habilidades del pensamiento y por último sugiere tareas.

El Modelo de Educación Bilingüe (MEB) para alumnos Sordos y alumnas Sordas, se sustenta en un enfoque socio cultural; reconoce que los sordos forman una comunidad en la que predomina la cultura visual y lo que los une es la Lengua de Señas. Su propósito es brindar atención educativa en contextos escolares bilingües, en los que se use la Lengua de SeñasANEXO - Recursos para apoyar el aprendizaje y la participación. Mexicana (LSM) y el español escrito, como condición para ofrecerles el acceso a una educación de calidad y contribuir a su inclusión escolar, familiar y social. En este modelo, es imprescindible que las dos lenguas (la LSM y el español), tengan el mismo nivel de importancia y se trabajen de manera simultánea; es decir, la adquisición de la LSM como la primera lengua del alumno o alumna sordos y el aprendizaje del español escrito, como segunda lengua, para facilitar su acceso al desarrollo de competencias de los campos de formación del currículo de educación inicial y básica.

Modelo de Educación Bilingüe

Sistema Braille. Introducción al sistema y enseñanza de la lectura y escritura a niñas y niños ciegos

Para lograr que los alumnos ciegos o con baja visión desarrollen las competencias en el campo de formación de Lenguaje y Comunicación; se propone el uso y realización de una serie de estrategias específicas y de materiales: la regleta, el punzón, la máquina Perkins y el programa Jaws parlante para PC, entre otros, que favorecen el proceso de adquisición del Sistema Braille. Un elemento fundamental para alcanzar estos aprendizajes es el enfoque didáctico en el cual se sustenta la enseñanza del Braille. En este sentido; se recupera el establecido en el Plan de Estudios 2011, por el cual se pone énfasis en las prácticas sociales del lenguaje, que fomenta el desarrollo de habilidades comunicativas tales como hablar, escuchar e interactuar mediante la comprensión, la interpretación y producción de diversos tipos de textos vinculados con la vida diaria.

Material didáctico que permite al alumnado con discapacidad visual, descubrir las relaciones fundamentales del sistema de numeración y algunos algoritmos para la resolución de problemas. Ya que es un material de uso sencillo y que se puede adquirir con facilidad, es un recurso didáctico idóneo para abordar contenidos del campo de formación de Pensamiento Matemático no sólo con la alumna o alumno ciego sino con todos los estudiantes. Esto permite al docente diversificar las actividades y hacerlas interesantes y atractivas. Su uso requiere de un conocimiento previo de las propiedades del sistema de numeración decimal, por lo que se recomienda implementarlo cuando el niño o la niña hayan consolidado el concepto de número, así como las reglas del valor posicional.

Ábaco Kramer

Orientación y movilidad

Estrategia para la atención educativa de la discapacidad visual que se implementa con estudiantes ciegos o con baja visión para asegurar su participación y pleno acceso a las oportunidades de aprendizaje. El desarrollo de habilidades en este ámbito se circunscribe al enfoque del campo de formación de Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social correspondiente al Plan de Estudios de la Educación Básica 2011. En este campo de formación se incluye la perspectiva de explorar y entender el entorno, mediante el acercamiento sistemático y gradual a los procesosANEXO - Recursos para apoyar el aprendizaje y la participación. sociales y fenómenos naturales, lo que favorece su desarrollo personal y social.

En el afán de facilitar a las personas ciegas o con debilidad visual el desarrollo de actividades de la vida cotidiana es necesario implementar estrategias que les permitan conocer el mundo mediante el despliegue de todas sus posibilidades sensoriales, perceptuales y verbales, lo cual incluye el reconocimiento de las características físicas de diversos ambientes naturales y sociales. El trabajo en este ámbito se enmarca en el desarrollo de competencias del campo de formación de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad correspondiente al Plan de Estudios de la Educación Básica 2011. Este campo de formación se relaciona directamente con las habilidades de la vida diaria que requieren las personas para ser autónomas e independientes.

Actividades de la vida diaria

Práctica entre Varios

Estrategia ética, comunicativa e inclusiva para la atención de niños, niñas y jóvenes en condición de autismo y representa una estrategia para la diversidad a través de la cual se reconoce el valor de la construcción de "ambientes normados y estructurados" que posibilitan climas escolares y áulicos propicios para el trabajo educativo y el aprendizaje.

Recurso que promueve la reflexión en torno a los retos que implica la atención a la diversidad, en especial, de aquellos alumnos y alumnas a quienes se le ha atribuido el Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDA-TDAH), poniendo al centro el quehacer pedagógico, función propia de los profesionales de la Educación. Recupera diversos elementos de los contextos educativos a partir del análisis, la reflexión y la toma de decisiones que permitan definir los apoyos para impulsar el aprendizaje y la participación de toda la población escolar, considerando la atención a la diversidad como riqueza pedagógica para el enriquecimiento de los aprendizajes y la práctica docente.

El Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDA-TDAH), atención a la diversidad en escuelas inclusivas

Evaluación diagnóstica de los aprendizajes matemáticos, lectura y escritura para los alumnos con discapacidad de Centros de Atención Múltiple

Recurso didáctico que fortalece el conocimiento de lo que saben hacer los niños y niñas, y un insumo para la reflexión permanente de la práctica docente y la atención a las prioridades educativas. Permite apreciar las competencias matemáticas del alumnado y el proceso de construcción en el que se encuentran. La evaluación consta de tres instrumentos: ● Cuadernillo para el docente de grupo. ● Cuadernillo de registro de respuestas. ● Instrumento de evaluación del alumno.

El material consta de 32 infografías con énfasis en el área socioemocional, preparadas por el personal de la Dirección de Educación Especial e Inclusiva y de Servicios Educativos de Iztapalapa. Su propósito está encaminado a orientar a las familias durante el periodo de pandemia.

Infografías de apoyo socioemocional

Revista CuaDEErnos

Revista de contenido digital accesible. Cada apartado contiene dos QR, el primero incluye audio descripción; el segundo contiene la información en Lengua de Señas Mexicana (LSM). Ambos se pueden escanear y leer con un dispositivo electrónico o bien dar clic para abrir el enlace en una computadora. Contiene una serie de artículos de orden técnico pedagógico que favorecen la práctica docente en todos los salones de clase de las escuelas de Educación Básica. Es una publicación gratuita con fines educativos, de invitación al aprendizaje, a la investigación y al enriquecimiento de la calidad educativa de manera interdisciplinaria.

2. EDUCACIÓN BÁSICA

Ventana a mi comunidad

Es un proyecto colaborativo de Red Escolar enfocado en la educación para la interculturalidad; dirigido a alumnos de quinto y sexto de Educación Primaria, de escuelas urbanas y rurales. Apoya la enseñanza de las asignaturas: educación cívica y ética, geografía y español. Permite generar un diálogo intercultural entre niños de diferentes comunidades para que reconozcan y compartan sus formas de vida y aprendan a respetar y valorar las diferentes expresiones culturales que existen en nuestro país. Basado en diferentes cápsulas que conforman la serie de video Ventana a mi Comunidad, en las cuales varios niños indígenas muestran cómo viven e invitan a otros a conocerlos. El diálogo gira en torno a cuatro temas principales: ¿De dónde somos y cómo es el lugar dónde vivimos?, Los platillos de mi comunidad, Nuestras fiestas, Cómo nos comunicamos. Puede abordarse desde una visión de transversalidad dado el hecho que el aprendizaje se relaciona con el contexto y momento histórico actual, en el cual se desenvuelven los estudiantes. De esta forma, interculturalidad, habilidades socioemocionales, medio ambiente, educación para la paz, inclusión y equidad, entre otras, se entrelazan para permear los contenidos y actividades que se desarrollarán con cada proyecto integrador y en las demás asignaturas. No se circunscribe a una disciplina o a una temática en particular; sino a una integración de varios saberes para analizar, interpretar, valorar y representar una realidad comunitaria particular que acrecienta la posibilidad de adquirir aprendizajes significativos y profundos.

Aprender a mirar

Este material de la SEP reúne 40 obras plásticas para desarrollar la capacidad de apreciación artística de los alumnos mediante la observación y el intercambio de ideas. Los propósitos generales son: ● Estimular la capacidad de observación de imágenes, mediante el contacto visual con obras artísticas que motiven el gusto y la reflexión. ● Fomentar la sensibilidad y creatividad de los alumnos a través de la relación con obras. ● Motivar la expresión de las ideas y los sentimientos. ● Reconocer los valores estéticos, afectivos y culturales que contiene el arte.

Kipatla. Para tratarnos igual

Editada por el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación. Consta de 2 series; la primera de 12 cuentos infantiles y la segunda de 13, cuyo objetivo es sensibilizar y orientar a niñas y niños sobre los temas de discriminación de manera amena y con lenguaje pertinente para su edad. Por medio de la narración lúdica de los acontecimientos que viven los personajes; se impulsa a las y los niños a pensar sobre las diferencias humanas, a dialogar, a reconocer cómo se sienten ante la diversidad y a establecer formas de convivencia basadas en el respeto y la tolerancia. Se basa en las propuestas de la educación con enfoque en los Derechos Humanos y Filosofía para Niños; busca ayudar al docente a generar el ambiente en que las y los niños se sientan motivados a participar en las actividades de lectura, creadas para que cuestionen y conversen sobre los sucesos que muestran paradigmáticamente algunas formas de reaccionar ante las diferencias.

Proyecto Nacional de Convivencia Escolar. PNCEProyecto Nacional de Convivencia Escolar. PNCE

Propuesta de intervención integral de carácter vivencial, preventiva y formativa para el desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes, a fin de impulsar ambientes libres de acoso escolar, que favorezcan la convivencia sana, pacífica e inclusiva, como base para el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje en las escuelas de Educación Básica. Fomenta la enseñanza y el aprendizaje de la convivencia, mediante actividades en el aula que contribuyan a la disminución del acoso escolar y algunas conductas de riesgo; al mismo tiempo promueven la participación de la comunidad escolar (principalmente de los directivos, las madres, los padres y los tutores), para que, mediante el desarrollo de habilidades socioemocionales, todos juntos colaboren en el establecimiento de relaciones armónicas, pacíficas e inclusivas.

Contra la violencia, eduquemos para la paz. Por ti, por mí y por todo el mundo

Carpeta didáctica, elaborada por el Grupo de Educación Popular con Mujeres, A.C. y UNICEF México, con la finalidad de brindar a las comunidades educativas, herramientas teóricas y metodológicas para resolver los conflictos de manera constructiva en los ámbitos escolar, familiar y comunitario. La carpeta presenta sugerencias de actividades para que, a partir del análisis, la reflexión, vivencias personales y sociales, las y los docentes, las familias, así como las y los niños, puedan establecer relaciones constructivas y resolver conflictos para contribuir a crear un ambiente más humano, equitativo y solidario. Tiene un carácter preventivo y educativo, no terapéutico o clínico. El contenido del material no es rígido; se pueden cambiar o sustituir algunas de las actividades, siempre y cuando se logren los objetivos de cada temática.

Desafíos matemáticos

Integrado por situaciones problemáticas que demandan a docentes y alumnado, la utilización de las herramientas matemáticas que se quieran aprender.ANEXO - Recursos para apoyar el aprendizaje y la participación. Diseñadas para que el conocimiento que se va a estudiar es el que se necesita para resolver los problemas, teniendo como base los conocimientos previos o herramientas matemáticas que se poseen y que constituyen lo básico para aprender y estudiar los nuevos conocimientos.

Tertulias Dialógicas Literarias(Autonomía curricular

Proyecto encaminado hacia el ámbito de la autonomía curricular: "Ampliar la Formación Académica", contribuye al fortalecimiento del Lenguaje y la Comunicación, mediante la construcción colectiva de significados a una obra clásica de la literatura universal. Se prioriza la colaboración y el diálogo igualitario para el logro de los aprendizajes, promoviendo el acceso y el disfrute de las obras literarias patrimonio de la humanidad.

Grupos Interactivos(Autonomía curricular)

Orientado en el ámbito de autonomía curricular: "Ampliar la Formación Académica", que apoya el fortalecimiento del Pensamiento Matemático; a través de una propuesta de actividades instrumentales enfocadas al trabajo de las matemáticas, diseñadas para priorizar la colaboración entre pares, el diálogo igualitario, la participación de la comunidad educativa en las actividades del aula, acelerando así los aprendizajes y la mejora de la convivencia.

Estrategia Nacional para el Regreso Seguro a las Escuelas de Educación Básica:

Su propósito es dotar a los docentes de una caja de herramientas que sirva de apoyo para la elaboración del Plan de Atención. Integrado por cinco documentos en los que se plantean una serie de sugerencias y actividades revisadas por el Comité de Bioseguridad.

1. Herramientas Educativas para el Inicio, Permanencia y Egreso del Ciclo Escolar de las Niñas, Niños y Adolescentes de Educación Básica.

Recopilación de actividades para hacer frente a la pérdida de aprendizajes, el abandono escolar y el rezago. Además, se consideran algunas estrategias para brindar apoyo socioemocional por los efectos de la pandemia de COVID-19.

2. Herramientas Didácticas para el Aprendizaje a Distancia.

Se revisan los modelos o soluciones para el aprendizaje a distancia (aprendizaje en línea, televisión, radio y material impreso) para mostrar sus alcances y limitaciones a fin de ofrecer un panorama que permita, a las maestras y maestros, atender las situaciones de aprendizaje de sus estudiantes considerando sus necesidades, contextos y problemas derivados de esta modalidad.

3. Aprende en casa: recursos para el aprendizaje en la modalidad mixta.

En ella está la programación para todo el ciclo escolar 2021-2022 y la posibilidad de tener las fichas de cada clase en formato editable de todo el ciclo, así como el acceso a los videos de las clases transmitidas en el ciclo 2020-2021.

4. Herramientas de acompañamiento socioemocional.

Materiales que pueden ayudar a las y los maestros para acompañar a sus estudiantes en el desarrollo de habilidades socioemocionales que les permitan afrontar las situaciones ocasionadas por los cambios a la forma de vida que ha implicado la pandemia de COVID-19.

5. Guía de actividades de desarrollo socioemocional para el contexto escolar.

Contiene una serie de actividades (para ser realizadas a lo largo de todo el ciclo escolar) dirigidas a fortalecer las habilidades de autocuidado, vida saludable y soporte emocional; que son herramientas fundamentales para el desarrollo y fortalecimiento de la resiliencia ante los estresores cotidianos en contextos de adversidad. Las actividades están adaptadas a cada nivel de educación básica.

Cuidar de otros es cuidar de sí mismo. Herramientas de Soporte Socioemocional para la Educación en CONTEXTOS DE EMERGENCIA

Fichero que ofrece a los colectivos docentes y agentes educativos, herramientas de soporte socioemocional que les faciliten a ellos y a NNA, el retorno a un ambiente de paz y progreso, una vida escolar renovada, derivada de una situación de emergencia. Enfatiza la enseñanza para el autocuidado, necesaria para que NNA enfrenten mejor los múltiples escenarios futuros. El material está organizado en cinco apartados.

3.RECURSOS COMPARTIDOS

Plan y programas de estudio vigentes: 2011

La Educación Básica, en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto formativo congruente para desarrollar competencias y que, al concluirlas, los estudiantes sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrenten; por lo que promueve una diversidad de aprendizajes que se articulan y distribuyen a lo largo del preescolar, la primaria y la secundaria; reflejados en el mapa curricular. El mapa curricular abarca cuatro campos de formación: Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático, Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social, y Desarrollo Personal para la Convivencia; que permiten visualizar de manera gráfica la articulación curricular.

Plan y programas de estudio vigentes: 2017

Organizado en tres componentes igualmente importantes, donde ninguno tiene primacía sobre los otros dos. * Formación Académica. Está conformado por tres campos: Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático y Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social. Cada campo se organiza a su vez en asignaturas. * Desarrollo Personal y Social. Se organiza en tres Áreas: Artes, Educación Socioemocional y Educación Física. Éstas no deben recibir el tratamiento de asignaturas. Requieren enfoques pedagógicos específicos y estrategias para evaluar los logros de los alumnos, distintas de las empleadas en los Campos de Formación Académica. Aportan al desarrollo integral del educando y, especialmente, al desarrollo de las capacidades de aprender a ser y aprender a convivir. * Autonomía Curricular. Se rige por los principios de la educación inclusiva porque busca atender las necesidades educativas e intereses de los estudiantes y la flexibilidad curricular. Cada escuela puede decidir una parte de su currículo y así permitir que los estudiantes profundicen en los aprendizajes.

Estrategia Nacional de Educación Inclusiva

Su objetivo es convertir progresivamente el actual Sistema Educativo Nacional caracterizado por ser estandarizado, centralizado, poco flexible, inequitativo y fragmentado, en un sistema inclusivo, flexible y pertinente que identifique, atienda y elimine las Barreras para el Aprendizaje y la Participación que se enfrentan dentro del sistema educativo y en el entorno, para favorecer el acceso, avance, permanencia, aprendizaje, participación y conclusión de los estudios de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en todo el país, en su amplia diversidad, en igualdad de condiciones y oportunidades, así como avanzar gradualmente en la construcción de la Nueva Escuela Mexicana para todas y todos desde la comunidad, superando de manera progresiva la dispersión y precarización que se ha producido por la segmentación del sistema en modalidades y subsistemas para atender a los grupos de mayor pobreza y vulnerabilidad.

Estrategia de equidad e inclusión en la Educación Básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación (colección de Aprendizajes Clave)

La educación y las escuelas inclusivas, como objetivos a largo plazo, buscan construir comunidades que perciban en las diferencias un recurso valioso para potenciar las capacidades y habilidades de los estudiantes. Con estos objetivos se busca incentivar acciones puntuales en las escuelas y en las aulas que ayuden a eliminar las Barreras para el Aprendizaje y la Participación y atiendan el principio del interés superior de la infancia, así como lo que estipula el mandato Constitucional y la Ley General de Educación, y con ello impulsar una sociedad más unida y fuerte.

Diseño Universal para el Aprendizaje. DUA

Es un modelo que tiene como objetivo reformular la educación proporcionando un marco conceptual (junto con herramientas) que faciliten el análisis y evaluación de los diseños curriculares y las prácticas educativas, para identificar Barreras para el Aprendizaje y la Participación y promover propuestas de enseñanza inclusivas. Como alternativa al diseño rígido y uniforme. El DUA plantea un marco para realizar propuestas curriculares (evaluación, metodologías y recursos) flexibles, que respondan a las diferentes necesidades y capacidades del alumnado.

Guía para la Educación Inclusiva Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares INDEX

Proporciona materiales de apoyo para la auto-evaluación de todos los aspectos de un centro escolar, incluyendo las actividades en el recreo y en las aulas, así como en las comunidades y en el contexto en el que se encuentra. Se anima a que todo el personal, los padres y tutores, así como los propios estudiantes (sean niños, adolescentes o jóvenes según el caso), contribuyan a la implementación de un plan inclusivo.

Proyectos de Aprende en casa

El propósito es facilitar la continuidad de estudiar en casa y crear hábitos para fortalecer la educación a distancia en el futuro, al tiempo de divertirse y aprender en convivencia familiar.

Desarrollo de la Inteligencia a través del Arte. DIA

Metodología didáctica que utiliza el arte como estímulo para iniciar un proceso de desarrollo humano y activar las potencialidades de niños y maestros. Los objetivos generales del programa DIA son: * Desarrollar cuatro áreas de habilidades: comunicativas, cognitivas, afectivas y sociales para crecer como un ser humano sensible. * Crear un espacio de aprendizaje en el que se fomente el diálogo y la construcción colectiva del conocimiento. * Integrar el arte como medio para el desarrollo humano.

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PRESENTACION ANEXO / 3a SESIÓN CTE by Alfonso Millán on Genially

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Recursos de aprendizaje Presentación Alfonso Millán UDEEI 191 / 198 1. EDUCACIÓN ESPECIAL Brinda alternativas para que los docentes diversifiquen su enseñanza para todos los alumnos y alumnas (con énfasis en aquéllos con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes), con el fin de lograr aprendizajes significativos.

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ETAPAS DEL LENGUAJE by Eva Nayeli on Genially

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Discover more about ETAPAS DEL LENGUAJE ✌️ - Presentation

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PROBLEMAS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE

XIMENA B. PACHECO GONZÁLEZUDEEI. 191

DEFINICIÓN

Aquellas dificultades en la progresión escolar que pueden enfrentar los estudiantes, inmerso en un sistema de enseñanza establecido por una sociedad determinada.

2

FACTORES PRE, PERI Y POSTNATALES

3

FACTORES NEUROLÓGICOS

1

FACTORES GENÉTICOS

ETIOLOGÍA DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJES

4

5

FACTORES SOCIALES

ALTERACIONES PSICOMOTRICES

Se ha demostrado que un defecto congénito del cerebro afecta a la memoria visual de las palabras y las letras, porlo que los alumnos manifiestan dificultad para reconocer o comprender las palabras escritas.

Es un factor importante pues se ha observado un alto componente genético.

Se ha demostrado en los antecedentes personales a un gran número de niños con trastornos en el aprendizaje, debido a alteraciones como: embarazos difíciles, amenazas de aborto,hipoxia, trauma craneal, consumo de alcohol o drogas en el embarazo.

Inadecuada lateralización Conocimientodeficiente del esquema corporalDesorientación espacio - temporal.inmadurez psicomotriz

carencias afectivascondiciones habitacionales y de higiene deficientescondiciones de nutrición deficientesdesarrollo perceptivo-visual débilanalfabetismo en familiasinapropiada e inadecuada estructura pedagógica ( mal manejo de los métodos de lectoesccritura)

NO EXISTE UNANIMIDAD RESPECTO A LAS CAUSAS DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE, PERO SI NO OFRECEMOS ESTRATEGIAS OPORTUNAS, COMO CONSECUENCIA EXISTIRÁ UN POSIBLE FRACASO ESOLAR

Presenta alteraciones un sector determinado de las capacidades al adquirir en la escuelalecturaescrituracálculoNo se acompaña de alteraciones intelectuales, ni sensoriales.

HABLAMOS DE TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE CUANDO...

DSM -5Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales

CIE -10CLASIFICACIÓN ESTADISTICA INTERNACIONAL DE ENFERMEDADES Y PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA SALUD.

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Inversion de letras en las silabas

Falta de orden o ritmo en la lectura.

Dificultad para comprender lo que lee.

Confusión de grafismos que presentan formas semejantes o en espejo

Dificultad para la distinción y memorización de las letras.

Lectura de palabras imprecisas, lenta y con esfuerzo.

Lee palabras sueltas en voz alta incorrectamente o con lentitudy vacilación, con frecuencia adivina palabras, dificultadpara expresar bien las palabras.

DIFICULTAD PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA/dislexia

Disgrafía

Deficiente organización en la página.

Gran cantidad de faltas de ortografía.

Organización erronea de un parrafo.

Rigidez en la escritura.la expresión de ideas no es clara por falta de estructura gramatical.

Afectación en la capacidad de escribir correctamente las palabras.

Añadir, omitir, sustituir vocales o consonantes.

Dificultad en la expresión escrita

DISCALCULIA

Dificultad en conceptos de tiempo, lateralidad, estructuración espacial.

Incapacidad para comprender y recordar reglas, fórmulas, secuencias matemáticas.

Se caracteriza por una dificultad persistente sobretodo en el dominio de operaciones básicas.

Confusión en los números, en signos, señas y direcciones

dificultad en el aprendizaje de la capacidad aritmética

DISCALCULIA

Dificultad en conceptos de tiempo, lateralidad, estructuración espacial.

Incapacidad para comprender y recordar reglas, fórmulas, secuencias matemáticas.

Se caracteriza por una dificultad persistente sobretodo en el dominio de operaciones básicas.

Confusión en los números, en signos, señas y direcciones

dificultad en el aprendizaje de la capacidad aritmética

Las aptitudes académicas afectadas están por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo, e interfieren significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con actividades de la vida cotidiana.

Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar.

En este caso es recomendable que el docente diseñe ambientes de aprendizaje significativos, donde el estudiante sea el actor y protagonista principal de su propio conocimiento, mediante el fortalecimiento de competencias, desarrollo de destrezas y habilidades, con la utilización de herramientas y estrategias de aprendizaje eficaces.

NEUROCIENCIA Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

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FUNCIONES DE LA NEUROCIENCIA EN LA EDUCACIÓN

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EDUCACIÓN MULTISENSORIAL

EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ

EJERCICIOS DE ENTRENAMIENTO PERCEPTIVO - MOTRIZ

DESARROLLO PSICOLINGÜÍSTICO

CONOCIMIENTO DE MÉTODOS DE LECTOESCRITURA

ESTRATEGIAS Y ACCIONES

¡Gracias!

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PROBLEMAS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE by Ximena Pacheco on Genially

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PROBLEMAS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE XIMENA B. PACHECO GONZÁLEZUDEEI. 191 DEFINICIÓN Aquellas dificultades en la progresión escolar que pueden enfrentar los estudiantes, inmerso en un sistema de enseñanza establecido por una sociedad determinada.

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Prácticas docentes para una educación inclusiva.mp4

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4a Sesión del CTE de laUDEEI 191 y 198

18 de febrero de 2022

Proceso que pone en duda nuestras certezas, que intenta enlazar fenómenos que no tiene relación, o que estas no son visibles; un proceso que articula procesos cognitivos y afectivos.Marta Souto (2016) Proceso recursivo que se apoya en lo vivido, en la experiencia docente, que profundiza, indaga, busca en ella, buscando comprensiones. La voz de diferentes autores hace referencia que a través de la reflexión el profesor comprende mejor su actividad profesional, que la reflexión sobre los problemas de enseñanza dará lugar a nuevos conocimientos y mejoras de la práctica.

Reflexión

Rebeca Anijovich / Graciela Capelletti

Implica actitud colaborativa que permita aprovechar espacios de diálogo para compartir las experiencias, por medio de la discusión y el apoyo colegiado.El autor hace referencia que los proceso de construcción y reconstrucción de la práctica están relacionados con las reflexiones continuas que parten del cuestionamiento de la elaboración del saber pedagógico como producto individual y social que develan las creencias o teorías implícitas resultado de la construcción primaria de la cognición. Candori, 2019.

Proceso de reflexión docente.

Dispositivos para la práctica reflexiva

Trabajo en colaboración

Es un modo de organizar la experiencia formativa en y sobre la práctica educativa. Debe tener por objeto generar situaciones experimentales para que los sujetos se modifiquen a través de la interacción, intercambio y la confrontación entre pares.

Propiciar el trabajo en parejas de colegas, colaboradores entre pares fuera de la escuela, para luego extenderse a grupos más amplios, incluso con profesionales de otras áreas que ayuden a iluminar el campo pedagógico.

"La Práctica Reflexiva es la generación de la toma conciencia en los profesores sobre la actividad que realizan".

Eugenia Cerecero

Fuente: Guía de trabajo CT UDEEI / DEEE

- Acercamiento con los docentes para identificar a los alumos en atención y los puntos que se tiene que recuperar para acompañar la evaluación.- A partir de las características de los alumnos orientar para la aplicación de instrumentos de evaluación que permita arrojar información más concreta y observar avances en el aprendizaje o la participación.- Incidir que en la forma de evalución tiene que ser diferente en algunos casos (el exámen escritor prevalece).

- Se logra hacer con algunos grados o con algunos alumnos.- Sugerir algunos materiales y se realizaron algunos ajustes con notas de orientaciones que permitieran recuperar información específica sobre algun aspecto de los alumnos.- Se acompaña durante la intervención con ajustes o con actividades complementarias para rescatar información de los alumnos.- Identificación de habilidades de pensamiento de los alumnos para dar seguimiento al alumnado en atención.

- Se realiza en función de las características de la discapacidad, ficha técnica y acompañada de estrategias para el trabajo que serealiza en el aula.- Se comparten cuadros que contemplan las características de los alumnos y de la condición personal.-De ser necesario se implementan ajustes razonables.

- Sensibilizar a los docentes sobre la forma en que implementan los instrumentos, que generen la motivación y la confianza, la forma en que involucran a los alumnos para que participen.- Orientar que la valoración puede hacer con actividades más amigables y que permitan que los alumnos tengan más confianza para expresar o representar lo que saben.- Como se usa el error para retroalimenar de manera asertiva- preguntando procesos.

- Implica el conocimiento de los niveles de logro de los alumnos en atención, considerando su zona de desarrollo real para llevarlos a zona de desarrollo próximo.- Orientar y acompañar en el aula a los docentes para proporcionar estrategias que ofrezcan retos a los alumnos de acuerdo a su nivel cognitivo, de lenguaje, perceptuales y motrices, pero siempre con la finalidad de que resulte un aprendizaje, no actividades que solo entretengan a los alumnnos.

- A partir de lo que se observa durante la intervención para direccionar las habilidades que necesitan para el logro de los aprendizajes.- Recuperar información obtenida de lo que el maestro implementa para brindar orientación y acompañamiento en codocencia.

- No perder de vista las habilidades de los alumnos y la diversificación de formas para representar su aprendizaje.

Fuente: Guía de trabajo CT UDEEI / 4a Sesión Ordinaria / DEEE

Intervención

- Acercamiento con los docentes para identificar a los alumos en atención y los puntos que se tiene que recuperar para el diagnóstico.- A partir de las características de los alumnos orientar para la aplicación de instrumentos de evaluación que permita arrojar información más concreta y observar avances en las fichas descriptivas.- Incidir que en la forma de evalución tiene que ser diferente en algunos casos (el exámen escritor prevalece).

- Se logra hacer con algunos grado o con algunos alumnos, ya que el estar el CTE.- Sugerir algunos materiales y se realizaron algunos ajustes con notas de orientaciones que permitieran recuperar información específica sobre algun aspecto de los alumnos.- Se acompaña durante el diagnóstico con ajustes o con actividades complementarias para rescatar información de los alumnos.- Identificación de habilidades de pensamiento.

- Va en función de las características de la discapacidad, ficha técnica y acompañada de estrategias para el trabajo que se hacen en los tiempos cuando se retiran los alumnos.- Se comparten cuadros que contemplan las características de los alumnos y de la condición personal.

- Sensibilizar a los docentes sobre la forma en que implementan los instrumentos, que generen la motivción y la confianza, la forma en que involucran a los alumnos para que participen.- Orientar que la valoración puede hacer con actividades más amigables y que permitan que los alumnos tengan más confianza para expresar.- Como se usa el error para retroalimenar de manera asertiva- preguntando procesos.

- A partir de lo que se observa en el Diagnóstico direccionar los aprendizajes que el alumno necesita reforzar.- Recuperar información obtenida de lo que el maestro implementa.

- No perder de vista los aprendizajes que los alumnos requieren reforzar.

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4a Sesión del CTE de la UDEEI 191/198 by Alfonso Millán on Genially

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4a Sesión del CTE de laUDEEI 191 y 198 18 de febrero de 2022 Proceso que pone en duda nuestras certezas, que intenta enlazar fenómenos que no tiene relación, o que estas no son visibles; un proceso que articula procesos cognitivos y afectivos.Marta Souto (2016) Proceso recursivo que se apoya en lo vivido, en la experiencia docente, que profundiza, indaga, busca en ella, buscando comprensiones.

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Acceso

La fila "acceso" incluye las pautas que sugieren formas de aumentar el acceso al objetivo de aprendizaje mediante el reclutamiento de interés y ofreciendo opciones para la percepción y la acción física.

Construcción

Incluye las pautas que sugieren formas de desarrollar el esfuerzo y la persistencia, el lenguaje y los símbolos, y la expresión y la comunicación.

Internalización

Incluye las pautas que sugieren formas de empoderar a los estudiantes a través de la autorregulación, la comprensión y la función ejecutiva.

Meta

Desarrollar "aprendices expertos" que sean, cada uno a su manera, ingeniosos y conocedores, estratégicos y dirigidos a objetivos, con propósito y motivados.

Aprendices expertos

Decididos y Motivados

Ingeniosos y colaboradores

Estrategicos y Dirigidos a la meta

Proporcione multiples formas de

Proporcione multiples formas de

Proporcione multiples formas de

Motivación y Compromiso

Representación

Acción y Expresión

Redes afectivasel<POR QUÉ> del aprendizaje

Redes de Reconocimiento<QUÉ> del aprendizaje

Redes Estratégicas el<CÓMO> del prendizaje

Proporcione opciones para

Captar el Interes

- Optimice las elecciones individuales y autonomía

- Optimice la relevancia, el valor, y la autenticidad

- Minimice las amenazas y distracciones

Proporcione opciones para Mantener

Proporcione opciones para

Proporcione opciones para

Proporcione opciones para

Proporcione opciones para

Proporcione opciones para

Proporcione opciones para

Proporcione opciones para

el esfuerzo y la Perseverancia

la Autorregulación

la Percepción

el Lenguaje y los Símbolos

la Comprensión

la Acción Física

la Expresión y la Comunicación

la Función Ejecutiva

- Resalte la relevancia de maetas y objetivos

- Varie las demandas y los recusros para optimizarlos desafíos

- Promueva la colaboración y la comunicación

- Promueva expectativas y creencias que optimicenla motivación

- Facilite habilidades y estrategias para enfrentar desafíos

- Desarrolle la autoevaluación y la reflexión

- Ofrezca formas para personalizar la visualización de la información

- Ofrezca alternativas para la información auditiva

- Aclare vocabulario y símbolos

- Aclare sintaxis y estructura

- Promueva la comprensión entre diferentes lenguas

- Active o proporcione conocimientos previos

- Guíe el procesamiento, visualización y manipulación de la información

- Maximice la transferencia y la generación de la información

- Varie losmétodos de rspuesta, navegación e interacción

- Optimice el acceso a herramientas y tecnologías de asistencia

- Use múltiples medios para la comunicación

- Use múltiples herramientas para la construccióny composición

- Desarrolle fluidez con niveles de apoyo graduados para la práctica y el desempeño

- Guíe el establecimiento de metas apropiadas

- Apoye la planificación y el desarrollo de estrategias

- Facilite la gestión de información y recursos

- Aumente la retroalimentación orientada a la maestría

- Ofrezca alternativas para la información visual

- Apoye la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos

- Ilustre a través de múltiples medios

- Destaque patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas

- Mejore la capacidad para monitorear el progreso

http://udlguidelines.cast.org

Diseño Universal para el Aprendizaje

El Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL) es un marco para mejorar y optimizar la enseñanza y el aprendizaje para todas las personas basado en conocimientos científicos sobre cómo aprenden los humanos.

Alfonso Millán

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Diseño Universal para el Aprendizaje by Alfonso Millán on Genially

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Acceso La fila "acceso" incluye las pautas que sugieren formas de aumentar el acceso al objetivo de aprendizaje mediante el reclutamiento de interés y ofreciendo opciones para la percepción y la acción física. Construcción Incluye las pautas que sugieren formas de desarrollar el esfuerzo y la persistencia, el lenguaje y los símbolos, y la expresión y la comunicación.