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le 23 mars au Centre Interculturel de Documentation

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Ecoutez ici l'interview radio de Catrin Bellay à Radio AlterNantes

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Ecoutez ici l'interview radio de Catrin Bellay à Radio AlterNantes

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Anglais et gallois

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I got kinda tired of listening to Patio Song while there's a silly slideshow of Gorky's Zygotic Mynci photos, so I've re-edited this video. [I do not own rights for this song or original video...]

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Langue bretonne et petite enfance

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Divskouarn - Langue bretonne et petite enfance

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Divskouarn est une association pour la promotion et le développement de la langue bretonne dans la petite enfance (crèches, nourrices, assistantes maternelles, familles, professionnels).

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Ofelia Garcia's list of publications (Translanguaging)

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Ofelia Garcia's list of publications (Translanguaging)

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García, Ofelia, Jo Anne Kleifgen and Lorraine Falchi. 2008. From English language learners to emergent bilinguals. In Equity Matters: Research Review No. 1. New York: A Research Initiative of the Campaign for Educational Equity. White Paper
García, O. (2011, September 28). Teachers and Personnel for Emergent Bilinguals with Special Needs in NYS: What must be done to meet the need? White paper prepared for the NYS Higher Education Task Force NYS Institutions of Higher Education and Policy experts at NYSED

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(Scroll down to download complete articles) Books García, O., & Kleifgen, J. (2018, 2nd ed.). Educating Emergent Bilinguals: Policies, programs and practices for English Learners. New York, NY: Teachers College Press. Cenoz, J. and García, O. (Eds.) (2017). Breaking away from the multilingual solitudes in language education: International perspectives.

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online magazine about multilingual family life

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As a speech-language pathologist and as a multilingual mother of bilingual children, I am finding myself shocked and confused at the number of parents I run into who have chosen not to speak their native language to their children for various reasons or who have been persuaded to believe that speaking their native language to their children will hurt them socially or academically if the primary language of the community is different.

There are so many great articles and literature (based on good research) available on the topic of bilingualism and its benefits, even for children who may be experiencing language delays, that it seems redundant to write on the issue, but I feel compelled to do so because the passing down of a parent's native language appears to be diminishing more and more.

So why should parents talk to their children in their native language? Click here to read more...

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Multilingual Living - Because global communication begins at home!

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As a speech-language pathologist and as a multilingual mother of bilingual children, I am finding myself shocked and confused at the number of parents I run into who have chosen not to speak their native language to their children for various reasons or who have been persuaded to believe that speaking their native language to their children will hurt them socially or academically if the primary language of the community is different.

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Multilingual Families - European Education Project

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It is a European Union funded education project that supports and informs immigrant or multilingual parents how and why to raise their children multilingually in an informal setting and has produced resources for:

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→ Consulter la version numérique de L'Encyclopédie des migrants
" ECRIRE UNE HISTOIRE INTIME DES MIGRATIONS
ENTRE LE FINISTERE BRETON ET GIBRALTAR "
Projet de coopération européenne pour trois pays et un territoire britannique d'outre-mer
France, Espagne, Portugal et Gibraltar /// 2014-2017
Résumé du projet

L'Encyclopédie des migrants est un projet d'expérimentation artistique à l'initiative de l'artiste Paloma Fernández Sobrino, qui vise à réunir dans une encyclopédie 400 témoignages d'histoires de vie de personnes migrantes. Il s'agit d'un travail contributif qui part du quartier du Blosne à Rennes et qui rassemble un réseau de 8 villes de la façade Atlantique de l'Europe, entre le Finistère breton et Gibraltar.

A partir des contributions et des compétences partagées des personnes réunies au sein de ce projet - des citoyens migrants ou non, des acteurs locaux, des photographes et des chercheurs en sciences sociales en Espagne, au Portugal, en France et sur le territoire d'outre-mer britannique de Gibraltar, il s'agit de valoriser la diversité des parcours de vie des personnes migrantes dans nos villes.

La finalité de ce projet artistique centré sur les migrations et les conditions de développement d'un dialogue interculturel en Europe est double :
- Reconnaitre la place des personnes migrantes dans notre société en participant de manière concrète à l'écriture de l'histoire et de la mémoire des migrations.
- Se réapproprier l'encyclopédie, symbole du savoir dit légitime, sous la forme d'une entreprise populaire de fabrication d'un autre type de savoir.

Cette collecte transnationale de témoignages de migrants dans les 8 villes européennes précédée d'un séminaire de transmission donnera lieu, entre autres, à la production d'une publication sous deux formes (version livre d'art et version numérique), d'un site Internet, d'un film documentaire et d'un séminaire d'évaluation.

ECRIRE UNE HISTOIRE INTIME DES MIGRATIONS
L'Encyclopédie des migrants déploie la question des migrations dans une approche sensible à travers la thématique de la distance. Qu'est-ce que l'éloignement produit sur l'individu ? Comment les repères sont-ils bousculés par l'acte d'abandon du pays d'origine ? Il s'agit alors de collecter les témoignages sensibles de personnes qui ont expérimenté des migrations dans leur parcours de vie. Concrètement le projet propose de partir à la rencontre de personnes migrantes, des personnes qui du fait de la traversée de frontières et l'installation au-delà de celles-ci portent des identités complexes et tentent de concilier des cultures différentes.

POURQUOI UNE ENCYCLOPEDIE DES MIGRANTS ?
Cette encyclopédie se concrétisera sous la forme d'une production éditoriale, s'inspirant formellement de l'encyclopédie dans la version originale du XVIIIe siècle signée Diderot et d'Alembert, tout en jouant avec ses codes, mais en changeant le contenu.

Une encyclopédie est un ouvrage ou un ensemble d'ouvrages de référence visant à synthétiser et organiser le savoir existant ou une partie déterminée de celui-ci. A notre connaissance, il n'existe pas aujourd'hui d'encyclopédie sur les migrations des hommes. L'Encyclopédie des migrants se pose comme réceptacle d'une multiplicité d'histoires de vies, et détourne ainsi un symbole du savoir dit légitime pour se le réapproprier sous la forme d'une entreprise de fabrication d'un savoir populaire. Dans l'imaginaire collectif, l'encyclopédie est un ouvrage précieux renfermant un savoir légitime. Nous voulons exploiter le décalage entre l'objet précieux qui représente le monde des idées et un contenu sensible inédit, souvent dévalué. La finalité de cette encyclopédie non conventionnelle est de légitimer un autre type de savoir.

Sommes-nous prêts à accorder une légitimité au savoir sensible dans un monde fortement déshumanisé et dominé par l'expertise ? Quelle place dans la construction de l'Europe pour le monde sensible, pour la connaissance et la parole de l'autre ?

L'enjeu principal de ce projet est de reconnaître la place des personnes migrantes dans notre société et de participer de manière concrète à l'écriture de l'histoire et de la mémoire des migrations. Il s'agit au final de rendre tangible, palpable cette valeur invisible, ce patrimoine immatériel pour le faire nôtre et l'inscrire dans notre histoire commune.

L'Encyclopédie des migrants réunira une collection de 400 témoignages sous la forme de lettres manuscrites de migrants, accompagnées de portraits photographiques de leurs auteurs réalisés par des photographes locaux et mises en perspective par une quinzaine de contributions scientifiques de chercheurs en sciences sociales issus des quatre territoires sélectionnés. Les lettres seront écrites dans la langue maternelle des personnes migrantes, puis traduites avec l'intention de respecter le langage des auteurs. Cette encyclopédie sera produite sous deux formes fin 2016 : une version papier et une version numérique.

UN PROJET DE COOPERATION AVEC UNE GOUVERNANCE PARTAGEE ET UN TRAVAIL EN RESEAU
La démarche de co-construction est au cœur du projet et se manifeste à travers son mode de gouvernance partagée - de la phase de conception jusqu'à la phase d'évaluation du projet - et la constitution d'un réseau de 8 villes partenaires.

Amorçant la réflexion à Rennes dans le quartier du Blosne, la gouvernance du projet se matérialise sous la forme de deux instances :
-un Groupe de réflexion qui accompagne la réflexion du projet dans une dimension collective
-un Comité de décision qui arbitre et porte la responsabilité du projet.

Le Groupe de réflexion est composé de citoyens migrants ou non, d'acteurs locaux, de photographes, de chercheurs en sciences sociales et de l'équipe de coordination transnationale. Il se réunit tous les 2 mois à Rennes dans le quartier du Blosne. Le Groupe de réflexion a pour mission d'émettre des réflexions et des propositions sur les grands axes du projet, d'élaborer des méthodologies de collecte de témoignages de migrants, de participer au séminaire de transmission de ces méthodologies aux équipes locales, de participer aux restitutions et aux actions de diffusion locales, de participer au séminaire d'évaluation du projet.
CO-ORGANISATEURS
Afin d'élargir ce réseau de personnes migrantes essayant de concilier leur double culture et d'enrichir la collecte dans une dynamique de coopération et de partage d'expériences, L'Encyclopédie des migrants s'appuie sur la mobilisation d'un réseau de 11 villes partenaires de la façade atlantique situées entre Brest et Gibraltar et de 11 partenaires opérationnels (associations, universités, musées, etc.) en France, en Espagne, au Portugal et à Gibraltar.
Partenaires associés sur le volet coopération européenne
- L'association artistique L'âge de la tortue (France)
- L'université Rovira i Virgili (Espagne)
- ASI - Association de Solidarité Internationale (Porto, Portugal)
- Le laboratoire de recherche PREFics de l'Université Rennes 2 (France)
- Le Musée de l'Histoire de l'Immigration (France)
- Ministère des Sports, de la Culture, du Patrimoine et de la Jeunesse de Gibraltar, HM Government of Gibraltar
- Les villes de Brest, Rennes, Nantes, Gijón, Porto, Lisbonne, Cadix et Gibraltar.
Partenaires locaux à Rennes
- L'association ABAAFE (Brest, France)
- La Maison des citoyens du Monde (Nantes, France)
- L'association Tragacanto (Gíjon, Espagne)
- L'association APDHA (Cadix, Espagne)
- L'association Renovar a Mouraria (Lisbonne, Portugal)
- Le CREA Centre de Ressources et d'Études Audiovisuelles de l'Université Rennes 2
- FRESH, Filmer la recherche en sciences humaines
- Le collectif TOPIK (Rennes, France)
- L'Institut d'Aménagement et d'Urbanisme de Rennes (IAUR)
- Le laboratoire de recherche ERIMIT de l'Université Rennes 2
- L'université de Gibraltar
- La bibliothèque Garrison de Gibraltar
- La Conférence des Villes de l'Arc Atlantique
- L'Institut Français de Lisbonne (Portugal)
- Le centre d'art contemporain ECCO (Cadix, Espagne)

- La bibliothèque des Champs Libres
- Les Archives municipales de Rennes
- Le Triangle, cité de la danse
- L'association La Cimade
- L'association Un toit c'est un droit

Le projet est soutenu par la Commission Européenne (programme Erasmus+), l'Institut Français, la Ville de Rennes, Rennes Métropole, le Conseil régional de Bretagne, le Conseil départemental d'Ille-et-Vilaine et le Ministère de la Culture et de la Communication - Direction Régionale des Affaires Culturelles.
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Contact
agedelatortue@gmail.com
06 61 75 76 03 - 09 50 18 51 65

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→ Consulter la version numérique de L'Encyclopédie des migrants " ECRIRE UNE HISTOIRE INTIME DES MIGRATIONS ENTRE LE FINISTERE BRETON ET GIBRALTAR " Projet de coopération européenne pour trois pays et un territoire britannique d'outre-mer France, Espagne, Portugal et Gibraltar /// 2014-2017 L'Encyclopédie des migrants est un projet d'expérimentation artistique à l'initiative de l'artiste Paloma Fernández Sobrino, qui vise à réunir dans une encyclopédie 400 témoignages d'histoires de vie de personnes migrantes.

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Le deuxième atelier était consacré aux présentations sur l'acquisition bilingue

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Le deuxième atelier était consacré aux présentations sur l'acquisition bilingue

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le 29 janvier 2016 à La Maison de L'Europe

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Le premier atelier du bilinguisme était l'occasion de se rencontrer et de poser beaucoup de questions

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Le premier atelier du bilinguisme était l'occasion de se rencontrer et de poser beaucoup de questions

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L'atelier du bilinguisme est une initiative du Café Bilingue Nantes. Les ateliers sont organisés avec la participation de plusieures associations nantaises: Bilingualism Matters@Nantes, Russies étonNantes...

Participants, si vous êtes membres d'une association en lien avec notre thématique, postez un lien ici. (Double cliquez sur un ésapce vide pour créer un post-it virtuel.)

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Nantes Métropole Conseil de développement : Besoins linguistiques dans la métropole

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Nantes Métropole Conseil de développement : Besoins linguistiques dans la métropole

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Merci à Alain Grand Guillot pour sa présence au deuxième atelier. Voici un lien vers les travaux du groupe de travail mis en place au sein du Conseil de dévéloppment, à son initiative.

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Вы и/или ваш партнер разговариваете на нескольких языках и хотите вырастить маленького билингва или еще лучше полиглота. У вас уже есть список языков на которых вы бы хотели, чтобы ваш ребенок разговаривал. А что делать дальше и с чего начать пока не знаете.

Многие начинающие родители спрашивают себя:
1. На каком языке разговаривать с ребенком?
2. Когда начинать разговаривать с ребенком на выбранном языке?
3. На каком языке следует разговаривать другим членам семьи?
4. Надо ли что-то делать или просто разговаривать с ребенком?

Языковые стратегии.
Существуют две наиболее популярные стратегии обучения ребенка языкам в многоязычной семье:
1.Один родитель - один язык.
Эта стратегия подразумевает, что каждый член семьи говорит с ребенком только на одном языке. Например, мама русская, говорит с ребенком только по-русски, папа итальянец, говорит с ребенком только по-итальянски. Язык страны может быть или итальянский или русский или вообще третий, например, английский.

2. Дома один язык, а в обществе - другой.
Говорить дома на одном языке - языке меньшинства, а за его пределами - на языке страны где проживаете. Например, живя в Италии, члены семьи между собой всегда говорят на русском, а в обществе на итальянском.

3. Время или Место.
Если вы планируете обучить ребенка еще и другим языкам, можно логически привязать их к дням недели или к определенным занятиям. Например, семья говорит только по-испански по воскресеньям или когда ребенок принимает ванну или за обедом. Таким образом, предлагая ребенку постоянный распорядок к которому он привыкнет и будет готов.

Ребенок может оказаться двуязычным, трёхъязычным, четырёхъязычным или полиглотом даже у родителей говорящих всего на одном языке, например, если семья переехала в другую страну и мотивирует ребенка на познавание новых языков и поддерживает уровень уже изученных.

Какой язык выбрать? На каком языке разговаривать с ребенком?

На этот вопрос нет однозначного ответа. Безусловно лучше всего говорить с ребенком на языке, которым вы владеете лучше всего. Обычно это родной язык. С моей точки зрения, точки зрения матери, родной язык более естественен при общении с ребенком, так как все колыбельные песни и слова, что вы слышали ребенком, сами собой возвращаются когда держишь ребенка на руках.

Возможно будет тяжело начать разговаривать с ребенком на родном языке, особенно, если вы давно его не использовали. Я испытала это на себе. Но не пугайтесь, у вас все получиться! Вам только надо начать разговаривать с ребенком с самого рождения и язык к вам вернется, а странные ощущения исчезнут.

Может быть и такая ситуация: Вы по какой-то причине не считаете "полезным" ваш родной язык. И не хотите на нем разговаривать с ребенком. Прежде чем вы окончательно откажитесь от , казалось никому ненужного языка в пользу другого, спросите себя не окажется ли это препятствием для вашего ребенка при общении с родственниками. Особенно важно для ребенка общение с бабушкой и дедушкой. Не отнимайте у него радость общения с ними!

Если, хорошенько поразмыслив, вы все-таки решили отказаться от передачи ребенку вашего родного языка, вы можете поддержать вашего супруга или супругу и говорить с ребенком на его языке. Это в том случае если язык родителя отличается от языка на котором говорят в обществе, в стране где вы живете. Таким образом следуя стратегии "Дома один язык, а в обществе - другой" вы сможете вести спокойный разговор за столом без прерывания на переводы. Как это обычно происходит у нас.

Когда начинать разговаривать с ребенком на выбранном языке?

Чем раньше начнете, тем больше будет преимущество перед доминирующем языком, обычно это язык страны проживания. Так что активно разговаривайте с ребенком с момента рождения. А ближе к 6 месяцам можете начинать его знакомить с книгами. Время играет очень важное значение: чем больше вы сможете вложить в ребенка в первые годы, тем лучше результат.
О моем опыте раннего чтения, вы можете прочесть на английской версии сайта: Когда начать читать? и Как читать ребенку?

На каком языке следует разговаривать другим членам семьи?

Попросите бабушек, дедушек, теть и дядь поддержать вашего ребенка на пути к многоязычию и разговаривать с ним на языке меньшинства. Если кто-то из них говорит на других языках, вы можете попросить использовать только его при разговоре с вашим ребенком. Постоянство важно и здесь, объясните родственникам что вы от них ожидаете.

Достаточно ли просто разговаривать с ребенком чтобы передать родной язык живя в другой языковой среде?

Нет. Просто разговаривать с ребенком в данном случае будет недостаточно. Надо день за днем развивать словарный запас. Так что читайте ребенку как можно больше. Постоянно разговаривайте с ним с рождения и даже во время беременности. На основании исследований опубликованных в журнале по психологии Psychological Science Journal, младенцы с которыми во время беременности разговаривают на двух различных языках проявляют интерес к обоим языкам в отличие от одноязычных детей. Таким образом, обеспечивается внимание и легкость восприятия уже услышанных языков.
Перед вами так же стоит задача насколько возможно максимизировать контакт ребенка с языком.

Сколько времени надо разговаривать с ребенком на языке?

Научно доказанных цифр для измерения достаточного языкового воздействия нет и нет гарантированного результата если скажем ваш ребенок будет в языковой среде 25-30 % времени. Вам надо просто запастись терпением и постоянно , день за днем, работать с ребенком, развивать его словарный запас, стараясь включать материал из все возможных жизненных ситуаций.
Если вы работаете, наймите няню говорящую на вашем языке. Поищите садик или школу, где язык будет поддерживаться. Вам надо разработать долгосрочный план с рождения и на многие годы вперед, который вы сможете менять с ростом вашего ребенка и в зависимости от текущей динамики в семье.

Пора в путь по дороге к двуязычию, а может быть даже к многоязычию!

Счастливого пути вам и вашим детям!

Книги о трехъязычии и трехъязычных детях

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Вы и/или ваш партнер разговариваете на нескольких языках и хотите вырастить маленького билингва или еще лучше полиглота. У вас уже есть список языков на которых вы бы хотели, чтобы ваш ребенок разговаривал. А что делать дальше и с чего начать пока не знаете. Многие начинающие родители спрашивают себя: 1.

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Bilingue depuis l'âge de huit ans, j'ai commencé à m'intéresser à ceux qui utilisent deux ou plusieurs langues pendant les années soixante à Paris quand je préparais mon mémoire de maîtrise. Mon premier livre sur le sujet est sorti en 1982 et je n'ai cessé depuis de m'intéresser à ceux qui sont bilingues et biculturels.

Près de cinquante ans après mes premiers pas dans ce domaine, je viens de rédiger un nouvel ouvrage, "Parler plusieurs langues: le monde des bilingues", le cinquième sur cette thématique, mais en français cette fois-ci car les aléas de la vie ont fait que j'ai surtout mené mes recherches, et écrit mes ouvrages, en anglais.

L'objectif du livre est de permettre de mieux comprendre une réalité linguistique qui caractérise tant de personnes à travers le monde. Malgré l'absence de statistiques précises, on estime qu'environ la moitié de la population mondiale se sert régulièrement de deux ou de plusieurs langues (ou dialectes) dans la vie de tous les jours. En France environ 13 millions d'habitants, soit 20% de la population, sont bilingues - ils parlent le français et une ou plusieurs des 400 langues qui se trouvent sur le territoire.

Lire aussi:
* Le bilinguisme planifié chez l'enfant: questions à se poser

* Les enfants bilingues seraient capables de distinguer deux "systèmes de sons"

* 6 mythes au sujet du bilinguisme

Dans l'ouvrage, j'évoque l'étendue du phénomène et décris les caractéristiques linguistiques et psycholinguistiques des adultes et des enfants bilingues. Je mets l'accent sur le rôle de la famille et de l'école dans le devenir bilingue et rends compte des effets, largement positifs, sur le développement cognitif de l'enfant. J'aborde également le biculturalisme et l'identité biculturelle, ainsi que le bilinguisme exceptionnel des traducteurs, interprètes, enseignants de langues vivantes et écrivains bilingues.

Pendant les nombreux mois passés à préparer et à rédiger l'ouvrage, j'ai pu réfléchir aux avancées considérables que nous avons accompli depuis un demi-siècle dans l'étude de cette réalité, et aux changements importants qui ont eu lieu dans les représentations que nous en avons.

Il est maintenant clair qu'il n'y a aucune limite d'âge pour commencer à vivre avec deux ou plusieurs langues. Il existe bien des bilingues simultanés qui ont grandi avec deux langues dès la naissance, mais ils ne représentent qu'un petit pourcentage des enfants qui deviennent bilingues. La plupart d'entre eux commencent leur vie avec une seule langue, celle de la maison, et acquièrent une autre langue, ou plusieurs autres langues, à l'extérieur, dans le voisinage, à la crèche ou l'école maternelle, ou plus tard à l'école primaire, ou même secondaire.

Nous connaissons mieux aussi les facteurs qui favorisent le bilinguisme. Il faut, en effet, s'assurer que l'enfant ressente le besoin de communiquer, écouter ou participer à des activités dans la deuxième langue; l'exposition à une langue doit être conséquente et variée, et ce pendant une période assez longue; il faut aussi que la famille et les proches montrent une attitude positive envers l'idiome et qu'ils contribuent à son apprentissage; enfin, il est nécessaire que l'école reconnaisse et apprécie la langue, à défaut de l'enseigner elle-même, car cela encouragera l'enfant à s'en servir et d'en être fier.

Quant aux aspects linguistiques du bilinguisme, nous comprenons mieux le principe de complémentarité, à savoir le fait que les bilingues apprennent et utilisent leurs langues dans des situations différentes, avec des personnes variées, pour des objectifs distincts. Les différentes facettes de la vie requièrent différentes langues ce qui a un impact sur les connaissances linguistiques des bilingues, le traitement du langage et la mémorisation, ainsi que sur le niveau atteint pendant l'acquisition.

Nous observons aussi que dans leurs activités quotidiennes, les bilingues naviguent entre différents modes langagiers appartenant tous au même continuum. A l'une des extrémités, ils sont dans un mode langagier monolingue, soit avec des monolingues qui ne connaissent pas leur autre langue, ou des bilingues avec qui ils ne partagent qu'une seule langue, et avec lesquels ils se trouvent dans l'obligation de se servir d'une seule langue. A l'autre bout du continuum, ils sont avec d'autres bilingues qui parlent les mêmes langues qu'eux et qui acceptent le mélange des langues à l'occasion (le "parler bilingue"). Entre ces deux extrêmes, nous trouvons une série de modes intermédiaires.

Quant aux effets du bilinguisme, nous savons que les bilingues réussissent mieux que les monolingues dans certaines activités métalinguistiques et tâches cognitives qui requièrent une attention sélective ou un contrôle inhibitoire. Ces avantages, que l'on trouve également chez les enfants en programme d'immersion après quelques années, semblent ensuite perdurer durant toute la vie de l'individu bilingue.

Mais peut-être l'aspect qui m'a frappé le plus en préparant cet ouvrage concerne l'évolution des représentations que l'on se fait du bilinguisme. Il n'y a pas si longtemps, le phénomène était vu comme nocif ayant un impact négatif sur la croissance intellectuelle de l'enfant et limitant son développement normal. On prônait même, de manière tout à fait erronée, qu'il fallait que l'enfant termine son apprentissage du français avant qu'il acquière une autre langue, mais les opinions ont changé substantiellement et le bilinguisme, précoce ou tardif, est maintenant considéré par beaucoup comme étant un formidable atout.

Les nombreux aspects positifs du bilinguisme font désormais leur apparition dans les ouvrages de très grande diffusion tels que le compagnon de millions de jeunes parents francophones, J'élève mon enfant, de Laurence Pernoud. On y lit, par exemple, que l'enfant bilingue doit continuer à entendre et à parler sa première langue s'il ne s'agit pas du français, que les langues ne créent pas de confusion mentale, et que le bilinguisme précoce ne provoque pas de retard de langage.

Pour qu'un ouvrage grand public comme celui-ci émette enfin de tels propos, il a fallu des dizaines d'année de recherche, des centaines de débats et tables rondes, et beaucoup d'énergie, de patience et de persévérance chez ceux qui ont soutenu le bien-fondé du bilinguisme: parents, psychologues, éducateurs, orthophonistes, chercheurs, personnages politiques, etc. Certes, beaucoup reste à faire mais ils peuvent être fiers du chemin déjà parcouru!
Le blog de François Grosjean, sur Psychology Today Interview de François Grosjean extraite du film d'Anne Jochum, "Quand le bilinguisme ouvre des portes", une production Les films Préparons Demain.
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Parler plusieurs langues: entrons dans le monde des bilingues

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Bilingue depuis l'âge de huit ans, j'ai commencé à m'intéresser à ceux qui utilisent deux ou plusieurs langues pendant les années soixante à Paris quand je préparais mon mémoire de maîtrise. Mon premier livre sur le sujet est sorti en 1982 et je n'ai cessé depuis de m'intéresser à ceux qui sont bilingues et biculturels.

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à la maison de quartier de Doulon

C'est la Fête du Printemps au Café Bilingue

ATELIER de MUSIQUE MULTILINGUE

pour petits et grands enfants

avec une animatrice de LA JOIE DE GRANDIR

association de musique de petite enfance

http://www.lajoiedegrandir.com/

Atelier d'origami de printemps

Venez nombreux et n'oubliez pas d'apporter un goûter à partager !

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à la maison de quartier de Doulon C'est la Fête du Printemps au Café Bilingue ATELIER de MUSIQUE MULTILINGUE pour petits et grands enfants avec une animatrice de LA JOIE DE GRANDIR association de musique de petite enfance http://www.lajoiedegrandir.com/ Atelier d'origami de printemps Venez nombreux et n'oubliez pas d'apporter un goûter à partager !

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Ici vous pouvez voir une présentation du premier atelier du bilinguisme.

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Atelier bilingue en collaboration avec le café bilingue à Nantes

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Nous avons eu le plaisir d'organiser l'atelier bilingue à l'Université de Nantes. Quinze participants étaient présents dont deux groupes de chercheurs/éducateurs (8) et un groupe de parents (7). Des questions intéressantes ont été soulevées. Chez les chercheurs/éducateurs, elles varient selon les perspectives : " Existent-t-il des rythmes communs à toutes les langues ?

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En quoi les éléments de la littérature populaire peuvent aider l'apprentissage d'une langue?

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Existe-il des universaux rythmiques dans les langues? Comment les utiliser dans l'apprentissage?

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Peut-il avoir un apprentissage d'une langue sans transmission culturelle parentale?

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Comment les enfants apprennent plusieurs langues en même temps?

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Quels sont les objectifs linguistiques des parents?

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Dans quelle langue faire des devoirs?

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Est-ce qu'un seul parent peut transmettre deux langues?

Réponse de Catrin Bellay: Oui, bien sûr. Il faut peut-être garder à l'esprit qu'un enfant à besoin d'entendre et d'intéragir dans une langue pour l'apprendre. Si l'enfant entend et interagit avec un parent dans deux langues, alors il apprendra à communiquer avec les deux langues. La durée, la fréquence et la qualité des interactions seront déterminantes pour l'apprentissage. Plus l'enfant passe du temps à entendre et à interagir dans les langues de son parent, plus il aura des chances de les apprendre.

Le parent qui veut transmettre deux langues à la fois peut décider de les distinguer, par exemple par activité: lire l'histoire du soir dans une langue, donner le bain dans l'autre, etc. Ou, le parent peut préférer se servir de ses deux langues pour toutes les interactions quotidiennes, sans les "cloisonner" et en passant d'une langue à l'autre selon son envie, ses capacités, son humeur... Il n'y a pas de règles à ce sujet. L'expérience et la recherche nous montre que les enfants sont capables d'apprendre toutes les langues qu'ils rencontrent dans leur quotidien.
Pour lire plus sur ce sujet, je conseille le blog de François Grosjean (à gauche). Il y a aussi un lien vers le blog d'un parent qui parle deux langues à son enfant. (à droite)

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Comment tenir une conversation impliquant deux bilingues et un monolingue?

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Mon enfant me parle dans la langue majoritaire. Est-ce que je dois être "stricte"? et lui imposer la langue minoritaire?

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A quel moment apprendre à l'enfant à lire et à écrire dans la langue minoritaire?

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Comment réagir si l'enfant ne veut plus s'exprimer dans la langue minoritaire?

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Est-ce que ce sera problèmatique plus tard si l'enfant mélange ses deux langues?