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Obtuvimos un total de 13 personas encuestadas. El rango alcanzado fue de 24 a 40 años, siendo en su mayoría, docentes de 30 y 39 años.

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Niveles educativos en los que se desempeñan

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Niveles educativos en los que se desempeñan

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La encuesta fue compartida para que docentes de cualquier nivel educativo pudieran responderla. Obtuvimos una mayoría de respuestas de docentes de Nivel Inicial (ya que es el nivel en el que nosotras nos desempeñamos y tenemos más contactos).

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Pregunta n°1: ¿Recibiste alguna vez capacitación en relación a las TICs, ya sea en servicio o de forma particular?

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Pregunta n°1: ¿Recibiste alguna vez capacitación en relación a las TICs, ya sea en servicio o de forma particular?

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Como dice el texto de Cabero, "(...) todo profesor para la incorporación de las TIC, debe poseer tres tipos de conocimientos básicos: tecnológicos, pedagógicos y de contenido (...)" (refiriéndose al modelo TPACK). Por este motivo, nuestra primera pregunta fue orientada a la capacitación.
En cuanto a las respuestas, un 61,5% afirman haberse capacitado en TICs (de manera obligatoria o por motus propio), mientras que un 38,5% no ha recibido capacitación alguna. Es muy probable, que dentro del porcentaje de docentes capacitados/as, la mayoría se haya capacitado por propia incentiva, ya que son temas actuales y según sus edades sería raro que hayan tenido alguna capacitación en el profesorado.

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Pregunta n°2: Considerás al uso de las TICs en la escuela como: 1. Una exigencia. 2. Una herramienta para otro fin. 3. Una propuesta recreativa, sin relación con otros contenidos. 4. Una integración con los contenidos que trabajás.

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Pregunta n°2: Considerás al uso de las TICs en la escuela como: 1. Una exigencia. 2. Una herramienta para otro fin. 3. Una propuesta recreativa, sin relación con otros contenidos. 4. Una integración con los contenidos que trabajás.

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Sánchez define a la integración curricular de las TICs como "(...) el proceso de hacerlas enteramente parte del currículum (...), permeándolas con los principios educativos y la didáctica que conforman el engranaje del aprender. (...) implica un uso armónico y funcional para un propósito del aprender específico en un dominio o una disciplina curricular".
Teniendo en cuenta esto, podemos observar que la mayoría (84,6%) respondió que utiliza a las TICs, integrándolas con los contenidos a trabajar. Por suerte, es bajo el porcentaje de docentes que las utilizan de manera aislada o porque "deben" hacerlo.

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Pregunta n°3: Al momento de usar las TICs con tus alumnos ¿En qué actividad las implementás la mayor parte del tiempo?

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Pregunta n°3: Al momento de usar las TICs con tus alumnos ¿En qué actividad las implementás la mayor parte del tiempo?

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En cuanto a esta pregunta y retomando lo expuesto en la pregunta anterior, tanto Jaime Sánchez como Cabero nos hablan de una integración. Los autores mencionan la importancia de articular y hacer  a las TICs parte del curriculum.  Es decir “utilizar las TICs en forma habitual en las aulas para tareas variadas como escribir, obtener información, experimentar,
simular, comunicarse, aprender un idioma, diseñar... todo ello
en forma natural, invisible... va más allá del mero uso
instrumental de la herramienta y se sitúa en el propio nivel de
innovación del sistema educativo” (Gros, 2000).
En la respuesta de nuestros/as compañeros/as se vio reflejada esta integración considerando a las TICs ligadas a propósitos vinculados con los contenidos y la didáctica y no meras propuestas sueltas.

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Pregunta 4: ¿Cuál es la dificultad más frecuente con la que te encontrás al momento de trabajar con las TICs?

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Pregunta 4: ¿Cuál es la dificultad más frecuente con la que te encontrás al momento de trabajar con las TICs?

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Si bien en la respuesta anterior todos/as los/as entrevistados/as respondieron  teniendo en cuenta la integración curricular de las TICs, notamos que en esta respuesta muchos/as compañeros/as manifestaron no saber integrarlas o desconocer su utilización.
En palabras de Sánchez  "El Uso de las TICs implica conocerlas y usarlas para diversas
tareas, pero sin un propósito curricular claro. Implica que los
profesores y aprendices posean una cultura informática, usen
las tecnologías para preparar clases, apoyar tareas
administrativas, revisar software educativo, etc. Las
tecnologías se usan, pero el propósito para qué se usan no está claro, no penetran la construcción del aprender, tienen más bien un papel periférico en el aprendizaje y la cognición."

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Cabero, J. (2014). La formación del profesorado en TIC: modelo TPACK. Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías de la Universidad de Sevilla.

Sánchez, J. (s/f). Integración Curricular de las TICs: Conceptos e Ideas. Departamento de Ciencias de la Comunicación, Universidad de Chile.

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A partir de los datos obtenidos damos cuenta que los y las docentes encuestados/as han sido capacitados/as sobre TICs o poseen conocimientos sobre las mismas, pero no sobre la integración con los contenidos que trabajan en las escuelas.
Nuestro planteo se enfoca en cómo lograr una articulación real, que implique una capacitación integral de las herramientas tecnológicas con los contenidos y las didácticas de aprendizaje.