# data[].attributes.body
Enseigner le français intermédiaire, c'est comme une promenade dans le parc ... Parc jurassique. Vous éprouverez des difficultés lorsque les adolescents commencent à explorer leur identité et testent leurs limites de pouvoir et de liberté en classe. Vous avez un job important pour maintenir l'élève adolescent engagé dans le programme de français tandis que les pressions des amis, de la famille et de la société pèsent lourdement sur les épaules. Suivez ces 15 étapes comme guide pour planifier votre programme de français afin de répondre aux besoins de vos élèves adolescents et les maintenir engagés dans l'apprentissage d'une langue seconde. Sachez que vous avez une communauté de collègues prête à vous aider. Courage !

# data[].attributes.body
Les enseignants devraient établir des relations avec les élèves afin de montrer qu'ils se soucient des élèves, aux niveaux scolaire et personnel (idée de «maman ours»). La recherche a montré que lorsque la personnalité d'un enseignant  (enjouée, encourageante) est intégrée dans leur enseignement, les élèves sont plus motivés apprendre.Kissau et Salas expliquent qu’ « il faut encourager les enseignants et les enseignantes des langues secondes à établir une relation personnelle de qualité avec eux qui soit basée sur le respect dans une salle de classe où tout le monde se sent à l’aise. »

# data[].attributes.headline
2. Connaître vos élèves et Permettre les élèves à vous connaître

# data[].attributes.subject
2. Connaître vos élèves et Permettre les élèves à vous connaître

# data[].attributes.body
Découvrez ce qui intéresse les élèves et quels sont leurs passe-temps. Utilisez ces informations lors de la planification des leçons et des activités, et « tailor these activities to the lives of their students » (Kissau, Salas, p. 105) pour rendre la langue plus pertinente aux élèves. De plus, les enseignants devraient permettre aux élèves de les connaître. Cela aide à développer le respect mutuel et les élèves se considèrent comme égaux à leur enseignant. (Kissau, Salas, p. 107)

# data[].attributes.body
Le curriculum de l'Ontario explique que les parents ont un rôle à jouer dans l'apprentissage du FLS afin de mieux soutenir leurs enfants dans l'apprentissage de la langue. (p. 12) En ayant une compréhension des attentes du programme, il sera plus facile de travailler avec l'enseignant pour soutenir l'apprentissage de leur enfant. Comme les parents influencent les attitudes, les croyances et les valeurs de leur enfant, il est impératif que les parents communiquent à leurs enfants la valeur de l'apprentissage d'une langue seconde (et les motiver à apprendre). (p. 12) Il est nécessaire que l'enseignant de FLS communique souvent avec les parents au sujet du travail et des progrès de leur enfant. Travailler avec les parents assurera les meilleurs environnements d'apprentissage de soutien à la maison et à l'école pour l'enfant.

# data[].attributes.body
Tous les élèves peuvent apprendre avec des stratégies particulières qui répondent à leurs besoins d'apprentissage uniques. (teachspeced.ca) Les enseignants doivent réfléchir à leurs pratiques pour s'assurer que leur enseignement reflète les besoins de leurs élèves. Les enseignants doivent consulter les dossiers de l'élève, et communiquer avec les parents, les anciens enseignants, l’enseignant d'éducation spécialisée, les thérapeutes, etc. pour mieux comprendre ce dont l'élève a besoin pour réussir ( l’implémentation d’un PEI, ou un changement des stratégies, par exemple). Les enseignants peuvent également choisir de communiquer directement avec l'élève et leur demander ce dont ils ont besoin pour réussir dans leur apprentissage.

# data[].attributes.body
L'enseignant FLS devrait inclure des possibilités d'activités et de jeux kinesthésiques qui provoquent le mouvement chez les élèves. Kissau et Salas observent que les adolescents masculins sont motivés par les jeux et la compétition dans la classe de français. (p. 98) On peut susciter la compétition entre les élèves en jouant les jeux qui renforcent la grammaire ou le vocabulaire. On peut aussi incorporer le mouvement (courir d’un côté de la classe à l’autre, faire une chasse au trésor, lancer une balle, frapper les mots)  pour encourager la participation.

# data[].attributes.headline
6. Être spécifique avec les buts / les objectifs d’apprentissage

# data[].attributes.subject
6. Être spécifique avec les buts / les objectifs d’apprentissage

# data[].attributes.body
Les élèves seront plus motivés à participer aux activités lorsqu'ils comprendront pourquoi ils font le travail / quel but il leur sert. Il faut fournir aux élèves un aperçu des objectifs à court terme à aborder dans une leçon spécifique, mais aussi des objectifs à long terme à atteindre dans un cours afin que les élèves soient plus motivés à persévérer dans l'apprentissage de la langue. (Kissau, Salas, p. 100)

# data[].attributes.body
Pour faciliter les relations élève-enseignant, l’enseignant de FLS devrait assouplir les attentes de comportement des élèves pour permettre un environnement amusant et détendu dans votre classe. (Kissau, Salas, p. 107) Tant que les élèves ne perturbent pas l'apprentissage de leurs camarades de classe, il est acceptable de tolérer quelques indiscrétions mineures (manger en classe, se regarder dans un miroir, p. exemple). (Kissau, Salas, p. 107) Cependant, l’enseignant doit être constant avec ce qu’il autorise dans la classe afin que les élèves maintiennent le respect et la confiance envers leur enseignant.

# data[].attributes.headline
8. Comprendre l’origine des croyances préjugés et des stéréotypes et les éliminer

# data[].attributes.subject
8. Comprendre l’origine des croyances préjugés et des stéréotypes et les éliminer

# data[].attributes.body
Avant qu'un enseignant puisse discuter avec ses élèves des préjugés, il doit d'abord réfléchir à ses propres croyances et attitudes et se débarrasser de toute notion préconçue. Une fois que les enseignants ont compris l'origine de leurs propres croyances préconçues, ils doivent comprendre l'origine des préjugés que leurs élèves entretiennent. Mikilikowska explique que les élèves  peuvent intérioriser les croyances et attitudes des personnes de confiance (les parents, les enseignants, leurs amis), comme un moyen de rechercher l’acceptation. (2017)

Les enseignants devraient offrir aux élèves des occasions pour apprendre et penser de façon critique sur les préjugés et les stéréotypes pour lutter contre ces idées fausses. Il faut aussi s’assurer que la salle de classe est un environnement positif dans lequel les élèves se sentent suffisamment en sécurité, à l'aise, et ouverts à apprendre. Miklikowska encourage les enseignants à enseigner l’empathie aux élèves pour réduire les préjugés.

# data[].attributes.body
Il faut utiliser de divers textes/ ressources pédagogiques qui présentent une variété de races, de genres, d’orientations sexuelles, de cultures,  de statut socioéconomique, de capacités physiques, des capacités intellectuelles, etc. à nos élèves. Il faut s’assurer qu'il y a une chance pour les apprenants de tous types de se voir positivement dans le maériel et qu'il n'y ait aucun préjugé envers un groupe spécifique dans les textes offerts en classe (pour les engager, les motiver à apprendre). Il pourrait être utile de travailler avec le bibliothécaire de l'école pour s'assurer qu'il existe une diversité de textes disponibles pour les élèves.

# data[].attributes.headline
10. Différencier le contenu et l’évaluation

# data[].attributes.subject
10. Différencier le contenu et l’évaluation

# data[].attributes.body
Offrir un choix aux élèves quant à la façon dont ils démontrent leur connaissance d’un concept  (écrire une rédaction, un poème ; faire une vidéo, une présentation PowerPoint, une affiche).  L’enseignant peut aussi différencier le contenu (selon l’intérêt de l’élève). La différenciation donne à l’élève un peu de contrôle de leur apprentissage et plus de liberté pour les élèves de s’exprimer en classe.

# data[].attributes.body
Parfois, il y a des élèves qui font tellement peur de faire une erreur qu'ils refusent de participer. Pour éliminer la peur d’erreur dans la classe de français, l’enseignant doit:

Établir un environnement sécuritaire dans la classe de français (ne riez pas des erreurs de vos camarades, par exemple)

Encourager les fautes de la langue comme moyen d’apprentissage

Se permettre de faire des erreurs aussi pour encourager aux élèves de prendre des risques

Arrêter de corriger constamment les erreurs d’élèves -- laisser les élèves parler spontanément et librement en français

Encourager les élèves à réfléchir à leurs erreurs et aux stratégies qu’ils ont utilisées pour apprendre d’eux et devenir de meilleurs apprenants

# data[].attributes.body
Il faut changer les activités tout au long de la classe pour garder la participation parmi les élèves (une enseignante recommande un changement toutes les 10 minutes). (Kassau, Silas, p. 98) Le changement constant des activités maintient l’engagement de l’apprenant et limite le temps libre pour faire des bêtises, qui aide avec la gestion de la classe.

Un cours de 40-50 minutes peut être structuré comme ceci:

La question du jour (5 min)

Parler en partenaire (pratiquer les expressions / le vocabulaire familiers dans les nouvelles contextes) (10 minutes)

Une activité de lecture / écriture (5-10 min)

Un jeu pour renforcer un concept grammatical ou le nouveau vocabulaire (10-20 min)

La consolidation (5 min)

# data[].attributes.body
Donner aux élèves des occasions fréquentes pour pratiquer les expressions familières / le vocabulaire familier dans des nouvelles situations (et familières) et à développer leur confiance en engageant dans leur langue seconde (les conversations, les jeux). Les occasions pour la communication orale authentique, spontanée et libre permettent aux élèves à mettre en pratique à ce qu’ils ont appris, et à voir l’utilité de la langue française.

# data[].attributes.headline
14. Intégrer les perspectives autochtones dans votre enseignement

# data[].attributes.subject
14. Intégrer les perspectives autochtones dans votre enseignement

# data[].attributes.body
Isabella Côté exprime que les enseignants doivent intégrer pleinement les perspectives autochtones dans leurs programmes d'enseignement (et pas seulement l'enseigner en tant que matière), afin que les élèves apprécient pleinement la culture et les valeurs autochtones. Une manière expliquée dans la vidéo « Aider les élèves autochtones à réaliser leur potentiel »  consiste à intégrer l'approche holistique de l'enseignement: visualiser les aspects intellectuel, spirituel, physique et émotionnel de l’élève, pour mieux répondre à ses besoins. Il faut aussi chercher des ressources qui peuvent aider l’enseignant à mieux soutenir l’élève autochtone, et apprendre à sa culture et traditions.

# data[].attributes.headline
 15. Apprendre le français, c’est avantageux !

# data[].attributes.subject
 15. Apprendre le français, c’est avantageux !

# data[].attributes.body
Demandez aux élèves de réfléchir et discuter à leurs raisons d'apprendre le français. Demandez aux élèves d'explorer les différentes opportunités et avantages liés à l'apprentissage du français comme langue seconde. Le jeu de rôles de divers scénarios authentiques (se présenter, remplir un formulaire de demande d'emploi, acheter un repas chez McDonalds, demander des directions, faire des plans) montrera aux élèves les différentes façons dont ils doivent s'engager en français pour communiquer les besoins quotidiens, et, peut-être, augmenter leur intérêt à apprendre la langue et à développer leurs compétences.

# data[].attributes.body
.http://apprendreenseignerinnover.ca/videos/aider-les-eleves-autochtones-a-realiser-leur-potentiel/

https://cpf.ca/en/files/CPFMagazine_SPR-SUMM2017_v9_eVersion.pdf

http://www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/elementary/fsl18-2013curr.pdf

Kissau, S. P., & Salas, S. (2013). Motivating Male Language Learners: The Need for "More Than Just Good Teaching". Canadian Journal of Applied Linguistics, 16(1), 88-111. Retrieved from https://journals.lib.unb.ca/index.php/CJAL/article/view/21055

Miklikowska, M. (2017). Development of anti-immigrant attitudes in adolescence: The role of parents, peers, intergroup friendships, and empathy. British Journal of Psychology, 108(3), 626-648. doi:10.1111/bjop.12236

http://www.teachspeced.ca/fr/acceuil