# data[].attributes.body
Interdisciplinair onderwijs is een onderwijsaanpak die 
...bewust de methodologie en taal van meer disciplines toepast op een centraal thema. Disciplines werken integraal met dit thema: integratie wil hier zeggen dat er  samenwerking, en daarmee interactie en uitwisseling is tussen disciplines in het leerproces. Dat verrijkt de praktijk van elke discipline: juist in interdisciplinaire projecten leren studenten wat de waarde is van het kennen van 1 discipline en leren ze hun eigen discipline beter kennen en waarderen. Anderzijds  biedt het studenten meer dan dat ene perspectief op een probleem. De integratie van disciplines wordt proactief gedaan door de studenten(teams) en door ontworpen opdrachten en werkvormen.
...projectmatig opgezet kan worden: studenten leveren samen de aanpak of oplossing van een levensecht(e) kwestie, opdracht of probleem, die vertaald is naar een leerzame en verrijkende groepsopdracht. ‘Getting the job done’ is het gezamenlijke uitgangspunt. Authenticiteit van de opdracht is van meerwaarde: een echte instelling, bedrijf of (lokale) overheid is de opdrachtgever.

# data[].attributes.body
en probleem. De integratie van disciplines wordt proactief gedaan door de studenten(teams) en door ontworpen opdrachten en werkvormen.

# data[].attributes.body
...projectmatig opgezet kan worden: studenten leveren samen de aanpak of oplossing van een levensecht(e) kwestie, opdracht of probleem, die vertaald is naar een leerzame en verrijkende groepsopdracht. ‘Getting the job done’ is het gezamenlijke uitgangspunt. Authenticiteit van de opdracht is van meerwaarde: een echte instelling, bedrijf of (lokale) overheid is de opdrachtgever.

# data[].attributes.headline
Verder zou ik uitgaan van onze bestaande modellen en bronnen van het college, ten zij we wezenlijke zaken missen. Dat geeft richting en focus wat mij betreft. En tot slot eens met de toevoegingen en verandervoorstellen van Patrick. 

# data[].attributes.subject
Verder zou ik uitgaan van onze bestaande modellen en bronnen van het college, ten zij we wezenlijke zaken missen. Dat geeft richting en focus wat mij betreft. En tot slot eens met de toevoegingen en verandervoorstellen van Patrick. 

# data[].attributes.body
Laura

# data[].attributes.headline
Zelf heb ik geen nieuwe bronnen om toe te voegen. Ik reageer op onderstaande. Vraag aan Patrick over de transfer en de toepassing van het geleerde. Is dat als toevoeging? Hoe zie jij de discussie over de vraag of een interdisciplinair project binnen of buiten het KD van een student valt? Gaan we ervan uit dat je juist vaardigheden leert buiten je eigen KD omdat je in contact komt met andere disciplines? Wat niet wil zeggen dat je het geleerde binnen je KD niet toepast, maar wat leerdoelen betreft is het de vraag of daar de focus op ligt of juist niet. 

# data[].attributes.subject
Zelf heb ik geen nieuwe bronnen om toe te voegen. Ik reageer op onderstaande. Vraag aan Patrick over de transfer en de toepassing van het geleerde. Is dat als toevoeging? Hoe zie jij de discussie over de vraag of een interdisciplinair project binnen of buiten het KD van een student valt? Gaan we ervan uit dat je juist vaardigheden leert buiten je eigen KD omdat je in contact komt met andere disciplines? Wat niet wil zeggen dat je het geleerde binnen je KD niet toepast, maar wat leerdoelen betreft is het de vraag of daar de focus op ligt of juist niet. 

# data[].attributes.body
Laura

# data[].attributes.headline
Nog een bron: De toekomst van vakmanschap, redactie Marieke Buisman en Rolf van der Velden. daar staat: Bedrijven en beleidsmakers wijzen op concepten als de T-shaped professional (leren van een smalle beroepsgerichte basis op school, en meer ruimte voor brede ontwikkeling op het werk) en just-in-time learning: kennis pas ontwikkelen wanneer studenten die daadwerkelijk nodig hebben. 

# data[].attributes.subject
Nog een bron: De toekomst van vakmanschap, redactie Marieke Buisman en Rolf van der Velden. daar staat: Bedrijven en beleidsmakers wijzen op concepten als de T-shaped professional (leren van een smalle beroepsgerichte basis op school, en meer ruimte voor brede ontwikkeling op het werk) en just-in-time learning: kennis pas ontwikkelen wanneer studenten die daadwerkelijk nodig hebben. 

# data[].attributes.body
Voor mijn gevoel een net iets andere kijk!

Edith

# data[].attributes.headline
Ik zou als bron ook zeker het meerjarenplan 2018-2021 noemen. Het model beroepsgerichte vaardigheden (op pag. 119) van Pieter Baay vind ik ook een zeer werkbaar model. Daar wordt onderscheid gemaakt in denkvaardigheden, digitale vaardigheden, intrapersoonlijke vaardigheden, interpersoonlijke vaardigheden , burgerschapsvaardigheden en loopbaancompetenties. De burgerschapsvaardigheden en loopbaancompetenties zijn minder relevant dan de andere vier soorten vaardigheden. Digitale vaardigheden: mediawijsheid, ICT-vaardigheden en informatievaardigheden. Intrapersoonlijke vaardigheden: leren leren, zelfregulatie en ondernemendheid. Denkvaardigheden: creativiteit, probleemoplossend vermogen en kritisch denken. Interpersoonlijke vaardigheden: sociale en culturele vaardigheden, communicatie en samenwerken. 

# data[].attributes.subject
Ik zou als bron ook zeker het meerjarenplan 2018-2021 noemen. Het model beroepsgerichte vaardigheden (op pag. 119) van Pieter Baay vind ik ook een zeer werkbaar model. Daar wordt onderscheid gemaakt in denkvaardigheden, digitale vaardigheden, intrapersoonlijke vaardigheden, interpersoonlijke vaardigheden , burgerschapsvaardigheden en loopbaancompetenties. De burgerschapsvaardigheden en loopbaancompetenties zijn minder relevant dan de andere vier soorten vaardigheden. Digitale vaardigheden: mediawijsheid, ICT-vaardigheden en informatievaardigheden. Intrapersoonlijke vaardigheden: leren leren, zelfregulatie en ondernemendheid. Denkvaardigheden: creativiteit, probleemoplossend vermogen en kritisch denken. Interpersoonlijke vaardigheden: sociale en culturele vaardigheden, communicatie en samenwerken. 

# data[].attributes.body
Edith

# data[].attributes.body
Bij interdisciplinair zou ik het woord "transfer" willen toevoegen. Het doel is om het geleerde te leren toepassen in een interdisciplinaire context/project.

Bij t-shaped zou ik informatievaardigheid vervangen door mediawijsheid. Tegelijkertijd mis ik dan ondernemendheid, denkvaardigheid en de unesco thema's. Ik zou hier verwijzen naar het model leren voor de toekomst.

Het model leren voor de toekomst = t-shaped professional met het vak centraal (de verticale streep) en de andere termen (de horizontale streep): denkvaardigheden, mediawisheid, ondernemend
heid en unesco-thema's.

# data[].attributes.body
Interdisciplinair onderwijs is een onderwijsaanpak die

...bewust de methodologie en taal van meer disciplines toepast op een centraal thema. Disciplines werken integraal met dit thema: integratie wil hier zeggen dat er  samenwerking, en daarmee interactie en uitwisseling is tussen disciplines in het leerproces. Dat verrijkt de praktijk van elke discipline: juist in interdisciplinaire projecten leren studenten wat de waarde is van het kennen van 1 discipline en leren ze hun eigen discipline beter kennen en waarderen. Anderzijds  biedt het studenten meer dan dat ene perspectief op een probleem. De integratie van disciplines wordt proactief gedaan door de studenten(teams) en door ontworpen opdrachten en werkvormen.

...projectmatig opgezet kan worden: studenten leveren samen de aanpak of oplossing van een levensecht(e) kwestie, opdracht of probleem, die vertaald is naar een leerzame en verrijkende groepsopdracht. ‘Getting the job done’ is het gezamenlijke uitgangspunt. Authenticiteit van de opdracht is van meerwaarde: een echte instelling, bedrijf of (lokale) overheid is de opdrachtgever.

# data[].attributes.headline
Concept-definitie: de T-shaped Professional (bron 1,2,3)

# data[].attributes.subject
Concept-definitie: de T-shaped Professional (bron 1,2,3)

# data[].attributes.body
De T-shaped professional in het MBO is een (afgestudeerde) MBO’er, …

1. … opgeleid tot specialist in zijn vak (‘de verticale streep van de T’), met een fundament aan vakspecifieke kennis en vaardigheden èn beroepshouding die hij, met vertrouwen in eigen kunnen (self-efficacy),  in uiteenlopende situaties kan aanwenden/toepassen.

2. …met sterk ontwikkelde

algemene vaardigheden: functionele vaardigheden in taal en rekenen, informatievaardigheid

persoonlijke vaardigheden:  probleem-oplossend vermogen, samenwerken, zelfstandigheid (eigenaarschap), proactief (ondernemend) gedrag

metacognitieve vaardigheden:  kritisch denken, creatief denken, zelfreflectie, zelfregulering & -monitoring.

3. ...met als kw1c-kenmerk dat hij kan omgaan met diversiteit en duurzaamheid        (‘wereldburgerschap’).

(b. en c. = ‘de horizontale streep van de T’)

# data[].attributes.headline
Deze bronnen hielpen met bovenstaande concept-definities:

# data[].attributes.subject
Deze bronnen hielpen met bovenstaande concept-definities:

# data[].attributes.body
1. Interne notitie Interdisciplinaire projecten (2016), J. Noordijk. Den Bosch, KW1C

2. De toekomst van Vakmanschap (2017), NRO: Buisman en Van de Velden (red). Amsterdam, Kohnstamm instituut

3. Het voorbereiden van leerlingen op (nog) niet bestaande banen (-), OU: P. Kirschner.  NSvP Innovatief in Werk, Arnhem

4. Designing interdiscplinary education. A practical handbook for university teachers (-),  L. de Greef e.a.. Amsterdam University Press, Amsterdam