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Con una fuerte crítica a la jueza Gabriela Marrón y los jueces de la Cámara local, Casación dispuso la semana pasada que la causa por la contaminación del estuario de Bahía Blanca y los peces que allí viven siga en el fuero federal. Los magistrados de la Sala I coincidieron en que no se puede descartar la interjurisdiccionalidad del daño ambiental denunciado por la Asociación de Pescadores Artesanales, en una demanda que alcanza a varias empresas del polo petroquímico y dos ex funcionarios. En un reciente trabajo, presentado como tesis para un doctorado en Biología en la Universidad Nacional del Sur , se reafirma el hallazgo de metales pesados como mercurio, cobre y cromo en esas aguas por encima de los límites máximos establecidos a nivel internacional. Remarca que las concentraciones de esos metales y de otros como hierro, cadmio y manganeso fueron mayores a la de estudios anteriores y concluye que varios tipos de peces que allí habitan "sirven como bioindicadores de los niveles de metales en el mismo estuario" lo que reafirma la gravedad del fenómeno, en cuanto a la afectación de la producción ictícola del sector.

La denuncia fue presentada por los abogados Lucas Omar Beier y Luis Osvaldo Arellano, en representación de los pescadores artesanales Ricardo Luis Pasquali y Pablo Alejandro Bustos y contra los miembros del directorio de PBB POLISUR S.A., su controlante DOW QUÍMICA ARGENTINA S.A., SOLVAY INDUPA S.A.I.C., PROFERTIL S.A.. COMPAÑÍA MEGA S.A., PETROBRAS ARGENTINA S.A., Transportadora del Gas del Sur S.A. y OILTANKING EBYTEM S.A. Se los acusa por la posible comisión de los delitos de contaminación dolosa con residuos peligrosos de la atmósfera, el agua y el suelo (arts. 55, 56 y 57 de la ley 24.051, de Residuos Peligrosos ) y adulteración peligrosa para la salud de sustancias alimenticias (frutos de la pesca) y aguas subterráneas potables ( art. 200 del Código Penal ). Además, la denuncia alcanza también a Eduardo Conghos, subsecretario de Gestión Ambiental de la municipalidad de Bahía Blanca y José Manuel Molina, ex director ejecutivo del Organismo Provincial de Desarrollo Sustentable, por considerarlos cómplices necesarios de los delitos citados y por la comisión de los delitos de encubrimiento () y violación de los deberes de funcionario público (.).

En mayo del año pasado, la jueza Marrón, titular del Juzgado Federal 2, declaró la incompetencia del fuero federal para entender en el tema. Para el juez de Casación Mariano Borinsky, Marrón "omitió realizar un análisis acabado y actualizado de los informes ambientales desarrollados en el marco de la presente investigación penal". Tales estudios "evidencian los elevados niveles de metales en el hígado y músculo de los peces característicos del estuario de Bahía Blanca (especies saraquita, pescadilla común, tiburón, gatuzo, lenguado y corvina rubia), que cumplen con sus respectivos circuitos migratorios (en algunas especies, desde Río de Janeiro, República Federativa Brasil, hasta la Patagonia argentina, pasando por Bahía Blanca)". Además, según el ministerio público fiscal, "de los estudios agregados a la causa se desprende que el agua en Bahía Blanca, canal conductor de estos peces a través de la cual se trasladan, presenta índices elevados de cadmio, zinc, mercurio e hidrocarburos, contaminación que se extiende a otras provincias a través de los cauces".

Por otro lado, la fiscalía cita las conclusiones del estudio de tecnología alimentaria realizado por el ingeniero químico José María Quintana. De allí se desprenden "altos valores de metales pesados (cadmio, plomo, arsénico y mercurio) en los organismos estudiados (camarón y langostino), por lo que se concluye: detección de metales pesados disueltos en agua de mar, indicadores de ingresos recientes al sistema ya que estos compuestos metálicos son efímeros, de desplazamiento rápido a partículas en suspensión y sedimentos. Acumulación de metales pesados e hidrocarburos de petróleo en los sedimentos de la zona interior del estuario. Acumulación de metales pesados en tejidos de músculo de pescado de especies capturadas en el estuario".

Para la jueza de Casación Ana María Figueroa, la declaración de incompetencia, dictada por Marrón y avalada luego por los camaristas bahienses carece de fundamentación y fue apresurada. "En el actual estado en que se encuentra la producción de prueba en estas actuaciones, resulta prematura la decisión confirmada por la Cámara de Apelaciones de Bahía Blanca, en cuanto ha asignado competencia a la justicia local a los fines de conocer en la presente causa" sostiene la magistrada en su voto, en la misma línea que Borinsky y el restante juez, Gustavo Hornos.
Más pruebas sobre la contaminación del estuario
En la resolución de Casación , está citada como testigo en la causa la doctora Sandra Elizabeth Botté, quien se desempeña en el Instituto Argentino de Oceanografía (IADO). Convocada por la fiscalía, explicó que a partir de los estudios realizados mediante la toma de muestras de sedimentos y de agua en el estuario de Bahía Blanca "se han detectado valores altos de contaminación". La investigadora dividió los metales estudiados entre esenciales y no esenciales. "Los esenciales son requeridos para el metabolismo por los seres vivos. Los no esenciales son los que no son requeridos para el metabolismo de los seres vivos; dentro de ellos, el mercurio, cadmio, plomo y cromo, son tóxicos per se, sin importar el nivel de concentración. Los esenciales deben superar un cierto nivel para llegar a ser tóxicos, dependiendo éste de cada ser vivo" explicó la especialista.

Precisamente Botté fue directora de la tesis de doctorado en Biología que Noelia Soledad La Colla presentó el año pasado y que recientemente ha sido publicada en la web . El objetivo general de la tesis fue evaluar los niveles de varios metales en tejidos de especies ictícolas del estuario de Bahía Blanca y evaluar su utilidad como indicadores del potencial riesgo en el ambiente, así como para la salud humana. Las especies analizadas fueron, saraca (), pejerrey ( Odontesthes argentinensis ), corvina rubia ( Micropogonias furnieri ), pescadilla de red (), gatuzo () y lenguado ( Paralichthys orbignyanus ).

La tesis concluye que algunas de esas especies "sirven como bioindicadores de los niveles de metales" en el mismo estuario. Además, da cuenta del hallazgo en tomas de agua del mismo sitio, de niveles de mercurio, cobre y cromo "que superaron, en algunas mediciones, los límites máximos establecidos por normas de calidad ambiental internacional", destaca. Agrega que las concentraciones de cobre y manganeso en la fracción particulada, de cromo en la fracción disuelta y de hierro y cadmio en ambas fracciones, fueron superiores a los trabajos previos para el mismo sistema costero. "Por lo tanto, las actividades antrópicas que se desarrollan en las inmediaciones del estuario, así como los ríos, arroyos y efluentes que descargan en el estuario deberían ser especialmente considerados ya que estarían actuando como una probable fuente de metales para el sistema estuarino" remarca La Colla. Además de los metales mencionados, en las seis especies ictícolas estudiadas, también se estudió la presencia de nitrógeno, plomo y zinc.

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Más Pruebas de la Contaminación del Estuario (1)

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Con una fuerte crítica a la jueza Gabriela Marrón y los jueces de la Cámara local, Casación dispuso la semana pasada que la causa por la contaminación del estuario de Bahía Blanca y los peces que allí viven siga en el fuero federal.

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CICLO PRODUCTIVO DEL PETR
 CICLO PRODUCTIVO DEL PETROLEO A LOS JUGUETES
CICLO PRODUCTIVO DEL PETROLEO A LOS JUGUETES
Vacío
 Vacío
 📎 msolcande
 Vacío
Vacío
📎 msolcande
📎 Más Pruebas de la Contaminación del Estuario (1)
Vacío
Grupo 5. Actividad 3.
Grupo 5. Actividad 3.
Año: 5to.
Contenido:
Problemas ambientales en la Argentina: sus múltiples causas y las consecuencias para la sociedad.
Situación de aprendizaje:
Comparar información obtenida en diversas fuentes para realizar una síntesis del conjunto de consecuencias sobre las sociedades producidas por los problemas ambientales.

Contaminación de plástico en la Ría de Bahía Blanca.
Pregunta problematizadora:
¿Qué pasa con los residuos pásticos cuando ya no las usamos y llegan al mar? 


Análisis de una noticia.
http://labrujula24.com/noticias/2018/41530_Bahia-tendra-un-centro-de-rescate-de-fauna-marina-y-se-llamara-qGuillermo-Indio-Fidalgoq#.WpAsatEEUe0.whatsapp

Lectura de imágenes.

Grupo 5. Actividad 3.
Grupo 5. Actividad 3.
Año: 5to.
Contenido:
Problemas ambientales en la Argentina: sus múltiples causas y las consecuencias para la sociedad.
Situación de aprendizaje:
Comparar información obtenida en diversas fuentes para realizar una síntesis del conjunto de consecuencias sobre las sociedades producidas por los problemas ambientales.

Contaminación de plástico en la Ría de Bahía Blanca.
Pregunta problematizadora:
¿Qué pasa con los residuos pásticos cuando ya no las usamos y llegan al mar? 


Análisis de una noticia.
http://labrujula24.com/noticias/2018/41530_Bahia-tendra-un-centro-de-rescate-de-fauna-marina-y-se-llamara-qGuillermo-Indio-Fidalgoq#.WpAsatEEUe0.whatsapp

Lectura de imágenes.

Grupo 4 - Actividad 2
Grupo 4 - Actividad 2
Año: 2do.
Contenido:
Los trabajos, trabajadores y tecnología involucrados en procesos de fabricación industrial y artesanal.

Situaciones de enseñanza:
Consultar distintas fuentes de información para saber acerca de las tecnologías empleadas para fabricar el mismo producto de manera artesanal y establecer comparaciones.
Entrevistar al personal de la fábrica para conocer acerca de las tareas que realiza, los conocimientos que posee, las normas de seguridad y protección en el trabajo, horarios.
Presentación de ejemplos. 

Material vinculado: Alegre, M. “Los juguetes en Buenos Aires”.

Pregunta problematizadora:
¿Con qué estarán fabricados los juegos de ahora que antes no existían? 
¿Qué materiales se utilizaban antes para la fabricación de juguetes?
¿Qué juegos que jugaban sus familias se podían hacer artesanalmente?

Relato:
Hola, mi nombre Alex y tengo 9 años. Me encanta jugar con mi xbox al Minecraft, especialmente cuando juego online con mis amigos de Alemania. Según mis padres, paso mucho tiempo conectado y a veces me dicen que parezco un zombie, aunque no me guste comer cerebros. 
El día de ayer, fue el peor día de mi vida: estaba jugando la mejor partida del mundo cuando de repente Internet dejó de funcionar y no volvió por horas. ¿Qué iba a hacer con mi vida ahora? ¿Sin Internet? ¿Sin mi x-box? Mi vida había terminado.
Mamá estaba trabajando en la oficina mientras papá tendía la ropa, no tenía nada que hacer, así que decidí irme a explorar el sótano. Yo sabía que allí, guardaban muchas cosas viejas. Tomé coraje, busque la linterna y bajé.  Apenas entré, vi muchos objetos extraños, entre ellos un baúl que estaba a medio abrir  y se veían unos vagones de metal que cuando los toqué, noté que eran muy pesados. 
Como estaba aburrido, decidí abrir el baúl y ver que más había allí dentro. Lo primero que ví fue una muñeca con pelo que parecía de verdad, su cara y sus ojos eran brillosos y además pesaba tanto, tanto, que parecía la taza que uso para desayunar. 
Y me quedé pensando, si la taza y la muñeca se parecían...  y si ese pelo era de verdad... 
¿Estarán hechas las dos con el mismo material?  ¿En qué lugar se habrían fabricado?  

Fuentes a aportar:
Fotografías con epígrafe.
Ejemplos.
Entrevistas. 

Actividades:
Se trabajará oralmente, indagando conocimientos previos y las opiniones de los alumnos acerca de diferentes imágenes de distintos juguetes fabricados con diferentes materiales.
Preguntas orientadoras:
¿Les gustan esos muñecos?, ¿De qué material estarán hechos?, ¿Vieron alguna vez alguno parecido?, ¿Qué características o formas les agrada o desagrada?. 
El docente irá realizando una toma de notas en el pizarrón.

En el cuaderno: 
Pegamos las imágenes y anotamos las ideas e inquietudes que surgieron.

Busquen, en revistas fotos de muñecas actuales.
¿En qué se diferencian con las de antes? 
Comparen los materiales con que están hechas, la forma, la ropa.
Elaboramos entre todos preguntas para entrevistar trabajadores de distintas áreas de trabajo teniendo en cuenta normas de seguridad, horarios y protección en el trabajo. 
 Las anotamos en el cuaderno: 
Por ejemplo: 
¿Cuál es tu tarea?
¿Estudiaste para ello? ¿Cuánto tiempo?
¿Trabajás solo? ¿Usás máquinas? 
¿Usás algún uniforme para protegerte? ¿Cuáles son las normas de seguridad que utilizan? ¿Cuántas horas trabajás por día?

Ordenamos la información que obtuvieron utilizando un cuadro.
Cuando lo terminan, analizamos: ¿Qué trabajos se realizan en una fábrica?  ¿Qué materiales utilizan?
Grupo 4 - Actividad 3
Grupo 4 - Actividad 3
Año: 5to.
Contenido: 
Los principales problemas ambientales en Argentina.
Las diferentes respuestas sociales a un problema ambiental. Los actores que participan en la resolución.

Situación de Enseñanza:
Confeccionar esquemas o dibujos para sintetizar la presencia de diversos factores que generan la contaminación.

Pregunta Problematizadora:
¿Alguna vez te preguntaste qué pasa con los desechos que dejamos tirados en la escuela, en la plaza o en el mar?
¿Quiénes son los encargados de limpiar o recolectar esos desechos? 

Fuentes:
LA LIMPIEZA DEL ARROYO NAPOSTÁ: https://www.youtube.com/watch?v=c2m3WeRyINA

grupo 7
grupo 7
Actividad 3

SEGUNDO CICLO 

 5° año
Contaminación hÏdrica en la ría de bahía Blanca.
CONTENIDO: 

• La contaminación hídrica, generada por la actividad industrial, o por las actividades agropecuarias o por desperdicios urbanos. 

.
 
SITUACIONES DE ENSEÑANZA

Presentación de ejemplos que permitan entender qué es un problema ambiental, las múltiples causas que lo generan y los efectos para la sociedad, en situaciones que requieran: 

• Leer noticias periodísticas y/o artículos adaptados de fuentes científicas, libros de texto, etc. sobre un problema ambiental en la Argentina, a escala local o regional para identificar el problema, quiénes se ven afectados y cómo y quiénes generan esa situación. 

• Realizar una producción escrita para sistematizar las causas que generan un problema ambiental e identificar los actores sociales involucrados. 

 • Comparar información obtenida en diversas fuentes para realizar una síntesis del conjunto de consecuencias sobre las sociedades producidas por los problemas ambientales. 

 • Indagar las funciones de algún organismo público para conocer las tareas de diagnóstico de un problema ambiental, las acciones para asesorar cómo revertirlo, la transferencia de conocimientos científicos a la sociedad. 

¿ Por qué te parece que estas empresas no se cierran a pesar de que contaminan ?
 

¿De qué manera te parece que el accionar de la empresa afecta nuestro ambiente?¿ y a nuestra salud?
http://www.opsur.org.ar/blog/2017/10/03/la-contaminacion-social-y-politica-del-polo-petroquimico-de-bahia-blanca/
http://www.latecla.info/4/nota.php?nota_id=42924
tps://prezi.com/m413nivzch3-/contaminacion-en-bahia-blanca-polo-petroquimico
Grupo 1
Grupo 1
Segundo ciclo
 

Contenido: 

 
Problemas ambientales en la Argentina: sus múltiples causas y las consecuencias para la sociedad. 

Los principales problemas ambientales en Argentina: 

La contaminación hídrica, generada por la actividad industrial, o por las actividades agropecuarias o por desperdicios urbanos. 

Situaciones de enseñanza: 

Presentación de ejemplos que permitan entender qué es un problema ambiental, las múltiples causas que lo generan y los efectos para la sociedad, en situaciones que requieran: 

• Leer noticias periodísticas y/o artículos adaptados de fuentes científicas, libros de texto, etc. sobre un problema ambiental en la Argentina, a escala local o regional para identificar el problema, quiénes se ven afectados y cómo y quiénes generan esa situación. 

Pregunta problematizadora: 

¿Cómo podemos reducir la contaminación hídrica generada por el uso de plásticos?  
GRUPO 6 - ACTIVIDAD 3
GRUPO 6 - ACTIVIDAD 3
CONTENIDO:
Las diferentes respuestas sociales a un problema ambiental. Los actores que participan en la resolución
 
SITUACIÓN DE ENSEÑANZA
Indagar las funciones de algún organismo público (por ejemplo el INTA) para conocer las tareas de diagnóstico de un problema ambiental, las acciones para asesorar cómo revertirlo, la transferencia de conocimientos científicos a la sociedad.
 

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
¿Qué podemos hacer con  el plástico que usamos en casa para no desecharlo y evitar contaminación?

RECURSOS BIBLIOGRAFICOS:
·         https://www.youtube.com/watch?v=9S9SCjGWVOw (video)
·         http://www.delabahiareciclados.com.ar/index.html (página web de La Bahía Reciclados)

GRUPO2
GRUPO2 
segundo ciclo:
CONTENIDO: LOS RECURSOS NATURALES EN LA ARGENTINA, SU IMPORTANCIA SOCIOECONOMICA: los recursos naturales: renovables, no renovables, perpetuo y potenciales.
situacion de enseñanza: presentación de ejemplos que permitan entender que es un recurso natural, cuales son los criterios de clasificación y los diversos y usos en diferentes zonas de Argentina. los ejemplos pueden ser leer textos y analizar ilustraciones(laminas, infografias,)
participar en conversaciones con los compañeros, con el maestro y realizar escrituras para recuperar los reconocimientos sobre el concepto naturale.
pregunta problematizadora:  ¿los recursos naturales solo te los da la naturaleza?
https://www.google.com.ar/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwji2YvL0bzZAhXFDJAKHf3ZAIoQjRx6BAgAEAY&url=http://www.areaciencias.com/recursos-naturales.htm&psig=AOvVaw2HB8NXpOLqSa2h0k7I2IUU&ust=1519495587535614


GRUPO 6
GRUPO 6
 

AÑO: 2º 
EJE: Sociedades, culturas u organización del espacio. 
CONTENIDO: 
Los trabajos para producir de forma industrial y artesanal.      
Problemas ambientales  vinculados con la producción industrial o artesanal de un bien. 
 
SITUACIONES DE ENSEÑANZA: 
·         Realizar intercambios orales y dibujos que permitan recuperar los conocimientos e ideas de los niños/as sobre la producción seleccionada. 
·         Identificar posibles riesgos ambientales derivados del proceso de producción (destino de los desechos industriales, emanación de gases, etc.). 
·         Realizar intercambios orales para poner en relación los conocimientos obtenidos a través de los textos y demás fuentes y la experiencia personal de los alumnos/as. 
 
 
Juguemos a ayudar 
El año pasado en la parroquia Nuestra Señora de Luján del barrio kilómetro 5, la guía les propuso al grupo de scout organizar una campaña de recolección de juguetes para el día del niño. Para ello les sugirió que revisaran sus juguetes y trajeran aquellos que quisieran donar. 
Martín corrió entusiasmado a su casa y le comentó la propuesta a su mamá. Sin perder tiempo, buscaron juntos en el baúl de madera, los cajones, el armario y el garaje donde seleccionaron un autito de colección, el osito Toto al cual le faltaba un ojo y la pistolita de agua que quedó del verano. 
En ese momento llegó la abuela María y Martín le contó feliz sobre el proyecto en el que estaba trabajando. 
- ¿Abuela me ayudás a juntar más? – le preguntó. 
Y al verlo tan entusiasmado, la abuela se comprometió a buscar y a extender la campaña entre sus vecinos y a revisar en sus antiguos cajones. Pasados unos días, la abuela llegó a la casa de su nieto y abrió contenta su bolsa. Había logrado juntar unos pares más de juguetes y en una bolsa aparte le mostró otro par que había encontrado en uno de sus armarios antiguos. 
-¿sabés a quién pertenecieron éstos juguetes? Le preguntó la abuela. A Pedro, el papá de Martín, le brillaron los ojos… 
- ¡Mamá! ¿Dónde los encontraste? - Se acercó y tomó en sus manos con cariño un trencito de madera, viejo, destartalado; luego un elefantito con la trompa caída y desteñida. Martín vio a su papá inspeccionarlos con un aire de nostalgia. El elefantito era de una tela que no conocía. Al tomarlo en sus manos observó que era pesado y áspero. ¡Que distinto a su muñeco de peluche, suave y liviano! El tren ni siquiera rodaba. ¡Ni se parecía a su tren a pila, que veloz se deslizaba por su pista de rieles! 
Martín también advirtió que de la bolsa asomaba su cabeza un bebé de goma junto  a su  mamadera, el cual, según le contó su abuela, había pertenecido a su tía quien se encargaba de cuidar con gran dedicación  al “bebote” día y noche y dormía junto a él, además de cambiarle los pañales porque Teresa (como la había bautizado la tía Lola) hacía pis. El bebote evocó en la abuela,  el recuerdo su propia  muñeca “Marilú”, de origen alemán, con cabeza de porcelana y cabello natural, muy diferente al bebote de goma de su hija, la tía de Martín.  Mientras narraba a s nieto  las maravillosas historias a las que jugaba con la muñeca recordó también que venía con un extenso guardarropa y muebles a escala que le habían regalado sus propios padres allá por 1950. 
A la semana siguiente al reunirse todo el grupo de scouts, revisaron todo lo recaudado. Comenzó la etapa de clasificación y empaquetado. Los chicos observaron que muchos juguetes donados estaban en perfectas condiciones. Los embolsaron y les pusieron unos coloridos moños. Luego de un tiempo trabajado quedó una pila abultada de juguetes que no se habían usado porque a algunos les faltaba una parte, o estaban descoloridos o no estaban en condiciones adecuadas para regalarlos. Al realizar el conteo de todos los juguetes listos para regalar se dieron cuenta que no habían recolectado lo suficiente. Marita miró la pila de juguetes en desuso una y otra vez…luego preguntó 
-¿Qué hacemos con éstos que no sirven? ¿Y si los arreglamos?  
Luego de un tiempo de debate, de repartirse en grupos, de prever lista de materiales para el trabajo, comenzó la segunda etapa de reciclado de juguetes. Con acrílicos, algunos pintaban y revivían los colores de algunos juguetes. Otros armaban rueditas faltantes. La guía del grupo se dedicó a coser muñecos de peluche, que tenían partes de sus cuerpos descosidas. El último grupo de chicos trabajó en los juegos didácticos a los que le faltaban algunas piezas. Fue así, que luego de una ardua tarde de trabajo los chicos observaron el resultado de su campaña. Eran cientos y cientos de regalos que harían feliz a muchos niños carenciados. 
Marita en ese instante preguntó… 
-¿Y qué habría pasado con todos esos juguetes si no los arreglábamos?  La guía los miró sonriente…ése sería el tema de investigación y reflexión en su próximo encuentro… 

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué podemos hacer con nuestros juguetes cuando no los queremos más para disminuir la contaminación ambiental? 
 
Vacío
Grupo 3
Grupo 3
Año: Tercero

Contenido: 

Los trabajos para producir  de forma industrial y artesanal.

-          Los trabajos, trabajadores y tecnologías involucrados en procesos de fabricación industrial y   artesanal.
-          Diferentes técnicas y materiales para dar forma a los objetos.

 Situaciones de enseñanza:
- Conocer a través de la consulta de materiales diversos cómo se realiza el producto en forma industrial; qué tipo 
de maquinarias se usan, cómo se transforman los materiales.
- Consultar textos, fotografías, videos  para conocer los trabajos de las personas, identificar tareas y materiales 
sobre los que se trabaja, las principales maquinarias y herramientas y los conocimientos necesarios para fabricar 
el producto.
- 

Caso

Una tarde de sábado Martín se encontraba en la casa de su abuelo José jugando a la play mientras su abuelo trabajaba en su taller de carpintería. De pronto, sin esperarlo se corta la luz generando un encuentro muy interesante.
José entra a la casa y el pequeño le dice:
-   Abu, estoy aburrido no sé qué hacer. ¿A qué puedo jugar? Ya que no hay luz…
-   ¿Qué trajiste en la mochila?
-   El celular, la Tablet, el josty y ropa, pero no los puedo usar porque tengo que conectarlos  a la computadora y se cortó la luz. ¿Vos cómo hacías para jugar sin luz?
-   Yo jugaba a la payana, a la bolita, con los autitos, a la escondida. Y te digo algo  que seguro nadie te lo contó. Mi hermana, la tía Adela, no tenía muñecas, entonces ¿sabés qué hacía? Usaba los huesos de animales, los pintaba y les fabricaba la ropa, no serían como una Barbie pero bueno… se divertía igual
-   ¿De verdad abuelo que hacían eso? ¡No lo puedo creer!
-   Ahora que estamos hablando de juguetes te puedo mostrar un autito de madera que tengo en el taller que yo mismo realicé.
-   Yo te vi hacerlo. ¿Cómo hicieron el que tengo en casa, el que me regaló mi mamá para mi cumpleaños? ¿Igual que como lo fabricaste vos?
-   ¡No Martín! Ese se fabrica de una manera diferente, hay que usar otros materiales. Hay industrias donde trabajan personas que en poco tiempo pueden crear una gran cantidad de juguetes y los distribuyen a todo el mundo. Es más, no solo personas, también hay máquinas que favorecen la fabricación. 

Pregunta problematizadora
 
- ¿De qué materiales están hechos tus juguetes?
- ¿Qué cosas utilizarían ustedes de la naturaleza para fabricar juguetes?
Grupo 1
Grupo 1
Año: 2°

Contenido: 

Los trabajos para producir de forma industrial y artesanal:

 • Los trabajos, trabajadores y tecnologías involucrados en procesos de fabricación industrial y artesanal.

Situaciones de enseñanza:

Presentación de ejemplos que permitan conocer la forma en que se producen bienes en forma industrial y artesanal (juguetes) en situaciones que requieran:

• Realizar intercambios orales y dibujos que permitan recuperar los conocimientos e ideas de los niños/as sobre la producción seleccionada. 

• Conocer a través de la consulta de materiales diversos cómo se realiza el producto en forma industrial; qué tipo de maquinarias se usan, cómo se transforman los materiales. 

• Consultar textos, fotografías, videos para conocer los trabajos de las personas, identificar tareas y materiales sobre los que se trabaja, las principales maquinarias y herramientas y los conocimientos necesarios para fabricar el producto. 

• Consultar distintas fuentes de información para saber acerca de las tecnologías empleadas para fabricar el mismo producto de manera artesanal y establecer comparaciones.

Pregunta problematizadora:

¿Quién puede arreglar la mano de una muñeca?

Caso: “Como cada domingo que Lucía se queda en casa de su abuela Amelia, juega con los “adornos” que hay en el viejo bahiut de roble. Al querer alcanzar la muñequita que se encuentra sobre la repisa más alta, la dama antigua de porcelana (material frágil) golpea el auto de colección (está hecho de plomo, que es un material muy duro, y pintado a mano), dañando una de las manos de la muñeca.
 Lucía intenta pegar las partes utilizando primero boligoma y luego cinta; pero la pobre mano no queda igual.”

Grupo 5:
Grupo 5:
Año: segundo.

Contenidos:

Los trabajos para producir de forma industrial y artesanal.
• Los trabajos, trabajadores y tecnologías involucrados en procesos de fabricación industrial y artesanal.
• Diferentes técnicas y materiales para dar forma a los objetos.
• Las diferentes formas en que se organizan los espacios para obtener bienes a partir de un proceso industrial y artesanal.
 
Situaciones de enseñanza:
• Realizar intercambios orales y dibujos que permitan recuperar los conocimientos e ideas de los niños/as sobre la producción seleccionada. 
• Conocer a través de la consulta de materiales diversos cómo se realiza el producto en forma industrial; qué tipo de maquinarias se usan, cómo se transforman los materiales. 
 
Relato:
Juan como todos los veranos visitó a su abuela Matilde en el campo.  Una tarde, muy calurosa entró a un galpón para buscar con qué entretenerse. En un rincón le llamó la atención un baúl con mucha tierra. Lo abrió y descubrió libros antiguos, un balero, barrilete quebrado a la mitad y un camioncito de lata donde decía YPF… y pensó ¿Qué quiere decir?... y dijo “Yo pego fuerte”… juntó todo lo que le gustaba y fue corriendo a hablar con su abuelo…
Estaba lleno de preguntas… ¿qué le hubieran preguntado ustedes?
La docente reparte imágenes de los juguetes encontrados por Juancito.
 
Pregunta problematizadora:
 
Los juguetes que usamos ¿Cómo se hacen? Y ¿los de nuestros abuelos?¿se harían de la misma forma?¿con los mismos materiales

GRUPO 6
GRUPO 6
POSIBLES REFERENCIAS 

https://es.slideshare.net/MegaRoRodriguez/circuito-del-petroleo-en-argentina  (PRESENTACIÓN DE DIAPOSITIVAS)

https://www.youtube.com/watch?v=m7WkBGZvPOs  (VIDEOS)

http://www.adnsur.com.ar/2018/01/alternativas-productivas-al-petroleo-chubut/ (NOTICIA)

Grupo 3
Grupo 3
Contenido

Problemas ambientales en la Argentina: sus múltiples 
causas y las consecuencias para la sociedad. 
Los principales problemas ambientales en Argentina.
•La contaminación hídrica, generada por la actividad industrial, o por las actividades agropecuarias o por desperdicios urbanos.

Situaciones de enseñanza
- Leer noticias periodísticas y/o artículos adaptados de fuentes científicas, libros de texto, etc. sobre un problema 
ambiental en la Argentina, a escala local o regional para identificar el problema, quiénes se ven afectados y cómo 
y quiénes generan esa situación.
-  Comparar información obtenida en diversas fuentes para realizar una síntesis del conjunto de consecuencias 
sobre las sociedades producidas por los problemas ambientales.

Pregunta problematizadora 
¿Cómo el funcionamiento de las empresas de la ciudad llegan a contaminar la ría?

- Contaminación en la ría de Bahía Blanca. http://www.lanueva.com/nota/2015-5-12-20-56-0-contaminacion-en-la-ria-quieren-prohibir-que-las-empresas-del-polo-y-absa-tiren-liquidos-residuales

- Contaminación del estuario.
https://www.sololocal.info/index.php/noticias/3182-mas-pruebas-sobre-la-contaminacion-del-estuario

- Estuario de Bahía Blanca.
http://www.sololocal.info/index.php/noticias/44-estuario-de-bahia-blanca-una-historia-de-peces-ulcerados-y-lentitud-estatal


Grupo 6
Grupo 6 
Mantenemos la pregunta porque cumple con los principios fundamentales que Aisenberg plantea sobre preguntas con sentido.    
1° quedan abiertas varias incógnitas (se la toma como disparador).
2° orientan la investigación y la formulación de nuevos interrogantes.
Grupo 2 Para complejizar y avanzar se le ofrece al alumno el siguiente link para que investigue y dos vídeo para profundizar
Grupo 2 Para complejizar y avanzar se le ofrece al alumno el siguiente link para que investigue y dos vídeo para profundizar 
https://es.scribd.com/doc/33987617/EL-PETROLEO-PARA-NINOS-MUSEITO 
https://www.youtube.com/watch?v=AinZkFMThpQ
https://www.youtube.com/watch?v=in-gO9sXcFw
Vacío
Grupo 3 - Nueva pregunta
Grupo 3 - Nueva pregunta
¿Cómo se realiza la extracción del petróleo en el planeta? ¿Cuáles pueden ser las consecuencias de su extracción a nivel ambiental?
Links relacionados:
- Extracción: https://www.textoscientificos.com/petroleo/extraccion
-Contaminación:
https://www.lanacion.com.ar/1556442-contaminacion-petrolera


GRUPO 2
GRUPO 2
Elaborar una pregunta problmatizadora y crear una narración que aborde los ejes y contenidos elegidos
 
AÑO: 3 

EJE: SOCIEDAD, CULTURA Y ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO. 

CONTENIDOS: DIFERENTES ESTAPAS QUE COMPONEN EL CIRCUITO PRODUCTIVO, ACTORES, INTERVINIENTES Y RELACIONES 

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿MI JUGUETE, SIEMPRE FUE UN JUGUETE? 

NARRACIÓN: 

Un día  aburrida en mi habitación, sin luz, sin celu, sin nada electrónico, un bajón era la tarde… me puse a pensar si todos los juguetes que compartían mi espacio algún día desaparecerían de allí o se quedarían para siempre. 

Yo ya no  los usaba, pasaba días  sin mirarlos, pero… eran parte de mi vida y mis sentimientos. Yo  los quería  y pensaba quién iba a sacarlos de mi habitación si yo no tenía decidido eso. 

Mamá de vez en cuando reclamaba la limpieza de todo lo que no usara y me resistía a esa idea de abandonarlos. Comprendía que estaba creciendo y tener una habitación tan infantil, hasta vergüenza me producía. Pensaba  como los habrían fabricado, con qué materiales, cómo tenían mis muñecas ese pelo tan liso y brillante. 

Cuántos chicos lo habrán mirado antes que yo esa vidriera de juguetería, Por cuántas manos pasaron mis juguetes hasta llegar a mí.  Y yo iba a abandonarlos? No! Sería imposibles dejarlos en otro lado que no fuera nuestro mundo, mi mundo con ellos. ¿Entonces? Cuándo fuera más grande?  La habitación? Mamá y su orden? Ah, llegó la luz y se prendió el celu que tenía cargando. 

En un instante toda esa preocupación desapareció y allí siguen ellos, compartiendo mi vida y acompañando mi crecimiento  día a día. 

 

 

 

 

Grupo 5.
Grupo 5.
Proponemos otra imagen... El petróleo...
¿Nos beneficia o perjudica? ¿Por qué?
 
https://www.educ.ar/recursos/106753/los-derivados-del-petroleo
https://www.mendoza-conicet.gob.ar/portal/enciclopedia/terminos/ContamPetr.htm 

¿Por qué el petróleo es una mezcla de elementos orgánicos?
¿Por qué el petróleo es una mezcla de elementos orgánicos?  
Reformulacion de pregunta de la actividad n°1
consideramos que nuestra pregunta es abierta, ya que habilita a que el alumno investigue sobre distintos aspectos , partiendo desde el concepto de mezcla, ¿que son los elementos orgánicos y cuales son los que se combina para formar el petroleo? entre otros interrogantes que puedan surgir. Según Siede  la pregunta tiene que orientar para desafiar lo que podemos pensar a partir de lo que sabemos (abrir un enigma para resolver)

Grupo 1
Grupo 1
Nueva pregunta:
¿Qué etapa del circuito vemos reflejada en la imagen?



grupo 7
grupo 7 
Nueva pregunta:
¿En qué etapa del proceso de producción del petróleo te parece que se encuentra esta imagen? 
http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/petroleoRefineria.htm 
Primer ciclo: Tercer Año 

Bloque: Sociedades, culturas y organización del espacio 


      Contenidos: Diferentes etapas que componen un circuito productivo, actores intervinientes y relaciones 

      Trabajos, trabajadores y tecnologías intervinientes en un circuito productivo. 


Situaciones de enseñanza: 

ü  Realizar intercambios orales o dibujos que permitan recuperar los conocimientos y la experiencia personal de los alumnos/as sobre la producción, circulación y comercialización del ejemplo seleccionado. 
ü  Lectura por parte del docente de narraciones correspondientes al circuito productivo del juguete 

 

Indicadores de avance: 

ü  Describir los pasos de un proceso de producción, desde su fase agraria a su fase comercial. 
ü  Describir diferencias entre los modos en los que se produce y comercializan algunos productos. 
ü  Describir algunos roles de las personas en diferentes procesos del circuito productivo. 

 

Relato: 

Juan y Martina son dos hermanos que fueron al cine del shopping de Bahía Blanca a ver una película de dibujos animados llamada “COCO”. Luego de haber finalizado la misma, decidieron ir a comer al  Mc Donalds porque en su cajita feliz se encontraban los personajes de la película que vieron. Se retiraron del lugar muy contentos porque cada uno llevaba el juguete que les gustaba. 

 Al llegar a su casa,  Martina va a su habitación con su juguete nuevo para presentarlo a sus muñecas, luego de jugar un rato con todos ellos observa escrituras diferentes, pero como ella era muy pequeña y aún no sabía leer llamó a  Juan que tiene 8 años y que para la niña su  hermano era el más genio de los genios y seguramente podría responder a su inquietud. Juan comienza a leer que en algunos de  los juguetes decían “ Industria Argentina “, en otros “ Made in China” y en unos pocos“ Made in Brazil”. Mientras que Juan le comentaba a su hermanita que significaban esas palabras, observaba que esos juguetes estaban hechos de distintos materiales y eso le llamó mucho la atención porque los juguetes provenientes de China eran de plástico, en cambio en Argentina y Brasil estaban hechos con materiales de tela, metales, plástico entre otros, sin embargo, Juan se quedó pensando si en China los chicos solo tenían juguetes de plásticos.  

 

 

Preguntas problematizadoras: 

¿Por qué los juguetes de Martina tenían diferentes inscripciones?     ¿Cómo llegaron esos juguetes a nuestra ciudad? 
¿De China solo vienen juguetes de plástico? 
Grupo 7
Grupo 7
¿Qué procesos te imaginas que intervienen en una refinería?
Grupo 5
Grupo 5 
Qué agentes sociales intervienen en este proceso? Dónde están? 
Grupo 3
Grupo 3
¿Qué sería del mundo sin petroleo?
Grupo 6 ¿cómo llega
 Grupo 6 ¿cómo llega el petróleo a contaminar y matar a estos animales?


Grupo 1
Grupo 1
Cuales son los riesgos y beneficios de las condiciones del trabajo con el petróleo? 
Grupo 2
Grupo 2
¿Por qué el petróleo es una mezcla de compuestos orgánicos?
Vacío
GRUPO 4
GRUPO 4
¿Por qué se le llama oro negro al petróleo? 

Nueva Preguntas Problematizadoras: 
¿Por qué te parece que vemos al planeta Tierra desinflado? 
¿Qué pasará cuando se exprima la última gota de petróleo? 

Consideramos que son preguntas problematizadoras porque buscan indagar, estimular, motivar, abrir y desafiar un tema a partir de lo que los alumnos saben o creen saber. 
Además, se trata de preguntas que no tienen una respuesta única y definitiva, dándole al alumno la posibilidad de construir, ampliar y debatir los conocimientos de la realidad social. 
Según lo dicho por Siede, nuestras preguntas comienzan por la consecuencia y el efecto antes de encarar la causa del problema y de esta manera chequear si nuestros alumnos tienen alguna información básica acerca del petróleo para comentar.

Links:
Impactos ambientales del petróleo:
https://www.greenpeace.org/mexico/Global/mexico/report/2012/1/impactos_ambientales_petroleo.pdf


13 de Diciembre – Descubrimiento del Petróleo en Comodoro Rivadavia, Chubut:
https://www.comodoro.gov.ar/efemerides/2013/12/13/13-de-diciembre-dia-nacional-del-petroleo-

¿Cómo se formó el petróleo? 
https://www.vix.com/es/btg/curiosidades/2011/02/27/como-se-formo-el-petroleo

Vacío
Bienvenidos
Bienvenidos
En éste espacio vamos a compartir  las  experiencias y reflexiones  que surgan durante el cursado. L@s animo a empezar


Vacío
Vacío
📎 msolcande
📎 Más Pruebas de la Contaminación del Estuario (1)
Vacío
Grupo 5. Actividad 3.
Grupo 5. Actividad 3.
Año: 5to.
Contenido:
Problemas ambientales en la Argentina: sus múltiples causas y las consecuencias para la sociedad.
Situación de aprendizaje:
Comparar información obtenida en diversas fuentes para realizar una síntesis del conjunto de consecuencias sobre las sociedades producidas por los problemas ambientales.

Contaminación de plástico en la Ría de Bahía Blanca.
Pregunta problematizadora:
¿Qué pasa con los residuos pásticos cuando ya no las usamos y llegan al mar? 


Análisis de una noticia.
http://labrujula24.com/noticias/2018/41530_Bahia-tendra-un-centro-de-rescate-de-fauna-marina-y-se-llamara-qGuillermo-Indio-Fidalgoq#.WpAsatEEUe0.whatsapp

Lectura de imágenes.

Grupo 5. Actividad 3.
Grupo 5. Actividad 3.
Año: 5to.
Contenido:
Problemas ambientales en la Argentina: sus múltiples causas y las consecuencias para la sociedad.
Situación de aprendizaje:
Comparar información obtenida en diversas fuentes para realizar una síntesis del conjunto de consecuencias sobre las sociedades producidas por los problemas ambientales.

Contaminación de plástico en la Ría de Bahía Blanca.
Pregunta problematizadora:
¿Qué pasa con los residuos pásticos cuando ya no las usamos y llegan al mar? 


Análisis de una noticia.
http://labrujula24.com/noticias/2018/41530_Bahia-tendra-un-centro-de-rescate-de-fauna-marina-y-se-llamara-qGuillermo-Indio-Fidalgoq#.WpAsatEEUe0.whatsapp

Lectura de imágenes.

Grupo 4 - Actividad 2
Grupo 4 - Actividad 2
Año: 2do.
Contenido:
Los trabajos, trabajadores y tecnología involucrados en procesos de fabricación industrial y artesanal.

Situaciones de enseñanza:
Consultar distintas fuentes de información para saber acerca de las tecnologías empleadas para fabricar el mismo producto de manera artesanal y establecer comparaciones.
Entrevistar al personal de la fábrica para conocer acerca de las tareas que realiza, los conocimientos que posee, las normas de seguridad y protección en el trabajo, horarios.
Presentación de ejemplos. 

Material vinculado: Alegre, M. “Los juguetes en Buenos Aires”.

Pregunta problematizadora:
¿Con qué estarán fabricados los juegos de ahora que antes no existían? 
¿Qué materiales se utilizaban antes para la fabricación de juguetes?
¿Qué juegos que jugaban sus familias se podían hacer artesanalmente?

Relato:
Hola, mi nombre Alex y tengo 9 años. Me encanta jugar con mi xbox al Minecraft, especialmente cuando juego online con mis amigos de Alemania. Según mis padres, paso mucho tiempo conectado y a veces me dicen que parezco un zombie, aunque no me guste comer cerebros. 
El día de ayer, fue el peor día de mi vida: estaba jugando la mejor partida del mundo cuando de repente Internet dejó de funcionar y no volvió por horas. ¿Qué iba a hacer con mi vida ahora? ¿Sin Internet? ¿Sin mi x-box? Mi vida había terminado.
Mamá estaba trabajando en la oficina mientras papá tendía la ropa, no tenía nada que hacer, así que decidí irme a explorar el sótano. Yo sabía que allí, guardaban muchas cosas viejas. Tomé coraje, busque la linterna y bajé.  Apenas entré, vi muchos objetos extraños, entre ellos un baúl que estaba a medio abrir  y se veían unos vagones de metal que cuando los toqué, noté que eran muy pesados. 
Como estaba aburrido, decidí abrir el baúl y ver que más había allí dentro. Lo primero que ví fue una muñeca con pelo que parecía de verdad, su cara y sus ojos eran brillosos y además pesaba tanto, tanto, que parecía la taza que uso para desayunar. 
Y me quedé pensando, si la taza y la muñeca se parecían...  y si ese pelo era de verdad... 
¿Estarán hechas las dos con el mismo material?  ¿En qué lugar se habrían fabricado?  

Fuentes a aportar:
Fotografías con epígrafe.
Ejemplos.
Entrevistas. 

Actividades:
Se trabajará oralmente, indagando conocimientos previos y las opiniones de los alumnos acerca de diferentes imágenes de distintos juguetes fabricados con diferentes materiales.
Preguntas orientadoras:
¿Les gustan esos muñecos?, ¿De qué material estarán hechos?, ¿Vieron alguna vez alguno parecido?, ¿Qué características o formas les agrada o desagrada?. 
El docente irá realizando una toma de notas en el pizarrón.

En el cuaderno: 
Pegamos las imágenes y anotamos las ideas e inquietudes que surgieron.

Busquen, en revistas fotos de muñecas actuales.
¿En qué se diferencian con las de antes? 
Comparen los materiales con que están hechas, la forma, la ropa.
Elaboramos entre todos preguntas para entrevistar trabajadores de distintas áreas de trabajo teniendo en cuenta normas de seguridad, horarios y protección en el trabajo. 
 Las anotamos en el cuaderno: 
Por ejemplo: 
¿Cuál es tu tarea?
¿Estudiaste para ello? ¿Cuánto tiempo?
¿Trabajás solo? ¿Usás máquinas? 
¿Usás algún uniforme para protegerte? ¿Cuáles son las normas de seguridad que utilizan? ¿Cuántas horas trabajás por día?

Ordenamos la información que obtuvieron utilizando un cuadro.
Cuando lo terminan, analizamos: ¿Qué trabajos se realizan en una fábrica?  ¿Qué materiales utilizan?
Grupo 4 - Actividad 3
Grupo 4 - Actividad 3
Año: 5to.
Contenido: 
Los principales problemas ambientales en Argentina.
Las diferentes respuestas sociales a un problema ambiental. Los actores que participan en la resolución.

Situación de Enseñanza:
Confeccionar esquemas o dibujos para sintetizar la presencia de diversos factores que generan la contaminación.

Pregunta Problematizadora:
¿Alguna vez te preguntaste qué pasa con los desechos que dejamos tirados en la escuela, en la plaza o en el mar?
¿Quiénes son los encargados de limpiar o recolectar esos desechos? 

Fuentes:
LA LIMPIEZA DEL ARROYO NAPOSTÁ: https://www.youtube.com/watch?v=c2m3WeRyINA

grupo 7
grupo 7
Actividad 3

SEGUNDO CICLO 

 5° año
Contaminación hÏdrica en la ría de bahía Blanca.
CONTENIDO: 

• La contaminación hídrica, generada por la actividad industrial, o por las actividades agropecuarias o por desperdicios urbanos. 

.
 
SITUACIONES DE ENSEÑANZA

Presentación de ejemplos que permitan entender qué es un problema ambiental, las múltiples causas que lo generan y los efectos para la sociedad, en situaciones que requieran: 

• Leer noticias periodísticas y/o artículos adaptados de fuentes científicas, libros de texto, etc. sobre un problema ambiental en la Argentina, a escala local o regional para identificar el problema, quiénes se ven afectados y cómo y quiénes generan esa situación. 

• Realizar una producción escrita para sistematizar las causas que generan un problema ambiental e identificar los actores sociales involucrados. 

 • Comparar información obtenida en diversas fuentes para realizar una síntesis del conjunto de consecuencias sobre las sociedades producidas por los problemas ambientales. 

 • Indagar las funciones de algún organismo público para conocer las tareas de diagnóstico de un problema ambiental, las acciones para asesorar cómo revertirlo, la transferencia de conocimientos científicos a la sociedad. 

¿ Por qué te parece que estas empresas no se cierran a pesar de que contaminan ?
 

¿De qué manera te parece que el accionar de la empresa afecta nuestro ambiente?¿ y a nuestra salud?
http://www.opsur.org.ar/blog/2017/10/03/la-contaminacion-social-y-politica-del-polo-petroquimico-de-bahia-blanca/
http://www.latecla.info/4/nota.php?nota_id=42924
tps://prezi.com/m413nivzch3-/contaminacion-en-bahia-blanca-polo-petroquimico
Grupo 1
Grupo 1
Segundo ciclo
 

Contenido: 

 
Problemas ambientales en la Argentina: sus múltiples causas y las consecuencias para la sociedad. 

Los principales problemas ambientales en Argentina: 

La contaminación hídrica, generada por la actividad industrial, o por las actividades agropecuarias o por desperdicios urbanos. 

Situaciones de enseñanza: 

Presentación de ejemplos que permitan entender qué es un problema ambiental, las múltiples causas que lo generan y los efectos para la sociedad, en situaciones que requieran: 

• Leer noticias periodísticas y/o artículos adaptados de fuentes científicas, libros de texto, etc. sobre un problema ambiental en la Argentina, a escala local o regional para identificar el problema, quiénes se ven afectados y cómo y quiénes generan esa situación. 

Pregunta problematizadora: 

¿Cómo podemos reducir la contaminación hídrica generada por el uso de plásticos?  
GRUPO 6 - ACTIVIDAD 3
GRUPO 6 - ACTIVIDAD 3
CONTENIDO:
Las diferentes respuestas sociales a un problema ambiental. Los actores que participan en la resolución
 
SITUACIÓN DE ENSEÑANZA
Indagar las funciones de algún organismo público (por ejemplo el INTA) para conocer las tareas de diagnóstico de un problema ambiental, las acciones para asesorar cómo revertirlo, la transferencia de conocimientos científicos a la sociedad.
 

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
¿Qué podemos hacer con  el plástico que usamos en casa para no desecharlo y evitar contaminación?

RECURSOS BIBLIOGRAFICOS:
·         https://www.youtube.com/watch?v=9S9SCjGWVOw (video)
·         http://www.delabahiareciclados.com.ar/index.html (página web de La Bahía Reciclados)

GRUPO2
GRUPO2 
segundo ciclo:
CONTENIDO: LOS RECURSOS NATURALES EN LA ARGENTINA, SU IMPORTANCIA SOCIOECONOMICA: los recursos naturales: renovables, no renovables, perpetuo y potenciales.
situacion de enseñanza: presentación de ejemplos que permitan entender que es un recurso natural, cuales son los criterios de clasificación y los diversos y usos en diferentes zonas de Argentina. los ejemplos pueden ser leer textos y analizar ilustraciones(laminas, infografias,)
participar en conversaciones con los compañeros, con el maestro y realizar escrituras para recuperar los reconocimientos sobre el concepto naturale.
pregunta problematizadora:  ¿los recursos naturales solo te los da la naturaleza?
https://www.google.com.ar/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwji2YvL0bzZAhXFDJAKHf3ZAIoQjRx6BAgAEAY&url=http://www.areaciencias.com/recursos-naturales.htm&psig=AOvVaw2HB8NXpOLqSa2h0k7I2IUU&ust=1519495587535614


GRUPO 6
GRUPO 6
 

AÑO: 2º 
EJE: Sociedades, culturas u organización del espacio. 
CONTENIDO: 
Los trabajos para producir de forma industrial y artesanal.      
Problemas ambientales  vinculados con la producción industrial o artesanal de un bien. 
 
SITUACIONES DE ENSEÑANZA: 
·         Realizar intercambios orales y dibujos que permitan recuperar los conocimientos e ideas de los niños/as sobre la producción seleccionada. 
·         Identificar posibles riesgos ambientales derivados del proceso de producción (destino de los desechos industriales, emanación de gases, etc.). 
·         Realizar intercambios orales para poner en relación los conocimientos obtenidos a través de los textos y demás fuentes y la experiencia personal de los alumnos/as. 
 
 
Juguemos a ayudar 
El año pasado en la parroquia Nuestra Señora de Luján del barrio kilómetro 5, la guía les propuso al grupo de scout organizar una campaña de recolección de juguetes para el día del niño. Para ello les sugirió que revisaran sus juguetes y trajeran aquellos que quisieran donar. 
Martín corrió entusiasmado a su casa y le comentó la propuesta a su mamá. Sin perder tiempo, buscaron juntos en el baúl de madera, los cajones, el armario y el garaje donde seleccionaron un autito de colección, el osito Toto al cual le faltaba un ojo y la pistolita de agua que quedó del verano. 
En ese momento llegó la abuela María y Martín le contó feliz sobre el proyecto en el que estaba trabajando. 
- ¿Abuela me ayudás a juntar más? – le preguntó. 
Y al verlo tan entusiasmado, la abuela se comprometió a buscar y a extender la campaña entre sus vecinos y a revisar en sus antiguos cajones. Pasados unos días, la abuela llegó a la casa de su nieto y abrió contenta su bolsa. Había logrado juntar unos pares más de juguetes y en una bolsa aparte le mostró otro par que había encontrado en uno de sus armarios antiguos. 
-¿sabés a quién pertenecieron éstos juguetes? Le preguntó la abuela. A Pedro, el papá de Martín, le brillaron los ojos… 
- ¡Mamá! ¿Dónde los encontraste? - Se acercó y tomó en sus manos con cariño un trencito de madera, viejo, destartalado; luego un elefantito con la trompa caída y desteñida. Martín vio a su papá inspeccionarlos con un aire de nostalgia. El elefantito era de una tela que no conocía. Al tomarlo en sus manos observó que era pesado y áspero. ¡Que distinto a su muñeco de peluche, suave y liviano! El tren ni siquiera rodaba. ¡Ni se parecía a su tren a pila, que veloz se deslizaba por su pista de rieles! 
Martín también advirtió que de la bolsa asomaba su cabeza un bebé de goma junto  a su  mamadera, el cual, según le contó su abuela, había pertenecido a su tía quien se encargaba de cuidar con gran dedicación  al “bebote” día y noche y dormía junto a él, además de cambiarle los pañales porque Teresa (como la había bautizado la tía Lola) hacía pis. El bebote evocó en la abuela,  el recuerdo su propia  muñeca “Marilú”, de origen alemán, con cabeza de porcelana y cabello natural, muy diferente al bebote de goma de su hija, la tía de Martín.  Mientras narraba a s nieto  las maravillosas historias a las que jugaba con la muñeca recordó también que venía con un extenso guardarropa y muebles a escala que le habían regalado sus propios padres allá por 1950. 
A la semana siguiente al reunirse todo el grupo de scouts, revisaron todo lo recaudado. Comenzó la etapa de clasificación y empaquetado. Los chicos observaron que muchos juguetes donados estaban en perfectas condiciones. Los embolsaron y les pusieron unos coloridos moños. Luego de un tiempo trabajado quedó una pila abultada de juguetes que no se habían usado porque a algunos les faltaba una parte, o estaban descoloridos o no estaban en condiciones adecuadas para regalarlos. Al realizar el conteo de todos los juguetes listos para regalar se dieron cuenta que no habían recolectado lo suficiente. Marita miró la pila de juguetes en desuso una y otra vez…luego preguntó 
-¿Qué hacemos con éstos que no sirven? ¿Y si los arreglamos?  
Luego de un tiempo de debate, de repartirse en grupos, de prever lista de materiales para el trabajo, comenzó la segunda etapa de reciclado de juguetes. Con acrílicos, algunos pintaban y revivían los colores de algunos juguetes. Otros armaban rueditas faltantes. La guía del grupo se dedicó a coser muñecos de peluche, que tenían partes de sus cuerpos descosidas. El último grupo de chicos trabajó en los juegos didácticos a los que le faltaban algunas piezas. Fue así, que luego de una ardua tarde de trabajo los chicos observaron el resultado de su campaña. Eran cientos y cientos de regalos que harían feliz a muchos niños carenciados. 
Marita en ese instante preguntó… 
-¿Y qué habría pasado con todos esos juguetes si no los arreglábamos?  La guía los miró sonriente…ése sería el tema de investigación y reflexión en su próximo encuentro… 

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué podemos hacer con nuestros juguetes cuando no los queremos más para disminuir la contaminación ambiental? 
 
Vacío
Grupo 3
Grupo 3
Año: Tercero

Contenido: 

Los trabajos para producir  de forma industrial y artesanal.

-          Los trabajos, trabajadores y tecnologías involucrados en procesos de fabricación industrial y   artesanal.
-          Diferentes técnicas y materiales para dar forma a los objetos.

 Situaciones de enseñanza:
- Conocer a través de la consulta de materiales diversos cómo se realiza el producto en forma industrial; qué tipo 
de maquinarias se usan, cómo se transforman los materiales.
- Consultar textos, fotografías, videos  para conocer los trabajos de las personas, identificar tareas y materiales 
sobre los que se trabaja, las principales maquinarias y herramientas y los conocimientos necesarios para fabricar 
el producto.
- 

Caso

Una tarde de sábado Martín se encontraba en la casa de su abuelo José jugando a la play mientras su abuelo trabajaba en su taller de carpintería. De pronto, sin esperarlo se corta la luz generando un encuentro muy interesante.
José entra a la casa y el pequeño le dice:
-   Abu, estoy aburrido no sé qué hacer. ¿A qué puedo jugar? Ya que no hay luz…
-   ¿Qué trajiste en la mochila?
-   El celular, la Tablet, el josty y ropa, pero no los puedo usar porque tengo que conectarlos  a la computadora y se cortó la luz. ¿Vos cómo hacías para jugar sin luz?
-   Yo jugaba a la payana, a la bolita, con los autitos, a la escondida. Y te digo algo  que seguro nadie te lo contó. Mi hermana, la tía Adela, no tenía muñecas, entonces ¿sabés qué hacía? Usaba los huesos de animales, los pintaba y les fabricaba la ropa, no serían como una Barbie pero bueno… se divertía igual
-   ¿De verdad abuelo que hacían eso? ¡No lo puedo creer!
-   Ahora que estamos hablando de juguetes te puedo mostrar un autito de madera que tengo en el taller que yo mismo realicé.
-   Yo te vi hacerlo. ¿Cómo hicieron el que tengo en casa, el que me regaló mi mamá para mi cumpleaños? ¿Igual que como lo fabricaste vos?
-   ¡No Martín! Ese se fabrica de una manera diferente, hay que usar otros materiales. Hay industrias donde trabajan personas que en poco tiempo pueden crear una gran cantidad de juguetes y los distribuyen a todo el mundo. Es más, no solo personas, también hay máquinas que favorecen la fabricación. 

Pregunta problematizadora
 
- ¿De qué materiales están hechos tus juguetes?
- ¿Qué cosas utilizarían ustedes de la naturaleza para fabricar juguetes?
Grupo 1
Grupo 1
Año: 2°

Contenido: 

Los trabajos para producir de forma industrial y artesanal:

 • Los trabajos, trabajadores y tecnologías involucrados en procesos de fabricación industrial y artesanal.

Situaciones de enseñanza:

Presentación de ejemplos que permitan conocer la forma en que se producen bienes en forma industrial y artesanal (juguetes) en situaciones que requieran:

• Realizar intercambios orales y dibujos que permitan recuperar los conocimientos e ideas de los niños/as sobre la producción seleccionada. 

• Conocer a través de la consulta de materiales diversos cómo se realiza el producto en forma industrial; qué tipo de maquinarias se usan, cómo se transforman los materiales. 

• Consultar textos, fotografías, videos para conocer los trabajos de las personas, identificar tareas y materiales sobre los que se trabaja, las principales maquinarias y herramientas y los conocimientos necesarios para fabricar el producto. 

• Consultar distintas fuentes de información para saber acerca de las tecnologías empleadas para fabricar el mismo producto de manera artesanal y establecer comparaciones.

Pregunta problematizadora:

¿Quién puede arreglar la mano de una muñeca?

Caso: “Como cada domingo que Lucía se queda en casa de su abuela Amelia, juega con los “adornos” que hay en el viejo bahiut de roble. Al querer alcanzar la muñequita que se encuentra sobre la repisa más alta, la dama antigua de porcelana (material frágil) golpea el auto de colección (está hecho de plomo, que es un material muy duro, y pintado a mano), dañando una de las manos de la muñeca.
 Lucía intenta pegar las partes utilizando primero boligoma y luego cinta; pero la pobre mano no queda igual.”

Grupo 5:
Grupo 5:
Año: segundo.

Contenidos:

Los trabajos para producir de forma industrial y artesanal.
• Los trabajos, trabajadores y tecnologías involucrados en procesos de fabricación industrial y artesanal.
• Diferentes técnicas y materiales para dar forma a los objetos.
• Las diferentes formas en que se organizan los espacios para obtener bienes a partir de un proceso industrial y artesanal.
 
Situaciones de enseñanza:
• Realizar intercambios orales y dibujos que permitan recuperar los conocimientos e ideas de los niños/as sobre la producción seleccionada. 
• Conocer a través de la consulta de materiales diversos cómo se realiza el producto en forma industrial; qué tipo de maquinarias se usan, cómo se transforman los materiales. 
 
Relato:
Juan como todos los veranos visitó a su abuela Matilde en el campo.  Una tarde, muy calurosa entró a un galpón para buscar con qué entretenerse. En un rincón le llamó la atención un baúl con mucha tierra. Lo abrió y descubrió libros antiguos, un balero, barrilete quebrado a la mitad y un camioncito de lata donde decía YPF… y pensó ¿Qué quiere decir?... y dijo “Yo pego fuerte”… juntó todo lo que le gustaba y fue corriendo a hablar con su abuelo…
Estaba lleno de preguntas… ¿qué le hubieran preguntado ustedes?
La docente reparte imágenes de los juguetes encontrados por Juancito.
 
Pregunta problematizadora:
 
Los juguetes que usamos ¿Cómo se hacen? Y ¿los de nuestros abuelos?¿se harían de la misma forma?¿con los mismos materiales

GRUPO 6
GRUPO 6
POSIBLES REFERENCIAS 

https://es.slideshare.net/MegaRoRodriguez/circuito-del-petroleo-en-argentina  (PRESENTACIÓN DE DIAPOSITIVAS)

https://www.youtube.com/watch?v=m7WkBGZvPOs  (VIDEOS)

http://www.adnsur.com.ar/2018/01/alternativas-productivas-al-petroleo-chubut/ (NOTICIA)

Grupo 3
Grupo 3
Contenido

Problemas ambientales en la Argentina: sus múltiples 
causas y las consecuencias para la sociedad. 
Los principales problemas ambientales en Argentina.
•La contaminación hídrica, generada por la actividad industrial, o por las actividades agropecuarias o por desperdicios urbanos.

Situaciones de enseñanza
- Leer noticias periodísticas y/o artículos adaptados de fuentes científicas, libros de texto, etc. sobre un problema 
ambiental en la Argentina, a escala local o regional para identificar el problema, quiénes se ven afectados y cómo 
y quiénes generan esa situación.
-  Comparar información obtenida en diversas fuentes para realizar una síntesis del conjunto de consecuencias 
sobre las sociedades producidas por los problemas ambientales.

Pregunta problematizadora 
¿Cómo el funcionamiento de las empresas de la ciudad llegan a contaminar la ría?

- Contaminación en la ría de Bahía Blanca. http://www.lanueva.com/nota/2015-5-12-20-56-0-contaminacion-en-la-ria-quieren-prohibir-que-las-empresas-del-polo-y-absa-tiren-liquidos-residuales

- Contaminación del estuario.
https://www.sololocal.info/index.php/noticias/3182-mas-pruebas-sobre-la-contaminacion-del-estuario

- Estuario de Bahía Blanca.
http://www.sololocal.info/index.php/noticias/44-estuario-de-bahia-blanca-una-historia-de-peces-ulcerados-y-lentitud-estatal


Grupo 6
Grupo 6 
Mantenemos la pregunta porque cumple con los principios fundamentales que Aisenberg plantea sobre preguntas con sentido.    
1° quedan abiertas varias incógnitas (se la toma como disparador).
2° orientan la investigación y la formulación de nuevos interrogantes.
Grupo 2 Para complejizar y avanzar se le ofrece al alumno el siguiente link para que investigue y dos vídeo para profundizar
Grupo 2 Para complejizar y avanzar se le ofrece al alumno el siguiente link para que investigue y dos vídeo para profundizar 
https://es.scribd.com/doc/33987617/EL-PETROLEO-PARA-NINOS-MUSEITO 
https://www.youtube.com/watch?v=AinZkFMThpQ
https://www.youtube.com/watch?v=in-gO9sXcFw
Vacío
Grupo 3 - Nueva pregunta
Grupo 3 - Nueva pregunta
¿Cómo se realiza la extracción del petróleo en el planeta? ¿Cuáles pueden ser las consecuencias de su extracción a nivel ambiental?
Links relacionados:
- Extracción: https://www.textoscientificos.com/petroleo/extraccion
-Contaminación:
https://www.lanacion.com.ar/1556442-contaminacion-petrolera


GRUPO 2
GRUPO 2
Elaborar una pregunta problmatizadora y crear una narración que aborde los ejes y contenidos elegidos
 
AÑO: 3 

EJE: SOCIEDAD, CULTURA Y ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO. 

CONTENIDOS: DIFERENTES ESTAPAS QUE COMPONEN EL CIRCUITO PRODUCTIVO, ACTORES, INTERVINIENTES Y RELACIONES 

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿MI JUGUETE, SIEMPRE FUE UN JUGUETE? 

NARRACIÓN: 

Un día  aburrida en mi habitación, sin luz, sin celu, sin nada electrónico, un bajón era la tarde… me puse a pensar si todos los juguetes que compartían mi espacio algún día desaparecerían de allí o se quedarían para siempre. 

Yo ya no  los usaba, pasaba días  sin mirarlos, pero… eran parte de mi vida y mis sentimientos. Yo  los quería  y pensaba quién iba a sacarlos de mi habitación si yo no tenía decidido eso. 

Mamá de vez en cuando reclamaba la limpieza de todo lo que no usara y me resistía a esa idea de abandonarlos. Comprendía que estaba creciendo y tener una habitación tan infantil, hasta vergüenza me producía. Pensaba  como los habrían fabricado, con qué materiales, cómo tenían mis muñecas ese pelo tan liso y brillante. 

Cuántos chicos lo habrán mirado antes que yo esa vidriera de juguetería, Por cuántas manos pasaron mis juguetes hasta llegar a mí.  Y yo iba a abandonarlos? No! Sería imposibles dejarlos en otro lado que no fuera nuestro mundo, mi mundo con ellos. ¿Entonces? Cuándo fuera más grande?  La habitación? Mamá y su orden? Ah, llegó la luz y se prendió el celu que tenía cargando. 

En un instante toda esa preocupación desapareció y allí siguen ellos, compartiendo mi vida y acompañando mi crecimiento  día a día. 

 

 

 

 

Grupo 5.
Grupo 5.
Proponemos otra imagen... El petróleo...
¿Nos beneficia o perjudica? ¿Por qué?
 
https://www.educ.ar/recursos/106753/los-derivados-del-petroleo
https://www.mendoza-conicet.gob.ar/portal/enciclopedia/terminos/ContamPetr.htm 

¿Por qué el petróleo es una mezcla de elementos orgánicos?
¿Por qué el petróleo es una mezcla de elementos orgánicos?  
Reformulacion de pregunta de la actividad n°1
consideramos que nuestra pregunta es abierta, ya que habilita a que el alumno investigue sobre distintos aspectos , partiendo desde el concepto de mezcla, ¿que son los elementos orgánicos y cuales son los que se combina para formar el petroleo? entre otros interrogantes que puedan surgir. Según Siede  la pregunta tiene que orientar para desafiar lo que podemos pensar a partir de lo que sabemos (abrir un enigma para resolver)

Grupo 1
Grupo 1
Nueva pregunta:
¿Qué etapa del circuito vemos reflejada en la imagen?



grupo 7
grupo 7 
Nueva pregunta:
¿En qué etapa del proceso de producción del petróleo te parece que se encuentra esta imagen? 
http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/petroleoRefineria.htm 
Primer ciclo: Tercer Año 

Bloque: Sociedades, culturas y organización del espacio 

      Contenidos: Diferentes etapas que componen un circuito productivo, actores intervinientes y relaciones 
      Trabajos, trabajadores y tecnologías intervinientes en un circuito productivo. 


Situaciones de enseñanza: 

ü  Realizar intercambios orales o dibujos que permitan recuperar los conocimientos y la experiencia personal de los alumnos/as sobre la producción, circulación y comercialización del ejemplo seleccionado. 
ü  Lectura por parte del docente de narraciones correspondientes al circuito productivo del juguete 

 

Indicadores de avance: 

ü  Describir los pasos de un proceso de producción, desde su fase agraria a su fase comercial. 
ü  Describir diferencias entre los modos en los que se produce y comercializan algunos productos. 
ü  Describir algunos roles de las personas en diferentes procesos del circuito productivo. 

 

Relato: 

Juan y Martina son dos hermanos que fueron al cine del shopping de Bahía Blanca a ver una película de dibujos animados llamada “COCO”. Luego de haber finalizado la misma, decidieron ir a comer al  Mc Donalds porque en su cajita feliz se encontraban los personajes de la película que vieron. Se retiraron del lugar muy contentos porque cada uno llevaba el juguete que les gustaba. 

 Al llegar a su casa,  Martina va a su habitación con su juguete nuevo para presentarlo a sus muñecas, luego de jugar un rato con todos ellos observa escrituras diferentes, pero como ella era muy pequeña y aún no sabía leer llamó a  Juan que tiene 8 años y que para la niña su  hermano era el más genio de los genios y seguramente podría responder a su inquietud. Juan comienza a leer que en algunos de  los juguetes decían “ Industria Argentina “, en otros “ Made in China” y en unos pocos“ Made in Brazil”. Mientras que Juan le comentaba a su hermanita que significaban esas palabras, observaba que esos juguetes estaban hechos de distintos materiales y eso le llamó mucho la atención porque los juguetes provenientes de China eran de plástico, en cambio en Argentina y Brasil estaban hechos con materiales de tela, metales, plástico entre otros, sin embargo, Juan se quedó pensando si en China los chicos solo tenían juguetes de plásticos.  

 

 

Preguntas problematizadoras: 

¿Por qué los juguetes de Martina tenían diferentes inscripciones?     ¿Cómo llegaron esos juguetes a nuestra ciudad? 
¿De China solo vienen juguetes de plástico? 
Grupo 7
Grupo 7
¿Qué procesos te imaginas que intervienen en una refinería?
Grupo 5
Grupo 5 
Qué agentes sociales intervienen en este proceso? Dónde están? 
Grupo 3
Grupo 3
¿Qué sería del mundo sin petroleo?
Grupo 6 ¿cómo llega
 Grupo 6 ¿cómo llega el petróleo a contaminar y matar a estos animales?


Grupo 1
Grupo 1
Cuales son los riesgos y beneficios de las condiciones del trabajo con el petróleo? 
Grupo 2
Grupo 2
¿Por qué el petróleo es una mezcla de compuestos orgánicos?
Vacío
GRUPO 4
GRUPO 4
¿Por qué se le llama oro negro al petróleo? 

Nueva Preguntas Problematizadoras: 
¿Por qué te parece que vemos al planeta Tierra desinflado? 
¿Qué pasará cuando se exprima la última gota de petróleo? 

Consideramos que son preguntas problematizadoras porque buscan indagar, estimular, motivar, abrir y desafiar un tema a partir de lo que los alumnos saben o creen saber. 
Además, se trata de preguntas que no tienen una respuesta única y definitiva, dándole al alumno la posibilidad de construir, ampliar y debatir los conocimientos de la realidad social. 
Según lo dicho por Siede, nuestras preguntas comienzan por la consecuencia y el efecto antes de encarar la causa del problema y de esta manera chequear si nuestros alumnos tienen alguna información básica acerca del petróleo para comentar.

Links:
Impactos ambientales del petróleo:
https://www.greenpeace.org/mexico/Global/mexico/report/2012/1/impactos_ambientales_petroleo.pdf


13 de Diciembre – Descubrimiento del Petróleo en Comodoro Rivadavia, Chubut:
https://www.comodoro.gov.ar/efemerides/2013/12/13/13-de-diciembre-dia-nacional-del-petroleo-

¿Cómo se formó el petróleo? 
https://www.vix.com/es/btg/curiosidades/2011/02/27/como-se-formo-el-petroleo

Vacío
Bienvenidos
Bienvenidos
En éste espacio vamos a compartir  las  experiencias y reflexiones  que surgan durante el cursado. L@s animo a empezar


CICLO PRODUCTIVO DEL PETROLEO A LOS JUGUETES
CICLO PRODUCTIVO DEL PETROLEO A LOS JUGUETES
Vacío
 Vacío
 📎 msolcande
 Vacío
Vacío
📎 msolcande
📎 Más Pruebas de la Contaminación del Estuario (1)
Vacío
Grupo 5. Actividad 3.
Grupo 5. Actividad 3.
Año: 5to.
Contenido:
Problemas ambientales en la Argentina: sus múltiples causas y las consecuencias para la sociedad.
Situación de aprendizaje:
Comparar información obtenida en diversas fuentes para realizar una síntesis del conjunto de consecuencias sobre las sociedades producidas por los problemas ambientales.

Contaminación de plástico en la Ría de Bahía Blanca.
Pregunta problematizadora:
¿Qué pasa con los residuos pásticos cuando ya no las usamos y llegan al mar? 


Análisis de una noticia.
http://labrujula24.com/noticias/2018/41530_Bahia-tendra-un-centro-de-rescate-de-fauna-marina-y-se-llamara-qGuillermo-Indio-Fidalgoq#.WpAsatEEUe0.whatsapp

Lectura de imágenes.

Grupo 5. Actividad 3.
Grupo 5. Actividad 3.
Año: 5to.
Contenido:
Problemas ambientales en la Argentina: sus múltiples causas y las consecuencias para la sociedad.
Situación de aprendizaje:
Comparar información obtenida en diversas fuentes para realizar una síntesis del conjunto de consecuencias sobre las sociedades producidas por los problemas ambientales.

Contaminación de plástico en la Ría de Bahía Blanca.
Pregunta problematizadora:
¿Qué pasa con los residuos pásticos cuando ya no las usamos y llegan al mar? 


Análisis de una noticia.
http://labrujula24.com/noticias/2018/41530_Bahia-tendra-un-centro-de-rescate-de-fauna-marina-y-se-llamara-qGuillermo-Indio-Fidalgoq#.WpAsatEEUe0.whatsapp

Lectura de imágenes.

Grupo 4 - Actividad 2
Grupo 4 - Actividad 2
Año: 2do.
Contenido:
Los trabajos, trabajadores y tecnología involucrados en procesos de fabricación industrial y artesanal.

Situaciones de enseñanza:
Consultar distintas fuentes de información para saber acerca de las tecnologías empleadas para fabricar el mismo producto de manera artesanal y establecer comparaciones.
Entrevistar al personal de la fábrica para conocer acerca de las tareas que realiza, los conocimientos que posee, las normas de seguridad y protección en el trabajo, horarios.
Presentación de ejemplos. 

Material vinculado: Alegre, M. “Los juguetes en Buenos Aires”.

Pregunta problematizadora:
¿Con qué estarán fabricados los juegos de ahora que antes no existían? 
¿Qué materiales se utilizaban antes para la fabricación de juguetes?
¿Qué juegos que jugaban sus familias se podían hacer artesanalmente?

Relato:
Hola, mi nombre Alex y tengo 9 años. Me encanta jugar con mi xbox al Minecraft, especialmente cuando juego online con mis amigos de Alemania. Según mis padres, paso mucho tiempo conectado y a veces me dicen que parezco un zombie, aunque no me guste comer cerebros. 
El día de ayer, fue el peor día de mi vida: estaba jugando la mejor partida del mundo cuando de repente Internet dejó de funcionar y no volvió por horas. ¿Qué iba a hacer con mi vida ahora? ¿Sin Internet? ¿Sin mi x-box? Mi vida había terminado.
Mamá estaba trabajando en la oficina mientras papá tendía la ropa, no tenía nada que hacer, así que decidí irme a explorar el sótano. Yo sabía que allí, guardaban muchas cosas viejas. Tomé coraje, busque la linterna y bajé.  Apenas entré, vi muchos objetos extraños, entre ellos un baúl que estaba a medio abrir  y se veían unos vagones de metal que cuando los toqué, noté que eran muy pesados. 
Como estaba aburrido, decidí abrir el baúl y ver que más había allí dentro. Lo primero que ví fue una muñeca con pelo que parecía de verdad, su cara y sus ojos eran brillosos y además pesaba tanto, tanto, que parecía la taza que uso para desayunar. 
Y me quedé pensando, si la taza y la muñeca se parecían...  y si ese pelo era de verdad... 
¿Estarán hechas las dos con el mismo material?  ¿En qué lugar se habrían fabricado?  

Fuentes a aportar:
Fotografías con epígrafe.
Ejemplos.
Entrevistas. 

Actividades:
Se trabajará oralmente, indagando conocimientos previos y las opiniones de los alumnos acerca de diferentes imágenes de distintos juguetes fabricados con diferentes materiales.
Preguntas orientadoras:
¿Les gustan esos muñecos?, ¿De qué material estarán hechos?, ¿Vieron alguna vez alguno parecido?, ¿Qué características o formas les agrada o desagrada?. 
El docente irá realizando una toma de notas en el pizarrón.

En el cuaderno: 
Pegamos las imágenes y anotamos las ideas e inquietudes que surgieron.

Busquen, en revistas fotos de muñecas actuales.
¿En qué se diferencian con las de antes? 
Comparen los materiales con que están hechas, la forma, la ropa.
Elaboramos entre todos preguntas para entrevistar trabajadores de distintas áreas de trabajo teniendo en cuenta normas de seguridad, horarios y protección en el trabajo. 
 Las anotamos en el cuaderno: 
Por ejemplo: 
¿Cuál es tu tarea?
¿Estudiaste para ello? ¿Cuánto tiempo?
¿Trabajás solo? ¿Usás máquinas? 
¿Usás algún uniforme para protegerte? ¿Cuáles son las normas de seguridad que utilizan? ¿Cuántas horas trabajás por día?

Ordenamos la información que obtuvieron utilizando un cuadro.
Cuando lo terminan, analizamos: ¿Qué trabajos se realizan en una fábrica?  ¿Qué materiales utilizan?
Grupo 4 - Actividad 3
Grupo 4 - Actividad 3
Año: 5to.
Contenido: 
Los principales problemas ambientales en Argentina.
Las diferentes respuestas sociales a un problema ambiental. Los actores que participan en la resolución.

Situación de Enseñanza:
Confeccionar esquemas o dibujos para sintetizar la presencia de diversos factores que generan la contaminación.

Pregunta Problematizadora:
¿Alguna vez te preguntaste qué pasa con los desechos que dejamos tirados en la escuela, en la plaza o en el mar?
¿Quiénes son los encargados de limpiar o recolectar esos desechos? 

Fuentes:
LA LIMPIEZA DEL ARROYO NAPOSTÁ: https://www.youtube.com/watch?v=c2m3WeRyINA

grupo 7
grupo 7
Actividad 3

SEGUNDO CICLO 

 5° año
Contaminación hÏdrica en la ría de bahía Blanca.
CONTENIDO: 

• La contaminación hídrica, generada por la actividad industrial, o por las actividades agropecuarias o por desperdicios urbanos. 

.
 
SITUACIONES DE ENSEÑANZA

Presentación de ejemplos que permitan entender qué es un problema ambiental, las múltiples causas que lo generan y los efectos para la sociedad, en situaciones que requieran: 

• Leer noticias periodísticas y/o artículos adaptados de fuentes científicas, libros de texto, etc. sobre un problema ambiental en la Argentina, a escala local o regional para identificar el problema, quiénes se ven afectados y cómo y quiénes generan esa situación. 

• Realizar una producción escrita para sistematizar las causas que generan un problema ambiental e identificar los actores sociales involucrados. 

 • Comparar información obtenida en diversas fuentes para realizar una síntesis del conjunto de consecuencias sobre las sociedades producidas por los problemas ambientales. 

 • Indagar las funciones de algún organismo público para conocer las tareas de diagnóstico de un problema ambiental, las acciones para asesorar cómo revertirlo, la transferencia de conocimientos científicos a la sociedad. 

¿ Por qué te parece que estas empresas no se cierran a pesar de que contaminan ?
 

¿De qué manera te parece que el accionar de la empresa afecta nuestro ambiente?¿ y a nuestra salud?
http://www.opsur.org.ar/blog/2017/10/03/la-contaminacion-social-y-politica-del-polo-petroquimico-de-bahia-blanca/
http://www.latecla.info/4/nota.php?nota_id=42924
tps://prezi.com/m413nivzch3-/contaminacion-en-bahia-blanca-polo-petroquimico
Grupo 1
Grupo 1
Segundo ciclo
 

Contenido: 

 
Problemas ambientales en la Argentina: sus múltiples causas y las consecuencias para la sociedad. 

Los principales problemas ambientales en Argentina: 

La contaminación hídrica, generada por la actividad industrial, o por las actividades agropecuarias o por desperdicios urbanos. 

Situaciones de enseñanza: 

Presentación de ejemplos que permitan entender qué es un problema ambiental, las múltiples causas que lo generan y los efectos para la sociedad, en situaciones que requieran: 

• Leer noticias periodísticas y/o artículos adaptados de fuentes científicas, libros de texto, etc. sobre un problema ambiental en la Argentina, a escala local o regional para identificar el problema, quiénes se ven afectados y cómo y quiénes generan esa situación. 

Pregunta problematizadora: 

¿Cómo podemos reducir la contaminación hídrica generada por el uso de plásticos?  
GRUPO 6 - ACTIVIDAD 3
GRUPO 6 - ACTIVIDAD 3
CONTENIDO:
Las diferentes respuestas sociales a un problema ambiental. Los actores que participan en la resolución
 
SITUACIÓN DE ENSEÑANZA
Indagar las funciones de algún organismo público (por ejemplo el INTA) para conocer las tareas de diagnóstico de un problema ambiental, las acciones para asesorar cómo revertirlo, la transferencia de conocimientos científicos a la sociedad.
 

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
¿Qué podemos hacer con  el plástico que usamos en casa para no desecharlo y evitar contaminación?

RECURSOS BIBLIOGRAFICOS:
·         https://www.youtube.com/watch?v=9S9SCjGWVOw (video)
·         http://www.delabahiareciclados.com.ar/index.html (página web de La Bahía Reciclados)

GRUPO2
GRUPO2 
segundo ciclo:
CONTENIDO: LOS RECURSOS NATURALES EN LA ARGENTINA, SU IMPORTANCIA SOCIOECONOMICA: los recursos naturales: renovables, no renovables, perpetuo y potenciales.
situacion de enseñanza: presentación de ejemplos que permitan entender que es un recurso natural, cuales son los criterios de clasificación y los diversos y usos en diferentes zonas de Argentina. los ejemplos pueden ser leer textos y analizar ilustraciones(laminas, infografias,)
participar en conversaciones con los compañeros, con el maestro y realizar escrituras para recuperar los reconocimientos sobre el concepto naturale.
pregunta problematizadora:  ¿los recursos naturales solo te los da la naturaleza?
https://www.google.com.ar/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwji2YvL0bzZAhXFDJAKHf3ZAIoQjRx6BAgAEAY&url=http://www.areaciencias.com/recursos-naturales.htm&psig=AOvVaw2HB8NXpOLqSa2h0k7I2IUU&ust=1519495587535614


GRUPO 6
GRUPO 6
 

AÑO: 2º 
EJE: Sociedades, culturas u organización del espacio. 
CONTENIDO: 
Los trabajos para producir de forma industrial y artesanal.      
Problemas ambientales  vinculados con la producción industrial o artesanal de un bien. 
 
SITUACIONES DE ENSEÑANZA: 
·         Realizar intercambios orales y dibujos que permitan recuperar los conocimientos e ideas de los niños/as sobre la producción seleccionada. 
·         Identificar posibles riesgos ambientales derivados del proceso de producción (destino de los desechos industriales, emanación de gases, etc.). 
·         Realizar intercambios orales para poner en relación los conocimientos obtenidos a través de los textos y demás fuentes y la experiencia personal de los alumnos/as. 
 
 
Juguemos a ayudar 
El año pasado en la parroquia Nuestra Señora de Luján del barrio kilómetro 5, la guía les propuso al grupo de scout organizar una campaña de recolección de juguetes para el día del niño. Para ello les sugirió que revisaran sus juguetes y trajeran aquellos que quisieran donar. 
Martín corrió entusiasmado a su casa y le comentó la propuesta a su mamá. Sin perder tiempo, buscaron juntos en el baúl de madera, los cajones, el armario y el garaje donde seleccionaron un autito de colección, el osito Toto al cual le faltaba un ojo y la pistolita de agua que quedó del verano. 
En ese momento llegó la abuela María y Martín le contó feliz sobre el proyecto en el que estaba trabajando. 
- ¿Abuela me ayudás a juntar más? – le preguntó. 
Y al verlo tan entusiasmado, la abuela se comprometió a buscar y a extender la campaña entre sus vecinos y a revisar en sus antiguos cajones. Pasados unos días, la abuela llegó a la casa de su nieto y abrió contenta su bolsa. Había logrado juntar unos pares más de juguetes y en una bolsa aparte le mostró otro par que había encontrado en uno de sus armarios antiguos. 
-¿sabés a quién pertenecieron éstos juguetes? Le preguntó la abuela. A Pedro, el papá de Martín, le brillaron los ojos… 
- ¡Mamá! ¿Dónde los encontraste? - Se acercó y tomó en sus manos con cariño un trencito de madera, viejo, destartalado; luego un elefantito con la trompa caída y desteñida. Martín vio a su papá inspeccionarlos con un aire de nostalgia. El elefantito era de una tela que no conocía. Al tomarlo en sus manos observó que era pesado y áspero. ¡Que distinto a su muñeco de peluche, suave y liviano! El tren ni siquiera rodaba. ¡Ni se parecía a su tren a pila, que veloz se deslizaba por su pista de rieles! 
Martín también advirtió que de la bolsa asomaba su cabeza un bebé de goma junto  a su  mamadera, el cual, según le contó su abuela, había pertenecido a su tía quien se encargaba de cuidar con gran dedicación  al “bebote” día y noche y dormía junto a él, además de cambiarle los pañales porque Teresa (como la había bautizado la tía Lola) hacía pis. El bebote evocó en la abuela,  el recuerdo su propia  muñeca “Marilú”, de origen alemán, con cabeza de porcelana y cabello natural, muy diferente al bebote de goma de su hija, la tía de Martín.  Mientras narraba a s nieto  las maravillosas historias a las que jugaba con la muñeca recordó también que venía con un extenso guardarropa y muebles a escala que le habían regalado sus propios padres allá por 1950. 
A la semana siguiente al reunirse todo el grupo de scouts, revisaron todo lo recaudado. Comenzó la etapa de clasificación y empaquetado. Los chicos observaron que muchos juguetes donados estaban en perfectas condiciones. Los embolsaron y les pusieron unos coloridos moños. Luego de un tiempo trabajado quedó una pila abultada de juguetes que no se habían usado porque a algunos les faltaba una parte, o estaban descoloridos o no estaban en condiciones adecuadas para regalarlos. Al realizar el conteo de todos los juguetes listos para regalar se dieron cuenta que no habían recolectado lo suficiente. Marita miró la pila de juguetes en desuso una y otra vez…luego preguntó 
-¿Qué hacemos con éstos que no sirven? ¿Y si los arreglamos?  
Luego de un tiempo de debate, de repartirse en grupos, de prever lista de materiales para el trabajo, comenzó la segunda etapa de reciclado de juguetes. Con acrílicos, algunos pintaban y revivían los colores de algunos juguetes. Otros armaban rueditas faltantes. La guía del grupo se dedicó a coser muñecos de peluche, que tenían partes de sus cuerpos descosidas. El último grupo de chicos trabajó en los juegos didácticos a los que le faltaban algunas piezas. Fue así, que luego de una ardua tarde de trabajo los chicos observaron el resultado de su campaña. Eran cientos y cientos de regalos que harían feliz a muchos niños carenciados. 
Marita en ese instante preguntó… 
-¿Y qué habría pasado con todos esos juguetes si no los arreglábamos?  La guía los miró sonriente…ése sería el tema de investigación y reflexión en su próximo encuentro… 

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué podemos hacer con nuestros juguetes cuando no los queremos más para disminuir la contaminación ambiental? 
 
Vacío
Grupo 3
Grupo 3
Año: Tercero

Contenido: 

Los trabajos para producir  de forma industrial y artesanal.

-          Los trabajos, trabajadores y tecnologías involucrados en procesos de fabricación industrial y   artesanal.
-          Diferentes técnicas y materiales para dar forma a los objetos.

 Situaciones de enseñanza:
- Conocer a través de la consulta de materiales diversos cómo se realiza el producto en forma industrial; qué tipo 
de maquinarias se usan, cómo se transforman los materiales.
- Consultar textos, fotografías, videos  para conocer los trabajos de las personas, identificar tareas y materiales 
sobre los que se trabaja, las principales maquinarias y herramientas y los conocimientos necesarios para fabricar 
el producto.
- 

Caso

Una tarde de sábado Martín se encontraba en la casa de su abuelo José jugando a la play mientras su abuelo trabajaba en su taller de carpintería. De pronto, sin esperarlo se corta la luz generando un encuentro muy interesante.
José entra a la casa y el pequeño le dice:
-   Abu, estoy aburrido no sé qué hacer. ¿A qué puedo jugar? Ya que no hay luz…
-   ¿Qué trajiste en la mochila?
-   El celular, la Tablet, el josty y ropa, pero no los puedo usar porque tengo que conectarlos  a la computadora y se cortó la luz. ¿Vos cómo hacías para jugar sin luz?
-   Yo jugaba a la payana, a la bolita, con los autitos, a la escondida. Y te digo algo  que seguro nadie te lo contó. Mi hermana, la tía Adela, no tenía muñecas, entonces ¿sabés qué hacía? Usaba los huesos de animales, los pintaba y les fabricaba la ropa, no serían como una Barbie pero bueno… se divertía igual
-   ¿De verdad abuelo que hacían eso? ¡No lo puedo creer!
-   Ahora que estamos hablando de juguetes te puedo mostrar un autito de madera que tengo en el taller que yo mismo realicé.
-   Yo te vi hacerlo. ¿Cómo hicieron el que tengo en casa, el que me regaló mi mamá para mi cumpleaños? ¿Igual que como lo fabricaste vos?
-   ¡No Martín! Ese se fabrica de una manera diferente, hay que usar otros materiales. Hay industrias donde trabajan personas que en poco tiempo pueden crear una gran cantidad de juguetes y los distribuyen a todo el mundo. Es más, no solo personas, también hay máquinas que favorecen la fabricación. 

Pregunta problematizadora
 
- ¿De qué materiales están hechos tus juguetes?
- ¿Qué cosas utilizarían ustedes de la naturaleza para fabricar juguetes?
Grupo 1
Grupo 1
Año: 2°

Contenido: 

Los trabajos para producir de forma industrial y artesanal:

 • Los trabajos, trabajadores y tecnologías involucrados en procesos de fabricación industrial y artesanal.

Situaciones de enseñanza:

Presentación de ejemplos que permitan conocer la forma en que se producen bienes en forma industrial y artesanal (juguetes) en situaciones que requieran:

• Realizar intercambios orales y dibujos que permitan recuperar los conocimientos e ideas de los niños/as sobre la producción seleccionada. 

• Conocer a través de la consulta de materiales diversos cómo se realiza el producto en forma industrial; qué tipo de maquinarias se usan, cómo se transforman los materiales. 

• Consultar textos, fotografías, videos para conocer los trabajos de las personas, identificar tareas y materiales sobre los que se trabaja, las principales maquinarias y herramientas y los conocimientos necesarios para fabricar el producto. 

• Consultar distintas fuentes de información para saber acerca de las tecnologías empleadas para fabricar el mismo producto de manera artesanal y establecer comparaciones.

Pregunta problematizadora:

¿Quién puede arreglar la mano de una muñeca?

Caso: “Como cada domingo que Lucía se queda en casa de su abuela Amelia, juega con los “adornos” que hay en el viejo bahiut de roble. Al querer alcanzar la muñequita que se encuentra sobre la repisa más alta, la dama antigua de porcelana (material frágil) golpea el auto de colección (está hecho de plomo, que es un material muy duro, y pintado a mano), dañando una de las manos de la muñeca.
 Lucía intenta pegar las partes utilizando primero boligoma y luego cinta; pero la pobre mano no queda igual.”

Grupo 5:
Grupo 5:
Año: segundo.

Contenidos:

Los trabajos para producir de forma industrial y artesanal.
• Los trabajos, trabajadores y tecnologías involucrados en procesos de fabricación industrial y artesanal.
• Diferentes técnicas y materiales para dar forma a los objetos.
• Las diferentes formas en que se organizan los espacios para obtener bienes a partir de un proceso industrial y artesanal.
 
Situaciones de enseñanza:
• Realizar intercambios orales y dibujos que permitan recuperar los conocimientos e ideas de los niños/as sobre la producción seleccionada. 
• Conocer a través de la consulta de materiales diversos cómo se realiza el producto en forma industrial; qué tipo de maquinarias se usan, cómo se transforman los materiales. 
 
Relato:
Juan como todos los veranos visitó a su abuela Matilde en el campo.  Una tarde, muy calurosa entró a un galpón para buscar con qué entretenerse. En un rincón le llamó la atención un baúl con mucha tierra. Lo abrió y descubrió libros antiguos, un balero, barrilete quebrado a la mitad y un camioncito de lata donde decía YPF… y pensó ¿Qué quiere decir?... y dijo “Yo pego fuerte”… juntó todo lo que le gustaba y fue corriendo a hablar con su abuelo…
Estaba lleno de preguntas… ¿qué le hubieran preguntado ustedes?
La docente reparte imágenes de los juguetes encontrados por Juancito.
 
Pregunta problematizadora:
 
Los juguetes que usamos ¿Cómo se hacen? Y ¿los de nuestros abuelos?¿se harían de la misma forma?¿con los mismos materiales

GRUPO 6
GRUPO 6
POSIBLES REFERENCIAS 

https://es.slideshare.net/MegaRoRodriguez/circuito-del-petroleo-en-argentina  (PRESENTACIÓN DE DIAPOSITIVAS)

https://www.youtube.com/watch?v=m7WkBGZvPOs  (VIDEOS)

http://www.adnsur.com.ar/2018/01/alternativas-productivas-al-petroleo-chubut/ (NOTICIA)

Grupo 3
Grupo 3
Contenido

Problemas ambientales en la Argentina: sus múltiples 
causas y las consecuencias para la sociedad. 
Los principales problemas ambientales en Argentina.
•La contaminación hídrica, generada por la actividad industrial, o por las actividades agropecuarias o por desperdicios urbanos.

Situaciones de enseñanza
- Leer noticias periodísticas y/o artículos adaptados de fuentes científicas, libros de texto, etc. sobre un problema 
ambiental en la Argentina, a escala local o regional para identificar el problema, quiénes se ven afectados y cómo 
y quiénes generan esa situación.
-  Comparar información obtenida en diversas fuentes para realizar una síntesis del conjunto de consecuencias 
sobre las sociedades producidas por los problemas ambientales.

Pregunta problematizadora 
¿Cómo el funcionamiento de las empresas de la ciudad llegan a contaminar la ría?

- Contaminación en la ría de Bahía Blanca. http://www.lanueva.com/nota/2015-5-12-20-56-0-contaminacion-en-la-ria-quieren-prohibir-que-las-empresas-del-polo-y-absa-tiren-liquidos-residuales

- Contaminación del estuario.
https://www.sololocal.info/index.php/noticias/3182-mas-pruebas-sobre-la-contaminacion-del-estuario

- Estuario de Bahía Blanca.
http://www.sololocal.info/index.php/noticias/44-estuario-de-bahia-blanca-una-historia-de-peces-ulcerados-y-lentitud-estatal


Grupo 6
Grupo 6 
Mantenemos la pregunta porque cumple con los principios fundamentales que Aisenberg plantea sobre preguntas con sentido.    
1° quedan abiertas varias incógnitas (se la toma como disparador).
2° orientan la investigación y la formulación de nuevos interrogantes.
Grupo 2 Para complejizar y avanzar se le ofrece al alumno el siguiente link para que investigue y dos vídeo para profundizar
Grupo 2 Para complejizar y avanzar se le ofrece al alumno el siguiente link para que investigue y dos vídeo para profundizar 
https://es.scribd.com/doc/33987617/EL-PETROLEO-PARA-NINOS-MUSEITO 
https://www.youtube.com/watch?v=AinZkFMThpQ
https://www.youtube.com/watch?v=in-gO9sXcFw
Vacío
Grupo 3 - Nueva pregunta
Grupo 3 - Nueva pregunta
¿Cómo se realiza la extracción del petróleo en el planeta? ¿Cuáles pueden ser las consecuencias de su extracción a nivel ambiental?
Links relacionados:
- Extracción: https://www.textoscientificos.com/petroleo/extraccion
-Contaminación:
https://www.lanacion.com.ar/1556442-contaminacion-petrolera


GRUPO 2
GRUPO 2
Elaborar una pregunta problmatizadora y crear una narración que aborde los ejes y contenidos elegidos
 
AÑO: 3 

EJE: SOCIEDAD, CULTURA Y ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO. 

CONTENIDOS: DIFERENTES ESTAPAS QUE COMPONEN EL CIRCUITO PRODUCTIVO, ACTORES, INTERVINIENTES Y RELACIONES 

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿MI JUGUETE, SIEMPRE FUE UN JUGUETE? 

NARRACIÓN: 

Un día  aburrida en mi habitación, sin luz, sin celu, sin nada electrónico, un bajón era la tarde… me puse a pensar si todos los juguetes que compartían mi espacio algún día desaparecerían de allí o se quedarían para siempre. 

Yo ya no  los usaba, pasaba días  sin mirarlos, pero… eran parte de mi vida y mis sentimientos. Yo  los quería  y pensaba quién iba a sacarlos de mi habitación si yo no tenía decidido eso. 

Mamá de vez en cuando reclamaba la limpieza de todo lo que no usara y me resistía a esa idea de abandonarlos. Comprendía que estaba creciendo y tener una habitación tan infantil, hasta vergüenza me producía. Pensaba  como los habrían fabricado, con qué materiales, cómo tenían mis muñecas ese pelo tan liso y brillante. 

Cuántos chicos lo habrán mirado antes que yo esa vidriera de juguetería, Por cuántas manos pasaron mis juguetes hasta llegar a mí.  Y yo iba a abandonarlos? No! Sería imposibles dejarlos en otro lado que no fuera nuestro mundo, mi mundo con ellos. ¿Entonces? Cuándo fuera más grande?  La habitación? Mamá y su orden? Ah, llegó la luz y se prendió el celu que tenía cargando. 

En un instante toda esa preocupación desapareció y allí siguen ellos, compartiendo mi vida y acompañando mi crecimiento  día a día. 

 

 

 

 

Grupo 5.
Grupo 5.
Proponemos otra imagen... El petróleo...
¿Nos beneficia o perjudica? ¿Por qué?
 
https://www.educ.ar/recursos/106753/los-derivados-del-petroleo
https://www.mendoza-conicet.gob.ar/portal/enciclopedia/terminos/ContamPetr.htm 

¿Por qué el petróleo es una mezcla de elementos orgánicos?
¿Por qué el petróleo es una mezcla de elementos orgánicos?  
Reformulacion de pregunta de la actividad n°1
consideramos que nuestra pregunta es abierta, ya que habilita a que el alumno investigue sobre distintos aspectos , partiendo desde el concepto de mezcla, ¿que son los elementos orgánicos y cuales son los que se combina para formar el petroleo? entre otros interrogantes que puedan surgir. Según Siede  la pregunta tiene que orientar para desafiar lo que podemos pensar a partir de lo que sabemos (abrir un enigma para resolver)

Grupo 1
Grupo 1
Nueva pregunta:
¿Qué etapa del circuito vemos reflejada en la imagen?



grupo 7
grupo 7 
Nueva pregunta:
¿En qué etapa del proceso de producción del petróleo te parece que se encuentra esta imagen? 
http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/petroleoRefineria.htm 
Primer ciclo: Tercer Año 

Bloque: Sociedades, culturas y organización del espacio 


      Contenidos: Diferentes etapas que componen un circuito productivo, actores intervinientes y relaciones 

      Trabajos, trabajadores y tecnologías intervinientes en un circuito productivo. 


Situaciones de enseñanza: 

ü  Realizar intercambios orales o dibujos que permitan recuperar los conocimientos y la experiencia personal de los alumnos/as sobre la producción, circulación y comercialización del ejemplo seleccionado. 
ü  Lectura por parte del docente de narraciones correspondientes al circuito productivo del juguete 

 

Indicadores de avance: 

ü  Describir los pasos de un proceso de producción, desde su fase agraria a su fase comercial. 
ü  Describir diferencias entre los modos en los que se produce y comercializan algunos productos. 
ü  Describir algunos roles de las personas en diferentes procesos del circuito productivo. 

 

Relato: 

Juan y Martina son dos hermanos que fueron al cine del shopping de Bahía Blanca a ver una película de dibujos animados llamada “COCO”. Luego de haber finalizado la misma, decidieron ir a comer al  Mc Donalds porque en su cajita feliz se encontraban los personajes de la película que vieron. Se retiraron del lugar muy contentos porque cada uno llevaba el juguete que les gustaba. 

 Al llegar a su casa,  Martina va a su habitación con su juguete nuevo para presentarlo a sus muñecas, luego de jugar un rato con todos ellos observa escrituras diferentes, pero como ella era muy pequeña y aún no sabía leer llamó a  Juan que tiene 8 años y que para la niña su  hermano era el más genio de los genios y seguramente podría responder a su inquietud. Juan comienza a leer que en algunos de  los juguetes decían “ Industria Argentina “, en otros “ Made in China” y en unos pocos“ Made in Brazil”. Mientras que Juan le comentaba a su hermanita que significaban esas palabras, observaba que esos juguetes estaban hechos de distintos materiales y eso le llamó mucho la atención porque los juguetes provenientes de China eran de plástico, en cambio en Argentina y Brasil estaban hechos con materiales de tela, metales, plástico entre otros, sin embargo, Juan se quedó pensando si en China los chicos solo tenían juguetes de plásticos.  

 

 

Preguntas problematizadoras: 

¿Por qué los juguetes de Martina tenían diferentes inscripciones?     ¿Cómo llegaron esos juguetes a nuestra ciudad? 
¿De China solo vienen juguetes de plástico? 
Grupo 7
Grupo 7
¿Qué procesos te imaginas que intervienen en una refinería?
Grupo 5
Grupo 5 
Qué agentes sociales intervienen en este proceso? Dónde están? 
Grupo 3
Grupo 3
¿Qué sería del mundo sin petroleo?
Grupo 6 ¿cómo llega
 Grupo 6 ¿cómo llega el petróleo a contaminar y matar a estos animales?


Grupo 1
Grupo 1
Cuales son los riesgos y beneficios de las condiciones del trabajo con el petróleo? 
Grupo 2
Grupo 2
¿Por qué el petróleo es una mezcla de compuestos orgánicos?
Vacío
GRUPO 4
GRUPO 4
¿Por qué se le llama oro negro al petróleo? 

Nueva Preguntas Problematizadoras: 
¿Por qué te parece que vemos al planeta Tierra desinflado? 
¿Qué pasará cuando se exprima la última gota de petróleo? 

Consideramos que son preguntas problematizadoras porque buscan indagar, estimular, motivar, abrir y desafiar un tema a partir de lo que los alumnos saben o creen saber. 
Además, se trata de preguntas que no tienen una respuesta única y definitiva, dándole al alumno la posibilidad de construir, ampliar y debatir los conocimientos de la realidad social. 
Según lo dicho por Siede, nuestras preguntas comienzan por la consecuencia y el efecto antes de encarar la causa del problema y de esta manera chequear si nuestros alumnos tienen alguna información básica acerca del petróleo para comentar.

Links:
Impactos ambientales del petróleo:
https://www.greenpeace.org/mexico/Global/mexico/report/2012/1/impactos_ambientales_petroleo.pdf


13 de Diciembre – Descubrimiento del Petróleo en Comodoro Rivadavia, Chubut:
https://www.comodoro.gov.ar/efemerides/2013/12/13/13-de-diciembre-dia-nacional-del-petroleo-

¿Cómo se formó el petróleo? 
https://www.vix.com/es/btg/curiosidades/2011/02/27/como-se-formo-el-petroleo

Vacío
Bienvenidos
Bienvenidos
En éste espacio vamos a compartir  las  experiencias y reflexiones  que surgan durante el cursado. L@s animo a empezar


Vacío
Vacío
📎 msolcande
📎 Más Pruebas de la Contaminación del Estuario (1)
Vacío
Grupo 5. Actividad 3.
Grupo 5. Actividad 3.
Año: 5to.
Contenido:
Problemas ambientales en la Argentina: sus múltiples causas y las consecuencias para la sociedad.
Situación de aprendizaje:
Comparar información obtenida en diversas fuentes para realizar una síntesis del conjunto de consecuencias sobre las sociedades producidas por los problemas ambientales.

Contaminación de plástico en la Ría de Bahía Blanca.
Pregunta problematizadora:
¿Qué pasa con los residuos pásticos cuando ya no las usamos y llegan al mar? 


Análisis de una noticia.
http://labrujula24.com/noticias/2018/41530_Bahia-tendra-un-centro-de-rescate-de-fauna-marina-y-se-llamara-qGuillermo-Indio-Fidalgoq#.WpAsatEEUe0.whatsapp

Lectura de imágenes.

Grupo 5. Actividad 3.
Grupo 5. Actividad 3.
Año: 5to.
Contenido:
Problemas ambientales en la Argentina: sus múltiples causas y las consecuencias para la sociedad.
Situación de aprendizaje:
Comparar información obtenida en diversas fuentes para realizar una síntesis del conjunto de consecuencias sobre las sociedades producidas por los problemas ambientales.

Contaminación de plástico en la Ría de Bahía Blanca.
Pregunta problematizadora:
¿Qué pasa con los residuos pásticos cuando ya no las usamos y llegan al mar? 


Análisis de una noticia.
http://labrujula24.com/noticias/2018/41530_Bahia-tendra-un-centro-de-rescate-de-fauna-marina-y-se-llamara-qGuillermo-Indio-Fidalgoq#.WpAsatEEUe0.whatsapp

Lectura de imágenes.

Grupo 4 - Actividad 2
Grupo 4 - Actividad 2
Año: 2do.
Contenido:
Los trabajos, trabajadores y tecnología involucrados en procesos de fabricación industrial y artesanal.

Situaciones de enseñanza:
Consultar distintas fuentes de información para saber acerca de las tecnologías empleadas para fabricar el mismo producto de manera artesanal y establecer comparaciones.
Entrevistar al personal de la fábrica para conocer acerca de las tareas que realiza, los conocimientos que posee, las normas de seguridad y protección en el trabajo, horarios.
Presentación de ejemplos. 

Material vinculado: Alegre, M. “Los juguetes en Buenos Aires”.

Pregunta problematizadora:
¿Con qué estarán fabricados los juegos de ahora que antes no existían? 
¿Qué materiales se utilizaban antes para la fabricación de juguetes?
¿Qué juegos que jugaban sus familias se podían hacer artesanalmente?

Relato:
Hola, mi nombre Alex y tengo 9 años. Me encanta jugar con mi xbox al Minecraft, especialmente cuando juego online con mis amigos de Alemania. Según mis padres, paso mucho tiempo conectado y a veces me dicen que parezco un zombie, aunque no me guste comer cerebros. 
El día de ayer, fue el peor día de mi vida: estaba jugando la mejor partida del mundo cuando de repente Internet dejó de funcionar y no volvió por horas. ¿Qué iba a hacer con mi vida ahora? ¿Sin Internet? ¿Sin mi x-box? Mi vida había terminado.
Mamá estaba trabajando en la oficina mientras papá tendía la ropa, no tenía nada que hacer, así que decidí irme a explorar el sótano. Yo sabía que allí, guardaban muchas cosas viejas. Tomé coraje, busque la linterna y bajé.  Apenas entré, vi muchos objetos extraños, entre ellos un baúl que estaba a medio abrir  y se veían unos vagones de metal que cuando los toqué, noté que eran muy pesados. 
Como estaba aburrido, decidí abrir el baúl y ver que más había allí dentro. Lo primero que ví fue una muñeca con pelo que parecía de verdad, su cara y sus ojos eran brillosos y además pesaba tanto, tanto, que parecía la taza que uso para desayunar. 
Y me quedé pensando, si la taza y la muñeca se parecían...  y si ese pelo era de verdad... 
¿Estarán hechas las dos con el mismo material?  ¿En qué lugar se habrían fabricado?  

Fuentes a aportar:
Fotografías con epígrafe.
Ejemplos.
Entrevistas. 

Actividades:
Se trabajará oralmente, indagando conocimientos previos y las opiniones de los alumnos acerca de diferentes imágenes de distintos juguetes fabricados con diferentes materiales.
Preguntas orientadoras:
¿Les gustan esos muñecos?, ¿De qué material estarán hechos?, ¿Vieron alguna vez alguno parecido?, ¿Qué características o formas les agrada o desagrada?. 
El docente irá realizando una toma de notas en el pizarrón.

En el cuaderno: 
Pegamos las imágenes y anotamos las ideas e inquietudes que surgieron.

Busquen, en revistas fotos de muñecas actuales.
¿En qué se diferencian con las de antes? 
Comparen los materiales con que están hechas, la forma, la ropa.
Elaboramos entre todos preguntas para entrevistar trabajadores de distintas áreas de trabajo teniendo en cuenta normas de seguridad, horarios y protección en el trabajo. 
 Las anotamos en el cuaderno: 
Por ejemplo: 
¿Cuál es tu tarea?
¿Estudiaste para ello? ¿Cuánto tiempo?
¿Trabajás solo? ¿Usás máquinas? 
¿Usás algún uniforme para protegerte? ¿Cuáles son las normas de seguridad que utilizan? ¿Cuántas horas trabajás por día?

Ordenamos la información que obtuvieron utilizando un cuadro.
Cuando lo terminan, analizamos: ¿Qué trabajos se realizan en una fábrica?  ¿Qué materiales utilizan?
Grupo 4 - Actividad 3
Grupo 4 - Actividad 3
Año: 5to.
Contenido: 
Los principales problemas ambientales en Argentina.
Las diferentes respuestas sociales a un problema ambiental. Los actores que participan en la resolución.

Situación de Enseñanza:
Confeccionar esquemas o dibujos para sintetizar la presencia de diversos factores que generan la contaminación.

Pregunta Problematizadora:
¿Alguna vez te preguntaste qué pasa con los desechos que dejamos tirados en la escuela, en la plaza o en el mar?
¿Quiénes son los encargados de limpiar o recolectar esos desechos? 

Fuentes:
LA LIMPIEZA DEL ARROYO NAPOSTÁ: https://www.youtube.com/watch?v=c2m3WeRyINA

grupo 7
grupo 7
Actividad 3

SEGUNDO CICLO 

 5° año
Contaminación hÏdrica en la ría de bahía Blanca.
CONTENIDO: 

• La contaminación hídrica, generada por la actividad industrial, o por las actividades agropecuarias o por desperdicios urbanos. 

.
 
SITUACIONES DE ENSEÑANZA

Presentación de ejemplos que permitan entender qué es un problema ambiental, las múltiples causas que lo generan y los efectos para la sociedad, en situaciones que requieran: 

• Leer noticias periodísticas y/o artículos adaptados de fuentes científicas, libros de texto, etc. sobre un problema ambiental en la Argentina, a escala local o regional para identificar el problema, quiénes se ven afectados y cómo y quiénes generan esa situación. 

• Realizar una producción escrita para sistematizar las causas que generan un problema ambiental e identificar los actores sociales involucrados. 

 • Comparar información obtenida en diversas fuentes para realizar una síntesis del conjunto de consecuencias sobre las sociedades producidas por los problemas ambientales. 

 • Indagar las funciones de algún organismo público para conocer las tareas de diagnóstico de un problema ambiental, las acciones para asesorar cómo revertirlo, la transferencia de conocimientos científicos a la sociedad. 

¿ Por qué te parece que estas empresas no se cierran a pesar de que contaminan ?
 

¿De qué manera te parece que el accionar de la empresa afecta nuestro ambiente?¿ y a nuestra salud?
http://www.opsur.org.ar/blog/2017/10/03/la-contaminacion-social-y-politica-del-polo-petroquimico-de-bahia-blanca/
http://www.latecla.info/4/nota.php?nota_id=42924
tps://prezi.com/m413nivzch3-/contaminacion-en-bahia-blanca-polo-petroquimico
Grupo 1
Grupo 1
Segundo ciclo
 

Contenido: 

 
Problemas ambientales en la Argentina: sus múltiples causas y las consecuencias para la sociedad. 

Los principales problemas ambientales en Argentina: 

La contaminación hídrica, generada por la actividad industrial, o por las actividades agropecuarias o por desperdicios urbanos. 

Situaciones de enseñanza: 

Presentación de ejemplos que permitan entender qué es un problema ambiental, las múltiples causas que lo generan y los efectos para la sociedad, en situaciones que requieran: 

• Leer noticias periodísticas y/o artículos adaptados de fuentes científicas, libros de texto, etc. sobre un problema ambiental en la Argentina, a escala local o regional para identificar el problema, quiénes se ven afectados y cómo y quiénes generan esa situación. 

Pregunta problematizadora: 

¿Cómo podemos reducir la contaminación hídrica generada por el uso de plásticos?  
GRUPO 6 - ACTIVIDAD 3
GRUPO 6 - ACTIVIDAD 3
CONTENIDO:
Las diferentes respuestas sociales a un problema ambiental. Los actores que participan en la resolución
 
SITUACIÓN DE ENSEÑANZA
Indagar las funciones de algún organismo público (por ejemplo el INTA) para conocer las tareas de diagnóstico de un problema ambiental, las acciones para asesorar cómo revertirlo, la transferencia de conocimientos científicos a la sociedad.
 

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
¿Qué podemos hacer con  el plástico que usamos en casa para no desecharlo y evitar contaminación?

RECURSOS BIBLIOGRAFICOS:
·         https://www.youtube.com/watch?v=9S9SCjGWVOw (video)
·         http://www.delabahiareciclados.com.ar/index.html (página web de La Bahía Reciclados)

GRUPO2
GRUPO2 
segundo ciclo:
CONTENIDO: LOS RECURSOS NATURALES EN LA ARGENTINA, SU IMPORTANCIA SOCIOECONOMICA: los recursos naturales: renovables, no renovables, perpetuo y potenciales.
situacion de enseñanza: presentación de ejemplos que permitan entender que es un recurso natural, cuales son los criterios de clasificación y los diversos y usos en diferentes zonas de Argentina. los ejemplos pueden ser leer textos y analizar ilustraciones(laminas, infografias,)
participar en conversaciones con los compañeros, con el maestro y realizar escrituras para recuperar los reconocimientos sobre el concepto naturale.
pregunta problematizadora:  ¿los recursos naturales solo te los da la naturaleza?
https://www.google.com.ar/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwji2YvL0bzZAhXFDJAKHf3ZAIoQjRx6BAgAEAY&url=http%3A%2F%2Fwww.areaciencias.com%2Frecursos-naturales.htm&psig=AOvVaw2HB8NXpOLqSa2h0k7I2IUU&ust=1519495587535614


GRUPO 6
GRUPO 6
 

AÑO: 2º 
EJE: Sociedades, culturas u organización del espacio. 
CONTENIDO: 
Los trabajos para producir de forma industrial y artesanal.      
Problemas ambientales  vinculados con la producción industrial o artesanal de un bien. 
 
SITUACIONES DE ENSEÑANZA: 
·         Realizar intercambios orales y dibujos que permitan recuperar los conocimientos e ideas de los niños/as sobre la producción seleccionada. 
·         Identificar posibles riesgos ambientales derivados del proceso de producción (destino de los desechos industriales, emanación de gases, etc.). 
·         Realizar intercambios orales para poner en relación los conocimientos obtenidos a través de los textos y demás fuentes y la experiencia personal de los alumnos/as. 
 
 
Juguemos a ayudar 
El año pasado en la parroquia Nuestra Señora de Luján del barrio kilómetro 5, la guía les propuso al grupo de scout organizar una campaña de recolección de juguetes para el día del niño. Para ello les sugirió que revisaran sus juguetes y trajeran aquellos que quisieran donar. 
Martín corrió entusiasmado a su casa y le comentó la propuesta a su mamá. Sin perder tiempo, buscaron juntos en el baúl de madera, los cajones, el armario y el garaje donde seleccionaron un autito de colección, el osito Toto al cual le faltaba un ojo y la pistolita de agua que quedó del verano. 
En ese momento llegó la abuela María y Martín le contó feliz sobre el proyecto en el que estaba trabajando. 
- ¿Abuela me ayudás a juntar más? – le preguntó. 
Y al verlo tan entusiasmado, la abuela se comprometió a buscar y a extender la campaña entre sus vecinos y a revisar en sus antiguos cajones. Pasados unos días, la abuela llegó a la casa de su nieto y abrió contenta su bolsa. Había logrado juntar unos pares más de juguetes y en una bolsa aparte le mostró otro par que había encontrado en uno de sus armarios antiguos. 
-¿sabés a quién pertenecieron éstos juguetes? Le preguntó la abuela. A Pedro, el papá de Martín, le brillaron los ojos… 
- ¡Mamá! ¿Dónde los encontraste? - Se acercó y tomó en sus manos con cariño un trencito de madera, viejo, destartalado; luego un elefantito con la trompa caída y desteñida. Martín vio a su papá inspeccionarlos con un aire de nostalgia. El elefantito era de una tela que no conocía. Al tomarlo en sus manos observó que era pesado y áspero. ¡Que distinto a su muñeco de peluche, suave y liviano! El tren ni siquiera rodaba. ¡Ni se parecía a su tren a pila, que veloz se deslizaba por su pista de rieles! 
Martín también advirtió que de la bolsa asomaba su cabeza un bebé de goma junto  a su  mamadera, el cual, según le contó su abuela, había pertenecido a su tía quien se encargaba de cuidar con gran dedicación  al “bebote” día y noche y dormía junto a él, además de cambiarle los pañales porque Teresa (como la había bautizado la tía Lola) hacía pis. El bebote evocó en la abuela,  el recuerdo su propia  muñeca “Marilú”, de origen alemán, con cabeza de porcelana y cabello natural, muy diferente al bebote de goma de su hija, la tía de Martín.  Mientras narraba a s nieto  las maravillosas historias a las que jugaba con la muñeca recordó también que venía con un extenso guardarropa y muebles a escala que le habían regalado sus propios padres allá por 1950. 
A la semana siguiente al reunirse todo el grupo de scouts, revisaron todo lo recaudado. Comenzó la etapa de clasificación y empaquetado. Los chicos observaron que muchos juguetes donados estaban en perfectas condiciones. Los embolsaron y les pusieron unos coloridos moños. Luego de un tiempo trabajado quedó una pila abultada de juguetes que no se habían usado porque a algunos les faltaba una parte, o estaban descoloridos o no estaban en condiciones adecuadas para regalarlos. Al realizar el conteo de todos los juguetes listos para regalar se dieron cuenta que no habían recolectado lo suficiente. Marita miró la pila de juguetes en desuso una y otra vez…luego preguntó 
-¿Qué hacemos con éstos que no sirven? ¿Y si los arreglamos?  
Luego de un tiempo de debate, de repartirse en grupos, de prever lista de materiales para el trabajo, comenzó la segunda etapa de reciclado de juguetes. Con acrílicos, algunos pintaban y revivían los colores de algunos juguetes. Otros armaban rueditas faltantes. La guía del grupo se dedicó a coser muñecos de peluche, que tenían partes de sus cuerpos descosidas. El último grupo de chicos trabajó en los juegos didácticos a los que le faltaban algunas piezas. Fue así, que luego de una ardua tarde de trabajo los chicos observaron el resultado de su campaña. Eran cientos y cientos de regalos que harían feliz a muchos niños carenciados. 
Marita en ese instante preguntó… 
-¿Y qué habría pasado con todos esos juguetes si no los arreglábamos?  La guía los miró sonriente…ése sería el tema de investigación y reflexión en su próximo encuentro… 

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué podemos hacer con nuestros juguetes cuando no los queremos más para disminuir la contaminación ambiental? 
 
Vacío
Grupo 3
Grupo 3
Año: Tercero

Contenido: 

Los trabajos para producir  de forma industrial y artesanal.

-          Los trabajos, trabajadores y tecnologías involucrados en procesos de fabricación industrial y   artesanal.
-          Diferentes técnicas y materiales para dar forma a los objetos.

 Situaciones de enseñanza:
- Conocer a través de la consulta de materiales diversos cómo se realiza el producto en forma industrial; qué tipo 
de maquinarias se usan, cómo se transforman los materiales.
- Consultar textos, fotografías, videos  para conocer los trabajos de las personas, identificar tareas y materiales 
sobre los que se trabaja, las principales maquinarias y herramientas y los conocimientos necesarios para fabricar 
el producto.
- 

Caso

Una tarde de sábado Martín se encontraba en la casa de su abuelo José jugando a la play mientras su abuelo trabajaba en su taller de carpintería. De pronto, sin esperarlo se corta la luz generando un encuentro muy interesante.
José entra a la casa y el pequeño le dice:
-   Abu, estoy aburrido no sé qué hacer. ¿A qué puedo jugar? Ya que no hay luz…
-   ¿Qué trajiste en la mochila?
-   El celular, la Tablet, el josty y ropa, pero no los puedo usar porque tengo que conectarlos  a la computadora y se cortó la luz. ¿Vos cómo hacías para jugar sin luz?
-   Yo jugaba a la payana, a la bolita, con los autitos, a la escondida. Y te digo algo  que seguro nadie te lo contó. Mi hermana, la tía Adela, no tenía muñecas, entonces ¿sabés qué hacía? Usaba los huesos de animales, los pintaba y les fabricaba la ropa, no serían como una Barbie pero bueno… se divertía igual
-   ¿De verdad abuelo que hacían eso? ¡No lo puedo creer!
-   Ahora que estamos hablando de juguetes te puedo mostrar un autito de madera que tengo en el taller que yo mismo realicé.
-   Yo te vi hacerlo. ¿Cómo hicieron el que tengo en casa, el que me regaló mi mamá para mi cumpleaños? ¿Igual que como lo fabricaste vos?
-   ¡No Martín! Ese se fabrica de una manera diferente, hay que usar otros materiales. Hay industrias donde trabajan personas que en poco tiempo pueden crear una gran cantidad de juguetes y los distribuyen a todo el mundo. Es más, no solo personas, también hay máquinas que favorecen la fabricación. 

Pregunta problematizadora
 
- ¿De qué materiales están hechos tus juguetes?
- ¿Qué cosas utilizarían ustedes de la naturaleza para fabricar juguetes?
Grupo 1
Grupo 1
Año: 2°

Contenido: 

Los trabajos para producir de forma industrial y artesanal:

 • Los trabajos, trabajadores y tecnologías involucrados en procesos de fabricación industrial y artesanal.

Situaciones de enseñanza:

Presentación de ejemplos que permitan conocer la forma en que se producen bienes en forma industrial y artesanal (juguetes) en situaciones que requieran:

• Realizar intercambios orales y dibujos que permitan recuperar los conocimientos e ideas de los niños/as sobre la producción seleccionada. 

• Conocer a través de la consulta de materiales diversos cómo se realiza el producto en forma industrial; qué tipo de maquinarias se usan, cómo se transforman los materiales. 

• Consultar textos, fotografías, videos para conocer los trabajos de las personas, identificar tareas y materiales sobre los que se trabaja, las principales maquinarias y herramientas y los conocimientos necesarios para fabricar el producto. 

• Consultar distintas fuentes de información para saber acerca de las tecnologías empleadas para fabricar el mismo producto de manera artesanal y establecer comparaciones.

Pregunta problematizadora:

¿Quién puede arreglar la mano de una muñeca?

Caso: “Como cada domingo que Lucía se queda en casa de su abuela Amelia, juega con los “adornos” que hay en el viejo bahiut de roble. Al querer alcanzar la muñequita que se encuentra sobre la repisa más alta, la dama antigua de porcelana (material frágil) golpea el auto de colección (está hecho de plomo, que es un material muy duro, y pintado a mano), dañando una de las manos de la muñeca.
 Lucía intenta pegar las partes utilizando primero boligoma y luego cinta; pero la pobre mano no queda igual.”

Grupo 5:
Grupo 5:
Año: segundo.

Contenidos:

Los trabajos para producir de forma industrial y artesanal.
• Los trabajos, trabajadores y tecnologías involucrados en procesos de fabricación industrial y artesanal.
• Diferentes técnicas y materiales para dar forma a los objetos.
• Las diferentes formas en que se organizan los espacios para obtener bienes a partir de un proceso industrial y artesanal.
 
Situaciones de enseñanza:
• Realizar intercambios orales y dibujos que permitan recuperar los conocimientos e ideas de los niños/as sobre la producción seleccionada. 
• Conocer a través de la consulta de materiales diversos cómo se realiza el producto en forma industrial; qué tipo de maquinarias se usan, cómo se transforman los materiales. 
 
Relato:
Juan como todos los veranos visitó a su abuela Matilde en el campo.  Una tarde, muy calurosa entró a un galpón para buscar con qué entretenerse. En un rincón le llamó la atención un baúl con mucha tierra. Lo abrió y descubrió libros antiguos, un balero, barrilete quebrado a la mitad y un camioncito de lata donde decía YPF… y pensó ¿Qué quiere decir?... y dijo “Yo pego fuerte”… juntó todo lo que le gustaba y fue corriendo a hablar con su abuelo…
Estaba lleno de preguntas… ¿qué le hubieran preguntado ustedes?
La docente reparte imágenes de los juguetes encontrados por Juancito.
 
Pregunta problematizadora:
 
Los juguetes que usamos ¿Cómo se hacen? Y ¿los de nuestros abuelos?¿se harían de la misma forma?¿con los mismos materiales

GRUPO 6
GRUPO 6
POSIBLES REFERENCIAS 

https://es.slideshare.net/MegaRoRodriguez/circuito-del-petroleo-en-argentina  (PRESENTACIÓN DE DIAPOSITIVAS)

https://www.youtube.com/watch?v=m7WkBGZvPOs  (VIDEOS)

http://www.adnsur.com.ar/2018/01/alternativas-productivas-al-petroleo-chubut/ (NOTICIA)

Grupo 3
Grupo 3
Contenido

Problemas ambientales en la Argentina: sus múltiples 
causas y las consecuencias para la sociedad. 
Los principales problemas ambientales en Argentina.
•La contaminación hídrica, generada por la actividad industrial, o por las actividades agropecuarias o por desperdicios urbanos.

Situaciones de enseñanza
- Leer noticias periodísticas y/o artículos adaptados de fuentes científicas, libros de texto, etc. sobre un problema 
ambiental en la Argentina, a escala local o regional para identificar el problema, quiénes se ven afectados y cómo 
y quiénes generan esa situación.
-  Comparar información obtenida en diversas fuentes para realizar una síntesis del conjunto de consecuencias 
sobre las sociedades producidas por los problemas ambientales.

Pregunta problematizadora 
¿Cómo el funcionamiento de las empresas de la ciudad llegan a contaminar la ría?

- Contaminación en la ría de Bahía Blanca. http://www.lanueva.com/nota/2015-5-12-20-56-0-contaminacion-en-la-ria-quieren-prohibir-que-las-empresas-del-polo-y-absa-tiren-liquidos-residuales

- Contaminación del estuario.
https://www.sololocal.info/index.php/noticias/3182-mas-pruebas-sobre-la-contaminacion-del-estuario

- Estuario de Bahía Blanca.
http://www.sololocal.info/index.php/noticias/44-estuario-de-bahia-blanca-una-historia-de-peces-ulcerados-y-lentitud-estatal


Grupo 6
Grupo 6 
Mantenemos la pregunta porque cumple con los principios fundamentales que Aisenberg plantea sobre preguntas con sentido.    
1° quedan abiertas varias incógnitas (se la toma como disparador).
2° orientan la investigación y la formulación de nuevos interrogantes.
Grupo 2 Para complejizar y avanzar se le ofrece al alumno el siguiente link para que investigue y dos vídeo para profundizar
Grupo 2 Para complejizar y avanzar se le ofrece al alumno el siguiente link para que investigue y dos vídeo para profundizar 
https://es.scribd.com/doc/33987617/EL-PETROLEO-PARA-NINOS-MUSEITO 
https://www.youtube.com/watch?v=AinZkFMThpQ
https://www.youtube.com/watch?v=in-gO9sXcFw
Vacío
Grupo 3 - Nueva pregunta
Grupo 3 - Nueva pregunta
¿Cómo se realiza la extracción del petróleo en el planeta? ¿Cuáles pueden ser las consecuencias de su extracción a nivel ambiental?
Links relacionados:
- Extracción: https://www.textoscientificos.com/petroleo/extraccion
-Contaminación:
https://www.lanacion.com.ar/1556442-contaminacion-petrolera


GRUPO 2
GRUPO 2
Elaborar una pregunta problmatizadora y crear una narración que aborde los ejes y contenidos elegidos
 
AÑO: 3 

EJE: SOCIEDAD, CULTURA Y ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO. 

CONTENIDOS: DIFERENTES ESTAPAS QUE COMPONEN EL CIRCUITO PRODUCTIVO, ACTORES, INTERVINIENTES Y RELACIONES 

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿MI JUGUETE, SIEMPRE FUE UN JUGUETE? 

NARRACIÓN: 

Un día  aburrida en mi habitación, sin luz, sin celu, sin nada electrónico, un bajón era la tarde… me puse a pensar si todos los juguetes que compartían mi espacio algún día desaparecerían de allí o se quedarían para siempre. 

Yo ya no  los usaba, pasaba días  sin mirarlos, pero… eran parte de mi vida y mis sentimientos. Yo  los quería  y pensaba quién iba a sacarlos de mi habitación si yo no tenía decidido eso. 

Mamá de vez en cuando reclamaba la limpieza de todo lo que no usara y me resistía a esa idea de abandonarlos. Comprendía que estaba creciendo y tener una habitación tan infantil, hasta vergüenza me producía. Pensaba  como los habrían fabricado, con qué materiales, cómo tenían mis muñecas ese pelo tan liso y brillante. 

Cuántos chicos lo habrán mirado antes que yo esa vidriera de juguetería, Por cuántas manos pasaron mis juguetes hasta llegar a mí.  Y yo iba a abandonarlos? No! Sería imposibles dejarlos en otro lado que no fuera nuestro mundo, mi mundo con ellos. ¿Entonces? Cuándo fuera más grande?  La habitación? Mamá y su orden? Ah, llegó la luz y se prendió el celu que tenía cargando. 

En un instante toda esa preocupación desapareció y allí siguen ellos, compartiendo mi vida y acompañando mi crecimiento  día a día. 

 

 

 

 

Grupo 5.
Grupo 5.
Proponemos otra imagen... El petróleo...
¿Nos beneficia o perjudica? ¿Por qué?
 
https://www.educ.ar/recursos/106753/los-derivados-del-petroleo
https://www.mendoza-conicet.gob.ar/portal/enciclopedia/terminos/ContamPetr.htm 

¿Por qué el petróleo es una mezcla de elementos orgánicos?
¿Por qué el petróleo es una mezcla de elementos orgánicos?  
Reformulacion de pregunta de la actividad n°1
consideramos que nuestra pregunta es abierta, ya que habilita a que el alumno investigue sobre distintos aspectos , partiendo desde el concepto de mezcla, ¿que son los elementos orgánicos y cuales son los que se combina para formar el petroleo? entre otros interrogantes que puedan surgir. Según Siede  la pregunta tiene que orientar para desafiar lo que podemos pensar a partir de lo que sabemos (abrir un enigma para resolver)

Grupo 1
Grupo 1
Nueva pregunta:
¿Qué etapa del circuito vemos reflejada en la imagen?



grupo 7
grupo 7 
Nueva pregunta:
¿En qué etapa del proceso de producción del petróleo te parece que se encuentra esta imagen? 
http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/petroleoRefineria.htm 
Primer ciclo: Tercer Año 

Bloque: Sociedades, culturas y organización del espacio 

      Contenidos: Diferentes etapas que componen un circuito productivo, actores intervinientes y relaciones 
      Trabajos, trabajadores y tecnologías intervinientes en un circuito productivo. 


Situaciones de enseñanza: 

ü  Realizar intercambios orales o dibujos que permitan recuperar los conocimientos y la experiencia personal de los alumnos/as sobre la producción, circulación y comercialización del ejemplo seleccionado. 
ü  Lectura por parte del docente de narraciones correspondientes al circuito productivo del juguete 

 

Indicadores de avance: 

ü  Describir los pasos de un proceso de producción, desde su fase agraria a su fase comercial. 
ü  Describir diferencias entre los modos en los que se produce y comercializan algunos productos. 
ü  Describir algunos roles de las personas en diferentes procesos del circuito productivo. 

 

Relato: 

Juan y Martina son dos hermanos que fueron al cine del shopping de Bahía Blanca a ver una película de dibujos animados llamada “COCO”. Luego de haber finalizado la misma, decidieron ir a comer al  Mc Donalds porque en su cajita feliz se encontraban los personajes de la película que vieron. Se retiraron del lugar muy contentos porque cada uno llevaba el juguete que les gustaba. 

 Al llegar a su casa,  Martina va a su habitación con su juguete nuevo para presentarlo a sus muñecas, luego de jugar un rato con todos ellos observa escrituras diferentes, pero como ella era muy pequeña y aún no sabía leer llamó a  Juan que tiene 8 años y que para la niña su  hermano era el más genio de los genios y seguramente podría responder a su inquietud. Juan comienza a leer que en algunos de  los juguetes decían “ Industria Argentina “, en otros “ Made in China” y en unos pocos“ Made in Brazil”. Mientras que Juan le comentaba a su hermanita que significaban esas palabras, observaba que esos juguetes estaban hechos de distintos materiales y eso le llamó mucho la atención porque los juguetes provenientes de China eran de plástico, en cambio en Argentina y Brasil estaban hechos con materiales de tela, metales, plástico entre otros, sin embargo, Juan se quedó pensando si en China los chicos solo tenían juguetes de plásticos.  

 

 

Preguntas problematizadoras: 

¿Por qué los juguetes de Martina tenían diferentes inscripciones?     ¿Cómo llegaron esos juguetes a nuestra ciudad? 
¿De China solo vienen juguetes de plástico? 
Grupo 7
Grupo 7
¿Qué procesos te imaginas que intervienen en una refinería?
Grupo 5
Grupo 5 
Qué agentes sociales intervienen en este proceso? Dónde están? 
Grupo 3
Grupo 3
¿Qué sería del mundo sin petroleo?
Grupo 6 ¿cómo llega
 Grupo 6 ¿cómo llega el petróleo a contaminar y matar a estos animales?


Grupo 1
Grupo 1
Cuales son los riesgos y beneficios de las condiciones del trabajo con el petróleo? 
Grupo 2
Grupo 2
¿Por qué el petróleo es una mezcla de compuestos orgánicos?
Vacío
GRUPO 4
GRUPO 4
¿Por qué se le llama oro negro al petróleo? 

Nueva Preguntas Problematizadoras: 
¿Por qué te parece que vemos al planeta Tierra desinflado? 
¿Qué pasará cuando se exprima la última gota de petróleo? 

Consideramos que son preguntas problematizadoras porque buscan indagar, estimular, motivar, abrir y desafiar un tema a partir de lo que los alumnos saben o creen saber. 
Además, se trata de preguntas que no tienen una respuesta única y definitiva, dándole al alumno la posibilidad de construir, ampliar y debatir los conocimientos de la realidad social. 
Según lo dicho por Siede, nuestras preguntas comienzan por la consecuencia y el efecto antes de encarar la causa del problema y de esta manera chequear si nuestros alumnos tienen alguna información básica acerca del petróleo para comentar.

Links:
Impactos ambientales del petróleo:
https://www.greenpeace.org/mexico/Global/mexico/report/2012/1/impactos_ambientales_petroleo.pdf


13 de Diciembre – Descubrimiento del Petróleo en Comodoro Rivadavia, Chubut:
https://www.comodoro.gov.ar/efemerides/2013/12/13/13-de-diciembre-dia-nacional-del-petroleo-

¿Cómo se formó el petróleo? 
https://www.vix.com/es/btg/curiosidades/2011/02/27/como-se-formo-el-petroleo

Vacío
Bienvenidos
Bienvenidos
En éste espacio vamos a compartir  las  experiencias y reflexiones  que surgan durante el cursado. L@s animo a empezar

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CICLO PRODUCTIVO DEL PETROLEO A LOS JUGUETES
CICLO PRODUCTIVO DEL PETROLEO A LOS JUGUETES
Vacío
 Vacío
 📎 msolcande
 Vacío
Vacío
📎 msolcande
📎 Más Pruebas de la Contaminación del Estuario (1)
Vacío
Grupo 5. Actividad 3.
Grupo 5. Actividad 3.
Año: 5to.
Contenido:
Problemas ambientales en la Argentina: sus múltiples causas y las consecuencias para la sociedad.
Situación de aprendizaje:
Comparar información obtenida en diversas fuentes para realizar una síntesis del conjunto de consecuencias sobre las sociedades producidas por los problemas ambientales.

Contaminación de plástico en la Ría de Bahía Blanca.
Pregunta problematizadora:
¿Qué pasa con los residuos pásticos cuando ya no las usamos y llegan al mar? 


Análisis de una noticia.
http://labrujula24.com/noticias/2018/41530_Bahia-tendra-un-centro-de-rescate-de-fauna-marina-y-se-llamara-qGuillermo-Indio-Fidalgoq#.WpAsatEEUe0.whatsapp

Lectura de imágenes.

Grupo 5. Actividad 3.
Grupo 5. Actividad 3.
Año: 5to.
Contenido:
Problemas ambientales en la Argentina: sus múltiples causas y las consecuencias para la sociedad.
Situación de aprendizaje:
Comparar información obtenida en diversas fuentes para realizar una síntesis del conjunto de consecuencias sobre las sociedades producidas por los problemas ambientales.

Contaminación de plástico en la Ría de Bahía Blanca.
Pregunta problematizadora:
¿Qué pasa con los residuos pásticos cuando ya no las usamos y llegan al mar? 


Análisis de una noticia.
http://labrujula24.com/noticias/2018/41530_Bahia-tendra-un-centro-de-rescate-de-fauna-marina-y-se-llamara-qGuillermo-Indio-Fidalgoq#.WpAsatEEUe0.whatsapp

Lectura de imágenes.

Grupo 4 - Actividad 2
Grupo 4 - Actividad 2
Año: 2do.
Contenido:
Los trabajos, trabajadores y tecnología involucrados en procesos de fabricación industrial y artesanal.

Situaciones de enseñanza:
Consultar distintas fuentes de información para saber acerca de las tecnologías empleadas para fabricar el mismo producto de manera artesanal y establecer comparaciones.
Entrevistar al personal de la fábrica para conocer acerca de las tareas que realiza, los conocimientos que posee, las normas de seguridad y protección en el trabajo, horarios.
Presentación de ejemplos. 

Material vinculado: Alegre, M. “Los juguetes en Buenos Aires”.

Pregunta problematizadora:
¿Con qué estarán fabricados los juegos de ahora que antes no existían? 
¿Qué materiales se utilizaban antes para la fabricación de juguetes?
¿Qué juegos que jugaban sus familias se podían hacer artesanalmente?

Relato:
Hola, mi nombre Alex y tengo 9 años. Me encanta jugar con mi xbox al Minecraft, especialmente cuando juego online con mis amigos de Alemania. Según mis padres, paso mucho tiempo conectado y a veces me dicen que parezco un zombie, aunque no me guste comer cerebros. 
El día de ayer, fue el peor día de mi vida: estaba jugando la mejor partida del mundo cuando de repente Internet dejó de funcionar y no volvió por horas. ¿Qué iba a hacer con mi vida ahora? ¿Sin Internet? ¿Sin mi x-box? Mi vida había terminado.
Mamá estaba trabajando en la oficina mientras papá tendía la ropa, no tenía nada que hacer, así que decidí irme a explorar el sótano. Yo sabía que allí, guardaban muchas cosas viejas. Tomé coraje, busque la linterna y bajé.  Apenas entré, vi muchos objetos extraños, entre ellos un baúl que estaba a medio abrir  y se veían unos vagones de metal que cuando los toqué, noté que eran muy pesados. 
Como estaba aburrido, decidí abrir el baúl y ver que más había allí dentro. Lo primero que ví fue una muñeca con pelo que parecía de verdad, su cara y sus ojos eran brillosos y además pesaba tanto, tanto, que parecía la taza que uso para desayunar. 
Y me quedé pensando, si la taza y la muñeca se parecían...  y si ese pelo era de verdad... 
¿Estarán hechas las dos con el mismo material?  ¿En qué lugar se habrían fabricado?  

Fuentes a aportar:
Fotografías con epígrafe.
Ejemplos.
Entrevistas. 

Actividades:
Se trabajará oralmente, indagando conocimientos previos y las opiniones de los alumnos acerca de diferentes imágenes de distintos juguetes fabricados con diferentes materiales.
Preguntas orientadoras:
¿Les gustan esos muñecos?, ¿De qué material estarán hechos?, ¿Vieron alguna vez alguno parecido?, ¿Qué características o formas les agrada o desagrada?. 
El docente irá realizando una toma de notas en el pizarrón.

En el cuaderno: 
Pegamos las imágenes y anotamos las ideas e inquietudes que surgieron.

Busquen, en revistas fotos de muñecas actuales.
¿En qué se diferencian con las de antes? 
Comparen los materiales con que están hechas, la forma, la ropa.
Elaboramos entre todos preguntas para entrevistar trabajadores de distintas áreas de trabajo teniendo en cuenta normas de seguridad, horarios y protección en el trabajo. 
 Las anotamos en el cuaderno: 
Por ejemplo: 
¿Cuál es tu tarea?
¿Estudiaste para ello? ¿Cuánto tiempo?
¿Trabajás solo? ¿Usás máquinas? 
¿Usás algún uniforme para protegerte? ¿Cuáles son las normas de seguridad que utilizan? ¿Cuántas horas trabajás por día?

Ordenamos la información que obtuvieron utilizando un cuadro.
Cuando lo terminan, analizamos: ¿Qué trabajos se realizan en una fábrica?  ¿Qué materiales utilizan?
Grupo 4 - Actividad 3
Grupo 4 - Actividad 3
Año: 5to.
Contenido: 
Los principales problemas ambientales en Argentina.
Las diferentes respuestas sociales a un problema ambiental. Los actores que participan en la resolución.

Situación de Enseñanza:
Confeccionar esquemas o dibujos para sintetizar la presencia de diversos factores que generan la contaminación.

Pregunta Problematizadora:
¿Alguna vez te preguntaste qué pasa con los desechos que dejamos tirados en la escuela, en la plaza o en el mar?
¿Quiénes son los encargados de limpiar o recolectar esos desechos? 

Fuentes:
LA LIMPIEZA DEL ARROYO NAPOSTÁ: https://www.youtube.com/watch?v=c2m3WeRyINA

grupo 7
grupo 7
Actividad 3

SEGUNDO CICLO 

 5° año
Contaminación hÏdrica en la ría de bahía Blanca.
CONTENIDO: 

• La contaminación hídrica, generada por la actividad industrial, o por las actividades agropecuarias o por desperdicios urbanos. 

.
 
SITUACIONES DE ENSEÑANZA

Presentación de ejemplos que permitan entender qué es un problema ambiental, las múltiples causas que lo generan y los efectos para la sociedad, en situaciones que requieran: 

• Leer noticias periodísticas y/o artículos adaptados de fuentes científicas, libros de texto, etc. sobre un problema ambiental en la Argentina, a escala local o regional para identificar el problema, quiénes se ven afectados y cómo y quiénes generan esa situación. 

• Realizar una producción escrita para sistematizar las causas que generan un problema ambiental e identificar los actores sociales involucrados. 

 • Comparar información obtenida en diversas fuentes para realizar una síntesis del conjunto de consecuencias sobre las sociedades producidas por los problemas ambientales. 

 • Indagar las funciones de algún organismo público para conocer las tareas de diagnóstico de un problema ambiental, las acciones para asesorar cómo revertirlo, la transferencia de conocimientos científicos a la sociedad. 

¿ Por qué te parece que estas empresas no se cierran a pesar de que contaminan ?
 

¿De qué manera te parece que el accionar de la empresa afecta nuestro ambiente?¿ y a nuestra salud?
http://www.opsur.org.ar/blog/2017/10/03/la-contaminacion-social-y-politica-del-polo-petroquimico-de-bahia-blanca/
http://www.latecla.info/4/nota.php?nota_id=42924
tps://prezi.com/m413nivzch3-/contaminacion-en-bahia-blanca-polo-petroquimico
Grupo 1
Grupo 1
Segundo ciclo
 

Contenido: 

 
Problemas ambientales en la Argentina: sus múltiples causas y las consecuencias para la sociedad. 

Los principales problemas ambientales en Argentina: 

La contaminación hídrica, generada por la actividad industrial, o por las actividades agropecuarias o por desperdicios urbanos. 

Situaciones de enseñanza: 

Presentación de ejemplos que permitan entender qué es un problema ambiental, las múltiples causas que lo generan y los efectos para la sociedad, en situaciones que requieran: 

• Leer noticias periodísticas y/o artículos adaptados de fuentes científicas, libros de texto, etc. sobre un problema ambiental en la Argentina, a escala local o regional para identificar el problema, quiénes se ven afectados y cómo y quiénes generan esa situación. 

Pregunta problematizadora: 

¿Cómo podemos reducir la contaminación hídrica generada por el uso de plásticos?  
GRUPO 6 - ACTIVIDAD 3
GRUPO 6 - ACTIVIDAD 3
CONTENIDO:
Las diferentes respuestas sociales a un problema ambiental. Los actores que participan en la resolución
 
SITUACIÓN DE ENSEÑANZA
Indagar las funciones de algún organismo público (por ejemplo el INTA) para conocer las tareas de diagnóstico de un problema ambiental, las acciones para asesorar cómo revertirlo, la transferencia de conocimientos científicos a la sociedad.
 

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
¿Qué podemos hacer con  el plástico que usamos en casa para no desecharlo y evitar contaminación?

RECURSOS BIBLIOGRAFICOS:
·         https://www.youtube.com/watch?v=9S9SCjGWVOw (video)
·         http://www.delabahiareciclados.com.ar/index.html (página web de La Bahía Reciclados)

GRUPO2
GRUPO2 
segundo ciclo:
CONTENIDO: LOS RECURSOS NATURALES EN LA ARGENTINA, SU IMPORTANCIA SOCIOECONOMICA: los recursos naturales: renovables, no renovables, perpetuo y potenciales.
situacion de enseñanza: presentación de ejemplos que permitan entender que es un recurso natural, cuales son los criterios de clasificación y los diversos y usos en diferentes zonas de Argentina. los ejemplos pueden ser leer textos y analizar ilustraciones(laminas, infografias,)
participar en conversaciones con los compañeros, con el maestro y realizar escrituras para recuperar los reconocimientos sobre el concepto naturale.
pregunta problematizadora:  ¿los recursos naturales solo te los da la naturaleza?
https://www.google.com.ar/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwji2YvL0bzZAhXFDJAKHf3ZAIoQjRx6BAgAEAY&url=http://www.areaciencias.com/recursos-naturales.htm&psig=AOvVaw2HB8NXpOLqSa2h0k7I2IUU&ust=1519495587535614


GRUPO 6
GRUPO 6
 

AÑO: 2º 
EJE: Sociedades, culturas u organización del espacio. 
CONTENIDO: 
Los trabajos para producir de forma industrial y artesanal.      
Problemas ambientales  vinculados con la producción industrial o artesanal de un bien. 
 
SITUACIONES DE ENSEÑANZA: 
·         Realizar intercambios orales y dibujos que permitan recuperar los conocimientos e ideas de los niños/as sobre la producción seleccionada. 
·         Identificar posibles riesgos ambientales derivados del proceso de producción (destino de los desechos industriales, emanación de gases, etc.). 
·         Realizar intercambios orales para poner en relación los conocimientos obtenidos a través de los textos y demás fuentes y la experiencia personal de los alumnos/as. 
 
 
Juguemos a ayudar 
El año pasado en la parroquia Nuestra Señora de Luján del barrio kilómetro 5, la guía les propuso al grupo de scout organizar una campaña de recolección de juguetes para el día del niño. Para ello les sugirió que revisaran sus juguetes y trajeran aquellos que quisieran donar. 
Martín corrió entusiasmado a su casa y le comentó la propuesta a su mamá. Sin perder tiempo, buscaron juntos en el baúl de madera, los cajones, el armario y el garaje donde seleccionaron un autito de colección, el osito Toto al cual le faltaba un ojo y la pistolita de agua que quedó del verano. 
En ese momento llegó la abuela María y Martín le contó feliz sobre el proyecto en el que estaba trabajando. 
- ¿Abuela me ayudás a juntar más? – le preguntó. 
Y al verlo tan entusiasmado, la abuela se comprometió a buscar y a extender la campaña entre sus vecinos y a revisar en sus antiguos cajones. Pasados unos días, la abuela llegó a la casa de su nieto y abrió contenta su bolsa. Había logrado juntar unos pares más de juguetes y en una bolsa aparte le mostró otro par que había encontrado en uno de sus armarios antiguos. 
-¿sabés a quién pertenecieron éstos juguetes? Le preguntó la abuela. A Pedro, el papá de Martín, le brillaron los ojos… 
- ¡Mamá! ¿Dónde los encontraste? - Se acercó y tomó en sus manos con cariño un trencito de madera, viejo, destartalado; luego un elefantito con la trompa caída y desteñida. Martín vio a su papá inspeccionarlos con un aire de nostalgia. El elefantito era de una tela que no conocía. Al tomarlo en sus manos observó que era pesado y áspero. ¡Que distinto a su muñeco de peluche, suave y liviano! El tren ni siquiera rodaba. ¡Ni se parecía a su tren a pila, que veloz se deslizaba por su pista de rieles! 
Martín también advirtió que de la bolsa asomaba su cabeza un bebé de goma junto  a su  mamadera, el cual, según le contó su abuela, había pertenecido a su tía quien se encargaba de cuidar con gran dedicación  al “bebote” día y noche y dormía junto a él, además de cambiarle los pañales porque Teresa (como la había bautizado la tía Lola) hacía pis. El bebote evocó en la abuela,  el recuerdo su propia  muñeca “Marilú”, de origen alemán, con cabeza de porcelana y cabello natural, muy diferente al bebote de goma de su hija, la tía de Martín.  Mientras narraba a s nieto  las maravillosas historias a las que jugaba con la muñeca recordó también que venía con un extenso guardarropa y muebles a escala que le habían regalado sus propios padres allá por 1950. 
A la semana siguiente al reunirse todo el grupo de scouts, revisaron todo lo recaudado. Comenzó la etapa de clasificación y empaquetado. Los chicos observaron que muchos juguetes donados estaban en perfectas condiciones. Los embolsaron y les pusieron unos coloridos moños. Luego de un tiempo trabajado quedó una pila abultada de juguetes que no se habían usado porque a algunos les faltaba una parte, o estaban descoloridos o no estaban en condiciones adecuadas para regalarlos. Al realizar el conteo de todos los juguetes listos para regalar se dieron cuenta que no habían recolectado lo suficiente. Marita miró la pila de juguetes en desuso una y otra vez…luego preguntó 
-¿Qué hacemos con éstos que no sirven? ¿Y si los arreglamos?  
Luego de un tiempo de debate, de repartirse en grupos, de prever lista de materiales para el trabajo, comenzó la segunda etapa de reciclado de juguetes. Con acrílicos, algunos pintaban y revivían los colores de algunos juguetes. Otros armaban rueditas faltantes. La guía del grupo se dedicó a coser muñecos de peluche, que tenían partes de sus cuerpos descosidas. El último grupo de chicos trabajó en los juegos didácticos a los que le faltaban algunas piezas. Fue así, que luego de una ardua tarde de trabajo los chicos observaron el resultado de su campaña. Eran cientos y cientos de regalos que harían feliz a muchos niños carenciados. 
Marita en ese instante preguntó… 
-¿Y qué habría pasado con todos esos juguetes si no los arreglábamos?  La guía los miró sonriente…ése sería el tema de investigación y reflexión en su próximo encuentro… 

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué podemos hacer con nuestros juguetes cuando no los queremos más para disminuir la contaminación ambiental? 
 
Vacío
Grupo 3
Grupo 3
Año: Tercero

Contenido: 

Los trabajos para producir  de forma industrial y artesanal.

-          Los trabajos, trabajadores y tecnologías involucrados en procesos de fabricación industrial y   artesanal.
-          Diferentes técnicas y materiales para dar forma a los objetos.

 Situaciones de enseñanza:
- Conocer a través de la consulta de materiales diversos cómo se realiza el producto en forma industrial; qué tipo 
de maquinarias se usan, cómo se transforman los materiales.
- Consultar textos, fotografías, videos  para conocer los trabajos de las personas, identificar tareas y materiales 
sobre los que se trabaja, las principales maquinarias y herramientas y los conocimientos necesarios para fabricar 
el producto.
- 

Caso

Una tarde de sábado Martín se encontraba en la casa de su abuelo José jugando a la play mientras su abuelo trabajaba en su taller de carpintería. De pronto, sin esperarlo se corta la luz generando un encuentro muy interesante.
José entra a la casa y el pequeño le dice:
-   Abu, estoy aburrido no sé qué hacer. ¿A qué puedo jugar? Ya que no hay luz…
-   ¿Qué trajiste en la mochila?
-   El celular, la Tablet, el josty y ropa, pero no los puedo usar porque tengo que conectarlos  a la computadora y se cortó la luz. ¿Vos cómo hacías para jugar sin luz?
-   Yo jugaba a la payana, a la bolita, con los autitos, a la escondida. Y te digo algo  que seguro nadie te lo contó. Mi hermana, la tía Adela, no tenía muñecas, entonces ¿sabés qué hacía? Usaba los huesos de animales, los pintaba y les fabricaba la ropa, no serían como una Barbie pero bueno… se divertía igual
-   ¿De verdad abuelo que hacían eso? ¡No lo puedo creer!
-   Ahora que estamos hablando de juguetes te puedo mostrar un autito de madera que tengo en el taller que yo mismo realicé.
-   Yo te vi hacerlo. ¿Cómo hicieron el que tengo en casa, el que me regaló mi mamá para mi cumpleaños? ¿Igual que como lo fabricaste vos?
-   ¡No Martín! Ese se fabrica de una manera diferente, hay que usar otros materiales. Hay industrias donde trabajan personas que en poco tiempo pueden crear una gran cantidad de juguetes y los distribuyen a todo el mundo. Es más, no solo personas, también hay máquinas que favorecen la fabricación. 

Pregunta problematizadora
 
- ¿De qué materiales están hechos tus juguetes?
- ¿Qué cosas utilizarían ustedes de la naturaleza para fabricar juguetes?
Grupo 1
Grupo 1
Año: 2°

Contenido: 

Los trabajos para producir de forma industrial y artesanal:

 • Los trabajos, trabajadores y tecnologías involucrados en procesos de fabricación industrial y artesanal.

Situaciones de enseñanza:

Presentación de ejemplos que permitan conocer la forma en que se producen bienes en forma industrial y artesanal (juguetes) en situaciones que requieran:

• Realizar intercambios orales y dibujos que permitan recuperar los conocimientos e ideas de los niños/as sobre la producción seleccionada. 

• Conocer a través de la consulta de materiales diversos cómo se realiza el producto en forma industrial; qué tipo de maquinarias se usan, cómo se transforman los materiales. 

• Consultar textos, fotografías, videos para conocer los trabajos de las personas, identificar tareas y materiales sobre los que se trabaja, las principales maquinarias y herramientas y los conocimientos necesarios para fabricar el producto. 

• Consultar distintas fuentes de información para saber acerca de las tecnologías empleadas para fabricar el mismo producto de manera artesanal y establecer comparaciones.

Pregunta problematizadora:

¿Quién puede arreglar la mano de una muñeca?

Caso: “Como cada domingo que Lucía se queda en casa de su abuela Amelia, juega con los “adornos” que hay en el viejo bahiut de roble. Al querer alcanzar la muñequita que se encuentra sobre la repisa más alta, la dama antigua de porcelana (material frágil) golpea el auto de colección (está hecho de plomo, que es un material muy duro, y pintado a mano), dañando una de las manos de la muñeca.
 Lucía intenta pegar las partes utilizando primero boligoma y luego cinta; pero la pobre mano no queda igual.”

Grupo 5:
Grupo 5:
Año: segundo.

Contenidos:

Los trabajos para producir de forma industrial y artesanal.
• Los trabajos, trabajadores y tecnologías involucrados en procesos de fabricación industrial y artesanal.
• Diferentes técnicas y materiales para dar forma a los objetos.
• Las diferentes formas en que se organizan los espacios para obtener bienes a partir de un proceso industrial y artesanal.
 
Situaciones de enseñanza:
• Realizar intercambios orales y dibujos que permitan recuperar los conocimientos e ideas de los niños/as sobre la producción seleccionada. 
• Conocer a través de la consulta de materiales diversos cómo se realiza el producto en forma industrial; qué tipo de maquinarias se usan, cómo se transforman los materiales. 
 
Relato:
Juan como todos los veranos visitó a su abuela Matilde en el campo.  Una tarde, muy calurosa entró a un galpón para buscar con qué entretenerse. En un rincón le llamó la atención un baúl con mucha tierra. Lo abrió y descubrió libros antiguos, un balero, barrilete quebrado a la mitad y un camioncito de lata donde decía YPF… y pensó ¿Qué quiere decir?... y dijo “Yo pego fuerte”… juntó todo lo que le gustaba y fue corriendo a hablar con su abuelo…
Estaba lleno de preguntas… ¿qué le hubieran preguntado ustedes?
La docente reparte imágenes de los juguetes encontrados por Juancito.
 
Pregunta problematizadora:
 
Los juguetes que usamos ¿Cómo se hacen? Y ¿los de nuestros abuelos?¿se harían de la misma forma?¿con los mismos materiales

GRUPO 6
GRUPO 6
POSIBLES REFERENCIAS 

https://es.slideshare.net/MegaRoRodriguez/circuito-del-petroleo-en-argentina  (PRESENTACIÓN DE DIAPOSITIVAS)

https://www.youtube.com/watch?v=m7WkBGZvPOs  (VIDEOS)

http://www.adnsur.com.ar/2018/01/alternativas-productivas-al-petroleo-chubut/ (NOTICIA)

Grupo 3
Grupo 3
Contenido

Problemas ambientales en la Argentina: sus múltiples 
causas y las consecuencias para la sociedad. 
Los principales problemas ambientales en Argentina.
•La contaminación hídrica, generada por la actividad industrial, o por las actividades agropecuarias o por desperdicios urbanos.

Situaciones de enseñanza
- Leer noticias periodísticas y/o artículos adaptados de fuentes científicas, libros de texto, etc. sobre un problema 
ambiental en la Argentina, a escala local o regional para identificar el problema, quiénes se ven afectados y cómo 
y quiénes generan esa situación.
-  Comparar información obtenida en diversas fuentes para realizar una síntesis del conjunto de consecuencias 
sobre las sociedades producidas por los problemas ambientales.

Pregunta problematizadora 
¿Cómo el funcionamiento de las empresas de la ciudad llegan a contaminar la ría?

- Contaminación en la ría de Bahía Blanca. http://www.lanueva.com/nota/2015-5-12-20-56-0-contaminacion-en-la-ria-quieren-prohibir-que-las-empresas-del-polo-y-absa-tiren-liquidos-residuales

- Contaminación del estuario.
https://www.sololocal.info/index.php/noticias/3182-mas-pruebas-sobre-la-contaminacion-del-estuario

- Estuario de Bahía Blanca.
http://www.sololocal.info/index.php/noticias/44-estuario-de-bahia-blanca-una-historia-de-peces-ulcerados-y-lentitud-estatal


Grupo 6
Grupo 6 
Mantenemos la pregunta porque cumple con los principios fundamentales que Aisenberg plantea sobre preguntas con sentido.    
1° quedan abiertas varias incógnitas (se la toma como disparador).
2° orientan la investigación y la formulación de nuevos interrogantes.
Grupo 2 Para complejizar y avanzar se le ofrece al alumno el siguiente link para que investigue y dos vídeo para profundizar
Grupo 2 Para complejizar y avanzar se le ofrece al alumno el siguiente link para que investigue y dos vídeo para profundizar 
https://es.scribd.com/doc/33987617/EL-PETROLEO-PARA-NINOS-MUSEITO 
https://www.youtube.com/watch?v=AinZkFMThpQ
https://www.youtube.com/watch?v=in-gO9sXcFw
Vacío
Grupo 3 - Nueva pregunta
Grupo 3 - Nueva pregunta
¿Cómo se realiza la extracción del petróleo en el planeta? ¿Cuáles pueden ser las consecuencias de su extracción a nivel ambiental?
Links relacionados:
- Extracción: https://www.textoscientificos.com/petroleo/extraccion
-Contaminación:
https://www.lanacion.com.ar/1556442-contaminacion-petrolera


GRUPO 2
GRUPO 2
Elaborar una pregunta problmatizadora y crear una narración que aborde los ejes y contenidos elegidos
 
AÑO: 3 

EJE: SOCIEDAD, CULTURA Y ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO. 

CONTENIDOS: DIFERENTES ESTAPAS QUE COMPONEN EL CIRCUITO PRODUCTIVO, ACTORES, INTERVINIENTES Y RELACIONES 

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿MI JUGUETE, SIEMPRE FUE UN JUGUETE? 

NARRACIÓN: 

Un día  aburrida en mi habitación, sin luz, sin celu, sin nada electrónico, un bajón era la tarde… me puse a pensar si todos los juguetes que compartían mi espacio algún día desaparecerían de allí o se quedarían para siempre. 

Yo ya no  los usaba, pasaba días  sin mirarlos, pero… eran parte de mi vida y mis sentimientos. Yo  los quería  y pensaba quién iba a sacarlos de mi habitación si yo no tenía decidido eso. 

Mamá de vez en cuando reclamaba la limpieza de todo lo que no usara y me resistía a esa idea de abandonarlos. Comprendía que estaba creciendo y tener una habitación tan infantil, hasta vergüenza me producía. Pensaba  como los habrían fabricado, con qué materiales, cómo tenían mis muñecas ese pelo tan liso y brillante. 

Cuántos chicos lo habrán mirado antes que yo esa vidriera de juguetería, Por cuántas manos pasaron mis juguetes hasta llegar a mí.  Y yo iba a abandonarlos? No! Sería imposibles dejarlos en otro lado que no fuera nuestro mundo, mi mundo con ellos. ¿Entonces? Cuándo fuera más grande?  La habitación? Mamá y su orden? Ah, llegó la luz y se prendió el celu que tenía cargando. 

En un instante toda esa preocupación desapareció y allí siguen ellos, compartiendo mi vida y acompañando mi crecimiento  día a día. 

 

 

 

 

Grupo 5.
Grupo 5.
Proponemos otra imagen... El petróleo...
¿Nos beneficia o perjudica? ¿Por qué?
 
https://www.educ.ar/recursos/106753/los-derivados-del-petroleo
https://www.mendoza-conicet.gob.ar/portal/enciclopedia/terminos/ContamPetr.htm 

¿Por qué el petróleo es una mezcla de elementos orgánicos?
¿Por qué el petróleo es una mezcla de elementos orgánicos?  
Reformulacion de pregunta de la actividad n°1
consideramos que nuestra pregunta es abierta, ya que habilita a que el alumno investigue sobre distintos aspectos , partiendo desde el concepto de mezcla, ¿que son los elementos orgánicos y cuales son los que se combina para formar el petroleo? entre otros interrogantes que puedan surgir. Según Siede  la pregunta tiene que orientar para desafiar lo que podemos pensar a partir de lo que sabemos (abrir un enigma para resolver)

Grupo 1
Grupo 1
Nueva pregunta:
¿Qué etapa del circuito vemos reflejada en la imagen?



grupo 7
grupo 7 
Nueva pregunta:
¿En qué etapa del proceso de producción del petróleo te parece que se encuentra esta imagen? 
http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/petroleoRefineria.htm 
Primer ciclo: Tercer Año 

Bloque: Sociedades, culturas y organización del espacio 


      Contenidos: Diferentes etapas que componen un circuito productivo, actores intervinientes y relaciones 

      Trabajos, trabajadores y tecnologías intervinientes en un circuito productivo. 


Situaciones de enseñanza: 

ü  Realizar intercambios orales o dibujos que permitan recuperar los conocimientos y la experiencia personal de los alumnos/as sobre la producción, circulación y comercialización del ejemplo seleccionado. 
ü  Lectura por parte del docente de narraciones correspondientes al circuito productivo del juguete 

 

Indicadores de avance: 

ü  Describir los pasos de un proceso de producción, desde su fase agraria a su fase comercial. 
ü  Describir diferencias entre los modos en los que se produce y comercializan algunos productos. 
ü  Describir algunos roles de las personas en diferentes procesos del circuito productivo. 

 

Relato: 

Juan y Martina son dos hermanos que fueron al cine del shopping de Bahía Blanca a ver una película de dibujos animados llamada “COCO”. Luego de haber finalizado la misma, decidieron ir a comer al  Mc Donalds porque en su cajita feliz se encontraban los personajes de la película que vieron. Se retiraron del lugar muy contentos porque cada uno llevaba el juguete que les gustaba. 

 Al llegar a su casa,  Martina va a su habitación con su juguete nuevo para presentarlo a sus muñecas, luego de jugar un rato con todos ellos observa escrituras diferentes, pero como ella era muy pequeña y aún no sabía leer llamó a  Juan que tiene 8 años y que para la niña su  hermano era el más genio de los genios y seguramente podría responder a su inquietud. Juan comienza a leer que en algunos de  los juguetes decían “ Industria Argentina “, en otros “ Made in China” y en unos pocos“ Made in Brazil”. Mientras que Juan le comentaba a su hermanita que significaban esas palabras, observaba que esos juguetes estaban hechos de distintos materiales y eso le llamó mucho la atención porque los juguetes provenientes de China eran de plástico, en cambio en Argentina y Brasil estaban hechos con materiales de tela, metales, plástico entre otros, sin embargo, Juan se quedó pensando si en China los chicos solo tenían juguetes de plásticos.  

 

 

Preguntas problematizadoras: 

¿Por qué los juguetes de Martina tenían diferentes inscripciones?     ¿Cómo llegaron esos juguetes a nuestra ciudad? 
¿De China solo vienen juguetes de plástico? 
Grupo 7
Grupo 7
¿Qué procesos te imaginas que intervienen en una refinería?
Grupo 5
Grupo 5 
Qué agentes sociales intervienen en este proceso? Dónde están? 
Grupo 3
Grupo 3
¿Qué sería del mundo sin petroleo?
Grupo 6 ¿cómo llega
 Grupo 6 ¿cómo llega el petróleo a contaminar y matar a estos animales?


Grupo 1
Grupo 1
Cuales son los riesgos y beneficios de las condiciones del trabajo con el petróleo? 
Grupo 2
Grupo 2
¿Por qué el petróleo es una mezcla de compuestos orgánicos?
Vacío
GRUPO 4
GRUPO 4
¿Por qué se le llama oro negro al petróleo? 

Nueva Preguntas Problematizadoras: 
¿Por qué te parece que vemos al planeta Tierra desinflado? 
¿Qué pasará cuando se exprima la última gota de petróleo? 

Consideramos que son preguntas problematizadoras porque buscan indagar, estimular, motivar, abrir y desafiar un tema a partir de lo que los alumnos saben o creen saber. 
Además, se trata de preguntas que no tienen una respuesta única y definitiva, dándole al alumno la posibilidad de construir, ampliar y debatir los conocimientos de la realidad social. 
Según lo dicho por Siede, nuestras preguntas comienzan por la consecuencia y el efecto antes de encarar la causa del problema y de esta manera chequear si nuestros alumnos tienen alguna información básica acerca del petróleo para comentar.

Links:
Impactos ambientales del petróleo:
https://www.greenpeace.org/mexico/Global/mexico/report/2012/1/impactos_ambientales_petroleo.pdf


13 de Diciembre – Descubrimiento del Petróleo en Comodoro Rivadavia, Chubut:
https://www.comodoro.gov.ar/efemerides/2013/12/13/13-de-diciembre-dia-nacional-del-petroleo-

¿Cómo se formó el petróleo? 
https://www.vix.com/es/btg/curiosidades/2011/02/27/como-se-formo-el-petroleo

Vacío
Bienvenidos
Bienvenidos
En éste espacio vamos a compartir  las  experiencias y reflexiones  que surgan durante el cursado. L@s animo a empezar


Vacío
Vacío
📎 msolcande
📎 Más Pruebas de la Contaminación del Estuario (1)
Vacío
Grupo 5. Actividad 3.
Grupo 5. Actividad 3.
Año: 5to.
Contenido:
Problemas ambientales en la Argentina: sus múltiples causas y las consecuencias para la sociedad.
Situación de aprendizaje:
Comparar información obtenida en diversas fuentes para realizar una síntesis del conjunto de consecuencias sobre las sociedades producidas por los problemas ambientales.

Contaminación de plástico en la Ría de Bahía Blanca.
Pregunta problematizadora:
¿Qué pasa con los residuos pásticos cuando ya no las usamos y llegan al mar? 


Análisis de una noticia.
http://labrujula24.com/noticias/2018/41530_Bahia-tendra-un-centro-de-rescate-de-fauna-marina-y-se-llamara-qGuillermo-Indio-Fidalgoq#.WpAsatEEUe0.whatsapp

Lectura de imágenes.

Grupo 5. Actividad 3.
Grupo 5. Actividad 3.
Año: 5to.
Contenido:
Problemas ambientales en la Argentina: sus múltiples causas y las consecuencias para la sociedad.
Situación de aprendizaje:
Comparar información obtenida en diversas fuentes para realizar una síntesis del conjunto de consecuencias sobre las sociedades producidas por los problemas ambientales.

Contaminación de plástico en la Ría de Bahía Blanca.
Pregunta problematizadora:
¿Qué pasa con los residuos pásticos cuando ya no las usamos y llegan al mar? 


Análisis de una noticia.
http://labrujula24.com/noticias/2018/41530_Bahia-tendra-un-centro-de-rescate-de-fauna-marina-y-se-llamara-qGuillermo-Indio-Fidalgoq#.WpAsatEEUe0.whatsapp

Lectura de imágenes.

Grupo 4 - Actividad 2
Grupo 4 - Actividad 2
Año: 2do.
Contenido:
Los trabajos, trabajadores y tecnología involucrados en procesos de fabricación industrial y artesanal.

Situaciones de enseñanza:
Consultar distintas fuentes de información para saber acerca de las tecnologías empleadas para fabricar el mismo producto de manera artesanal y establecer comparaciones.
Entrevistar al personal de la fábrica para conocer acerca de las tareas que realiza, los conocimientos que posee, las normas de seguridad y protección en el trabajo, horarios.
Presentación de ejemplos. 

Material vinculado: Alegre, M. “Los juguetes en Buenos Aires”.

Pregunta problematizadora:
¿Con qué estarán fabricados los juegos de ahora que antes no existían? 
¿Qué materiales se utilizaban antes para la fabricación de juguetes?
¿Qué juegos que jugaban sus familias se podían hacer artesanalmente?

Relato:
Hola, mi nombre Alex y tengo 9 años. Me encanta jugar con mi xbox al Minecraft, especialmente cuando juego online con mis amigos de Alemania. Según mis padres, paso mucho tiempo conectado y a veces me dicen que parezco un zombie, aunque no me guste comer cerebros. 
El día de ayer, fue el peor día de mi vida: estaba jugando la mejor partida del mundo cuando de repente Internet dejó de funcionar y no volvió por horas. ¿Qué iba a hacer con mi vida ahora? ¿Sin Internet? ¿Sin mi x-box? Mi vida había terminado.
Mamá estaba trabajando en la oficina mientras papá tendía la ropa, no tenía nada que hacer, así que decidí irme a explorar el sótano. Yo sabía que allí, guardaban muchas cosas viejas. Tomé coraje, busque la linterna y bajé.  Apenas entré, vi muchos objetos extraños, entre ellos un baúl que estaba a medio abrir  y se veían unos vagones de metal que cuando los toqué, noté que eran muy pesados. 
Como estaba aburrido, decidí abrir el baúl y ver que más había allí dentro. Lo primero que ví fue una muñeca con pelo que parecía de verdad, su cara y sus ojos eran brillosos y además pesaba tanto, tanto, que parecía la taza que uso para desayunar. 
Y me quedé pensando, si la taza y la muñeca se parecían...  y si ese pelo era de verdad... 
¿Estarán hechas las dos con el mismo material?  ¿En qué lugar se habrían fabricado?  

Fuentes a aportar:
Fotografías con epígrafe.
Ejemplos.
Entrevistas. 

Actividades:
Se trabajará oralmente, indagando conocimientos previos y las opiniones de los alumnos acerca de diferentes imágenes de distintos juguetes fabricados con diferentes materiales.
Preguntas orientadoras:
¿Les gustan esos muñecos?, ¿De qué material estarán hechos?, ¿Vieron alguna vez alguno parecido?, ¿Qué características o formas les agrada o desagrada?. 
El docente irá realizando una toma de notas en el pizarrón.

En el cuaderno: 
Pegamos las imágenes y anotamos las ideas e inquietudes que surgieron.

Busquen, en revistas fotos de muñecas actuales.
¿En qué se diferencian con las de antes? 
Comparen los materiales con que están hechas, la forma, la ropa.
Elaboramos entre todos preguntas para entrevistar trabajadores de distintas áreas de trabajo teniendo en cuenta normas de seguridad, horarios y protección en el trabajo. 
 Las anotamos en el cuaderno: 
Por ejemplo: 
¿Cuál es tu tarea?
¿Estudiaste para ello? ¿Cuánto tiempo?
¿Trabajás solo? ¿Usás máquinas? 
¿Usás algún uniforme para protegerte? ¿Cuáles son las normas de seguridad que utilizan? ¿Cuántas horas trabajás por día?

Ordenamos la información que obtuvieron utilizando un cuadro.
Cuando lo terminan, analizamos: ¿Qué trabajos se realizan en una fábrica?  ¿Qué materiales utilizan?
Grupo 4 - Actividad 3
Grupo 4 - Actividad 3
Año: 5to.
Contenido: 
Los principales problemas ambientales en Argentina.
Las diferentes respuestas sociales a un problema ambiental. Los actores que participan en la resolución.

Situación de Enseñanza:
Confeccionar esquemas o dibujos para sintetizar la presencia de diversos factores que generan la contaminación.

Pregunta Problematizadora:
¿Alguna vez te preguntaste qué pasa con los desechos que dejamos tirados en la escuela, en la plaza o en el mar?
¿Quiénes son los encargados de limpiar o recolectar esos desechos? 

Fuentes:
LA LIMPIEZA DEL ARROYO NAPOSTÁ: https://www.youtube.com/watch?v=c2m3WeRyINA

grupo 7
grupo 7
Actividad 3

SEGUNDO CICLO 

 5° año
Contaminación hÏdrica en la ría de bahía Blanca.
CONTENIDO: 

• La contaminación hídrica, generada por la actividad industrial, o por las actividades agropecuarias o por desperdicios urbanos. 

.
 
SITUACIONES DE ENSEÑANZA

Presentación de ejemplos que permitan entender qué es un problema ambiental, las múltiples causas que lo generan y los efectos para la sociedad, en situaciones que requieran: 

• Leer noticias periodísticas y/o artículos adaptados de fuentes científicas, libros de texto, etc. sobre un problema ambiental en la Argentina, a escala local o regional para identificar el problema, quiénes se ven afectados y cómo y quiénes generan esa situación. 

• Realizar una producción escrita para sistematizar las causas que generan un problema ambiental e identificar los actores sociales involucrados. 

 • Comparar información obtenida en diversas fuentes para realizar una síntesis del conjunto de consecuencias sobre las sociedades producidas por los problemas ambientales. 

 • Indagar las funciones de algún organismo público para conocer las tareas de diagnóstico de un problema ambiental, las acciones para asesorar cómo revertirlo, la transferencia de conocimientos científicos a la sociedad. 

¿ Por qué te parece que estas empresas no se cierran a pesar de que contaminan ?
 

¿De qué manera te parece que el accionar de la empresa afecta nuestro ambiente?¿ y a nuestra salud?
http://www.opsur.org.ar/blog/2017/10/03/la-contaminacion-social-y-politica-del-polo-petroquimico-de-bahia-blanca/
http://www.latecla.info/4/nota.php?nota_id=42924
tps://prezi.com/m413nivzch3-/contaminacion-en-bahia-blanca-polo-petroquimico
Grupo 1
Grupo 1
Segundo ciclo
 

Contenido: 

 
Problemas ambientales en la Argentina: sus múltiples causas y las consecuencias para la sociedad. 

Los principales problemas ambientales en Argentina: 

La contaminación hídrica, generada por la actividad industrial, o por las actividades agropecuarias o por desperdicios urbanos. 

Situaciones de enseñanza: 

Presentación de ejemplos que permitan entender qué es un problema ambiental, las múltiples causas que lo generan y los efectos para la sociedad, en situaciones que requieran: 

• Leer noticias periodísticas y/o artículos adaptados de fuentes científicas, libros de texto, etc. sobre un problema ambiental en la Argentina, a escala local o regional para identificar el problema, quiénes se ven afectados y cómo y quiénes generan esa situación. 

Pregunta problematizadora: 

¿Cómo podemos reducir la contaminación hídrica generada por el uso de plásticos?  
GRUPO 6 - ACTIVIDAD 3
GRUPO 6 - ACTIVIDAD 3
CONTENIDO:
Las diferentes respuestas sociales a un problema ambiental. Los actores que participan en la resolución
 
SITUACIÓN DE ENSEÑANZA
Indagar las funciones de algún organismo público (por ejemplo el INTA) para conocer las tareas de diagnóstico de un problema ambiental, las acciones para asesorar cómo revertirlo, la transferencia de conocimientos científicos a la sociedad.
 

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
¿Qué podemos hacer con  el plástico que usamos en casa para no desecharlo y evitar contaminación?

RECURSOS BIBLIOGRAFICOS:
·         https://www.youtube.com/watch?v=9S9SCjGWVOw (video)
·         http://www.delabahiareciclados.com.ar/index.html (página web de La Bahía Reciclados)

GRUPO2
GRUPO2 
segundo ciclo:
CONTENIDO: LOS RECURSOS NATURALES EN LA ARGENTINA, SU IMPORTANCIA SOCIOECONOMICA: los recursos naturales: renovables, no renovables, perpetuo y potenciales.
situacion de enseñanza: presentación de ejemplos que permitan entender que es un recurso natural, cuales son los criterios de clasificación y los diversos y usos en diferentes zonas de Argentina. los ejemplos pueden ser leer textos y analizar ilustraciones(laminas, infografias,)
participar en conversaciones con los compañeros, con el maestro y realizar escrituras para recuperar los reconocimientos sobre el concepto naturale.
pregunta problematizadora:  ¿los recursos naturales solo te los da la naturaleza?
https://www.google.com.ar/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwji2YvL0bzZAhXFDJAKHf3ZAIoQjRx6BAgAEAY&url=http%3A%2F%2Fwww.areaciencias.com%2Frecursos-naturales.htm&psig=AOvVaw2HB8NXpOLqSa2h0k7I2IUU&ust=1519495587535614


GRUPO 6
GRUPO 6
 

AÑO: 2º 
EJE: Sociedades, culturas u organización del espacio. 
CONTENIDO: 
Los trabajos para producir de forma industrial y artesanal.      
Problemas ambientales  vinculados con la producción industrial o artesanal de un bien. 
 
SITUACIONES DE ENSEÑANZA: 
·         Realizar intercambios orales y dibujos que permitan recuperar los conocimientos e ideas de los niños/as sobre la producción seleccionada. 
·         Identificar posibles riesgos ambientales derivados del proceso de producción (destino de los desechos industriales, emanación de gases, etc.). 
·         Realizar intercambios orales para poner en relación los conocimientos obtenidos a través de los textos y demás fuentes y la experiencia personal de los alumnos/as. 
 
 
Juguemos a ayudar 
El año pasado en la parroquia Nuestra Señora de Luján del barrio kilómetro 5, la guía les propuso al grupo de scout organizar una campaña de recolección de juguetes para el día del niño. Para ello les sugirió que revisaran sus juguetes y trajeran aquellos que quisieran donar. 
Martín corrió entusiasmado a su casa y le comentó la propuesta a su mamá. Sin perder tiempo, buscaron juntos en el baúl de madera, los cajones, el armario y el garaje donde seleccionaron un autito de colección, el osito Toto al cual le faltaba un ojo y la pistolita de agua que quedó del verano. 
En ese momento llegó la abuela María y Martín le contó feliz sobre el proyecto en el que estaba trabajando. 
- ¿Abuela me ayudás a juntar más? – le preguntó. 
Y al verlo tan entusiasmado, la abuela se comprometió a buscar y a extender la campaña entre sus vecinos y a revisar en sus antiguos cajones. Pasados unos días, la abuela llegó a la casa de su nieto y abrió contenta su bolsa. Había logrado juntar unos pares más de juguetes y en una bolsa aparte le mostró otro par que había encontrado en uno de sus armarios antiguos. 
-¿sabés a quién pertenecieron éstos juguetes? Le preguntó la abuela. A Pedro, el papá de Martín, le brillaron los ojos… 
- ¡Mamá! ¿Dónde los encontraste? - Se acercó y tomó en sus manos con cariño un trencito de madera, viejo, destartalado; luego un elefantito con la trompa caída y desteñida. Martín vio a su papá inspeccionarlos con un aire de nostalgia. El elefantito era de una tela que no conocía. Al tomarlo en sus manos observó que era pesado y áspero. ¡Que distinto a su muñeco de peluche, suave y liviano! El tren ni siquiera rodaba. ¡Ni se parecía a su tren a pila, que veloz se deslizaba por su pista de rieles! 
Martín también advirtió que de la bolsa asomaba su cabeza un bebé de goma junto  a su  mamadera, el cual, según le contó su abuela, había pertenecido a su tía quien se encargaba de cuidar con gran dedicación  al “bebote” día y noche y dormía junto a él, además de cambiarle los pañales porque Teresa (como la había bautizado la tía Lola) hacía pis. El bebote evocó en la abuela,  el recuerdo su propia  muñeca “Marilú”, de origen alemán, con cabeza de porcelana y cabello natural, muy diferente al bebote de goma de su hija, la tía de Martín.  Mientras narraba a s nieto  las maravillosas historias a las que jugaba con la muñeca recordó también que venía con un extenso guardarropa y muebles a escala que le habían regalado sus propios padres allá por 1950. 
A la semana siguiente al reunirse todo el grupo de scouts, revisaron todo lo recaudado. Comenzó la etapa de clasificación y empaquetado. Los chicos observaron que muchos juguetes donados estaban en perfectas condiciones. Los embolsaron y les pusieron unos coloridos moños. Luego de un tiempo trabajado quedó una pila abultada de juguetes que no se habían usado porque a algunos les faltaba una parte, o estaban descoloridos o no estaban en condiciones adecuadas para regalarlos. Al realizar el conteo de todos los juguetes listos para regalar se dieron cuenta que no habían recolectado lo suficiente. Marita miró la pila de juguetes en desuso una y otra vez…luego preguntó 
-¿Qué hacemos con éstos que no sirven? ¿Y si los arreglamos?  
Luego de un tiempo de debate, de repartirse en grupos, de prever lista de materiales para el trabajo, comenzó la segunda etapa de reciclado de juguetes. Con acrílicos, algunos pintaban y revivían los colores de algunos juguetes. Otros armaban rueditas faltantes. La guía del grupo se dedicó a coser muñecos de peluche, que tenían partes de sus cuerpos descosidas. El último grupo de chicos trabajó en los juegos didácticos a los que le faltaban algunas piezas. Fue así, que luego de una ardua tarde de trabajo los chicos observaron el resultado de su campaña. Eran cientos y cientos de regalos que harían feliz a muchos niños carenciados. 
Marita en ese instante preguntó… 
-¿Y qué habría pasado con todos esos juguetes si no los arreglábamos?  La guía los miró sonriente…ése sería el tema de investigación y reflexión en su próximo encuentro… 

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué podemos hacer con nuestros juguetes cuando no los queremos más para disminuir la contaminación ambiental? 
 
Vacío
Grupo 3
Grupo 3
Año: Tercero

Contenido: 

Los trabajos para producir  de forma industrial y artesanal.

-          Los trabajos, trabajadores y tecnologías involucrados en procesos de fabricación industrial y   artesanal.
-          Diferentes técnicas y materiales para dar forma a los objetos.

 Situaciones de enseñanza:
- Conocer a través de la consulta de materiales diversos cómo se realiza el producto en forma industrial; qué tipo 
de maquinarias se usan, cómo se transforman los materiales.
- Consultar textos, fotografías, videos  para conocer los trabajos de las personas, identificar tareas y materiales 
sobre los que se trabaja, las principales maquinarias y herramientas y los conocimientos necesarios para fabricar 
el producto.
- 

Caso

Una tarde de sábado Martín se encontraba en la casa de su abuelo José jugando a la play mientras su abuelo trabajaba en su taller de carpintería. De pronto, sin esperarlo se corta la luz generando un encuentro muy interesante.
José entra a la casa y el pequeño le dice:
-   Abu, estoy aburrido no sé qué hacer. ¿A qué puedo jugar? Ya que no hay luz…
-   ¿Qué trajiste en la mochila?
-   El celular, la Tablet, el josty y ropa, pero no los puedo usar porque tengo que conectarlos  a la computadora y se cortó la luz. ¿Vos cómo hacías para jugar sin luz?
-   Yo jugaba a la payana, a la bolita, con los autitos, a la escondida. Y te digo algo  que seguro nadie te lo contó. Mi hermana, la tía Adela, no tenía muñecas, entonces ¿sabés qué hacía? Usaba los huesos de animales, los pintaba y les fabricaba la ropa, no serían como una Barbie pero bueno… se divertía igual
-   ¿De verdad abuelo que hacían eso? ¡No lo puedo creer!
-   Ahora que estamos hablando de juguetes te puedo mostrar un autito de madera que tengo en el taller que yo mismo realicé.
-   Yo te vi hacerlo. ¿Cómo hicieron el que tengo en casa, el que me regaló mi mamá para mi cumpleaños? ¿Igual que como lo fabricaste vos?
-   ¡No Martín! Ese se fabrica de una manera diferente, hay que usar otros materiales. Hay industrias donde trabajan personas que en poco tiempo pueden crear una gran cantidad de juguetes y los distribuyen a todo el mundo. Es más, no solo personas, también hay máquinas que favorecen la fabricación. 

Pregunta problematizadora
 
- ¿De qué materiales están hechos tus juguetes?
- ¿Qué cosas utilizarían ustedes de la naturaleza para fabricar juguetes?
Grupo 1
Grupo 1
Año: 2°

Contenido: 

Los trabajos para producir de forma industrial y artesanal:

 • Los trabajos, trabajadores y tecnologías involucrados en procesos de fabricación industrial y artesanal.

Situaciones de enseñanza:

Presentación de ejemplos que permitan conocer la forma en que se producen bienes en forma industrial y artesanal (juguetes) en situaciones que requieran:

• Realizar intercambios orales y dibujos que permitan recuperar los conocimientos e ideas de los niños/as sobre la producción seleccionada. 

• Conocer a través de la consulta de materiales diversos cómo se realiza el producto en forma industrial; qué tipo de maquinarias se usan, cómo se transforman los materiales. 

• Consultar textos, fotografías, videos para conocer los trabajos de las personas, identificar tareas y materiales sobre los que se trabaja, las principales maquinarias y herramientas y los conocimientos necesarios para fabricar el producto. 

• Consultar distintas fuentes de información para saber acerca de las tecnologías empleadas para fabricar el mismo producto de manera artesanal y establecer comparaciones.

Pregunta problematizadora:

¿Quién puede arreglar la mano de una muñeca?

Caso: “Como cada domingo que Lucía se queda en casa de su abuela Amelia, juega con los “adornos” que hay en el viejo bahiut de roble. Al querer alcanzar la muñequita que se encuentra sobre la repisa más alta, la dama antigua de porcelana (material frágil) golpea el auto de colección (está hecho de plomo, que es un material muy duro, y pintado a mano), dañando una de las manos de la muñeca.
 Lucía intenta pegar las partes utilizando primero boligoma y luego cinta; pero la pobre mano no queda igual.”

Grupo 5:
Grupo 5:
Año: segundo.

Contenidos:

Los trabajos para producir de forma industrial y artesanal.
• Los trabajos, trabajadores y tecnologías involucrados en procesos de fabricación industrial y artesanal.
• Diferentes técnicas y materiales para dar forma a los objetos.
• Las diferentes formas en que se organizan los espacios para obtener bienes a partir de un proceso industrial y artesanal.
 
Situaciones de enseñanza:
• Realizar intercambios orales y dibujos que permitan recuperar los conocimientos e ideas de los niños/as sobre la producción seleccionada. 
• Conocer a través de la consulta de materiales diversos cómo se realiza el producto en forma industrial; qué tipo de maquinarias se usan, cómo se transforman los materiales. 
 
Relato:
Juan como todos los veranos visitó a su abuela Matilde en el campo.  Una tarde, muy calurosa entró a un galpón para buscar con qué entretenerse. En un rincón le llamó la atención un baúl con mucha tierra. Lo abrió y descubrió libros antiguos, un balero, barrilete quebrado a la mitad y un camioncito de lata donde decía YPF… y pensó ¿Qué quiere decir?... y dijo “Yo pego fuerte”… juntó todo lo que le gustaba y fue corriendo a hablar con su abuelo…
Estaba lleno de preguntas… ¿qué le hubieran preguntado ustedes?
La docente reparte imágenes de los juguetes encontrados por Juancito.
 
Pregunta problematizadora:
 
Los juguetes que usamos ¿Cómo se hacen? Y ¿los de nuestros abuelos?¿se harían de la misma forma?¿con los mismos materiales

GRUPO 6
GRUPO 6
POSIBLES REFERENCIAS 

https://es.slideshare.net/MegaRoRodriguez/circuito-del-petroleo-en-argentina  (PRESENTACIÓN DE DIAPOSITIVAS)

https://www.youtube.com/watch?v=m7WkBGZvPOs  (VIDEOS)

http://www.adnsur.com.ar/2018/01/alternativas-productivas-al-petroleo-chubut/ (NOTICIA)

Grupo 3
Grupo 3
Contenido

Problemas ambientales en la Argentina: sus múltiples 
causas y las consecuencias para la sociedad. 
Los principales problemas ambientales en Argentina.
•La contaminación hídrica, generada por la actividad industrial, o por las actividades agropecuarias o por desperdicios urbanos.

Situaciones de enseñanza
- Leer noticias periodísticas y/o artículos adaptados de fuentes científicas, libros de texto, etc. sobre un problema 
ambiental en la Argentina, a escala local o regional para identificar el problema, quiénes se ven afectados y cómo 
y quiénes generan esa situación.
-  Comparar información obtenida en diversas fuentes para realizar una síntesis del conjunto de consecuencias 
sobre las sociedades producidas por los problemas ambientales.

Pregunta problematizadora 
¿Cómo el funcionamiento de las empresas de la ciudad llegan a contaminar la ría?

- Contaminación en la ría de Bahía Blanca. http://www.lanueva.com/nota/2015-5-12-20-56-0-contaminacion-en-la-ria-quieren-prohibir-que-las-empresas-del-polo-y-absa-tiren-liquidos-residuales

- Contaminación del estuario.
https://www.sololocal.info/index.php/noticias/3182-mas-pruebas-sobre-la-contaminacion-del-estuario

- Estuario de Bahía Blanca.
http://www.sololocal.info/index.php/noticias/44-estuario-de-bahia-blanca-una-historia-de-peces-ulcerados-y-lentitud-estatal


Grupo 6
Grupo 6 
Mantenemos la pregunta porque cumple con los principios fundamentales que Aisenberg plantea sobre preguntas con sentido.    
1° quedan abiertas varias incógnitas (se la toma como disparador).
2° orientan la investigación y la formulación de nuevos interrogantes.
Grupo 2 Para complejizar y avanzar se le ofrece al alumno el siguiente link para que investigue y dos vídeo para profundizar
Grupo 2 Para complejizar y avanzar se le ofrece al alumno el siguiente link para que investigue y dos vídeo para profundizar 
https://es.scribd.com/doc/33987617/EL-PETROLEO-PARA-NINOS-MUSEITO 
https://www.youtube.com/watch?v=AinZkFMThpQ
https://www.youtube.com/watch?v=in-gO9sXcFw
Vacío
Grupo 3 - Nueva pregunta
Grupo 3 - Nueva pregunta
¿Cómo se realiza la extracción del petróleo en el planeta? ¿Cuáles pueden ser las consecuencias de su extracción a nivel ambiental?
Links relacionados:
- Extracción: https://www.textoscientificos.com/petroleo/extraccion
-Contaminación:
https://www.lanacion.com.ar/1556442-contaminacion-petrolera


GRUPO 2
GRUPO 2
Elaborar una pregunta problmatizadora y crear una narración que aborde los ejes y contenidos elegidos
 
AÑO: 3 

EJE: SOCIEDAD, CULTURA Y ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO. 

CONTENIDOS: DIFERENTES ESTAPAS QUE COMPONEN EL CIRCUITO PRODUCTIVO, ACTORES, INTERVINIENTES Y RELACIONES 

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿MI JUGUETE, SIEMPRE FUE UN JUGUETE? 

NARRACIÓN: 

Un día  aburrida en mi habitación, sin luz, sin celu, sin nada electrónico, un bajón era la tarde… me puse a pensar si todos los juguetes que compartían mi espacio algún día desaparecerían de allí o se quedarían para siempre. 

Yo ya no  los usaba, pasaba días  sin mirarlos, pero… eran parte de mi vida y mis sentimientos. Yo  los quería  y pensaba quién iba a sacarlos de mi habitación si yo no tenía decidido eso. 

Mamá de vez en cuando reclamaba la limpieza de todo lo que no usara y me resistía a esa idea de abandonarlos. Comprendía que estaba creciendo y tener una habitación tan infantil, hasta vergüenza me producía. Pensaba  como los habrían fabricado, con qué materiales, cómo tenían mis muñecas ese pelo tan liso y brillante. 

Cuántos chicos lo habrán mirado antes que yo esa vidriera de juguetería, Por cuántas manos pasaron mis juguetes hasta llegar a mí.  Y yo iba a abandonarlos? No! Sería imposibles dejarlos en otro lado que no fuera nuestro mundo, mi mundo con ellos. ¿Entonces? Cuándo fuera más grande?  La habitación? Mamá y su orden? Ah, llegó la luz y se prendió el celu que tenía cargando. 

En un instante toda esa preocupación desapareció y allí siguen ellos, compartiendo mi vida y acompañando mi crecimiento  día a día. 

 

 

 

 

Grupo 5.
Grupo 5.
Proponemos otra imagen... El petróleo...
¿Nos beneficia o perjudica? ¿Por qué?
 
https://www.educ.ar/recursos/106753/los-derivados-del-petroleo
https://www.mendoza-conicet.gob.ar/portal/enciclopedia/terminos/ContamPetr.htm 

¿Por qué el petróleo es una mezcla de elementos orgánicos?
¿Por qué el petróleo es una mezcla de elementos orgánicos?  
Reformulacion de pregunta de la actividad n°1
consideramos que nuestra pregunta es abierta, ya que habilita a que el alumno investigue sobre distintos aspectos , partiendo desde el concepto de mezcla, ¿que son los elementos orgánicos y cuales son los que se combina para formar el petroleo? entre otros interrogantes que puedan surgir. Según Siede  la pregunta tiene que orientar para desafiar lo que podemos pensar a partir de lo que sabemos (abrir un enigma para resolver)

Grupo 1
Grupo 1
Nueva pregunta:
¿Qué etapa del circuito vemos reflejada en la imagen?



grupo 7
grupo 7 
Nueva pregunta:
¿En qué etapa del proceso de producción del petróleo te parece que se encuentra esta imagen? 
http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/petroleoRefineria.htm 
Primer ciclo: Tercer Año 

Bloque: Sociedades, culturas y organización del espacio 

      Contenidos: Diferentes etapas que componen un circuito productivo, actores intervinientes y relaciones 
      Trabajos, trabajadores y tecnologías intervinientes en un circuito productivo. 


Situaciones de enseñanza: 

ü  Realizar intercambios orales o dibujos que permitan recuperar los conocimientos y la experiencia personal de los alumnos/as sobre la producción, circulación y comercialización del ejemplo seleccionado. 
ü  Lectura por parte del docente de narraciones correspondientes al circuito productivo del juguete 

 

Indicadores de avance: 

ü  Describir los pasos de un proceso de producción, desde su fase agraria a su fase comercial. 
ü  Describir diferencias entre los modos en los que se produce y comercializan algunos productos. 
ü  Describir algunos roles de las personas en diferentes procesos del circuito productivo. 

 

Relato: 

Juan y Martina son dos hermanos que fueron al cine del shopping de Bahía Blanca a ver una película de dibujos animados llamada “COCO”. Luego de haber finalizado la misma, decidieron ir a comer al  Mc Donalds porque en su cajita feliz se encontraban los personajes de la película que vieron. Se retiraron del lugar muy contentos porque cada uno llevaba el juguete que les gustaba. 

 Al llegar a su casa,  Martina va a su habitación con su juguete nuevo para presentarlo a sus muñecas, luego de jugar un rato con todos ellos observa escrituras diferentes, pero como ella era muy pequeña y aún no sabía leer llamó a  Juan que tiene 8 años y que para la niña su  hermano era el más genio de los genios y seguramente podría responder a su inquietud. Juan comienza a leer que en algunos de  los juguetes decían “ Industria Argentina “, en otros “ Made in China” y en unos pocos“ Made in Brazil”. Mientras que Juan le comentaba a su hermanita que significaban esas palabras, observaba que esos juguetes estaban hechos de distintos materiales y eso le llamó mucho la atención porque los juguetes provenientes de China eran de plástico, en cambio en Argentina y Brasil estaban hechos con materiales de tela, metales, plástico entre otros, sin embargo, Juan se quedó pensando si en China los chicos solo tenían juguetes de plásticos.  

 

 

Preguntas problematizadoras: 

¿Por qué los juguetes de Martina tenían diferentes inscripciones?     ¿Cómo llegaron esos juguetes a nuestra ciudad? 
¿De China solo vienen juguetes de plástico? 
Grupo 7
Grupo 7
¿Qué procesos te imaginas que intervienen en una refinería?
Grupo 5
Grupo 5 
Qué agentes sociales intervienen en este proceso? Dónde están? 
Grupo 3
Grupo 3
¿Qué sería del mundo sin petroleo?
Grupo 6 ¿cómo llega
 Grupo 6 ¿cómo llega el petróleo a contaminar y matar a estos animales?


Grupo 1
Grupo 1
Cuales son los riesgos y beneficios de las condiciones del trabajo con el petróleo? 
Grupo 2
Grupo 2
¿Por qué el petróleo es una mezcla de compuestos orgánicos?
Vacío
GRUPO 4
GRUPO 4
¿Por qué se le llama oro negro al petróleo? 

Nueva Preguntas Problematizadoras: 
¿Por qué te parece que vemos al planeta Tierra desinflado? 
¿Qué pasará cuando se exprima la última gota de petróleo? 

Consideramos que son preguntas problematizadoras porque buscan indagar, estimular, motivar, abrir y desafiar un tema a partir de lo que los alumnos saben o creen saber. 
Además, se trata de preguntas que no tienen una respuesta única y definitiva, dándole al alumno la posibilidad de construir, ampliar y debatir los conocimientos de la realidad social. 
Según lo dicho por Siede, nuestras preguntas comienzan por la consecuencia y el efecto antes de encarar la causa del problema y de esta manera chequear si nuestros alumnos tienen alguna información básica acerca del petróleo para comentar.

Links:
Impactos ambientales del petróleo:
https://www.greenpeace.org/mexico/Global/mexico/report/2012/1/impactos_ambientales_petroleo.pdf


13 de Diciembre – Descubrimiento del Petróleo en Comodoro Rivadavia, Chubut:
https://www.comodoro.gov.ar/efemerides/2013/12/13/13-de-diciembre-dia-nacional-del-petroleo-

¿Cómo se formó el petróleo? 
https://www.vix.com/es/btg/curiosidades/2011/02/27/como-se-formo-el-petroleo

Vacío
Bienvenidos
Bienvenidos
En éste espacio vamos a compartir  las  experiencias y reflexiones  que surgan durante el cursado. L@s animo a empezar

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CICLO PRODUCTIVO DEL PETROLEO A LOS JUGUETES

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CICLO PRODUCTIVO DEL PETROLEO A LOS JUGUETES

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Vacío
Vacío
📎 msolcande
📎 Más Pruebas de la Contaminación del Estuario (1)
Vacío
Grupo 5. Actividad 3.
Grupo 5. Actividad 3.
Año: 5to.
Contenido:
Problemas ambientales en la Argentina: sus múltiples causas y las consecuencias para la sociedad.
Situación de aprendizaje:
Comparar información obtenida en diversas fuentes para realizar una síntesis del conjunto de consecuencias sobre las sociedades producidas por los problemas ambientales.

Contaminación de plástico en la Ría de Bahía Blanca.
Pregunta problematizadora:
¿Qué pasa con los residuos pásticos cuando ya no las usamos y llegan al mar? 


Análisis de una noticia.
http://labrujula24.com/noticias/2018/41530_Bahia-tendra-un-centro-de-rescate-de-fauna-marina-y-se-llamara-qGuillermo-Indio-Fidalgoq#.WpAsatEEUe0.whatsapp

Lectura de imágenes.

Grupo 5. Actividad 3.
Grupo 5. Actividad 3.
Año: 5to.
Contenido:
Problemas ambientales en la Argentina: sus múltiples causas y las consecuencias para la sociedad.
Situación de aprendizaje:
Comparar información obtenida en diversas fuentes para realizar una síntesis del conjunto de consecuencias sobre las sociedades producidas por los problemas ambientales.

Contaminación de plástico en la Ría de Bahía Blanca.
Pregunta problematizadora:
¿Qué pasa con los residuos pásticos cuando ya no las usamos y llegan al mar? 


Análisis de una noticia.
http://labrujula24.com/noticias/2018/41530_Bahia-tendra-un-centro-de-rescate-de-fauna-marina-y-se-llamara-qGuillermo-Indio-Fidalgoq#.WpAsatEEUe0.whatsapp

Lectura de imágenes.

Grupo 4 - Actividad 2
Grupo 4 - Actividad 2
Año: 2do.
Contenido:
Los trabajos, trabajadores y tecnología involucrados en procesos de fabricación industrial y artesanal.

Situaciones de enseñanza:
Consultar distintas fuentes de información para saber acerca de las tecnologías empleadas para fabricar el mismo producto de manera artesanal y establecer comparaciones.
Entrevistar al personal de la fábrica para conocer acerca de las tareas que realiza, los conocimientos que posee, las normas de seguridad y protección en el trabajo, horarios.
Presentación de ejemplos. 

Material vinculado: Alegre, M. “Los juguetes en Buenos Aires”.

Pregunta problematizadora:
¿Con qué estarán fabricados los juegos de ahora que antes no existían? 
¿Qué materiales se utilizaban antes para la fabricación de juguetes?
¿Qué juegos que jugaban sus familias se podían hacer artesanalmente?

Relato:
Hola, mi nombre Alex y tengo 9 años. Me encanta jugar con mi xbox al Minecraft, especialmente cuando juego online con mis amigos de Alemania. Según mis padres, paso mucho tiempo conectado y a veces me dicen que parezco un zombie, aunque no me guste comer cerebros. 
El día de ayer, fue el peor día de mi vida: estaba jugando la mejor partida del mundo cuando de repente Internet dejó de funcionar y no volvió por horas. ¿Qué iba a hacer con mi vida ahora? ¿Sin Internet? ¿Sin mi x-box? Mi vida había terminado.
Mamá estaba trabajando en la oficina mientras papá tendía la ropa, no tenía nada que hacer, así que decidí irme a explorar el sótano. Yo sabía que allí, guardaban muchas cosas viejas. Tomé coraje, busque la linterna y bajé.  Apenas entré, vi muchos objetos extraños, entre ellos un baúl que estaba a medio abrir  y se veían unos vagones de metal que cuando los toqué, noté que eran muy pesados. 
Como estaba aburrido, decidí abrir el baúl y ver que más había allí dentro. Lo primero que ví fue una muñeca con pelo que parecía de verdad, su cara y sus ojos eran brillosos y además pesaba tanto, tanto, que parecía la taza que uso para desayunar. 
Y me quedé pensando, si la taza y la muñeca se parecían...  y si ese pelo era de verdad... 
¿Estarán hechas las dos con el mismo material?  ¿En qué lugar se habrían fabricado?  

Fuentes a aportar:
Fotografías con epígrafe.
Ejemplos.
Entrevistas. 

Actividades:
Se trabajará oralmente, indagando conocimientos previos y las opiniones de los alumnos acerca de diferentes imágenes de distintos juguetes fabricados con diferentes materiales.
Preguntas orientadoras:
¿Les gustan esos muñecos?, ¿De qué material estarán hechos?, ¿Vieron alguna vez alguno parecido?, ¿Qué características o formas les agrada o desagrada?. 
El docente irá realizando una toma de notas en el pizarrón.

En el cuaderno: 
Pegamos las imágenes y anotamos las ideas e inquietudes que surgieron.

Busquen, en revistas fotos de muñecas actuales.
¿En qué se diferencian con las de antes? 
Comparen los materiales con que están hechas, la forma, la ropa.
Elaboramos entre todos preguntas para entrevistar trabajadores de distintas áreas de trabajo teniendo en cuenta normas de seguridad, horarios y protección en el trabajo. 
 Las anotamos en el cuaderno: 
Por ejemplo: 
¿Cuál es tu tarea?
¿Estudiaste para ello? ¿Cuánto tiempo?
¿Trabajás solo? ¿Usás máquinas? 
¿Usás algún uniforme para protegerte? ¿Cuáles son las normas de seguridad que utilizan? ¿Cuántas horas trabajás por día?

Ordenamos la información que obtuvieron utilizando un cuadro.
Cuando lo terminan, analizamos: ¿Qué trabajos se realizan en una fábrica?  ¿Qué materiales utilizan?
Grupo 4 - Actividad 3
Grupo 4 - Actividad 3
Año: 5to.
Contenido: 
Los principales problemas ambientales en Argentina.
Las diferentes respuestas sociales a un problema ambiental. Los actores que participan en la resolución.

Situación de Enseñanza:
Confeccionar esquemas o dibujos para sintetizar la presencia de diversos factores que generan la contaminación.

Pregunta Problematizadora:
¿Alguna vez te preguntaste qué pasa con los desechos que dejamos tirados en la escuela, en la plaza o en el mar?
¿Quiénes son los encargados de limpiar o recolectar esos desechos? 

Fuentes:
LA LIMPIEZA DEL ARROYO NAPOSTÁ: https://www.youtube.com/watch?v=c2m3WeRyINA

grupo 7
grupo 7
Actividad 3

SEGUNDO CICLO 

 5° año
Contaminación hÏdrica en la ría de bahía Blanca.
CONTENIDO: 

• La contaminación hídrica, generada por la actividad industrial, o por las actividades agropecuarias o por desperdicios urbanos. 

.
 
SITUACIONES DE ENSEÑANZA

Presentación de ejemplos que permitan entender qué es un problema ambiental, las múltiples causas que lo generan y los efectos para la sociedad, en situaciones que requieran: 

• Leer noticias periodísticas y/o artículos adaptados de fuentes científicas, libros de texto, etc. sobre un problema ambiental en la Argentina, a escala local o regional para identificar el problema, quiénes se ven afectados y cómo y quiénes generan esa situación. 

• Realizar una producción escrita para sistematizar las causas que generan un problema ambiental e identificar los actores sociales involucrados. 

 • Comparar información obtenida en diversas fuentes para realizar una síntesis del conjunto de consecuencias sobre las sociedades producidas por los problemas ambientales. 

 • Indagar las funciones de algún organismo público para conocer las tareas de diagnóstico de un problema ambiental, las acciones para asesorar cómo revertirlo, la transferencia de conocimientos científicos a la sociedad. 

¿ Por qué te parece que estas empresas no se cierran a pesar de que contaminan ?
 

¿De qué manera te parece que el accionar de la empresa afecta nuestro ambiente?¿ y a nuestra salud?
http://www.opsur.org.ar/blog/2017/10/03/la-contaminacion-social-y-politica-del-polo-petroquimico-de-bahia-blanca/
http://www.latecla.info/4/nota.php?nota_id=42924
tps://prezi.com/m413nivzch3-/contaminacion-en-bahia-blanca-polo-petroquimico
Grupo 1
Grupo 1
Segundo ciclo
 

Contenido: 

 
Problemas ambientales en la Argentina: sus múltiples causas y las consecuencias para la sociedad. 

Los principales problemas ambientales en Argentina: 

La contaminación hídrica, generada por la actividad industrial, o por las actividades agropecuarias o por desperdicios urbanos. 

Situaciones de enseñanza: 

Presentación de ejemplos que permitan entender qué es un problema ambiental, las múltiples causas que lo generan y los efectos para la sociedad, en situaciones que requieran: 

• Leer noticias periodísticas y/o artículos adaptados de fuentes científicas, libros de texto, etc. sobre un problema ambiental en la Argentina, a escala local o regional para identificar el problema, quiénes se ven afectados y cómo y quiénes generan esa situación. 

Pregunta problematizadora: 

¿Cómo podemos reducir la contaminación hídrica generada por el uso de plásticos?  
GRUPO 6 - ACTIVIDAD 3
GRUPO 6 - ACTIVIDAD 3
CONTENIDO:
Las diferentes respuestas sociales a un problema ambiental. Los actores que participan en la resolución
 
SITUACIÓN DE ENSEÑANZA
Indagar las funciones de algún organismo público (por ejemplo el INTA) para conocer las tareas de diagnóstico de un problema ambiental, las acciones para asesorar cómo revertirlo, la transferencia de conocimientos científicos a la sociedad.
 

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
¿Qué podemos hacer con  el plástico que usamos en casa para no desecharlo y evitar contaminación?

RECURSOS BIBLIOGRAFICOS:
·         https://www.youtube.com/watch?v=9S9SCjGWVOw (video)
·         http://www.delabahiareciclados.com.ar/index.html (página web de La Bahía Reciclados)

GRUPO2
GRUPO2 
segundo ciclo:
CONTENIDO: LOS RECURSOS NATURALES EN LA ARGENTINA, SU IMPORTANCIA SOCIOECONOMICA: los recursos naturales: renovables, no renovables, perpetuo y potenciales.
situacion de enseñanza: presentación de ejemplos que permitan entender que es un recurso natural, cuales son los criterios de clasificación y los diversos y usos en diferentes zonas de Argentina. los ejemplos pueden ser leer textos y analizar ilustraciones(laminas, infografias,)
participar en conversaciones con los compañeros, con el maestro y realizar escrituras para recuperar los reconocimientos sobre el concepto naturale.
pregunta problematizadora:  ¿los recursos naturales solo te los da la naturaleza?
https://www.google.com.ar/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwji2YvL0bzZAhXFDJAKHf3ZAIoQjRx6BAgAEAY&url=http%3A%2F%2Fwww.areaciencias.com%2Frecursos-naturales.htm&psig=AOvVaw2HB8NXpOLqSa2h0k7I2IUU&ust=1519495587535614


GRUPO 6
GRUPO 6
 

AÑO: 2º 
EJE: Sociedades, culturas u organización del espacio. 
CONTENIDO: 
Los trabajos para producir de forma industrial y artesanal.      
Problemas ambientales  vinculados con la producción industrial o artesanal de un bien. 
 
SITUACIONES DE ENSEÑANZA: 
·         Realizar intercambios orales y dibujos que permitan recuperar los conocimientos e ideas de los niños/as sobre la producción seleccionada. 
·         Identificar posibles riesgos ambientales derivados del proceso de producción (destino de los desechos industriales, emanación de gases, etc.). 
·         Realizar intercambios orales para poner en relación los conocimientos obtenidos a través de los textos y demás fuentes y la experiencia personal de los alumnos/as. 
 
 
Juguemos a ayudar 
El año pasado en la parroquia Nuestra Señora de Luján del barrio kilómetro 5, la guía les propuso al grupo de scout organizar una campaña de recolección de juguetes para el día del niño. Para ello les sugirió que revisaran sus juguetes y trajeran aquellos que quisieran donar. 
Martín corrió entusiasmado a su casa y le comentó la propuesta a su mamá. Sin perder tiempo, buscaron juntos en el baúl de madera, los cajones, el armario y el garaje donde seleccionaron un autito de colección, el osito Toto al cual le faltaba un ojo y la pistolita de agua que quedó del verano. 
En ese momento llegó la abuela María y Martín le contó feliz sobre el proyecto en el que estaba trabajando. 
- ¿Abuela me ayudás a juntar más? – le preguntó. 
Y al verlo tan entusiasmado, la abuela se comprometió a buscar y a extender la campaña entre sus vecinos y a revisar en sus antiguos cajones. Pasados unos días, la abuela llegó a la casa de su nieto y abrió contenta su bolsa. Había logrado juntar unos pares más de juguetes y en una bolsa aparte le mostró otro par que había encontrado en uno de sus armarios antiguos. 
-¿sabés a quién pertenecieron éstos juguetes? Le preguntó la abuela. A Pedro, el papá de Martín, le brillaron los ojos… 
- ¡Mamá! ¿Dónde los encontraste? - Se acercó y tomó en sus manos con cariño un trencito de madera, viejo, destartalado; luego un elefantito con la trompa caída y desteñida. Martín vio a su papá inspeccionarlos con un aire de nostalgia. El elefantito era de una tela que no conocía. Al tomarlo en sus manos observó que era pesado y áspero. ¡Que distinto a su muñeco de peluche, suave y liviano! El tren ni siquiera rodaba. ¡Ni se parecía a su tren a pila, que veloz se deslizaba por su pista de rieles! 
Martín también advirtió que de la bolsa asomaba su cabeza un bebé de goma junto  a su  mamadera, el cual, según le contó su abuela, había pertenecido a su tía quien se encargaba de cuidar con gran dedicación  al “bebote” día y noche y dormía junto a él, además de cambiarle los pañales porque Teresa (como la había bautizado la tía Lola) hacía pis. El bebote evocó en la abuela,  el recuerdo su propia  muñeca “Marilú”, de origen alemán, con cabeza de porcelana y cabello natural, muy diferente al bebote de goma de su hija, la tía de Martín.  Mientras narraba a s nieto  las maravillosas historias a las que jugaba con la muñeca recordó también que venía con un extenso guardarropa y muebles a escala que le habían regalado sus propios padres allá por 1950. 
A la semana siguiente al reunirse todo el grupo de scouts, revisaron todo lo recaudado. Comenzó la etapa de clasificación y empaquetado. Los chicos observaron que muchos juguetes donados estaban en perfectas condiciones. Los embolsaron y les pusieron unos coloridos moños. Luego de un tiempo trabajado quedó una pila abultada de juguetes que no se habían usado porque a algunos les faltaba una parte, o estaban descoloridos o no estaban en condiciones adecuadas para regalarlos. Al realizar el conteo de todos los juguetes listos para regalar se dieron cuenta que no habían recolectado lo suficiente. Marita miró la pila de juguetes en desuso una y otra vez…luego preguntó 
-¿Qué hacemos con éstos que no sirven? ¿Y si los arreglamos?  
Luego de un tiempo de debate, de repartirse en grupos, de prever lista de materiales para el trabajo, comenzó la segunda etapa de reciclado de juguetes. Con acrílicos, algunos pintaban y revivían los colores de algunos juguetes. Otros armaban rueditas faltantes. La guía del grupo se dedicó a coser muñecos de peluche, que tenían partes de sus cuerpos descosidas. El último grupo de chicos trabajó en los juegos didácticos a los que le faltaban algunas piezas. Fue así, que luego de una ardua tarde de trabajo los chicos observaron el resultado de su campaña. Eran cientos y cientos de regalos que harían feliz a muchos niños carenciados. 
Marita en ese instante preguntó… 
-¿Y qué habría pasado con todos esos juguetes si no los arreglábamos?  La guía los miró sonriente…ése sería el tema de investigación y reflexión en su próximo encuentro… 

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué podemos hacer con nuestros juguetes cuando no los queremos más para disminuir la contaminación ambiental? 
 
Vacío
Grupo 3
Grupo 3
Año: Tercero

Contenido: 

Los trabajos para producir  de forma industrial y artesanal.

-          Los trabajos, trabajadores y tecnologías involucrados en procesos de fabricación industrial y   artesanal.
-          Diferentes técnicas y materiales para dar forma a los objetos.

 Situaciones de enseñanza:
- Conocer a través de la consulta de materiales diversos cómo se realiza el producto en forma industrial; qué tipo 
de maquinarias se usan, cómo se transforman los materiales.
- Consultar textos, fotografías, videos  para conocer los trabajos de las personas, identificar tareas y materiales 
sobre los que se trabaja, las principales maquinarias y herramientas y los conocimientos necesarios para fabricar 
el producto.
- 

Caso

Una tarde de sábado Martín se encontraba en la casa de su abuelo José jugando a la play mientras su abuelo trabajaba en su taller de carpintería. De pronto, sin esperarlo se corta la luz generando un encuentro muy interesante.
José entra a la casa y el pequeño le dice:
-   Abu, estoy aburrido no sé qué hacer. ¿A qué puedo jugar? Ya que no hay luz…
-   ¿Qué trajiste en la mochila?
-   El celular, la Tablet, el josty y ropa, pero no los puedo usar porque tengo que conectarlos  a la computadora y se cortó la luz. ¿Vos cómo hacías para jugar sin luz?
-   Yo jugaba a la payana, a la bolita, con los autitos, a la escondida. Y te digo algo  que seguro nadie te lo contó. Mi hermana, la tía Adela, no tenía muñecas, entonces ¿sabés qué hacía? Usaba los huesos de animales, los pintaba y les fabricaba la ropa, no serían como una Barbie pero bueno… se divertía igual
-   ¿De verdad abuelo que hacían eso? ¡No lo puedo creer!
-   Ahora que estamos hablando de juguetes te puedo mostrar un autito de madera que tengo en el taller que yo mismo realicé.
-   Yo te vi hacerlo. ¿Cómo hicieron el que tengo en casa, el que me regaló mi mamá para mi cumpleaños? ¿Igual que como lo fabricaste vos?
-   ¡No Martín! Ese se fabrica de una manera diferente, hay que usar otros materiales. Hay industrias donde trabajan personas que en poco tiempo pueden crear una gran cantidad de juguetes y los distribuyen a todo el mundo. Es más, no solo personas, también hay máquinas que favorecen la fabricación. 

Pregunta problematizadora
 
- ¿De qué materiales están hechos tus juguetes?
- ¿Qué cosas utilizarían ustedes de la naturaleza para fabricar juguetes?
Grupo 1
Grupo 1
Año: 2°

Contenido: 

Los trabajos para producir de forma industrial y artesanal:

 • Los trabajos, trabajadores y tecnologías involucrados en procesos de fabricación industrial y artesanal.

Situaciones de enseñanza:

Presentación de ejemplos que permitan conocer la forma en que se producen bienes en forma industrial y artesanal (juguetes) en situaciones que requieran:

• Realizar intercambios orales y dibujos que permitan recuperar los conocimientos e ideas de los niños/as sobre la producción seleccionada. 

• Conocer a través de la consulta de materiales diversos cómo se realiza el producto en forma industrial; qué tipo de maquinarias se usan, cómo se transforman los materiales. 

• Consultar textos, fotografías, videos para conocer los trabajos de las personas, identificar tareas y materiales sobre los que se trabaja, las principales maquinarias y herramientas y los conocimientos necesarios para fabricar el producto. 

• Consultar distintas fuentes de información para saber acerca de las tecnologías empleadas para fabricar el mismo producto de manera artesanal y establecer comparaciones.

Pregunta problematizadora:

¿Quién puede arreglar la mano de una muñeca?

Caso: “Como cada domingo que Lucía se queda en casa de su abuela Amelia, juega con los “adornos” que hay en el viejo bahiut de roble. Al querer alcanzar la muñequita que se encuentra sobre la repisa más alta, la dama antigua de porcelana (material frágil) golpea el auto de colección (está hecho de plomo, que es un material muy duro, y pintado a mano), dañando una de las manos de la muñeca.
 Lucía intenta pegar las partes utilizando primero boligoma y luego cinta; pero la pobre mano no queda igual.”

Grupo 5:
Grupo 5:
Año: segundo.

Contenidos:

Los trabajos para producir de forma industrial y artesanal.
• Los trabajos, trabajadores y tecnologías involucrados en procesos de fabricación industrial y artesanal.
• Diferentes técnicas y materiales para dar forma a los objetos.
• Las diferentes formas en que se organizan los espacios para obtener bienes a partir de un proceso industrial y artesanal.
 
Situaciones de enseñanza:
• Realizar intercambios orales y dibujos que permitan recuperar los conocimientos e ideas de los niños/as sobre la producción seleccionada. 
• Conocer a través de la consulta de materiales diversos cómo se realiza el producto en forma industrial; qué tipo de maquinarias se usan, cómo se transforman los materiales. 
 
Relato:
Juan como todos los veranos visitó a su abuela Matilde en el campo.  Una tarde, muy calurosa entró a un galpón para buscar con qué entretenerse. En un rincón le llamó la atención un baúl con mucha tierra. Lo abrió y descubrió libros antiguos, un balero, barrilete quebrado a la mitad y un camioncito de lata donde decía YPF… y pensó ¿Qué quiere decir?... y dijo “Yo pego fuerte”… juntó todo lo que le gustaba y fue corriendo a hablar con su abuelo…
Estaba lleno de preguntas… ¿qué le hubieran preguntado ustedes?
La docente reparte imágenes de los juguetes encontrados por Juancito.
 
Pregunta problematizadora:
 
Los juguetes que usamos ¿Cómo se hacen? Y ¿los de nuestros abuelos?¿se harían de la misma forma?¿con los mismos materiales

GRUPO 6
GRUPO 6
POSIBLES REFERENCIAS 

https://es.slideshare.net/MegaRoRodriguez/circuito-del-petroleo-en-argentina  (PRESENTACIÓN DE DIAPOSITIVAS)

https://www.youtube.com/watch?v=m7WkBGZvPOs  (VIDEOS)

http://www.adnsur.com.ar/2018/01/alternativas-productivas-al-petroleo-chubut/ (NOTICIA)

Grupo 3
Grupo 3
Contenido

Problemas ambientales en la Argentina: sus múltiples 
causas y las consecuencias para la sociedad. 
Los principales problemas ambientales en Argentina.
•La contaminación hídrica, generada por la actividad industrial, o por las actividades agropecuarias o por desperdicios urbanos.

Situaciones de enseñanza
- Leer noticias periodísticas y/o artículos adaptados de fuentes científicas, libros de texto, etc. sobre un problema 
ambiental en la Argentina, a escala local o regional para identificar el problema, quiénes se ven afectados y cómo 
y quiénes generan esa situación.
-  Comparar información obtenida en diversas fuentes para realizar una síntesis del conjunto de consecuencias 
sobre las sociedades producidas por los problemas ambientales.

Pregunta problematizadora 
¿Cómo el funcionamiento de las empresas de la ciudad llegan a contaminar la ría?

- Contaminación en la ría de Bahía Blanca. http://www.lanueva.com/nota/2015-5-12-20-56-0-contaminacion-en-la-ria-quieren-prohibir-que-las-empresas-del-polo-y-absa-tiren-liquidos-residuales

- Contaminación del estuario.
https://www.sololocal.info/index.php/noticias/3182-mas-pruebas-sobre-la-contaminacion-del-estuario

- Estuario de Bahía Blanca.
http://www.sololocal.info/index.php/noticias/44-estuario-de-bahia-blanca-una-historia-de-peces-ulcerados-y-lentitud-estatal


Grupo 6
Grupo 6 
Mantenemos la pregunta porque cumple con los principios fundamentales que Aisenberg plantea sobre preguntas con sentido.    
1° quedan abiertas varias incógnitas (se la toma como disparador).
2° orientan la investigación y la formulación de nuevos interrogantes.
Grupo 2 Para complejizar y avanzar se le ofrece al alumno el siguiente link para que investigue y dos vídeo para profundizar
Grupo 2 Para complejizar y avanzar se le ofrece al alumno el siguiente link para que investigue y dos vídeo para profundizar 
https://es.scribd.com/doc/33987617/EL-PETROLEO-PARA-NINOS-MUSEITO 
https://www.youtube.com/watch?v=AinZkFMThpQ
https://www.youtube.com/watch?v=in-gO9sXcFw
Vacío
Grupo 3 - Nueva pregunta
Grupo 3 - Nueva pregunta
¿Cómo se realiza la extracción del petróleo en el planeta? ¿Cuáles pueden ser las consecuencias de su extracción a nivel ambiental?
Links relacionados:
- Extracción: https://www.textoscientificos.com/petroleo/extraccion
-Contaminación:
https://www.lanacion.com.ar/1556442-contaminacion-petrolera


GRUPO 2
GRUPO 2
Elaborar una pregunta problmatizadora y crear una narración que aborde los ejes y contenidos elegidos
 
AÑO: 3 

EJE: SOCIEDAD, CULTURA Y ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO. 

CONTENIDOS: DIFERENTES ESTAPAS QUE COMPONEN EL CIRCUITO PRODUCTIVO, ACTORES, INTERVINIENTES Y RELACIONES 

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿MI JUGUETE, SIEMPRE FUE UN JUGUETE? 

NARRACIÓN: 

Un día  aburrida en mi habitación, sin luz, sin celu, sin nada electrónico, un bajón era la tarde… me puse a pensar si todos los juguetes que compartían mi espacio algún día desaparecerían de allí o se quedarían para siempre. 

Yo ya no  los usaba, pasaba días  sin mirarlos, pero… eran parte de mi vida y mis sentimientos. Yo  los quería  y pensaba quién iba a sacarlos de mi habitación si yo no tenía decidido eso. 

Mamá de vez en cuando reclamaba la limpieza de todo lo que no usara y me resistía a esa idea de abandonarlos. Comprendía que estaba creciendo y tener una habitación tan infantil, hasta vergüenza me producía. Pensaba  como los habrían fabricado, con qué materiales, cómo tenían mis muñecas ese pelo tan liso y brillante. 

Cuántos chicos lo habrán mirado antes que yo esa vidriera de juguetería, Por cuántas manos pasaron mis juguetes hasta llegar a mí.  Y yo iba a abandonarlos? No! Sería imposibles dejarlos en otro lado que no fuera nuestro mundo, mi mundo con ellos. ¿Entonces? Cuándo fuera más grande?  La habitación? Mamá y su orden? Ah, llegó la luz y se prendió el celu que tenía cargando. 

En un instante toda esa preocupación desapareció y allí siguen ellos, compartiendo mi vida y acompañando mi crecimiento  día a día. 

 

 

 

 

Grupo 5.
Grupo 5.
Proponemos otra imagen... El petróleo...
¿Nos beneficia o perjudica? ¿Por qué?
 
https://www.educ.ar/recursos/106753/los-derivados-del-petroleo
https://www.mendoza-conicet.gob.ar/portal/enciclopedia/terminos/ContamPetr.htm 

¿Por qué el petróleo es una mezcla de elementos orgánicos?
¿Por qué el petróleo es una mezcla de elementos orgánicos?  
Reformulacion de pregunta de la actividad n°1
consideramos que nuestra pregunta es abierta, ya que habilita a que el alumno investigue sobre distintos aspectos , partiendo desde el concepto de mezcla, ¿que son los elementos orgánicos y cuales son los que se combina para formar el petroleo? entre otros interrogantes que puedan surgir. Según Siede  la pregunta tiene que orientar para desafiar lo que podemos pensar a partir de lo que sabemos (abrir un enigma para resolver)

Grupo 1
Grupo 1
Nueva pregunta:
¿Qué etapa del circuito vemos reflejada en la imagen?

￼
￼
grupo 7
grupo 7 
Nueva pregunta:
¿En qué etapa del proceso de producción del petróleo te parece que se encuentra esta imagen? 
http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/petroleoRefineria.htm 
Primer ciclo: Tercer Año 

Bloque: Sociedades, culturas y organización del espacio 


      Contenidos: Diferentes etapas que componen un circuito productivo, actores intervinientes y relaciones 

      Trabajos, trabajadores y tecnologías intervinientes en un circuito productivo. 


Situaciones de enseñanza: 

ü  Realizar intercambios orales o dibujos que permitan recuperar los conocimientos y la experiencia personal de los alumnos/as sobre la producción, circulación y comercialización del ejemplo seleccionado. 
ü  Lectura por parte del docente de narraciones correspondientes al circuito productivo del juguete 

 

Indicadores de avance: 

ü  Describir los pasos de un proceso de producción, desde su fase agraria a su fase comercial. 
ü  Describir diferencias entre los modos en los que se produce y comercializan algunos productos. 
ü  Describir algunos roles de las personas en diferentes procesos del circuito productivo. 

 

Relato: 

Juan y Martina son dos hermanos que fueron al cine del shopping de Bahía Blanca a ver una película de dibujos animados llamada “COCO”. Luego de haber finalizado la misma, decidieron ir a comer al  Mc Donalds porque en su cajita feliz se encontraban los personajes de la película que vieron. Se retiraron del lugar muy contentos porque cada uno llevaba el juguete que les gustaba. 

 Al llegar a su casa,  Martina va a su habitación con su juguete nuevo para presentarlo a sus muñecas, luego de jugar un rato con todos ellos observa escrituras diferentes, pero como ella era muy pequeña y aún no sabía leer llamó a  Juan que tiene 8 años y que para la niña su  hermano era el más genio de los genios y seguramente podría responder a su inquietud. Juan comienza a leer que en algunos de  los juguetes decían “ Industria Argentina “, en otros “ Made in China” y en unos pocos“ Made in Brazil”. Mientras que Juan le comentaba a su hermanita que significaban esas palabras, observaba que esos juguetes estaban hechos de distintos materiales y eso le llamó mucho la atención porque los juguetes provenientes de China eran de plástico, en cambio en Argentina y Brasil estaban hechos con materiales de tela, metales, plástico entre otros, sin embargo, Juan se quedó pensando si en China los chicos solo tenían juguetes de plásticos.  

 

 

Preguntas problematizadoras: 

¿Por qué los juguetes de Martina tenían diferentes inscripciones?     ¿Cómo llegaron esos juguetes a nuestra ciudad? 
¿De China solo vienen juguetes de plástico? 
Grupo 7
Grupo 7
¿Qué procesos te imaginas que intervienen en una refinería?
Grupo 5
Grupo 5 
Qué agentes sociales intervienen en este proceso? Dónde están? 
Grupo 3
Grupo 3
¿Qué sería del mundo sin petroleo?
Grupo 6 ¿cómo llega
 Grupo 6 ¿cómo llega el petróleo a contaminar y matar a estos animales?


Grupo 1
Grupo 1
Cuales son los riesgos y beneficios de las condiciones del trabajo con el petróleo? 
Grupo 2
Grupo 2
¿Por qué el petróleo es una mezcla de compuestos orgánicos?
Vacío
GRUPO 4
GRUPO 4
¿Por qué se le llama oro negro al petróleo? 

Nueva Preguntas Problematizadoras: 
¿Por qué te parece que vemos al planeta Tierra desinflado? 
¿Qué pasará cuando se exprima la última gota de petróleo? 

Consideramos que son preguntas problematizadoras porque buscan indagar, estimular, motivar, abrir y desafiar un tema a partir de lo que los alumnos saben o creen saber. 
Además, se trata de preguntas que no tienen una respuesta única y definitiva, dándole al alumno la posibilidad de construir, ampliar y debatir los conocimientos de la realidad social. 
Según lo dicho por Siede, nuestras preguntas comienzan por la consecuencia y el efecto antes de encarar la causa del problema y de esta manera chequear si nuestros alumnos tienen alguna información básica acerca del petróleo para comentar.

Links:
Impactos ambientales del petróleo:
https://www.greenpeace.org/mexico/Global/mexico/report/2012/1/impactos_ambientales_petroleo.pdf


13 de Diciembre – Descubrimiento del Petróleo en Comodoro Rivadavia, Chubut:
https://www.comodoro.gov.ar/efemerides/2013/12/13/13-de-diciembre-dia-nacional-del-petroleo-

¿Cómo se formó el petróleo? 
https://www.vix.com/es/btg/curiosidades/2011/02/27/como-se-formo-el-petroleo

Vacío
Bienvenidos
Bienvenidos
En éste espacio vamos a compartir  las  experiencias y reflexiones  que surgan durante el cursado. L@s animo a empezar

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See all the wonderful things msolcande has made

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Con una fuerte crítica a la jueza Gabriela Marrón y los jueces de la Cámara local, Casación dispuso la semana pasada que la causa por la contaminación del estuario de Bahía Blanca y los peces que allí viven siga en el fuero federal. Los magistrados de la Sala I coincidieron en que no se puede descartar la interjurisdiccionalidad del daño ambiental denunciado por la Asociación de Pescadores Artesanales, en una demanda que alcanza a varias empresas del polo petroquímico y dos ex funcionarios. En un reciente trabajo, presentado como tesis para un doctorado en Biología en la Universidad Nacional del Sur , se reafirma el hallazgo de metales pesados como mercurio, cobre y cromo en esas aguas por encima de los límites máximos establecidos a nivel internacional. Remarca que las concentraciones de esos metales y de otros como hierro, cadmio y manganeso fueron mayores a la de estudios anteriores y concluye que varios tipos de peces que allí habitan "sirven como bioindicadores de los niveles de metales en el mismo estuario" lo que reafirma la gravedad del fenómeno, en cuanto a la afectación de la producción ictícola del sector.

La denuncia fue presentada por los abogados Lucas Omar Beier y Luis Osvaldo Arellano, en representación de los pescadores artesanales Ricardo Luis Pasquali y Pablo Alejandro Bustos y contra los miembros del directorio de PBB POLISUR S.A., su controlante DOW QUÍMICA ARGENTINA S.A., SOLVAY INDUPA S.A.I.C., PROFERTIL S.A.. COMPAÑÍA MEGA S.A., PETROBRAS ARGENTINA S.A., Transportadora del Gas del Sur S.A. y OILTANKING EBYTEM S.A. Se los acusa por la posible comisión de los delitos de contaminación dolosa con residuos peligrosos de la atmósfera, el agua y el suelo (arts. 55, 56 y 57 de la ley 24.051, de Residuos Peligrosos ) y adulteración peligrosa para la salud de sustancias alimenticias (frutos de la pesca) y aguas subterráneas potables ( art. 200 del Código Penal ). Además, la denuncia alcanza también a Eduardo Conghos, subsecretario de Gestión Ambiental de la municipalidad de Bahía Blanca y José Manuel Molina, ex director ejecutivo del Organismo Provincial de Desarrollo Sustentable, por considerarlos cómplices necesarios de los delitos citados y por la comisión de los delitos de encubrimiento () y violación de los deberes de funcionario público (.).

En mayo del año pasado, la jueza Marrón, titular del Juzgado Federal 2, declaró la incompetencia del fuero federal para entender en el tema. Para el juez de Casación Mariano Borinsky, Marrón "omitió realizar un análisis acabado y actualizado de los informes ambientales desarrollados en el marco de la presente investigación penal". Tales estudios "evidencian los elevados niveles de metales en el hígado y músculo de los peces característicos del estuario de Bahía Blanca (especies saraquita, pescadilla común, tiburón, gatuzo, lenguado y corvina rubia), que cumplen con sus respectivos circuitos migratorios (en algunas especies, desde Río de Janeiro, República Federativa Brasil, hasta la Patagonia argentina, pasando por Bahía Blanca)". Además, según el ministerio público fiscal, "de los estudios agregados a la causa se desprende que el agua en Bahía Blanca, canal conductor de estos peces a través de la cual se trasladan, presenta índices elevados de cadmio, zinc, mercurio e hidrocarburos, contaminación que se extiende a otras provincias a través de los cauces".

Por otro lado, la fiscalía cita las conclusiones del estudio de tecnología alimentaria realizado por el ingeniero químico José María Quintana. De allí se desprenden "altos valores de metales pesados (cadmio, plomo, arsénico y mercurio) en los organismos estudiados (camarón y langostino), por lo que se concluye: detección de metales pesados disueltos en agua de mar, indicadores de ingresos recientes al sistema ya que estos compuestos metálicos son efímeros, de desplazamiento rápido a partículas en suspensión y sedimentos. Acumulación de metales pesados e hidrocarburos de petróleo en los sedimentos de la zona interior del estuario. Acumulación de metales pesados en tejidos de músculo de pescado de especies capturadas en el estuario".

Para la jueza de Casación Ana María Figueroa, la declaración de incompetencia, dictada por Marrón y avalada luego por los camaristas bahienses carece de fundamentación y fue apresurada. "En el actual estado en que se encuentra la producción de prueba en estas actuaciones, resulta prematura la decisión confirmada por la Cámara de Apelaciones de Bahía Blanca, en cuanto ha asignado competencia a la justicia local a los fines de conocer en la presente causa" sostiene la magistrada en su voto, en la misma línea que Borinsky y el restante juez, Gustavo Hornos.
Más pruebas sobre la contaminación del estuario
En la resolución de Casación , está citada como testigo en la causa la doctora Sandra Elizabeth Botté, quien se desempeña en el Instituto Argentino de Oceanografía (IADO). Convocada por la fiscalía, explicó que a partir de los estudios realizados mediante la toma de muestras de sedimentos y de agua en el estuario de Bahía Blanca "se han detectado valores altos de contaminación". La investigadora dividió los metales estudiados entre esenciales y no esenciales. "Los esenciales son requeridos para el metabolismo por los seres vivos. Los no esenciales son los que no son requeridos para el metabolismo de los seres vivos; dentro de ellos, el mercurio, cadmio, plomo y cromo, son tóxicos per se, sin importar el nivel de concentración. Los esenciales deben superar un cierto nivel para llegar a ser tóxicos, dependiendo éste de cada ser vivo" explicó la especialista.

Precisamente Botté fue directora de la tesis de doctorado en Biología que Noelia Soledad La Colla presentó el año pasado y que recientemente ha sido publicada en la web . El objetivo general de la tesis fue evaluar los niveles de varios metales en tejidos de especies ictícolas del estuario de Bahía Blanca y evaluar su utilidad como indicadores del potencial riesgo en el ambiente, así como para la salud humana. Las especies analizadas fueron, saraca (), pejerrey ( Odontesthes argentinensis ), corvina rubia ( Micropogonias furnieri ), pescadilla de red (), gatuzo () y lenguado ( Paralichthys orbignyanus ).

La tesis concluye que algunas de esas especies "sirven como bioindicadores de los niveles de metales" en el mismo estuario. Además, da cuenta del hallazgo en tomas de agua del mismo sitio, de niveles de mercurio, cobre y cromo "que superaron, en algunas mediciones, los límites máximos establecidos por normas de calidad ambiental internacional", destaca. Agrega que las concentraciones de cobre y manganeso en la fracción particulada, de cromo en la fracción disuelta y de hierro y cadmio en ambas fracciones, fueron superiores a los trabajos previos para el mismo sistema costero. "Por lo tanto, las actividades antrópicas que se desarrollan en las inmediaciones del estuario, así como los ríos, arroyos y efluentes que descargan en el estuario deberían ser especialmente considerados ya que estarían actuando como una probable fuente de metales para el sistema estuarino" remarca La Colla. Además de los metales mencionados, en las seis especies ictícolas estudiadas, también se estudió la presencia de nitrógeno, plomo y zinc.

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Más Pruebas de la Contaminación del Estuario (1)

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Con una fuerte crítica a la jueza Gabriela Marrón y los jueces de la Cámara local, Casación dispuso la semana pasada que la causa por la contaminación del estuario de Bahía Blanca y los peces que allí viven siga en el fuero federal.

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Año: 5to.
Contenido:
Problemas ambientales en la Argentina: sus múltiples causas y las consecuencias para la sociedad.
Situación de aprendizaje:
Comparar información obtenida en diversas fuentes para realizar una síntesis del conjunto de consecuencias sobre las sociedades producidas por los problemas ambientales.

Contaminación de plástico en la Ría de Bahía Blanca.
Pregunta problematizadora:
¿Qué pasa con los residuos pásticos cuando ya no las usamos y llegan al mar?

Análisis de una noticia.
http://labrujula24.com/noticias/2018/41530_Bahia-tendra-un-centro-de-rescate-de-fauna-marina-y-se-llamara-qGuillermo-Indio-Fidalgoq#.WpAsatEEUe0.whatsapp

Lectura de imágenes.

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Año: 5to.
Contenido:
Problemas ambientales en la Argentina: sus múltiples causas y las consecuencias para la sociedad.
Situación de aprendizaje:
Comparar información obtenida en diversas fuentes para realizar una síntesis del conjunto de consecuencias sobre las sociedades producidas por los problemas ambientales.

Contaminación de plástico en la Ría de Bahía Blanca.
Pregunta problematizadora:
¿Qué pasa con los residuos pásticos cuando ya no las usamos y llegan al mar?

Análisis de una noticia.
http://labrujula24.com/noticias/2018/41530_Bahia-tendra-un-centro-de-rescate-de-fauna-marina-y-se-llamara-qGuillermo-Indio-Fidalgoq#.WpAsatEEUe0.whatsapp

Lectura de imágenes.

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Año: 2do.

Contenido:

Los trabajos, trabajadores y tecnología involucrados en procesos de fabricación industrial y artesanal.

Situaciones de enseñanza:

Consultar distintas fuentes de información para saber acerca de las tecnologías empleadas para fabricar el mismo producto de manera artesanal y establecer comparaciones.

Entrevistar al personal de la fábrica para conocer acerca de las tareas que realiza, los conocimientos que posee, las normas de seguridad y protección en el trabajo, horarios.

Presentación de ejemplos.

Material vinculado: Alegre, M. “Los juguetes en Buenos Aires”.

Pregunta problematizadora:
¿Con qué estarán fabricados los juegos de ahora que antes no existían?
¿Qué materiales se utilizaban antes para la fabricación de juguetes?
¿Qué juegos que jugaban sus familias se podían hacer artesanalmente?

Relato:

Hola, mi nombre Alex y tengo 9 años. Me encanta jugar con mi xbox al Minecraft, especialmente cuando juego online con mis amigos de Alemania. Según mis padres, paso mucho tiempo conectado y a veces me dicen que parezco un zombie, aunque no me guste comer cerebros.

El día de ayer, fue el peor día de mi vida: estaba jugando la mejor partida del mundo cuando de repente Internet dejó de funcionar y no volvió por horas. ¿Qué iba a hacer con mi vida ahora? ¿Sin Internet? ¿Sin mi x-box? Mi vida había terminado.

Mamá estaba trabajando en la oficina mientras papá tendía la ropa, no tenía nada que hacer, así que decidí irme a explorar el sótano. Yo sabía que allí, guardaban muchas cosas viejas. Tomé coraje, busque la linterna y bajé.  Apenas entré, vi muchos objetos extraños, entre ellos un baúl que estaba a medio abrir  y se veían unos vagones de metal que cuando los toqué, noté que eran muy pesados.
Como estaba aburrido, decidí abrir el baúl y ver que más había allí dentro. Lo primero que ví fue una muñeca con pelo que parecía de verdad, su cara y sus ojos eran brillosos y además pesaba tanto, tanto, que parecía la taza que uso para desayunar.
Y me quedé pensando, si la taza y la muñeca se parecían...  y si ese pelo era de verdad...
¿Estarán hechas las dos con el mismo material?  ¿En qué lugar se habrían fabricado?

Fuentes a aportar:

Fotografías con epígrafe.

Ejemplos.

Entrevistas.

Actividades:

Se trabajará oralmente, indagando conocimientos previos y las opiniones de los alumnos acerca de diferentes imágenes de distintos juguetes fabricados con diferentes materiales.

Preguntas orientadoras:

¿Les gustan esos muñecos?, ¿De qué material estarán hechos?, ¿Vieron alguna vez alguno parecido?, ¿Qué características o formas les agrada o desagrada?.

El docente irá realizando una toma de notas en el pizarrón.

En el cuaderno:

Pegamos las imágenes y anotamos las ideas e inquietudes que surgieron.

Busquen, en revistas fotos de muñecas actuales.

¿En qué se diferencian con las de antes?

Comparen los materiales con que están hechas, la forma, la ropa.

Elaboramos entre todos preguntas para entrevistar trabajadores de distintas áreas de trabajo teniendo en cuenta normas de seguridad, horarios y protección en el trabajo.

Las anotamos en el cuaderno:

Por ejemplo:

¿Cuál es tu tarea?
¿Estudiaste para ello? ¿Cuánto tiempo?
¿Trabajás solo? ¿Usás máquinas?
¿Usás algún uniforme para protegerte? ¿Cuáles son las normas de seguridad que utilizan? ¿Cuántas horas trabajás por día?

Ordenamos la información que obtuvieron utilizando un cuadro.

Cuando lo terminan, analizamos: ¿Qué trabajos se realizan en una fábrica?  ¿Qué materiales utilizan?

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Año: 5to.
Contenido:
Los principales problemas ambientales en Argentina.

Las diferentes respuestas sociales a un problema ambiental. Los actores que participan en la resolución.

Situación de Enseñanza:
Confeccionar esquemas o dibujos para sintetizar la presencia de diversos factores que generan la contaminación.

Pregunta Problematizadora:
¿Alguna vez te preguntaste qué pasa con los desechos que dejamos tirados en la escuela, en la plaza o en el mar?
¿Quiénes son los encargados de limpiar o recolectar esos desechos?

Fuentes:

LA LIMPIEZA DEL ARROYO NAPOSTÁ: https://www.youtube.com/watch?v=c2m3WeRyINA

# data[].attributes.body
Actividad 3

SEGUNDO CICLO

5° año
Contaminación hÏdrica en la ría de bahía Blanca.

CONTENIDO:

• La contaminación hídrica, generada por la actividad industrial, o por las actividades agropecuarias o por desperdicios urbanos.

.

SITUACIONES DE ENSEÑANZA

Presentación de ejemplos que permitan entender qué es un problema ambiental, las múltiples causas que lo generan y los efectos para la sociedad, en situaciones que requieran:

• Leer noticias periodísticas y/o artículos adaptados de fuentes científicas, libros de texto, etc. sobre un problema ambiental en la Argentina, a escala local o regional para identificar el problema, quiénes se ven afectados y cómo y quiénes generan esa situación.

• Realizar una producción escrita para sistematizar las causas que generan un problema ambiental e identificar los actores sociales involucrados.

• Comparar información obtenida en diversas fuentes para realizar una síntesis del conjunto de consecuencias sobre las sociedades producidas por los problemas ambientales.

• Indagar las funciones de algún organismo público para conocer las tareas de diagnóstico de un problema ambiental, las acciones para asesorar cómo revertirlo, la transferencia de conocimientos científicos a la sociedad.

¿ Por qué te parece que estas empresas no se cierran a pesar de que contaminan ?

¿De qué manera te parece que el accionar de la empresa afecta nuestro ambiente?¿ y a nuestra salud?
http://www.opsur.org.ar/blog/2017/10/03/la-contaminacion-social-y-politica-del-polo-petroquimico-de-bahia-blanca/
http://www.latecla.info/4/nota.php?nota_id=42924
tps://prezi.com/m413nivzch3-/contaminacion-en-bahia-blanca-polo-petroquimico

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Segundo ciclo

Contenido:

Problemas ambientales en la Argentina: sus múltiples causas y las consecuencias para la sociedad.

Los principales problemas ambientales en Argentina:

La contaminación hídrica, generada por la actividad industrial, o por las actividades agropecuarias o por desperdicios urbanos.

Situaciones de enseñanza:

Presentación de ejemplos que permitan entender qué es un problema ambiental, las múltiples causas que lo generan y los efectos para la sociedad, en situaciones que requieran:

• Leer noticias periodísticas y/o artículos adaptados de fuentes científicas, libros de texto, etc. sobre un problema ambiental en la Argentina, a escala local o regional para identificar el problema, quiénes se ven afectados y cómo y quiénes generan esa situación.

Pregunta problematizadora:

¿Cómo podemos reducir la contaminación hídrica generada por el uso de plásticos?

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CONTENIDO:

Las diferentes respuestas sociales a un problema ambiental. Los actores que participan en la resolución

SITUACIÓN DE ENSEÑANZA

Indagar las funciones de algún organismo público (por ejemplo el INTA) para conocer las tareas de diagnóstico de un problema ambiental, las acciones para asesorar cómo revertirlo, la transferencia de conocimientos científicos a la sociedad.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

¿Qué podemos hacer con  el plástico que usamos en casa para no desecharlo y evitar contaminación?

RECURSOS BIBLIOGRAFICOS:

·         https://www.youtube.com/watch?v=9S9SCjGWVOw (video)

·         http://www.delabahiareciclados.com.ar/index.html (página web de La Bahía Reciclados)

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segundo ciclo:
CONTENIDO: LOS RECURSOS NATURALES EN LA ARGENTINA, SU IMPORTANCIA SOCIOECONOMICA: los recursos naturales: renovables, no renovables, perpetuo y potenciales.
situacion de enseñanza: presentación de ejemplos que permitan entender que es un recurso natural, cuales son los criterios de clasificación y los diversos y usos en diferentes zonas de Argentina. los ejemplos pueden ser leer textos y analizar ilustraciones(laminas, infografias,)
participar en conversaciones con los compañeros, con el maestro y realizar escrituras para recuperar los reconocimientos sobre el concepto naturale.
pregunta problematizadora:  ¿los recursos naturales solo te los da la naturaleza?
https://www.google.com.ar/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwji2YvL0bzZAhXFDJAKHf3ZAIoQjRx6BAgAEAY&url=http%3A%2F%2Fwww.areaciencias.com%2Frecursos-naturales.htm&psig=AOvVaw2HB8NXpOLqSa2h0k7I2IUU&ust=1519495587535614

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AÑO: 2º

EJE: Sociedades, culturas u organización del espacio.

CONTENIDO:

Los trabajos para producir de forma industrial y artesanal.
Problemas ambientales  vinculados con la producción industrial o artesanal de un bien.

SITUACIONES DE ENSEÑANZA:

·         Realizar intercambios orales y dibujos que permitan recuperar los conocimientos e ideas de los niños/as sobre la producción seleccionada.

·         Identificar posibles riesgos ambientales derivados del proceso de producción (destino de los desechos industriales, emanación de gases, etc.).

·         Realizar intercambios orales para poner en relación los conocimientos obtenidos a través de los textos y demás fuentes y la experiencia personal de los alumnos/as.

Juguemos a ayudar

El año pasado en la parroquia Nuestra Señora de Luján del barrio kilómetro 5, la guía les propuso al grupo de scout organizar una campaña de recolección de juguetes para el día del niño. Para ello les sugirió que revisaran sus juguetes y trajeran aquellos que quisieran donar.

Martín corrió entusiasmado a su casa y le comentó la propuesta a su mamá. Sin perder tiempo, buscaron juntos en el baúl de madera, los cajones, el armario y el garaje donde seleccionaron un autito de colección, el osito Toto al cual le faltaba un ojo y la pistolita de agua que quedó del verano.

En ese momento llegó la abuela María y Martín le contó feliz sobre el proyecto en el que estaba trabajando.

- ¿Abuela me ayudás a juntar más? – le preguntó.

Y al verlo tan entusiasmado, la abuela se comprometió a buscar y a extender la campaña entre sus vecinos y a revisar en sus antiguos cajones. Pasados unos días, la abuela llegó a la casa de su nieto y abrió contenta su bolsa. Había logrado juntar unos pares más de juguetes y en una bolsa aparte le mostró otro par que había encontrado en uno de sus armarios antiguos.

-¿sabés a quién pertenecieron éstos juguetes? Le preguntó la abuela. A Pedro, el papá de Martín, le brillaron los ojos…

- ¡Mamá! ¿Dónde los encontraste? - Se acercó y tomó en sus manos con cariño un trencito de madera, viejo, destartalado; luego un elefantito con la trompa caída y desteñida. Martín vio a su papá inspeccionarlos con un aire de nostalgia. El elefantito era de una tela que no conocía. Al tomarlo en sus manos observó que era pesado y áspero. ¡Que distinto a su muñeco de peluche, suave y liviano! El tren ni siquiera rodaba. ¡Ni se parecía a su tren a pila, que veloz se deslizaba por su pista de rieles!

Martín también advirtió que de la bolsa asomaba su cabeza un bebé de goma junto  a su  mamadera, el cual, según le contó su abuela, había pertenecido a su tía quien se encargaba de cuidar con gran dedicación  al “bebote” día y noche y dormía junto a él, además de cambiarle los pañales porque Teresa (como la había bautizado la tía Lola) hacía pis. El bebote evocó en la abuela,  el recuerdo su propia  muñeca “Marilú”, de origen alemán, con cabeza de porcelana y cabello natural, muy diferente al bebote de goma de su hija, la tía de Martín.  Mientras narraba a s nieto  las maravillosas historias a las que jugaba con la muñeca recordó también que venía con un extenso guardarropa y muebles a escala que le habían regalado sus propios padres allá por 1950.

A la semana siguiente al reunirse todo el grupo de scouts, revisaron todo lo recaudado. Comenzó la etapa de clasificación y empaquetado. Los chicos observaron que muchos juguetes donados estaban en perfectas condiciones. Los embolsaron y les pusieron unos coloridos moños. Luego de un tiempo trabajado quedó una pila abultada de juguetes que no se habían usado porque a algunos les faltaba una parte, o estaban descoloridos o no estaban en condiciones adecuadas para regalarlos. Al realizar el conteo de todos los juguetes listos para regalar se dieron cuenta que no habían recolectado lo suficiente. Marita miró la pila de juguetes en desuso una y otra vez…luego preguntó

-¿Qué hacemos con éstos que no sirven? ¿Y si los arreglamos?

Luego de un tiempo de debate, de repartirse en grupos, de prever lista de materiales para el trabajo, comenzó la segunda etapa de reciclado de juguetes. Con acrílicos, algunos pintaban y revivían los colores de algunos juguetes. Otros armaban rueditas faltantes. La guía del grupo se dedicó a coser muñecos de peluche, que tenían partes de sus cuerpos descosidas. El último grupo de chicos trabajó en los juegos didácticos a los que le faltaban algunas piezas. Fue así, que luego de una ardua tarde de trabajo los chicos observaron el resultado de su campaña. Eran cientos y cientos de regalos que harían feliz a muchos niños carenciados.

Marita en ese instante preguntó…

-¿Y qué habría pasado con todos esos juguetes si no los arreglábamos?  La guía los miró sonriente…ése sería el tema de investigación y reflexión en su próximo encuentro…

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué podemos hacer con nuestros juguetes cuando no los queremos más para disminuir la contaminación ambiental?

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Año: Tercero

Contenido:

Los trabajos para producir  de forma industrial y artesanal.

-          Los trabajos, trabajadores y tecnologías involucrados en procesos de fabricación industrial y   artesanal.

-          Diferentes técnicas y materiales para dar forma a los objetos.

Situaciones de enseñanza:
- Conocer a través de la consulta de materiales diversos cómo se realiza el producto en forma industrial; qué tipo
de maquinarias se usan, cómo se transforman los materiales.
- Consultar textos, fotografías, videos  para conocer los trabajos de las personas, identificar tareas y materiales
sobre los que se trabaja, las principales maquinarias y herramientas y los conocimientos necesarios para fabricar
el producto.
-

Caso

Una tarde de sábado Martín se encontraba en la casa de su abuelo José jugando a la play mientras su abuelo trabajaba en su taller de carpintería. De pronto, sin esperarlo se corta la luz generando un encuentro muy interesante.

José entra a la casa y el pequeño le dice:

-   Abu, estoy aburrido no sé qué hacer. ¿A qué puedo jugar? Ya que no hay luz…

-   ¿Qué trajiste en la mochila?

-   El celular, la Tablet, el josty y ropa, pero no los puedo usar porque tengo que conectarlos  a la computadora y se cortó la luz. ¿Vos cómo hacías para jugar sin luz?

-   Yo jugaba a la payana, a la bolita, con los autitos, a la escondida. Y te digo algo  que seguro nadie te lo contó. Mi hermana, la tía Adela, no tenía muñecas, entonces ¿sabés qué hacía? Usaba los huesos de animales, los pintaba y les fabricaba la ropa, no serían como una Barbie pero bueno… se divertía igual

-   ¿De verdad abuelo que hacían eso? ¡No lo puedo creer!

-   Ahora que estamos hablando de juguetes te puedo mostrar un autito de madera que tengo en el taller que yo mismo realicé.

-   Yo te vi hacerlo. ¿Cómo hicieron el que tengo en casa, el que me regaló mi mamá para mi cumpleaños? ¿Igual que como lo fabricaste vos?

-   ¡No Martín! Ese se fabrica de una manera diferente, hay que usar otros materiales. Hay industrias donde trabajan personas que en poco tiempo pueden crear una gran cantidad de juguetes y los distribuyen a todo el mundo. Es más, no solo personas, también hay máquinas que favorecen la fabricación.

Pregunta problematizadora

- ¿De qué materiales están hechos tus juguetes?
- ¿Qué cosas utilizarían ustedes de la naturaleza para fabricar juguetes?

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Año: 2°

Contenido:

Los trabajos para producir de forma industrial y artesanal:

• Los trabajos, trabajadores y tecnologías involucrados en procesos de fabricación industrial y artesanal.

Situaciones de enseñanza:

Presentación de ejemplos que permitan conocer la forma en que se producen bienes en forma industrial y artesanal (juguetes) en situaciones que requieran:

• Realizar intercambios orales y dibujos que permitan recuperar los conocimientos e ideas de los niños/as sobre la producción seleccionada.

• Conocer a través de la consulta de materiales diversos cómo se realiza el producto en forma industrial; qué tipo de maquinarias se usan, cómo se transforman los materiales.

• Consultar textos, fotografías, videos para conocer los trabajos de las personas, identificar tareas y materiales sobre los que se trabaja, las principales maquinarias y herramientas y los conocimientos necesarios para fabricar el producto.

• Consultar distintas fuentes de información para saber acerca de las tecnologías empleadas para fabricar el mismo producto de manera artesanal y establecer comparaciones.

Pregunta problematizadora:

¿Quién puede arreglar la mano de una muñeca?

Caso: “Como cada domingo que Lucía se queda en casa de su abuela Amelia, juega con los “adornos” que hay en el viejo bahiut de roble. Al querer alcanzar la muñequita que se encuentra sobre la repisa más alta, la dama antigua de porcelana (material frágil) golpea el auto de colección (está hecho de plomo, que es un material muy duro, y pintado a mano), dañando una de las manos de la muñeca.
Lucía intenta pegar las partes utilizando primero boligoma y luego cinta; pero la pobre mano no queda igual.”

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Año: segundo.

Contenidos:

Los trabajos para producir de forma industrial y artesanal.

• Los trabajos, trabajadores y tecnologías involucrados en procesos de fabricación industrial y artesanal.

• Diferentes técnicas y materiales para dar forma a los objetos.

• Las diferentes formas en que se organizan los espacios para obtener bienes a partir de un proceso industrial y artesanal.

Situaciones de enseñanza:

• Realizar intercambios orales y dibujos que permitan recuperar los conocimientos e ideas de los niños/as sobre la producción seleccionada.

• Conocer a través de la consulta de materiales diversos cómo se realiza el producto en forma industrial; qué tipo de maquinarias se usan, cómo se transforman los materiales.

Relato:

Juan como todos los veranos visitó a su abuela Matilde en el campo.  Una tarde, muy calurosa entró a un galpón para buscar con qué entretenerse. En un rincón le llamó la atención un baúl con mucha tierra. Lo abrió y descubrió libros antiguos, un balero, barrilete quebrado a la mitad y un camioncito de lata donde decía YPF… y pensó ¿Qué quiere decir?... y dijo “Yo pego fuerte”… juntó todo lo que le gustaba y fue corriendo a hablar con su abuelo…

Estaba lleno de preguntas… ¿qué le hubieran preguntado ustedes?

La docente reparte imágenes de los juguetes encontrados por Juancito.

Pregunta problematizadora:

Los juguetes que usamos ¿Cómo se hacen? Y ¿los de nuestros abuelos?¿se harían de la misma forma?¿con los mismos materiales

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POSIBLES REFERENCIAS

https://es.slideshare.net/MegaRoRodriguez/circuito-del-petroleo-en-argentina  (PRESENTACIÓN DE DIAPOSITIVAS)

https://www.youtube.com/watch?v=m7WkBGZvPOs  (VIDEOS)

http://www.adnsur.com.ar/2018/01/alternativas-productivas-al-petroleo-chubut/ (NOTICIA)

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Contenido

Problemas ambientales en la Argentina: sus múltiples
causas y las consecuencias para la sociedad.
Los principales problemas ambientales en Argentina.
•La contaminación hídrica, generada por la actividad industrial, o por las actividades agropecuarias o por desperdicios urbanos.

Situaciones de enseñanza
- Leer noticias periodísticas y/o artículos adaptados de fuentes científicas, libros de texto, etc. sobre un problema
ambiental en la Argentina, a escala local o regional para identificar el problema, quiénes se ven afectados y cómo
y quiénes generan esa situación.
-  Comparar información obtenida en diversas fuentes para realizar una síntesis del conjunto de consecuencias
sobre las sociedades producidas por los problemas ambientales.

Pregunta problematizadora
¿Cómo el funcionamiento de las empresas de la ciudad llegan a contaminar la ría?

- Contaminación en la ría de Bahía Blanca. http://www.lanueva.com/nota/2015-5-12-20-56-0-contaminacion-en-la-ria-quieren-prohibir-que-las-empresas-del-polo-y-absa-tiren-liquidos-residuales

- Contaminación del estuario.
https://www.sololocal.info/index.php/noticias/3182-mas-pruebas-sobre-la-contaminacion-del-estuario

- Estuario de Bahía Blanca.
http://www.sololocal.info/index.php/noticias/44-estuario-de-bahia-blanca-una-historia-de-peces-ulcerados-y-lentitud-estatal

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Mantenemos la pregunta porque cumple con los principios fundamentales que Aisenberg plantea sobre preguntas con sentido.
1° quedan abiertas varias incógnitas (se la toma como disparador).
2° orientan la investigación y la formulación de nuevos interrogantes.

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Grupo 2 Para complejizar y avanzar se le ofrece al alumno el siguiente link para que investigue y dos vídeo para profundizar 

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Grupo 2 Para complejizar y avanzar se le ofrece al alumno el siguiente link para que investigue y dos vídeo para profundizar 

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https://es.scribd.com/doc/33987617/EL-PETROLEO-PARA-NINOS-MUSEITO
https://www.youtube.com/watch?v=AinZkFMThpQ
https://www.youtube.com/watch?v=in-gO9sXcFw

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¿Cómo se realiza la extracción del petróleo en el planeta? ¿Cuáles pueden ser las consecuencias de su extracción a nivel ambiental?
Links relacionados:
- Extracción: https://www.textoscientificos.com/petroleo/extraccion
-Contaminación:
https://www.lanacion.com.ar/1556442-contaminacion-petrolera

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Elaborar una pregunta problmatizadora y crear una narración que aborde los ejes y contenidos elegidos

AÑO: 3

EJE: SOCIEDAD, CULTURA Y ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO.

CONTENIDOS: DIFERENTES ESTAPAS QUE COMPONEN EL CIRCUITO PRODUCTIVO, ACTORES, INTERVINIENTES Y RELACIONES

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿MI JUGUETE, SIEMPRE FUE UN JUGUETE?

NARRACIÓN:

Un día  aburrida en mi habitación, sin luz, sin celu, sin nada electrónico, un bajón era la tarde… me puse a pensar si todos los juguetes que compartían mi espacio algún día desaparecerían de allí o se quedarían para siempre.

Yo ya no  los usaba, pasaba días  sin mirarlos, pero… eran parte de mi vida y mis sentimientos. Yo  los quería  y pensaba quién iba a sacarlos de mi habitación si yo no tenía decidido eso.

Mamá de vez en cuando reclamaba la limpieza de todo lo que no usara y me resistía a esa idea de abandonarlos. Comprendía que estaba creciendo y tener una habitación tan infantil, hasta vergüenza me producía. Pensaba  como los habrían fabricado, con qué materiales, cómo tenían mis muñecas ese pelo tan liso y brillante.

Cuántos chicos lo habrán mirado antes que yo esa vidriera de juguetería, Por cuántas manos pasaron mis juguetes hasta llegar a mí.  Y yo iba a abandonarlos? No! Sería imposibles dejarlos en otro lado que no fuera nuestro mundo, mi mundo con ellos. ¿Entonces? Cuándo fuera más grande?  La habitación? Mamá y su orden? Ah, llegó la luz y se prendió el celu que tenía cargando.

En un instante toda esa preocupación desapareció y allí siguen ellos, compartiendo mi vida y acompañando mi crecimiento  día a día.

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Proponemos otra imagen... El petróleo...
¿Nos beneficia o perjudica? ¿Por qué?

https://www.educ.ar/recursos/106753/los-derivados-del-petroleo
https://www.mendoza-conicet.gob.ar/portal/enciclopedia/terminos/ContamPetr.htm

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¿Por qué el petróleo es una mezcla de elementos orgánicos?  

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¿Por qué el petróleo es una mezcla de elementos orgánicos?  

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Reformulacion de pregunta de la actividad n°1
consideramos que nuestra pregunta es abierta, ya que habilita a que el alumno investigue sobre distintos aspectos , partiendo desde el concepto de mezcla, ¿que son los elementos orgánicos y cuales son los que se combina para formar el petroleo? entre otros interrogantes que puedan surgir. Según Siede  la pregunta tiene que orientar para desafiar lo que podemos pensar a partir de lo que sabemos (abrir un enigma para resolver)

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Nueva pregunta:
¿Qué etapa del circuito vemos reflejada en la imagen?

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1. Nueva pregunta:

¿En qué etapa del proceso de producción del petróleo te parece que se encuentra esta imagen?
http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/petroleoRefineria.htm

Primer ciclo: Tercer Año

Bloque: Sociedades, culturas y organización del espacio

Contenidos: Diferentes etapas que componen un circuito productivo, actores intervinientes y relaciones

Trabajos, trabajadores y tecnologías intervinientes en un circuito productivo.

Situaciones de enseñanza:

ü  Realizar intercambios orales o dibujos que permitan recuperar los conocimientos y la experiencia personal de los alumnos/as sobre la producción, circulación y comercialización del ejemplo seleccionado.

ü  Lectura por parte del docente de narraciones correspondientes al circuito productivo del juguete

Indicadores de avance:

ü  Describir los pasos de un proceso de producción, desde su fase agraria a su fase comercial.

ü  Describir diferencias entre los modos en los que se produce y comercializan algunos productos.

ü  Describir algunos roles de las personas en diferentes procesos del circuito productivo.

Relato:

Juan y Martina son dos hermanos que fueron al cine del shopping de Bahía Blanca a ver una película de dibujos animados llamada “COCO”. Luego de haber finalizado la misma, decidieron ir a comer al  Mc Donalds porque en su cajita feliz se encontraban los personajes de la película que vieron. Se retiraron del lugar muy contentos porque cada uno llevaba el juguete que les gustaba.

Al llegar a su casa,  Martina va a su habitación con su juguete nuevo para presentarlo a sus muñecas, luego de jugar un rato con todos ellos observa escrituras diferentes, pero como ella era muy pequeña y aún no sabía leer llamó a  Juan que tiene 8 años y que para la niña su  hermano era el más genio de los genios y seguramente podría responder a su inquietud. Juan comienza a leer que en algunos de  los juguetes decían “ Industria Argentina “, en otros “ Made in China” y en unos pocos“ Made in Brazil”. Mientras que Juan le comentaba a su hermanita que significaban esas palabras, observaba que esos juguetes estaban hechos de distintos materiales y eso le llamó mucho la atención porque los juguetes provenientes de China eran de plástico, en cambio en Argentina y Brasil estaban hechos con materiales de tela, metales, plástico entre otros, sin embargo, Juan se quedó pensando si en China los chicos solo tenían juguetes de plásticos.

Preguntas problematizadoras:

¿Por qué los juguetes de Martina tenían diferentes inscripciones?     ¿Cómo llegaron esos juguetes a nuestra ciudad?
¿De China solo vienen juguetes de plástico?

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Petrolina exploradora te explica cómo es el mundo del petróleo

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¿Qué procesos te imaginas que intervienen en una refinería?

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Qué agentes sociales intervienen en este proceso? Dónde están?

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¿Qué sería del mundo sin petroleo?

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Grupo 6 ¿cómo llega el petróleo a contaminar y matar a estos animales?

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Cuales son los riesgos y beneficios de las condiciones del trabajo con el petróleo?

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¿Por qué el petróleo es una mezcla de compuestos orgánicos?

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¿Por qué se le llama oro negro al petróleo?

Nueva Preguntas Problematizadoras:

¿Por qué te parece que vemos al planeta Tierra desinflado?

¿Qué pasará cuando se exprima la última gota de petróleo?

Consideramos que son preguntas problematizadoras porque buscan indagar, estimular, motivar, abrir y desafiar un tema a partir de lo que los alumnos saben o creen saber.
Además, se trata de preguntas que no tienen una respuesta única y definitiva, dándole al alumno la posibilidad de construir, ampliar y debatir los conocimientos de la realidad social.
Según lo dicho por Siede, nuestras preguntas comienzan por la consecuencia y el efecto antes de encarar la causa del problema y de esta manera chequear si nuestros alumnos tienen alguna información básica acerca del petróleo para comentar.

Links:
Impactos ambientales del petróleo:
https://www.greenpeace.org/mexico/Global/mexico/report/2012/1/impactos_ambientales_petroleo.pdf

13 de Diciembre – Descubrimiento del Petróleo en Comodoro Rivadavia, Chubut:

https://www.comodoro.gov.ar/efemerides/2013/12/13/13-de-diciembre-dia-nacional-del-petroleo-

¿Cómo se formó el petróleo?
https://www.vix.com/es/btg/curiosidades/2011/02/27/como-se-formo-el-petroleo

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En éste espacio vamos a compartir  las  experiencias y reflexiones  que surgan durante el cursado. L@s animo a empezar