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Grupo H
Materia: Armonía, Composición, Improvisación
Nivel: Enseñanzas profesionales de música
Pregunta guía:  ¿Cómo potenciar la emoción de una escena teatral a través de medios musicales (melodía y armonía)?
En el fragmento de audio adjunto, especialmente a partir del punto 0:37, la música contribuye enormemente a la presentación del personaje. Se trata de un personaje complejo que se encuentra en una situación compleja. Para reflejarlo, la música nos presenta, sucesivamente, el misterio, la oscuridad, la vitalidad y la esperanza. ¿Con qué medios musicales consiguen las melodías transmitirnos generar en nosotros estas emociones?
Producto final: Componer melodías con seis colores emocionales –desde la mayor oscuridad y tristeza, hasta la mayor luminosidad y alegría– que puedan servir para potenciar el contenido emocional de una escena –real o imaginada.

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John Williams - The Scavenger (Audio Only)

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Grupo A

Materia: INGLÉS

Nivel:    B1 de EOI (CEFR)

Se puede adaptar a todos los niveles e idiomas de las EOIs.

Pregunta:  ¿Cómo podemos lograr que la lengua vehicular que utilizamos en clase y en las actividades culturales sea sistemáticamente la lengua meta?. Es decir, ¿queréis aprender a decir en inglés todas aquellas expresiones que habitualmente decís en castellano con vuestros compañeros en el  aula?

Como por ejemplo:

“What a mess! I'm totally lost.” or, “I have no idea what's going on (anymore)”.= “Vaya lío! No me entero de nada”.

“Today, I’m miles away!” or “Sorry, I'm being a bit slow/thick today"=“Hoy, estoy espeso”

“Well” instead of “bueno”.

Durante el curso los alumnos realizarán diferentes actividades grupales, para establecer de esta manera una identidad de grupo y las bases para una responsabilidad compartida en la creación de la lengua del aula,  además de comprometerse a ponerla en práctica a medida que se vaya aprendiendo.

Producto final: Generar una wiki-clase-compartida -inglés/castellano- de la lengua del aula (todos los alumnos de clase).  Individualmente cada alumno creará su propio muro (padlet/linoit) de las expresiones que más utiliza/gusta y que luego compartirá con el resto de la clase.

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GRUPO E
Materia: Violín
Nivel: 4ºEB de Conservatorio de Música
Pregunta guía: ¿Cómo aprender de los errores?
Producto final: Realizar una infografía personal de los errores propios y las estrategias a seguir para corregirlos.
Contenido del Proyecto y pasos intermedios: Para facilitar la detección de los errores se grabará al alumnado tanto en clase como en las audiciones que participe para analizarlas posteriormente en clase primero desde un punto de vista técnico (en el que se recordarán las pautas para la realización de los contenidos de forma adecuada) y posteriormente desde el punto de vista del resultado. Hecho esto, se formularán una serie de preguntas para que ellos mismos busquen y encuentren las respuestas. Dichas respuestas serán en primer lugar las consecuencias de dichos fallos (a nivel técnico y musical), de manera que entiendan y diferencien la causa y el efecto y en segundo lugar la búsqueda de estrategias que proporcionen la corrección de dichos errores. Se visualizará, en caso necesario, grabaciones de compañeros o vídeos de YouTube para ayudar a resolver estas cuestiones, así como el ejemplo práctico de su profesora. Las conclusiones a las que lleguen los alumnos se dejarán plasmadas en una infografía en la que se podrán ver las estrategias a seguir para corregir cada uno de los errores detectados.

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Materia: ELE (Español Lengua Extranjera) en Rusia
Curso: Nivel inicial (10 alumnos)
Pregunta guía: ¿Cómo se vive en España?
Producto final: Realizar un telediario para explicar como es la vida en España. Cada alumno será el responsable de una sección: política, deporte, tradiciones, cocina, tiempo, entrevista a un personaje, etc. El programa se registrará en vídeo y se colgará en la página de la escuela.

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Grupo: F
Materia: inglés
Curso: Nivel intermedio (B1 MCERL)
Pregunta guía: ¿Cuál es el mayor miedo de los alumnos/as al enfrentarse a la habilidad oral o a los exámenes de esta habilidad?
Producto final: Realizar una infografía con estadística sobre los miedos que provoca esta habilidad y qué podemos hacer para enfrentarnos a ellos.

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Materia: Inglés
Curso: 2º nivel avanzado (B2 MCERL)
Pregunta guía: "Mamá, quiero ser... ¿artista?"
Partiendo de la frase de la conocida canción interpretada por Concha Velasco, identificaremos las aspiraciones laborales del alumnado.
A lo largo del proyecto el alumnado:
- contrastará diversas vías de búsqueda de trabajo y explicará cuál es la más adecuada de acuerdo a sus necesidades;
- analizará y descubrirá ofertas de trabajos y "video covers" o "vídeos de presentación para un trabajo" a través de textos escritos y otros materiales audiovisuales, respectivamente;
- diseñará y creará un "cover video" o "vídeo presentación".
Producto final: Grabación de un "video cover" (individual) y publicación en un tablero de Padlet creado para el grupo de clase.

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Materia: Francés
Curso : Nivel A2+ EOI (adultos)

Problema: los alumnos hablan poco en francés fuera del aula. En la óptica de un trabajo de desarrollo de su PLE (Personal Learning Environment), la idea de este proyecto es ir aumentando su red personal de contactos francófonos con los que puedan hablar en esta lengua.

Reto inicial/pregunta inicial:
¿Cómo podemos encontrar maneras de practicar el francés fuera del aula para desarrollar nuestra fluidez y fijar mejor lo que vamos aprendiendo en clase? Vamos a buscar gente francófona (franceses, belgas, suizos, canadienses, marroquis, etc.) a nuestro alrededor, hacerles una entrevista, presentar un retrato suyo y crear una red de francófonos para poder ir practicando fuera del aula.

Producto final: un blog, "Francófonos del Empordà", en el que cada alumno subirá una entrada con
-un retrato de una persona francófona viviendo en el Empordà
-su entrevista en audio o en vídeo.

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Grupo F
Curso: 2NA Frances EOI

Pregunta: Qué necesitamos para un viaje inolvidable?
objetivos finales:
autoaprendizaje de la lengua objeto de estudio.
autonomía del alumno.
trabajo colaborativo.
facilitar la práctica en situacion real de la lengua.

Producto final: Infografia informativa de un viaje fin de curso.

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Grupo: H
Materia: Inglés

Curso: A2 –B1 de la EOI

Pregunta: ¿Cómo puedo sacarle el mayor partido a la web para mejorar mi inglés? Todos usamos internet pero no todos lo hacemos de forma eficaz. A lo largo del proyecto, los alumnos reflexionarán sobre los beneficios y los riesgos de la web, describirán, clasificarán y compartirán sitios web útiles para mejorar sus competencias en inglés (empleando un grupo en Diigo, por ejemplo), y crearán vídeo tutoriales que expliquen cómo sacarle el máximo partido a sitios web útiles y las normas básicas de netiqueta.

Producto final: La creación de un canal de Youtube con vídeo tutoriales en inglés grabados por los alumnos y clasificados en diferentes secciones: sitios web útiles para mejorar la pronunciación, la competencia oral, la competencia escrita, la competencia gramatical, normas de netiqueta, uso de redes sociales, etc.

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Materia: Francés
Curso: nivel A2

Pregunta guía: ¿Quién es el viajero o viajera ideal?

Producto final: un trabajo por equipos, en diferentes formatos (vídeo, relato, podcast) donde expliquen su idea de viajero/a ideal y un ejemplo de viajero/a (francófono/a o no). Este trabajo se subirá a un blog creado expresamente, que podrá difundirse a través de la página web del centro.

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Materia: Inglés
Curso: Nivel B1+(alumnos adultos)

Pregunta guía:
'A reader lives a thousand lives before he dies (George R.R.Martin)', do you agree?
(Un lector vive mil vidas antes de morir,  ¿estás de acuerdo?)

Producto final:
Un muro colaborativo, tipo Padlet or Lino.it, donde los alumnos en parejas cuelgen sus críticas sobre una historia corta que han elegido previamente. El objetivo es que el resto de la escuela tenga ese muro a su disposición  para animarse a leer las historias de las que hablan las críticas.

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Curso: Nivel Básico 1 de inglés de la EOI.

Pregunta guía: ¿Quién fue Stephen Hawking?

Desarrollo: este proyecto se enmarca dentro de la unidad dedicada al pasado simple. Al principio de la unidad se informará a los alumnos del proyecto final a realizar, por parejas. Durante la unidad, se trabajará el uso del pasado simple y se les proporcionará ejemplos de biografías de distintos personajes históricos.

Producto final: un póster tipo glogster con la biografía (muy breve y muy sencilla, ya que se trata de nivel básico 1) de Hawkins, imágenes suyas, de su familia, de la película La teoría del todo, etc.

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Materia: Italiano
Curso: 6º de la E.O.I. (nivel B2 MCRE)
Titulo: Italia e Spagna: gemelle diverse? (¿Italia y España mellizas diferentes?)
Reto: ¿Italia y España vienen consideradas dos realidades muy parecidas, pero hasta qué punto es verdad?¿Cuáles son las diferencias y las similitudes?¿Y si vamos más allá de los estereotipos qué encontramos?
Producto final: Los alumnos realizarán un video, estilo youtuber, en el cual contestarán a las preguntas del reto. El video se colgará en el canal Youtube de la Escuela; además se realizará una charla con los otros alumnos del Departamento de Italiano donde se presentarán los videos.

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Curso: Básico 2 - Inglés - EEOOII

Reto/Desafío inicial: Can you make a good oral exposition in English?

Sucesión de tareas previas: visionado individual de vídeo; trabajo colaborativo (discusión con feedback colaborativo: tema, criterios de evaluación y características de la exposición); uso individual de padlet (con asignación de puntos/créditos); envío de rúbrica.

Producto final: grabación individual de la exposición oral en vídeo; visionado con trabajo individual y colaborativo para coevaluación y feedback en grupos Flipped (con posible asignación de puntos/créditos); feedback colaborativo sobre el proyecto; y uso individual del diario de aprendizaje.

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Curso: Inglés EOI

Nivel: a partir de B1. Se puede adaptar a distintos niveles. Se puede adaptar también la rúbrica o los criterios de evaluación/ coevaluación

Pregunta guía: Do you need English to find a job? Let’s prepare a job interview.

¿Necesitas el inglés para trabajar? Preparemos una entrevista de trabajo.

Producto final:

Realizar entrevistas de trabajo en inglés usando Hangouts, Skype, FaceTime, Appear.in. (Si se pueden usar portátiles, el "entrevistado" debe ir a una sala de la escuela distinta de la clase para simular una entevista de empleo REAL)

La idea es que las entrevistas puedan ser grabadas y coevaluadas.

Para ello, hay que escibir (todo en inglés, por supuesto)

. Oferta de empleo

. CV (real o ficción)

. perfil LinkedIn (opcional, ya que puede ser muy personal)

. Carta de presentación

. Correo electrónico para concretar la fecha de la entrevista

Se trata de un proyecto que implica varias sesiones (o parte de sesiones) durante el curso académico.

Para que siga el modelo flipped, los alumnos deberán visionar los vídeos que se habrán previamente enlazado en Moodle o Edmodo (según la plataforma que utilice la escuela)

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Curso: Inglés C1

Pregunta guía: ¿Cuál es el impacto real de la fabricación y consumo de plástico sobre nuestras vidas?

Producto final: En grupos los alumnos tendrán que adoptar diferentes papeles y realizar un debate sobre los efectos de una industria de transformación de plástico en una zona urbana deprimida. En cada grupo habrá un magnate de la industria del plástico que tiene su industria en un area urbana deprimida. El resto de los componentes del grupo serán habitantes del vecindario que se entrevistarán con el magnate para exponerle sus problemas. El magnate tendrá que utilizar sus propios argumentos en favor de la presencia de la industria en la zona.