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Tarefa 3.2. Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2. Relevância da aprendizagem significativa

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2.6. Tarefa e 1.ª revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

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2.6. Tarefa e 1.ª revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

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Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais

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Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais

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Tarefa 2.2 - "De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?" 

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Tarefa 2.2 - "De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?" 

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O Perfil do Aluno coloca novos desafios, uma vez que traça novas referências para o desenvolvimento das aprendizagens.
Em vez do currículo nacional e único para todas as escolas, um plano a seguir, enfatiza a possibilidade de contextualizar em função dos interesses, expetativas e potencialidades dos alunos.
A ideia parece ser a de construir novos modos de aprendizagem, implicar os alunos na definição das prioridades e colaborar para tornar o currículo mais enriquecedor.
A dualidade curricular fica bem evidenciada no filme aquando da apresentação de um concurso tradicional a nível local, em que todos os alunos receberam “Kits” iguais, a ideia era selecionar aquele que conseguisse alcançar mais rápido a meta, seguindo parâmetros previamente estabelecidos. Neste domínio, Charlie estava já rotinado e prestes a aprontar um modelo igual a tantos outros. Enquanto isso, Maya, mais criativa, observava a realidade e procurava através dela colher elementos que lhe permitissem inovar. O voo do pássaro deu o mote para a conceção de um modelo mais veloz e mais rico. Enquanto Charlie procurava cumprir objetivos traçados por outros, Maya procura desenvolver competências.
Perante a possibilidade de construir algo de novo, Charlie também ficou interessado e os dois resolveram colaborar desenvolvendo um novo sentido para a aprendizagem em que as capacidades de ambos, articuladas, poderiam fazer alcançar um modelo mais criativo e competente. Foi assim que se apresentaram a concurso, ganharam, mas os seus benefícios extravasam o próprio concurso, proporcionando novos desenvolvimentos que se traduzem no domínio de competências para poderem abarcar novos projetos, abrangendo uma realidade mais ampla e criando, assim, novas bases para o seu desenvolvimento pessoal e social.
O perfil dos alunos enquadra-se no âmbito do filme apresentado e das competências ilustradas, com especial ênfase na comunicação, que possibilitou a partilha de ideias e soluções; no pensamento crítico, que possibilitou um novo olhar sobre uma realidade que parecia ter uma explicação única, articulado com a criatividade que proporcionou uma nova abordagem e soluções alternativas; como também a colaboração, que acentuou a importância do trabalho conjunto, em que cada um contribui com as suas maiores potencialidades no contexto do desenvolvimento de um currículo baseado em projetos de trabalho.

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Tarefa 1.4 - Pequenas coisas que entravam o processo 

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Tarefa 1.4 - Pequenas coisas que entravam o processo 

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Há pequenas coisas que entravam o processo. Por exemplo, as salas de aula estão organizadas à maneira antiga: mesas em linha, com os alunos de costas uns para os outros e todos voltados para o professor. Depois, as aulas estão organizadas de forma sequencial, o que quer dizer que a cada 45 minutos estou a sair de uma sala para a outra, que tantas vezes fica num andar diferente. Tenho uma turma de 30 alunos, as restantes têm 28 e o máximo que consigo fazer é trabalho de pares, e nem sempre, pois os 45 minutos passam a correr. No total tenho 6 turmas, 3 do 7º e 3 do 9º ano, num total de mais de 150 alunos. A mudança é precisa, mas também se faz destas pequenas / grandes coisas... João Salgueiro

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Tarefa 1.4 – Fórum: Do Perfil dos Alunos à prática pedagógica 

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Tarefa 1.4 – Fórum: Do Perfil dos Alunos à prática pedagógica 

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O Perfil do Aluno vem ao encontro de um tipo de trabalho que eu procuro já há muito desenvolver na sala de aula, a organização dos alunos por grupos de trabalho e a utilização da metodologia de trabalho global. Tal implica começar por questionar a realidade partindo dos problemas que ela comporta e que suscitam interesse aos alunos.
Habitualmente reservo um tema para o desenvolvimento deste tipo de trabalho, começando os alunos por suscitar questões e mobilizar os seus conhecimentos prévios para organizar o pensamento. Numa segunda fase, os alunos são estimulados a investigar em diferentes fontes fundamentando as suas posições. Apresentam depois ao grupo mais alargado proporcionando o questionamento e o debate. Os alunos voltam a centrar-se sobre as questões iniciais e procuram melhorar o trabalho partindo dos diferentes contributos, chegando depois a conclusões e generalizações. Finalmente, os alunos são desafiados a mostrar as várias etapas do percurso de aprendizagem apresentando as aprendizagens que foram consolidando.
Este tipo de trabalho ganhará ser for desenvolvido por um grupo mais alargado de professores de uma ou de diferentes disciplinas.

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

Para corresponder às competências estabelecidas no Perfil do Aluno, a escola deve organizar-se de modo diferente, mudando, por isso, as expetativas.
Nesse sentido, a medida educativa designada por Autonomia e Flexibilidade Curricular, poderá proporcionar um contributo assinalável, pois enfatiza a ideia de novos modos de desenvolver o trabalho pedagógico num contexto de desenvolvimento de competências, e já não a redução do trabalho ao cumprimento de metas e conteúdos.
Este novo quadro de ação que é proposto abre a possibilidade de centrar as aprendizagens nos interesses e preocupações dos alunos, o que leva a uma planificação e estruturação conjunta das aprendizagens.  Tal obriga a uma nova organização dos tempos de aprendizagem dos alunos e a novos processos de avaliação.
Sendo os interesses diferenciados, os alunos podem ser organizados em grupos diferentes, tendo presente os interesses, as capacidades e ritmos de aprendizagem. A escola deverá, por isso, desmembrar a linha de montagem há muito cristalizada e criar espaços comunitários e colaborativos onde os professores e alunos possam desenvolver o seu trabalho de forma empenhada, criativa, rigorosa e estimulante.

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

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As mudanças têm vindo a acompanhar o nosso percurso profissional.
Nas últimas décadas, elas afiguram-se mais rápidas e sustentadas em novos paradigmas que têm tido difícil concretização.

Os tempos que correm parecem ser, por isso, de insatisfação. Mesmo os professores mais abertos à mudança evidenciam essa insatisfação

Em conversa com uma colega foram ressaltados alguns aspetos que ilustram a característica apontada e que vão ao encontro da temática desta formação: a escola que existe não corresponde às expetativas e torna-se necessário mudá-la, mas não basta anunciar-se a mudança é preciso concretizá-la. E não basta mudar por partes, é necessário mudar o todo, desenvolver uma mudança global. Os alunos estão moldados na lógica da absorção e da prova e os professores na da transmissão e da verificação um modelo industrial que permanece e que se tem revelado insustentável, mas também muito cómodo, sobretudo no ensino secundário.

Por isso não basta mudar numa disciplina, num professor, a escola toda tem que assumir a mudança para um "modelo social" assente nos contextos locais e na sua articulação com contextos globais, levando os alunos a desenvolverem competências que lhes permitam intervir numa sociedade democrática. Mas a questão,, dizia-me a colega, é que desenvolver competências leva muito tempo e obriga a estratégias criativas de colocar os alunos em situação. Obriga a trabalho conjunto e articulado, à colocação de questões para os problemas e a procurar resolvê-los. É uma lógica diferente daquela em que a maioria de professores e alunos estão habituados. Obriga, por exemplo, a dispensar o manual, tantas vezes desatualizado e à construção de recursos curriculares pelos próprios professores; a mudanças quanto ao trabalhar para o exame, ao desenvolvimento do trabalho colaborativo entre professores e alunos, Ã  criação de novas formas de trabalhar, ensinar e aprender.

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João Esteves Salgueiro, Professor do Quadro da Escola Secundária Emídio Navarro – Viseu, do Grupo 400- História.

No meu percurso profissional, para além da atividade docente, desempenhei cargos de direção, coordenador de departamento, coordenador dos diretores de turma, diretor de turma.

Fui também participando em alguns projetos que podem ser enquadrados na noção de inovador, em que posso destacar a participação no Projeto Quality Partnership of the Regions - European Indicators for School Development Planning and ist Evaluation, envolvendo cinco países europeus: Alemanha, Escócia, Áustria, Irlanda e Portugal, que decorreu entre 2000 e 2003, coordenado por Herbert Schnell, Prof. Dr. Michael Schratz.

Tenho dinamizado alguma formação docente nas áreas de administração educacional e currículo

As minhas expetativas sobre o projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular são bastante positivas, embora não esteja envolvido diretamente nesta mudança nesta fase experimental. Por isso, a minha participação no curso decorre da vontade de contribuir para um envolvimento direto no projeto na escola onde desenvolvo a atividade docente. Por outro lado, trocar experiências, refletir e desenvolver melhores competências e aprendizagens.