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Chamo-me José Gouveia, sou professora do professor do quadro e desempenho as funções de presidente do Conselho Executivo da Escola Básica e Secundária da Calheta (Madeira), pelo que não tenho turmas atribuídas.

Tenho 26 anos de serviço e, apesar de, nos  últimos anos, não ter lecionado, tenho acompanhado de perto o processo de ensino-aprendizagem e educativo da escola que dirijo, bem como a implementação de projetos inovadores  desenvolvidos a nível Regional e de escola, designadamente projetos: “CEM” (desenvolvimento de competências na área da matemática) e “saber +” (criação de grupos de homogeneidade).

A implementação em regime experimental do projeto “autonomia e flexibilidade curricular” surge numa altura em que a comunidade escolar entende que é necessário e urgente se alterarem as práticas pedagógicas, os currículos, a organização da escola, da sala de aula e dos tempos letivos bem como a ligação com os pais e a comunidade,  para se conseguir motivar os alunos e melhorar as aprendizagens.  Este projeto, na sua essência, faz-nos acreditar que é possível respondermos mais adequadamente às exigências que a educação e ensino, atualmente, nos colocam.

O facto de não ter havido, previamente formação, implica maior dificuldade, por parte dos docentes, em alterarem as suas práticas, e, especialmente, fazê-lo de forma coordenada com o conselho de turma. Por isso mesmo, inscrevi-me neste curso.  Espero que, no final do curso, possa compreender melhor quais os objetivos e dinâmicas do projeto AFC e impulsionar, na minha escola, dinâmicas que melhorem as aprendizagens, e possamos proporcionar aos nosso alunos um ensino e  educação de qualidade.

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

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Mudar práticas pedagógicas e abordagens didáticas numa cultura escolar como a nossa , que continua “amarrada” a currículos compartimentados, controlados pelos poderes centrais, sujeitos à avaliação externa  universal, é uma passo que se quer seguro e fundamentado.  As resistências vêm de todos os quadrantes: ministério, escola, professores, encarregados de educação e alunos. O modelo de ensino industrial é uma realidade. A transição de dentro para fora é muito complexa. Sempre tivemos um Estado muito controlador e definidor de regras muito precisas.

Pontualmente vão-se implementando (a medo) intervenções  que se vão sobrepondo à imagem de ensino tatuado no cérebro de todos. A elasticidade cerebral dos jovens de que falam os especialistas é truncada todos os dias, quando, numa sala de aula, tipo autocarro, todos têm de aprender o que está no programa, no manual ou no que diz o professor.

Penso que a mudança, mesmo assim, é possível , e passo a enunciar um conjunto de passos e procedimentos na elaboração de um possível trabalho em que os alunos terão possibilidade de aprender por si próprios, de trabalhar em equipa, de serem tolerantes e respeitarem a  opinião dos outros e também de serem criativos e críticos. (a numeração é apenas uma referência não uma sequência obrigatória)

1º indagar junto dos alunos um assunto do seu interesse que faça sentido e se enquadre no  projeto educativo de escola;

2º definição da temática/trabalho a realizar, que pode ser feita em pequenos grupos e sujeita a votação;

3º definição dos objetivos, metas e calendarização (sempre definidos por consenso entre alunos, professores e, se for o caso, com os encarregados de educação interessados);

4º todas as disciplinas deverão integrar o projeto e, em alguns momentos funcionarão em simultâneo;

5º distribuição de tarefas pelos alunos e professores/disciplinas;

6º a realização e a concretização do trabalho desde a pesquisa, à construção/elaboração e divulgação deve seguir um cronograma previamente e constantemente  contratualizado;

7º o trabalho pode ter contributos de elemento externo à turma;

8º a divulgação do trabalho deve ser feita em contexto de escola e estar sujeito a uma avaliação da comunidade escolar;

9º se necessário, serão feitos acertos e o trabalho deverá ser divulgado para toda a comunidade  utilizando o meios mais adequados;

10ª durante o processo, os alunos, em grupo, deverão construir um diário de bordo, onde, com a ajuda dos docentes vão registando tudo aquilo que aprenderam, seja em termos de conhecimentos seja ao nível das competências sociais.

(em todo este processo o papel dos docentes será fundamental enquanto elementos que integram o projeto, que motivam os alunos e os orientam nas suastarefas)

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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A questão colocada desta forma parece-me um tanto ao quanto limitada e limitadora ao  centrar a formação dos indivíduos apenas ao nível da organização da escola. Se de facto para que os alunos atinjam o Perfil, a escola tem de se tronar, mais aberta, mais flexível,  onde seja possível se esbater a compartimentação das disciplinar e dos diferentes currículos, onde seja possível os alunos se integrarem em grupos de aprendizagem que não se fechem em turmas predefinidas, onde o trabalho de projeto seja uma metodologia e uma prática comum de forma a que os alunos sintam que as aprendizagens são úteis, que se sintam valorizados, e motivados para aprender, penso que, para que todos os alunos atinjam o Perfil é preciso muito mais. Por um lado é preciso dar mais autonomia às escolas na gestão e construção do(s) currículo(s), é preciso dar mais liberdade pedagógica aos docentes, permitindo-lhes decisões essenciais e valorização do seu do seu trabalho. Por outro é preciso criar condições de equidade paras todos os alunos, esbatendo as condicionantes  socioeconómicos e sociais, e é preciso, também, reforçar os meios quer físico ou humanos e, em  algumas situações, as infraestruturas e equipamentos escolares.

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 Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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 Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Nome: Manutenção de espaços e equipamentos.

Área(s) disciplinare(s) envolvida(s): Educação artística e tecnológica, Matemática e Ciências, TIC, Formação pessoal e social.

Ano(s) de escolaridade: 7.º, 8.º e 9.º anos.

Motivação para a criação da nova disciplina: Proporcionar uma oferta formativa essencialmente prática.

A disciplina de “manutenção de espaços e equipamentos” fundamenta-se e estrutura-se em competências universais que promovem o pensamento tecnológico, de operações cognitivas e experimentais da técnica, através de aprendizagens realizadas em ambientes próprios, mobilizando e transferindo conhecimentos tecnológicos e de outras áreas, por forma a promover o acesso a uma cultura e literacia tecnológica, no âmbito (do espaço físico e natural) do meio envolvente criando afinidade com a escola intervindo nos espaços, equipamentos. Nela, salientam-se os seguintes aspetos:

1. A técnica, como processo de trabalho produtivo ou transformador. Possui, por isso, uma lógica e uma dinâmica reflexivas (pensamento/ação/reflexão) que lhe são peculiares. O produto da técnica resulta num objeto cultural sujeito a transmissão, (re)criação e avaliação.

2. A correlação estimulante entre a técnica e a ciência.

3. A dinâmica interatividade que se pode estabelecer e reconhecer atualmente entre técnica, ciência, natureza e sociedade, a qual provoca em todos nós tanto a necessidade de analisar criticamente estes vínculos como a de estimular a capacidade criativa das pessoas e das comunidades.

4. A prática técnica que conduz a uma divisão do trabalho e implica o importante relacionamento entre pessoas, grupos e sociedades.

5. A tecnologia, centrada no saber fazer a partir do uso de uma razão prática, planificada, organizada e criativa dos recursos materiais e da informação, desenvolverá sistemas que respondem a necessidades e solicitações sociais..

6. A reflexão tecnológica e postura ética resultantes da dinâmica da técnica, assente num sistema de valores culturais e sociais.

Avaliação e principais estratégias para a sua implementação:

Esta disciplina segue o princípio da interligação e sequencialidade de: “ensino, avaliação, aprendizagem, ensino, avaliação, aprendizagem, …..” daí que as estratégias e avaliação são um conjunto de ações que se interligam e completam num todo.

A avaliação é contínua e sistemática, permitindo ao aluno a reflexão sobre processos, métodos de trabalho e produtos alcançados, implicando-o no seu próprio processo de aprendizagem; reguladora do processo metodológico da aprendizagem; determinante da situação do aluno ao longo da aprendizagem, identificando e solucionando dificuldades; incentivadora da capacidade crítica do aluno, mobilizada em atividades educativas; descritiva e qualitativa, expressando-se através de diversos registos, do aluno e do professor.

Por isso dever-se-á:

- Dinamizar trabalhos individuais e de grupo, (sempre que possível e pertinente de âmbito interdisciplinar);

- Proporcionar momentos de pesquisa e debate;

- Propor trabalhos práticos (manutenção de espaços e equipamentos);

- Solicitar a exposição oral dos conteúdos temáticos, com o apoio de material multimédia e recurso às TIC/outros;

- Elaborar contratos de trabalho-aprendizagem;

- Elaborar fichas de autoavaliação, numa perspetiva formativa das aprendizagens.

- Selecionar e organizar a pesquisa e informação/conhecimentos, preocupando-se

com o rigor e diversificação na sua apresentação,

- Mobilizar saberes e competências em operações cognitivas e instrumentais,

- Transferir conhecimentos e conceitos adquiridos, específicos da tecnologia e de outras áreas curriculares, para novas situações de resolução de problemas,

- Utilizar a linguagem tecnológica para comunicar e cooperar com os outros,

- Desenvolver a autoconfiança e a capacidade de avaliar, decidir e agir com autonomia,

- Desenvolver atitudes responsáveis, de tolerância e cooperação no trabalho em grupo.

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tarefa 3.2. tricider: relevância da aprendizagem significativa

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tarefa 3.2. tricider: relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 4.4. – Análise crítica de um modelo pedagógico.

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Tarefa 4.4. – Análise crítica de um modelo pedagógico.

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Penso que o modelo pedagógico em uso no Institut Les Vinyes, pode responder aos desafios lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular, pois, no essencial procura romper como modelo industrial, centrado quase exclusivamente no conhecimento compartimentado, que é refém da avaliação sumativa, para promover um modelo pedagógico mais social e centrado nas aprendizagens, onde se conjugam de forma ativa,  conhecimentos, capacidades, atitudes e valores, onde a autonomia, a iniciativa, o trabalho em equipa , cooperativo e autónomo é valorizado.

Aliás, apesar do meu conhecimento do referido projeto se limitar ao vídeo e à tabela apresentada, entendo que o projeto de autonomia e flexibilidade proposto às escolas através do Despacho n.º 5908/2017, de 5 de julho vai mais além. Para além dos domínios de autonomia curricular (DAC) que podem ser de “âmbito” ou “transversais”, que visam o intensificar o trabalho colaborativo, o trabalho de pesquisa, as aprendizagens articuladas e contextualizadas, a mobilização de conhecimentos para a resolução de situações do quotidiano, a utilização crítica das fontes de informação e a participação e intervenção cívica dos alunos,  possibilita a integração de projetos escolares como parte integrante do currículo, a combinação parcial ou total das disciplinas, a redistribuição da carga horária das matrizes curriculares base, a alternância ao longo do ano letivo, de períodos de funcionamento disciplinar com períodos de funcionamento multidisciplinar, partilha de horários entre diferentes disciplinas e procura valorizar as artes, as ciências, o desporto e as humanidades.

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Tarefa 4.3.  Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Tarefa 4.3.  Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Na minha escola está a ser implementado um projeto de criação de grupos de homogeneidade na disciplina de matemática, no 5º ano de escolaridade.

Em termos genéricos, cada turma, na disciplinam de matemática, tem dois professores que trabalham e preparam as atividades letivas em conjunto.

Após uma avaliação diagnóstica e ou formativa, e face ao conhecimento que têm dos alunos, em determinadas circunstâncias, trabalham no mesmo espaço e com o grupo turma, onde um dos docentes acompanha mais de perto os alunos que têm menos dificuldades e a quem são dadas tarefas mais complexas ou em maior quantidade e, o outro, proporciona aos outros alunos  um conjunto de atividades mais próximas dos seus interesses e capacidades. Quando a diferença de abordagem é significativamente diferente o grupo turma é divido e ocupa outro espaço, que pode ser outra sala ou até outro espaço da escola, onde é desenvolvido um trabalho mais prático e em contexto, especialmente para os alunos com maiores dificuldades em determinado conteúdo. É de salientar que os grupos geralmente vão variando em função dos conteúdos e das atividades a desenvolver.

Esta prática permite dar uma resposta mais individualizada aos alunos e faz com que os alunos com maiores dificuldades, quando estão fora da sala, não estão com os outros, se sintam mais à vontade, são mais participativos e motivados para a aprendizagem. Uma outra vantagem é que há uma diminuição significativa de situações de indisciplina.

Esta prática poderia ser ainda melhorada se os docentes tivessem incluído no seu horário tempo para trabalharem em conjunto, não só com o parceiro da turma mas com todas as equipas, e que esta prática fosse possível aplicar em outras disciplinas ou áreas disciplinares.