# data[].attributes.body
Becerril, C. Sosa, G. Delgadillo, M. Torres, S. (2015) Competencias básicas de un docente virtual. Revista de sistemas y gestión educativa. 2 (4), 882-887.

Borges, F. (2005). La frustración del estudiante en línea. Causas y acciones preventivas. Digithum [artículo en línea]. UOC. N.º 7. [Fecha de consulta: 06/12/17]. http://www.uoc.edu/digithum/7/dt/esp/borges.pdf> ISSN 1575-2275

Borges, F. (2007). El estudiante de entornos virtuales: una primera aproximación. Digithum, 9.

Mishell, M (2013). Características de un estudiante virtual. Recuperado de: https://ugalblog.wordpress.com/2013/04/23/caracteristicas-de-un-estudiantes-virtual/

Pérez, M.; Guitert, M (2010). Aprender y enseñar en línea. Barcelona: Material didáctico UOC

Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Inmigrantes Part 1.

Virgili, E. T.  Orellana, A. Hudgins, T. L. y Simonson, M. (2012). The perfect online course: best practices for designing and teaching. Athenea digital, 12(2), 155-157.

Además de las aportaciones de mis compañeros al debate.

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Recomendaciones para el docente en línea

# data[].attributes.subject
Recomendaciones para el docente en línea

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Resolver cualquier problema que surja por parte de los alumnos (las cuales son comunes al inicio del curso) en cuanto a la configuración y operación de la tecnología necesaria para la comunicación.

Asegurarse de que los alumnos comprenden el funcionamiento técnico del entorno virtual y de todas las herramientas que lo conforman.

Asesorar el uso eficiente y correcto de las diversas herramientas tecnológicas para la búsqueda y recuperación de información.

Enseñar a los alumnos el autoaprendizaje con la ayuda de las TIC.

Nunca dejar de actualizarse en el uso de las TICS y estar siempre al pendiente de las innovaciones y tendencias que surgen sobre las mismas.

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Crear y mantener una comunidad de aprendizaje amigable y social en donde los alumnos se sientan cómodos.

Generar un clima de confianza en las relaciones docente-alumno y alumno-alumno

Impulsar y beneficiar el trabajo colaborativo en un ambiente virtual de aprendizaje

Motivar a los alumnos para que no decaigan en sus esfuerzos para seguir progresando durante el curso

Interactuar constantemente con los alumnos y llevar a cabo un seguimiento de todas las actividades que realicen.

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Impulsar la participación activa del alumno

Aplicar una evaluación continua y manejar técnicas de evaluación de aprendizaje de la modalidad virtual

Definir criterios de evaluación diagnostica, formativa y sumativa

Seleccionar contenidos pertinentes para el curso

Proveer de un feedback adecuadoa cada una de las actividades que realice el alumno

Diagnosticar las necesidades académicas de los alumnos

Asesorar a los estudiantes en relación a la conducta y hábitos de estudio más recomendados para estudiar a distancia.

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Del docente tradicional al docente en línea

# data[].attributes.subject
Del docente tradicional al docente en línea

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Según GUITERT Y ROMEU (2004):

El docente tradicional elabora el programa de la asignatura, en cambio el docente en línea conceptualiza y diseña la asignatura, diseñando el aula virtual, conceptualizando las actividades…

El docente tradicional es transmisor de la información, en cambio el docente en línea es gestor del proceso de aprendizaje, se convierte en asesor, mediador y guía de las fuentes de aprendizaje, propone actividades alternativas para conseguir los objetivos de aprendizaje…

El docente tradicional ofrece respuestas, a diferencia del docente en línea que dinamiza el proceso de aprendizaje, anima a los estudiantes a responderse entre ellos, resuelve y anticipa dudas…

El docente tradicional evalúa los resultados, el docente en línea evalúa el proceso de aprendizaje siguiendo el proceso y con feedback personalizados.

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Un estudio practicado a 850 centros educativos de Primaria y Secundaria señala que un 60% del profesorado emplea las herramientas TIC (aumenta a un 66% en los privados) en el aula. Por contra, un 35% no hace uso de ellas, si bien se dice dispuesto, pero un 5% se reconoce reacio a emplear estas herramientas (en los privados son un 3%).

En el día a día, el uso de la tecnología en el aula se basa fundamentalmente en la pizarra digital (el 96% de los colegios tiene al menos una y la media es de 3,6 por centro) y los videoproyectores, si bien cada vez hay más clases en las que el profesor y los alumnos trabajan conectados en red con sus portátiles.

En el último año un 47,5% del profesorado consultado afirma haber recibido formación el año pasado. En total, el 76,3% ya ha sido formado al menos parcialmente en el uso de la tecnología en el aula, según la encuesta realizada por el Instituto de Técnicas Educativas de CECE, la Confederación de Centros de Enseñanza privados.

De los docentes que no usan las herramientas TIC, el 45% aduce falta de formación; el 39% falta de equipos adecuados y un 31% falta de seguridad.

Según el director del Instituto de Técnicas Educativas, el informe destaca "la gran relación que existe entre la formación del profesorado en el uso de tecnología educativa y el éxito en la implantación de la TIC en el aula".

Redes sociales

Con respecto a las redes sociales, un 20% ha tenido problemas por el mal uso de las mismas, que abarcan desde subir fotos sin permiso a insultos o amenazas. A pesar de estas cifras, sólo el 57% tiene instrucciones específicas sobre el buen uso de las redes sociales y un 46% de los centros envía instrucciones a las familias sobre el buen uso de las mismas.

En este sentido, Mariano del Castillo destacó que la mayoría de los centros no orientan a sus alumnos sobre el uso seguro de Internet, no tienen un protocolo sobre seguridad y no se organiza, junto con las familias, un modelo a trabajar.

Seguridad y filtros

Este trabajo también analiza la incidencia de las redes sociales en el aula, su uso educativo y la seguridad ante el uso de la Red. En este sentido, más del 80% de los centros admite tener algún tipo de filtro en sus dispositivos, aunque sólo el 62% de los centros tiene instaurada una política de seguridad integral.

Si hablamos de establecer un protocolo específico sobre el uso de la Red en el centro, el porcentaje desciende al 42%. Pese a estos datos, sólo un 5% de los centros encuestados admite haber tenido algún problema por el uso que los alumnos han hecho de Internet.

Más portátiles en las aulas

El estudio compara los datos con un trabajo similar elaborado hace tres años y concluye, por ejemplo, que la presencia de ordenadores en las aulas ha aumentado sustancialmente: la media por centro ha pasado de 55 a 86. Y mientras que en 2008 la mayoría eran aún ordenadores de sobremesa, en 2011 un tercio del total ya son portátiles.

También los profesores tienen mejor dotación en este sentido. El número medio de ordenadores destinados a uso docente en cada centro es de 25 (el número medio de docentes por centro es de 35), por lo que la ratio ha pasado de dos profesores por ordenador a 1,4 en tres años.

El número de ordenadores en aulas de informática ha permanecido constante, y también el número medio de aulas de informática por centro. Sin embargo, el número de computadoras en aulas ordinarias, sean para uso docente o de los alumnos, se ha duplicado, en sintonía con las políticas impulsadas desde la Administración. En este sentido, el estudio de Cece objeta que se trata de "un modelo muy caro cuya influencia positiva en el aprendizaje de los alumnos no está avalado por la evidencia empírica".

El estudio realizado por Cece se basa en una muestra de 850 colegios, de los cuales el 82% son públicos y el 18% privados o privados concertados. Hay centros públicos de Primaria y de Secundaria (con Bachillerato o FP incluidos), y privados con ambos ciclos (algunos también con Secundaria superior).

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Un 40% de los profesores no usa la tecnología en el aula y un 5% no quiere

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Un estudio practicado a 850 centros educativos de Primaria y Secundaria señala que un 60% del profesorado emplea las herramientas TIC (aumenta a un 66% en los privados) en el aula. Por contra, un 35% no hace uso de ellas, si bien se dice dispuesto, pero un 5% se reconoce reacio a emplear estas herramientas (en los privados son un 3%).

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El profesor deja de ser un transmisor de conocimientos para pasar a ser una figura motivadora que orienta el proceso de enseñanza-aprendizaje y facilita los recursos que se utilizarán durante el proceso.

Sus funciones son:

Facilitador de la comunicación y la colaboración.

Mediador, tutor y moderador.

Diseñador de propuestas docentes innovadoras, organizador de las actividades y facilitador de contenidos, materiales, recursos, etc.

Gestor y dinamizador de la información en red.

Proveedor de herramientas.

Facilitador de ayuda y apoyo con relación al contenido, la metodología y el entorno tecnológico y educativo.

Dinamizador de los procesos de aprendizaje en red, animando a la participación y fomentando la motivación.

Administrador del sistema.

Coordinador de equipos de trabajo.

Supervisor y evaluador.

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Modelo educativo SCenTRLE de Atsusi Hirumi

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Modelo educativo SCenTRLE de Atsusi Hirumi

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Es un modelo educativo teniendo como foco de atención al estudiante. Para Torras (2012, p.156) “representa una estrategia de instrucción para hacer operativos los enfoques de la construcción del conocimiento para la enseñanza y el aprendizaje”.

Los 8 pasos que forman la construcción del conocimiento teniendo en cuenta Hirumi, con la colaboración de Curtis J.Bonk  son:

1.  Se establece el reto de aprendizaje.

2. Se negocian los objetivos.

3. Se establecen estrategias de aprendizaje para alcanzar los objetivos

4. Se construye el conocimiento (nuevas metodologías y estrategias, fomentando el trabajo individual y colaborativo)

5. Se definen los criterios de actuación (metacognición, se proporciona ayuda al alumno para verificar que se han alcanzado los objetivos propuestos).

6. Evaluación del propio trabajo o autoevaluación.

7. Se dirige el trabajo del estudiante: El docente se encarga de encaminar el trabajo del alumno a través de distintas estrategias tales como feedback, preguntas reflexivas, etc.

8. Se comunican los resultados de aprendizaje.

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La educación, como proceso basado en conocimiento, comunicación e interacción sociales se ha visto afectada de forma radical por la emergencia de la cultura digital, la cual, a su vez, ha transformado a sus actores, profesores y estudiantes, provocando la necesidad de cambios en las propias instituciones educativas.

Freire (2009, pág.2)

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Resistencia de las administraciones por el elevado coste

Desconocimiento por parte de la mayoría del profesorado

Falta de interés y motivación

Falta de conocimiento sobre material de buena calidad relacionado con la utilización de las TIC

Falta de formación por parte de los docentes y los alumnos

El miedo al cambio y a no estar a la altura

Resistencia a crear contenidos abiertos

Altas tasas de abandono

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Podemos encontrar diferentes tipo de barreras:

A nivel exógeno:

El uso de las tic no está todo lo extendido que debería lo que hace que la educación a distancia no está extendida entre ciudadanos para que éstos puedan aprovechar los servicios ofrecidos por las instituciones educativas.

A nivel de macroenterno la carestía en tecnología y a nivel de conectividad de diferentes países pero no sólo en países en vías de desarrollo, a nivel europeo, por ejemplo, en informes como el informe "España" se puede constatar que existen todavía notables diferencias entre países miembros de la Unión Europea . España estaría en una posición media respecto a otros países como pueda ser Luxemburgo.

Tercer aspecto a nivel exógeno las restricciones financieras y el tipo de políticas gubernamentales que se estén implementando en los diversos países.

En cuarto lugar, dificultades derivadas del funcionamiento de los canales de comunicación, por lo tanto, dificultades de índole tecnológico, como la lentitud de la transmisión de la información, digamos que es especialmente observable en la recepción de documentos multimedia comprimidos o en tiempo real. Otras dificultades de índole tecnológico que suponen una barrera a la incorporación de las TIC serían también las interrupciones inesperadas de las telecomunicaciones , también los elevados costes en determinadas tarifas de proveedores de internet, el retardo en las comunicaciones audiovisuales en tiempo real, posibles averías en servidores de información, y en países en vías de desarrollo incluso interrupciones en el suministro eléctrico

A nivel endógeno las principales barreras que podemos señalar serían las siguientes:

Trasladar las TIC desde iniciativa individuales hasta llegar a ser un ingrediente docente básico

Desconocimiento por parte de la mayoría del profesorado del potencial ofrecido por las TIC y por las nuevas formas de utilizarlas y que requerirá un importante esfuerzo en el desarrollo de acciones formativas y de crear plataformas de apoyo y de asesoramiento al profesorado. De hecho muchos profesores optan por tomar un papel de "Llanero solitario" Son ellos mismos los que tratan de realizar este proceso de diseño formativo, pero, evidentemente, no todos los profesores están capacitados para ello, principalmente, aquellos con cierta edad

Escasez de material de buena calidad relacionado con la utilización de las TIC en la docencia debido, en cierta medida, al status embrionario de esta nueva área.

Ante el desarrollo de materiales educativos multimedia, no cabe duda, que existe la necesidad de redefinir las leyes de propiedad intelectual y los sistemas de licencias y esto va a suponer un reto para los valores tradicionales relacionados con la libertad de cátedra e investigación. Podemos citar en este caso, pues, las licencias Creative Commons que están suponiendo un empuje importante para el hecho de que determinados materiales docentes puedan distribuirse de forma libre entre profesorado, alumnado, etc.

Falta de una estrategia institucional clara que diseñe un sistema de implementación integral en las nuevas tecnologías en ámbitos de gestión, formación e investigación

Fuerte resistencia del personal tanto académico como administrativo a la introducción de las TIC en el modelo pedagógico

Escasez de recursos financieros a nivel institucional ya que, si bien es cierto que las nuevas tecnologías abaratan los costes de funcionamiento en las instituciones educativas ya que abaratan lo que podemos llamar el "gasto corriente" es precio realizar, inicialmente, un esfuerzo de inversión importante y este gasto inicial está sometido a una obsolescencia muy rápida lo cual, genera, evidentemente, un alto nivel de riesgo

Barreras derivadas de la calidad tecnológico-educativas de la información:

Obsesión por la generación de contenido literario, es decir, hay que establecer diferencias entre lo que es la educación a distancia de la educación cara a cara. No podemos extrapolar la educación tradicional al 100% con educación de tipo virtual. por lo tanto, hay que evitar la realización de contenido de tipo literario y textual y utilizar otra serie de estrategias multimedias dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Descuido de la calidad estética y del diseño gráfico y multimedia en los materiales: excesiva presencia del texto lineal, la escasa presencia de actividad y descuido semántico en los textos visuales y muy especialmente en fotografías. La existencia de "ruido" comunicativo, es decir, déficit de interacción entre figura y fondo. Vocabulario inadecuado, textos visuales borrosos, problemas de recepción acústica, etc.

Dificultades derivadas del diseño metodológico y organizativo de la acción formativa, que serían entre otros aspectos, la obsesión por la transmisión del contenido, la tendencia al uso de metodologías de naturaleza conductista, la obsesión por la eficiencia en la adquisición de conocimientos, la tendencia a la evaluación de resultados olvidando, en muchos casos, del análisis de procesos de construcción del conocimiento, la excesiva tendencia hacia el uso de sistemas de seguimiento, evaluación y tutorización de forma automática

Descuido en el diseño de estrategias instrucctivas basadas en el diseño de actividades de intercomunicación muchos a muchos destinadas al fomento de la creación de conocimiento compartido

Desmotivación progresiva y ocasional abandono del proceso de aprendizaje en aquellos casos en los que los diseños instruccionales, metodológicos y organizativos no favorecen el establecimiento de relaciones interpersonales o convivenciales on-line de alumnos y profesores y de alumnos entre sí
Conlusiones elaboradas por el docente: Pablo Muñoz de la UOC a raíz del debate surgido en la asignatura "Teorías del aprendizaje" del Máster en Educación y TICs. Abril 2012

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TIC en educacion. Problemas y barreras | Blog sobre Intervención Social y Nuevas Tecnologías

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Podemos encontrar diferentes tipo de barreras: A nivel exógeno: El uso de las tic no está todo lo extendido que debería lo que hace que la educación a distancia no está extendida entre ciudadanos para que éstos puedan aprovechar los servicios ofrecidos por las instituciones educativas.

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Etapas de un alumno en la modalidad virtual

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Etapas de un alumno en la modalidad virtual

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1. Conflicto de paradigmas

2. Postura negativa

3. Pérdida de confianza

4. Bloqueo ante el cambio educativo

5. Desánimo

6. Búsqueda de oportunidades

7. Pequeños éxitos

8. Nivel de desempeño favorable

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Etapas de un alumno en la Modalidad Virtual

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Las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje

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Las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje

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Mark Prensky (2001) ya hablaba de la existencia de una“brecha digital”, entendida como el enfrentamiento en las aulas de dos generaciones: aquella que se educó con un modelo educativo tradicional (inmigrantes digitales), donde el profesor y el libro de texto eran los principales referentes del proceso educativo, y la generación actual que no puede concebir la educación sin la presencia de dispositivos digitales (nativos digitales).

Hoy en día, todos los alumnos son nativos digitales, lo cual significa que según Prensky (2001), son la "primera generación que ha nacido con las tecnologías digitales y que son nativos del lenguaje de los ordenadores."

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Ofrecer una ayuda técnica deficiente

No proporcionar la adecuada capacitación al docente en línea

No ofrecer una «formación preliminar» al estudiante

Ofrecer expectativas irreales al estudiante (o aceptarlas)

No tener organizado el curso

No ofrecer un servicio de orientación y ayuda al estudiante

Contribuir a la sobrecarga del estudiante

No tener en cuenta la situación del estudiante

Establecer trámites administrativos complicados

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No haber sido estudiante en línea

No dar respuesta o dar una respuesta tardía

Tener una presencia esporádica o nula en el aula

No mostrar claridad en las indicaciones

Ser excesivamente rígido

No mostrar cercanía

Contribuir a la sobrecarga del estudiante

No fomentar la interacción y la colaboración

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No disponer de suficiente tiempo

Tener unas expectativas irreales

Matricularse en un curso que no responda a sus objetivos

No tener estrategias y destrezas adecuadas para la formación en línea

No participar en actividades colaborativas

No conocer los canales de ayuda

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La frustración es el sentimiento o respuesta emocional que experimenta el estudiante por no ser capaz de cumplir con los objetivos del curso o simplemente no entender las indicaciones que por parte del tutor en línea se dan.

En este proceso influyen tres ámbitos: el estudiante, el docente y la institución que debido a sus acciones, pueden dar lugar a la frustración del estudiante.

# data[].attributes.body
Las posibles dificultades que podemos encontrar son:

1. No disponer de suficiente tiempo.

2. Albergar unas expectativas irreales.

3. Matricularse en un curso que no responda a sus objetivos

4. No tener estrategias y destrezas adecuadas a la formación en línea.

5. No participar en actividades colaborativas.

6. Desconocer los canales de ayuda.

7. No tener en cuenta el coste económico añadido.

8. Entornos virtuales como fríos y distantes.

9. Ratio excesiva que puede disminuir la calidad de la formación

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1. Responsabilidad e implicación en su rol como estudiante.

2. Respeto a los compañeros y sus opiniones o respuestas.

3. Leer y escribir reflexivamente utilizando su propio criterio.

4. Actuar de manera honesta no copiando trabajos a compañeros ni de otras fuentes.

5. Conocer los canales de ayuda que existen como el buzón privado del docente en línea o el preguntar las dudas en los foros.

6. Estar dispuestos a explorar o aprender de otra manera.

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Habilidades que adquieres los estudiantes en línea

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Habilidades que adquieres los estudiantes en línea

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Mejoran sus hábitos de lectura y escritura.

Potencian el manejo de las TIC

Adquieren habilidades comunicativas.

Organizan sus tareas y manejan su tiempo de manera efectiva.

Aumenta su creatividad.

Se fortalece la toma de decisiones.

Investigan e interpretan los textos enviados por sus tutores.

Manejan nuevas plataformas web

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Alumno activo, al gestionar su propio proceso de enseñanza-aprendizaje de una forma participativa.

Interacción con el docente y los demás compañeros. Y también con la interfaz comunicativa que le proporciona los recursos necesarios para el aprendizaje.

Gestión del tiempo, al ser un aprendizaje de caracterizado por la comunicación asíncrona, es decir, sin necesidad de coincidencia en el tiempo y el espacio con el docente.

El aprendizaje a través de la red conlleva resolver problemas, compartir información, construir conocimientos y crear diálogos sociales. Esto motiva a los estudiantes y beneficia el aprendizaje cognitivo y social.

Autonomía y control del aprendizaje, al poder producir contenidos y disponer siempre del material.

Capacidad de buscar, seleccionar y analizar la información de diferentes fuentes de consulta.

Iniciativa y capacidades creativas e innovadoras.

Contextualización del aprendizaje al ser posible que el estudiante aplique lo aprendido en el mundo real.

Aprendizaje colaborativo.

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Características del estudiante en entornos en línea

# data[].attributes.subject
Características del estudiante en entornos en línea

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Colaborador y participativo. Trabaja en grupo colaborativamente, tomando decisiones tanto de forma individual como colectiva.

Autónomo. Tiene mayor motivación intrínseca por el aprendizaje. Gestiona su tiempo adecuadamente, de forma que compatibiliza su dedicación académica con sus obligaciones laborales y familiares. Construye su propio conocimiento mediante la información proporcionada por el profesor o la colaboración con los compañeros.

Tecnológico. Posee destrezas tecnológicas, de comunicación, de navegación necesarias en la sociedad TIC.

Están abiertos al cambio y a las nuevas tendencias de aprendizaje.

Tienen gran habilidad comunicativa escrita, que facilita la interacción entre los que comparten el proceso de enseñanza-aprendizaje. Son Conectivos: les gusta relacionarse por medio de conexiones.

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Activo, ya que es el principal protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje, construye su propio conocimiento a través de las experiencias y de interactuar con el resto de compañeros.

Colaborador, aprenderá a trabajar en grupo, compartiendo opiniones, debatiendo o participando activamente para poder llegar a acuerdos. Esto le llevara a plantearse preguntas y poder compartir e intercambiar conocimientos

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Nativos digitales: Se considera a aquellas generaciones que han vivido la tecnología desde su niñez, adquiriendo competencias tecnológicas al respecto.
Inmigrantes digitales:Provienen de un desempeño formativo en el que el profesor era el centro del hecho educativo, quien establecía los ritmos, cómo y hasta dónde se debía adquirir conocimientos

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Las diferencias entre Nativos e Inmigrantes Digitales

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Enfatiza que mientras los inmigrantes digitales pueden realizar muchas actividades sin depender de la telefonía móvil, los ordenadores y otros elementos tecnológicos , los nativos dependen cada vez más de su utilización y pueden invertir el rol de la enseñanza hacia quienes deberían enseñarles .

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Duguet (1995) define al estudiante en línea como  “Todo aquel que no esté en presencia del profesor mientras aprende, ya sea en una sala aparte, en el edificio de al lado, en casa o en un lugar a cientos o miles de kilómetros de distancia”.

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Educacion Presencial VS Educacion Virtual