# data[].attributes.attachment_link.title
Vérification - Actualités, vidéos et infos en direct

# data[].attributes.attachment_link.description
Le Décodex est un outil pour vous aider à vérifier les informations qui circulent sur Internet et dénicher les rumeurs, "fake news", intox, "faits alternatifs", "réinformations" ou déformations.

# data[].attributes.attachment_link.description
TinEye is an image search and recognition company. We are experts in computer vision, pattern recognition, neural networks, and machine learning.

# data[].attributes.attachment_link.description
Stage EMI Atelier Webradio 12/ 13 février 2018

# data[].attributes.attachment_link.description
column size= "1-3″ style= "0″ last= "0″] [heading bg= "#880015″ color= "#ffffff "]En Bref[/heading] [display_news_s2 category= "people " width= "208″ height= "250″ posts_per_page= "1″ excerpt_l= "13″] [heading bg= "#ff7f27″ color= "#ffffff "]Les Plus Commentés[/heading] [display_news_s3 excerpt_l= "8″ orderby= "comment_count " posts_per_page= "6″ include_excerpt= "true " include_date= "true "] [textdivider text=

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Contexte

L'Unsa-Éducation s'est alarmée à propos des orientations et de l'avenir de l'EMI en général et du Clemi en particulier le 19 octobre dernier et a communiqué à ce sujet.

Le 21 novembre 2017, dans le cadre du COP (Conseil d'Orientation et de Perfectionnement) du Clemi, l'Unsa-Éducation a exprimé à nouveau ses inquiétudes et a notamment pointé très clairement un manque de sérieux très dommageable dans de nouvelles ressources dites "pédagogiques" du Clemi.

En effet, les vidéos de la série Déclic' Critique qui sont un travail journalistique de qualité et abordent des thèmes intéressants ont un défaut majeur : celui de prétendre être des ressources pédagogiques. Il manque clairement la mise en pratique pédagogique élaborée par des enseignants. En effet, si on suit le diaporama intitulé "kit pédagogique" pour mener une séance en classe avec des élèves, on fait le contraire d'une éducation à l'esprit critique. Le "kit pédagogique" se contente de reprendre les éléments de la vidéo en en faisant un condensé de ce que les élèves devraient penser. Aucune mise en activité des élèves n'est prévue, ni aucune autre réflexion que le jeu des questions réponses déjà vu dans la vidéo de départ. Un collègue peu à l'aise avec l'EMI pourrait croire qu'en suivant le kit pédagogique il a mené une séance profitable pour ses élèves, or, à notre avis, ce serait plutôt contre-productif ! En effet, vouloir indiquer aux élèves "le vrai" sans qu'ils l'aient eux-mêmes cherché, est de nature à favoriser le recours aux théories du complot.
Pour ne pas nous arrêter à ce constat critique, nous vous proposons ici une ébauche de ce que devrait être selon nous une démarche pédagogique appuyée sur une de ces vidéos. Nous ne prétendons pas que ce qui suit est parfait, abouti et complet, nos commentaires sont bien évidemment ouverts à toute suggestion d'amélioration.
Nous choisissons de partir de la vidéo traitant des fake news , sujet brûlant du moment.

Pour commencer il ne faut surtout pas regarder avec les élèves la vidéo proposée par le Clemi, sinon le travail de réflexion de élèves devient inutile. Elle est, au moins dans un premier temps, à réserver à l'enseignant. Elle permet en effet d'anticiper le type de réflexion que les élèves peuvent engager.

Le diaporama est à éviter absolument, car il rend peu visible la vidéo et zappe complètement le travail de réflexion des élèves en posant l'une après l'autre les questions qu'ils devraient plutôt déterminer par eux-mêmes. Il indique carrément quels mots taper dans le moteur de recherche, quels liens apparaissent, quels articles il faut lire... c'est dommage de mâcher ainsi la recherche ! Même si on n'est pas équipé pour que les élèves cherchent eux-mêmes pendant la séance en classe, on peut tout à fait leur demander de faire la partie recherche concrète chez eux au lieu de la rendre ainsi artificielle et totalement téléguidée.

Cette activité d'EMI peut-être proposée à des élèves de cycle 3 ou de cycle 4
Compétences travaillées pour le cycle 3 :
Rechercher, exploiter et organiser l'information (Compétences info-documentaires)

L'élève se familiarise avec différentes sources documentaires et développe des méthodes de recherche lui permettant d'identifier des informations pertinentes pour répondre à ses interrogations et résoudre des problèmes. Cet apprentissage, guidé par l'enseignant, se fait en lien avec le développement des compétences de lecture, de compréhension et d'interprétation.

Il s'interroge sur la provenance des informations et la fiabilité des sources.

Il apprend à hiérarchiser les informations, à les classer, à distinguer une information d'une opinion, d'une rumeur ou d'une propagande.

Il compare et met en relation plusieurs types de documents.

Il sait référencer sa source.

Ecrire, créer, publier ; réaliser une production collective (Création et collaboration)

Il reconnait les contenus et comportements inappropriés (manipulation, commerciale ou idéologique, harcèlement, injure, propos discriminatoires...) et sait réagir.

S'approprier et comprendre un espace informationnel et un environnement de travail. Comprendre le fonctionnement des différents médias

Il sait mobiliser cet environnement et ces ressources en fonction de ses besoins et les organiser selon un principe de classement simple permettant d'en retrouver le chemin.

Au cours de ses activités, l'élève consolide sa connaissance des différents médias. Il en comprend le fonctionnement et l'organisation générale afin d'acquérir une autonomie suffisante dans leur usage.

Source : Les compétences en EMI pour le cycle 3 n'étant pas détaillées dans les nouveaux programmes, nous nous appuyons sur un document du CSP " Orientations pour l'éducation aux médias et à l'information (EMI) Cycles 2 et 3
Compétences travaillées en référence aux programmes de cycle 4 :
Utiliser les médias et les informations de manière autonome (domaine 2 du socle)

Utiliser les genres et les outils d'information à disposition adaptés à ses recherches.

Acquérir une méthode de recherche exploratoire d'informations et de leur exploitation par l'utilisation avancée des moteurs de recherche.

Adopter progressivement une démarche raisonnée dans la recherche d'informations.

Exploiter l'information de manière raisonnée (domaines 1, 3, 5 du socle)

Distinguer les sources d'information, s'interroger sur la validité et sur la fiabilité d'une information, son degré de pertinence.

S'entrainer à distinguer une information scientifique vulgarisée d'une information pseudo-scientifique grâce à des indices textuels ou paratextuels et à la validation de la source.

Apprendre à distinguer subjectivité et objectivité dans l'étude d'un objet médiatique.

Découvrir des représentations du monde véhiculées par les médias.

S'interroger sur l'influence des médias sur la consommation et la vie démocratique.

Utiliser les médias de manière responsable (domaine 3 du socle)

Pouvoir se référer aux règles de base du droit d'expression et de publication en particulier sur les réseaux.

Se questionner sur les enjeux démocratiques liés à la production participative d'informations et à l'information journalistique.

S'initier à la déontologie des journalistes.

Produire, communiquer, partager des informations (domaine 1 du socle)

Utiliser les plates formes collaboratives numériques pour coopérer avec les autres.

Participer à une production coopérative multimédia en prenant en compte les destinataires.

Distinguer la citation du plagiat.

Annexe 3 Programme d'enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) " Bulletin officiel spécial n°11 du 26 novembre 2015

Déroulement

Ce travail peut se mener sur 2 à 3 séances complètes, ou être un fil rouge prenant 15 à 20 minutes sur un cours avec les recherches à effectuer hors des cours.

La vidéo à regarder avec les élèves est la vidéo brute de la fake news dont on trouve par exemple une version . La version présentée dans Déclic Critique issue de la chaine Youtube du "Nouvel Ordre Mondial" n'est plus en ligne.

Ce visionnage peut se faire en collectif, en petit groupe, ou pourquoi pas individuellement en amont de la séance.
Phase collective introductive
Question introductive : Vous voyez cette vidéo sur votre réseau social préféré, la re-partagez-vous ? Pourquoi ?

Analyse de la vidéo : que montre-t-elle ? que dit-elle ?

Questions qui se posent : les lister

Comment savoir si cette histoire de riz en plastique est vraie ou fausse ?
Travail en groupe (3-4 élèves)
Vous allez essayer de trouver des réponses convaincantes aux questions suivantes :

D'où vient la vidéo ? Qui parle de cette information en disant qu'elle est vraie ? Qui parle de cette information en disant qu'elle est fausse ? avec quels arguments ? quelles preuves ?

Comment allez-vous procéder ? Écrivez-le puis faites-le.

Si de nouvelles idées de recherches vous viennent en cours de recherche, notez-les aussi.

Notez dans 2 colonnes les éléments qui vous donnent le sentiment que c'est plutôt vrai ou que c'est probablement faux.

Ensuite mettez-vous d'accord dans votre groupe sur la véracité de cette histoire de riz en plastique et préparez une présentation pour les autres montrant ce qui vous a convaincu que cette information est vraie ou que cette information est fausse. (noter les sources)
Phase collective finale
Chaque groupe rend compte à la classe de sa conclusion sur la véracité de la vidéo en présentant les résultats de ses recherches.

On peut alors terminer éventuellement terminer par le visionnage de la vidéo Déclic' Critique et s'interroger sur ce qu'est devenue la version de la vidéo issue de la chaine Youtube du "Nouvel Ordre Mondial" : elle a été supprimée ou plutôt la chaîne a été cloturée par Youtube. Si on va sur le site du "Nouvel Ordre Mondial" ici et qu'on clique sur "regarder sur Youtube" on constate que la chaine a été supprimée.
Prolongement
Plutôt en cycle 4, il serait intéressant de prolonger ce travail avec une recherche de méthodes pour évaluer la diffusion de cette fausse information sur les réseaux sociaux comme Facebook et Twitter. Peut-on facilement en mesurer l'ampleur ? Comment pourrait-on agir pour limiter la diffusion des fake news ?

Nous vous recommandons vivement le visionnage des vidéos EMI de la chaine "Hygiène mentale" où on voit concrètement Rose-Marie Farinella mener de très intéressantes séances d'EMI en CM2.

À lire un article de fond sur les enjeux de la question des fake news par une membre du groupe d'experts sur les fake news et la désinformation en ligne : " Fake news : engager enfin un débat public confisqué... "

# data[].attributes.attachment_link.title
Travailler sur les fake news avec les élèves, exige de la pédagogie !

# data[].attributes.attachment_link.description
Contexte Cliquer pour agrandirL'Unsa-Éducation s'est alarmée à propos des orientations et de l'avenir de l'EMI en général et du Clemi en particulier le 19 octobre dernier et a communiqué à ce sujet. Le 21 novembre 2017, dans le cadre du COP (Conseil d'Orientation et de Perfectionnement) du Clemi, l'Unsa-Éducation a exprimé à nouveau ses inquiétudes...

# data[].attributes.attachment_link.description
“Si on avait un vrai système éducatif dans ce pays, on y donnerait des cours d’Autodéfense-Intellectuelle” Zététique , Scepticisme, Etude scientifique des phénomènes dites “paranormaux” . Textes - Montage - Voix : Christophe Michel Le Youtube : https://www.youtube.com/hygiénementale
Le Facebook : https://www.facebook.com/HygieneMentale
Le Twitter : https://twitter.com/HygieneMentale Le Liberapay : https://liberapay.com/hygienementale/
Le Tipee : https://www.tipeee.com/hygiene-mentale
Le UTip : http://www.utip.io/HygieneMentale
Le Mail : fauxsceptiques@gmail.com
Le Site : http://laelith.fr/Zet L’Observatoire Zététique que : http://zetetique.fr Toutes les vidéos de la chaîne sont sous licence Créative Common : CC-BY-NC.

# data[].attributes.attachment_link.title
[Complot]: Voici du riz plastique fabriqué en Chine et revendu en Afrique! À Faire Circuler !!!

# data[].attributes.attachment_link.description
Le plastique n'appartient, à notre connaissance, à aucun régime alimentaire ! Cette imitation de riz est fabriquée avec des patates douces, des pommes de terre et une résine synthétique (du plastique donc). Lorsque les ingrédients sont mélangés dans la machine, ils forment des grains qui ressemblent à du riz.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dans les programmes

Collège

Français
Cycle 4 - Classe de 4e
"Informer, s'informer, déformer ?

- Découvrir des articles, des reportages, des images d'information sur des supports et dans des formats divers, se rapportant à un même événement, à une question de société ou à une thématique commune

- Comprendre l'importance de la vérification et du recoupement des sources, la différence entre fait brut et information, les effets de la rédaction et du montage

Histoire et géographie

Cycle 3

"S'informer dans le monde du numérique"

- Trouver, sélectionner et exploiter des informations dans une ressource numérique

- Identifier la ressource numérique utilisée

- Identifier le document et savoir pourquoi il doit être identifié

Cycle 4

"S'informer dans le monde du numérique"

- Utiliser des moteurs de recherche, des dictionnaires et des encyclopédies en ligne, des sites et des

réseaux de ressources documentaires, des manuels numériques, des systèmes d'information géographique

- Vérifier l'origine/la source des informations et leur pertinence

- Exercer son esprit critique sur les données numériques, en apprenant à les comparer à celles qu'on peut tirer de documents de divers types

Éducation aux médias et à l'information

Cycle 4

"Utiliser les médias et les informations de manière autonome"

- Acquérir une méthode de recherche exploratoire d'informations et de leur exploitation par l'utilisation avancée des moteurs de recherche

- Adopter progressivement une démarche raisonnée dans la recherche d'informations

"Exploiter l'information de manière raisonnée"

- Distinguer les sources d'information, s'interroger sur la validité et sur la fiabilité d'une information, son degré de pertinence

Lycée

Français

2de Bac pro

- S'interroger sur le contexte de production d'une information, identifier les sources

Histoire et géographie

2de générale

- Réflexion critique sur les sources de nature différente

Sources : BO Spécial n°11 du 26/11/2015, BO Spécial n°2 du 19/02/2009, BO Spécial n°4 du 29/04/2010

# data[].attributes.attachment_link.title
Comment vérifier l'authenticité d'une vidéo publiée sur les réseaux sociaux

# data[].attributes.attachment_link.description
Français Cycle 4 - Classe de 4e "Informer, s'informer, déformer ?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Des ateliers filmés en classe par des formateurs du CLEMI

Le CLEMI intervient dans les classes et propose des ateliers Déclic'Critique dans le premier et le second degrés. Objectif? Apprendre aux élèves à décoder les médias et l'information. Chaque atelier dure environ 1h et sensibilise les élèves aux problématiques du numérique. Info-intox, sources, fact-checking, protection des données : comment et quand les élèves sont-ils confrontés à ces sujets ? Comment démêler le vrai du faux, identifier un site web, démasquer une publicité cachée ? Quelles activités peut-on proposer en classe pour que les élèves acquièrent des réflexes de vérification ? Déclencher un déclic pour développer leur esprit critique, tel est le sens des Ateliers Déclic'Critique du CLEMI.

Modules vidéo et kit pédagogique

Ces ateliers sont filmés et font ensuite l'objet d'un montage vidéo d'environ 5 minutes illustrant des cas concrets d'éducation aux médias et à l'information et destinés aux enseignants. Ces modules vidéos, diffusés sur la chaîne YouTube du CLEMI, sont accompagnés d'un kit pédagogique comprenant les pré-requis pour les enseignants, la fiche pédagogique (avec objectifs et compétences) et les ressources utilisées (vidéo, images), afin que les enseignants puissent mettre en œuvre cette activité en classe.

# data[].attributes.attachment_link.description
Le CLEMI intervient dans les classes et propose des ateliers Déclic'Critique dans le premier et le second degrés. Objectif? Apprendre aux élèves à décoder les médias et l'information. Chaque atelier dure environ 1h et sensibilise les élèves aux problématiques du numérique. Info-intox, sources, fact-checking, protection des données : comment et quand les élèves sont-ils confrontés à ces sujets ?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Si les rumeurs existent depuis l' Antiquité, le phénomène des "fake news" est apparu plus récemment avec l'essor de nouveaux médias. Le dictionnaire de référence britannique, Collins, a d'ailleurs élu cette expression mot de l'année 2017 et l'a désormais inscrit dans son thésaurus. Nous serions entrés dans une ère de post-vérité où les faits se confondent avec les mensonges. Face à ce danger, venant parfois des plus hautes sphères du pouvoir, les scientifiques tiennent la tranchée.

Ainsi, lorsque Donald Trump a eu recours à des fake news pour justifier la sortie des USA de l'accord de Paris, en réponse, un mouvement de contestation a émergé avec l'organisation de Marches pour la Science.

À cette occasion, le physicien du CERN James Beacham qui organisait la marche en Suisse a déclaré:

"Nous considérons que la [science] bénéficie à l'humanité et qu'elle doit donc être encouragée. Cela peut sonner comme une évidence, mais cette idée n'est plus soutenue par une partie de la population et par certains gouvernements."

La science peut-elle réellement combattre les mensonges?

La science repose sur l'analyse de faits permettant l'élaboration de théories qui tendent à la généralisation et permettent des prédictions. Elle n'est pas exempte d'erreurs et d'approximations, d'autant plus que les faits sont issus d'expériences complexes. Ainsi, si un médicament est testé dans plusieurs études, il peut montrer une efficacité dans neuf études et échouer dans une seule, du fait d'une méthodologie inadéquate ou même par le fait statistique (plus on répète un test, plus on a un risque d'erreur).

Statistiquement, le médicament sera considéré comme efficace. Cependant, en sélectionnant la seule étude négative, il est possible de faire croire que le médicament est inefficace. Les chercheurs ont appris à interpréter les études dans leur globalité, en prenant en compte ces discordances inévitables et à manier les statistiques. La réplication d'un résultat est devenue un critère majeur avant d'affirmer qu'un fait est réel.

De plus, lorsqu'une théorie scientifique est inventée, elle l'est à partir des données actuelles. Cependant, de nouvelles données peuvent surgir et venir contredire la théorie qui est alors abandonnée. La science repose sur cette idée de remise en cause et d'évolution des connaissances.

Karl Popper s'est intéressé à définir les critères de la scientificité (voir Conjectures et réfutations, La croissance du savoir scientifique). Pour le philosophe, l'un des critères essentiels pour définir la science n'est pas la vérité mais la réfutabilité. Selon cette définition, la théorie darwinienne de l'évolution est plus scientifique que la Génèse biblique car elle se prête aux critiques de nouveaux faits.

En revanche, la religion n'est pas scientifique car l'argument de la Création par Dieu ne peut pas trouver de contradictions par les faits. Selon un sondage IFOP la part de personnes qui sont d'accord avec l'affirmation "Dieu a créé l'homme et la Terre il y a moins de 10.000 ans" est cependant de 18% en France.

Pourquoi les fake news résistent au discours rationnel?

La démarche scientifique est infiniment plus complexe que les mécanismes à l'origine des fake news. Il est devenu plus facile de propager rapidement via Internet une fausse information que de collecter patiemment les faits permettant la construction d'une théorie étayée. De plus, les statistiques sont devenues une composante essentielle à la démarche scientifique pour déterminer si les faits donnent raison à une théorie. Mais les statistiques sont mal comprises par une large part de la population.

Les psychiatres s'intéressent également depuis longtemps aux mécanismes de pensée qui font qu'un individu résiste à des arguments rationnels. Pour expliquer les symptômes des patients souffrant de schizophrénie, le scientifique Kapur a par exemple proposé que l'excès de dopamine dans certaines régions cérébrales causerait une anomalie de la "salience". La salience renvoie à l'attention donnée à certains phénomènes, plutôt qu'à d'autres, permettant ainsi un tri dans les informations. Lorsque ce tri est systématiquement biaisé, un délire peut survenir. Sans faire des adeptes de fake news des malades mentaux, il existe cependant des biais cognitifs qui provoquent une résistance psychique aux données de la science.

Un biais de négativité repose sur la tendance à donner plus de poids aux expériences négatives qu'aux expériences positives et à s'en souvenir davantage. Ainsi les effets secondaires d'un traitement seront plus reconnus que les bénéfices.

Par exemple, les fake news sélectionnent souvent les informations qui vont dans leur sens, ignorant les discordances entre les études. C'est ce qu'on appelle un biais de sélection. Ce biais est également proche du biais de confirmation qui consiste à ne prendre en considération que les informations qui confirment ses croyances et à ignorer ou discréditer celles qui les contredisent.

Le biais de représentativité est un raccourci mental qui consiste à porter un jugement à partir de quelques éléments qui ne sont pas nécessairement représentatifs. Souvent ces biais sont associés au biais d'ancrage qui est la tendance à utiliser une information comme référence, généralement car il s'agit du premier élément d'information acquis sur le sujet. Ces biais s'opposent à la démarche scientifique qui nécessite des réplications et une remise en cause constante de ses connaissances acquises.

Un biais de négativité existe également et repose sur la tendance à donner plus de poids aux expériences négatives qu'aux expériences positives et à s'en souvenir davantage. Ainsi les effets secondaires d'un traitement seront plus reconnus que les bénéfices. Le biais d'omission consiste à considérer que causer éventuellement un tort par une action est pire que causer un tort par l'inaction. Ainsi certains choisiront de refuser la vaccination pour leurs enfants considérant qu'il est plus grave de déclencher un effet secondaire par une injection que de voir son enfant mourir de la rougeole par refus des soins.

L'illusion de corrélation consiste à percevoir une relation entre deux événements non ou faiblement reliés car ils apparaissent temporellement proches. Par exemple, un symptôme survenant après la prise d'un médicament peut être attribué à ce traitement alors qu'il survient du fait de la maladie sous-jacente.

Quelles missions pour les scientifiques?

La démarche scientifique est donc complexe contrairement aux fake news qui s'appuient sur des biais de raisonnement présents chez chacun de nous. La science est plus exigeante qu'un simple clic sur Internet. Dans un monde où le flot d'information est constant, il devient difficile de mesurer la véracité de chaque information ce qui revient à faire confiance à la source de l'information. Certains individus, en rupture avec le système médiatique actuel, vont privilégier des sites d'information alternative.

Cette question de la confiance est essentielle quand on voit la succession des paniques sanitaires où la parole des médecins est mise en doute. La part des personnes d'accord avec l'affirmation "Le ministère de la Santé est de mèche avec l'industrie pharmaceutique pour cacher au grand public la réalité sur la nocivité des vaccins" a été estimée à 55% ce qui éclaire bien le discrédit des instances sanitaires.

Face à ces mécanismes, les scientifiques doivent assumer leur mission. Celle de faire avancer les connaissances mais également de les propager dans la société. En ce sens la vulgarisation des connaissances est un enjeu majeur dans une société progressiste. Les scientifiques sont insuffisamment formés et ont souvent des idées fausses sur la vulgarisation.

Or la vulgarisation est importante pour diffuser les résultats en dehors de la communauté restreinte des chercheurs spécialisés et pour éclairer le débat public. Il est impossible de laisser la vulgarisation aux seuls journalistes qui, s'ils maîtrisent les outils de communication, n'ont pas toujours le recul nécessaire pour rendre compte de manière fiable d'une avancée scientifique complexe. Des séances de formation à la communication commencent à être organisées au sein de la communauté scientifique.

Une demande d'information scientifique

La population est en demande d'information scientifique ce qui se mesure par exemple à la popularité du hashtag #scicomm sur Twitter. Les scientifiques devraient également davantage investir les réseaux sociaux qui sont des lieux où les informations sont encore trop souvent laissées aux complotistes.

Dans une société progressiste, les scientifiques ne devraient pas seulement se préoccuper de leurs recherches mais expliquer quelle est leur démarche, éclairer le débat public, démontrer pourquoi il faut refuser les certitudes et apprendre à penser tout en doutant de ses connaissances. Ils devraient utiliser les différents médias à leur disposition pour ce travail, rayonnant hors de leur laboratoire et menant inlassablement le combat contre l'obscurantisme.

Le gouvernement promet une loi contre les fake news. Mais cela est-il de nature à redonner confiance aux citoyens dans l'information officielle ou à les pousser vers d'autres sources d'information alternative encore moins contrôlables? Plutôt que de légiférer sur un problème spécifique, ne vaut-il pas mieux prendre le problème à la racine et poursuivre l'immense tâche d'éducation populaire qui nous fait face?

Boris Chaumette, Psychiatre, neurobiologiste, McGill University

La version originale de cet article a été publiée sur The Conversation.

# data[].attributes.attachment_link.title
Pourquoi certains croient aux fake news en dépit de toute rationalité

# data[].attributes.attachment_link.description
Si les rumeurs existent depuis l' Antiquité, le phénomène des "fake news" est apparu plus récemment avec l'essor de nouveaux médias. Le dictionnaire de référence britannique, Collins, a d'ailleurs élu cette expression mot de l'année 2017 et l'a désormais inscrit dans son thésaurus.

# data[].attributes.attachment_link.description
La plateforme collaborative contre la désinformation - Hoaxbuster