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Riscrittura di una fiaba nota cambiando il punto di vista

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Riscrittura di una fiaba nota cambiando il punto di vista

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Scrivere lo svolgimento e la situazione iniziale di un racconto

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Scrivere lo svolgimento e la situazione iniziale di un racconto

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SVILUPPARE LA CREATIVITA' NELLA SCRITTURA

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SVILUPPARE LA CREATIVITA' NELLA SCRITTURA

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Acrostico

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SCRIVERE UN RACCONTO ISPIRANDOSI AD IMMAGINI

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Invenzione di una storia a partire da un modo di dire

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Invenzione di una storia a partire da un modo di dire

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MANIPOLAZIONE

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La funzione poetico-immaginativa si realizza quando l'italiano è usato per produrre particolari effetti ritmici, suggestioni musicali, associazioni metaforiche, ecc. - agendo, quindi soprattutto sulla forma del messaggio (significante) - o per creare situazioni e mondi immaginari.

In termini di obiettivi didattici, gli allievi devono apprendere a comprendere storie, racconti, poesie, ecc. secondo le regole dei generi narrativi della nostra letteratura.

Si tratta di far lavorare gli studenti con e sulle parole, con e sulla grammatica in modo ludico per comprendere meglio la lingua, definirla o ridefinirla e, in ogni caso e non da ultimo, per abituarsi ad usarla, oralmente e per iscritto. Agire sulla forma e creare situazioni fantastiche, per riprendere le parole di Balboni. L'attenzione verso la scelta di vocaboli e la costruzione formale delle frasi realizza quella funzione poetica che è tipica, oltre che dei testi poetici e letterari in genere, anche del linguaggio della pubblicità e di quello infantile.

I bambini sono da sempre i più grandi poeti perché utilizzano forme e contenuti in maniera creativa, originale, complice anche l'incompleta e ancora in fieri acquisizione linguistica. Così, per tentativi ed errori, usano la lingua con un'ampia fantasia e altrettanta libertà, senza alcuna paura di sbagliare o di essere giudicati. Secondo il pedagogista scozzese Ken Robinson, la creatività accompagnata dall'assenza della paura dell'errore è la chiave dell'apprendimento nei bambini .

Ciò può valere anche per i non più piccoli ed essere applicato in contesti di insegnamento di una lingua straniera. D'altronde, il docente di LS/L2 si trova già su questa strada quando, facendo riferimento a lla teoria delle Intelligenze Multiple di Howard Gardner (2005) e alla tesi del " pensiero laterale " dello psicologo Edward De Bono (1996), applica il pluralismo metodologico con l'adozione creativa di diverse prospettive. La creatività come elemento caratterizzante un corso di lingua può diventare, pertanto, la chiave di volta di un percorso di apprendimento in cui, emulando l'approccio dei bambini verso la lingua materna, si favorisce l'apprendimento linguistico anche da parte di studenti stranieri in contesto accademico.

L'idea centrale su cui si basa l'intero corso qui descritto è quella di stimolare l'uso delle parole in lingua straniera, liberando la fantasia, pescando nelle risorse individuali con la gioia offerta dal giocare con i significanti e i significati. Fonemi, grafemi, singole parole come giocatoli per bambini, in mano a studenti di lingua, possono liberare da quei freni inibitori che costituiscono spesso un ostacolo alla produzione, a quella scritta in particolare. Le maglie della rete del corretto e del sensato in questo contesto si fanno più larghe e regole e messaggi non sono più redini che imbrigliano parole.

Si tratta, sostanzialmente, di produrre lingua sulla base di un gioco di associazioni che scorre parallelamente sull'asse della selezione e su quello della combinazione. (Rodari, 1997:18)

Nel lavoro del poeta, dice Jakobson, l' "asse della selezione" si proietta sull'"asse della combinazione": può essere un suono (una rima) a evocare un significato, un'analogia verbale a suscitare una metafora.

In questo modo lo studente si appropria delle parole della lingua, giocando con il loro aspetto esteriore e con quello interiore, l'involucro ed il contenuto, in modo accettabile e non, sensato e non, ma, in ogni caso, utilizzandole più volte fino a farle completamente proprie.

All'obiezione di chi teme che si possa ostacolare piuttosto che favorire l'apprendimento accurato della lingua straniera, si può rispondere facendo proprio il punto di vista degli studiosi sostenitori del metodo naturale (Krashen S.D., Terrell T.D., 1983). Krashen è convinto che i presupposti fondamentali per l'acquisizione linguistica sono la continua esposizione alla lingua e un basso filtro affettivo. (Krashen, 2002:37, con traduzione propria).

' the "good language learner" is an acquirer, who first of all is able to obtain sufficient intake in the second language, and second, has a low affective filter to enable him to utilize this input for language acquisition. The good language learner may or may not be a conscious learner

Come per i bambini che imparano la lingua materna, chi vuole imparare a parlare e soprattutto a scrivere in una lingua straniera, deve, soprattutto nella fase iniziale, essere semplicemente stimolato a farlo con la più ampia fiducia possibile. Il resto, l'accuratezza linguistica e la coerenza testuale, seguirà in una fase successiva. Dunque, si fa proprio il motto di Rodari "Tutti gli usi della parola a tutti" e la sua tecnica dell'utilizzo delle parole come sassi che, gettati a caso nella mente, producono reazioni superficiali e profonde, nella mente e nello spirito, e, per chi usa una lingua non materna, in quel vocabolario già acquisito e in quello che si ha voglia e necessità di imparare (Rodari, 1997:11).

Un sasso gettato in uno stagno suscita onde concentriche che si allargano sulla sua superficie, coinvolgendo nel loro moto, a distanze diverse, con diversi effetti, la ninfea e la canna, la barchetta di carta e il galleggiante del pescatore.

Oggetti che se ne stavano ciascuno per conto proprio, nella sua pace o nel suo sonno, sono come richiamati in vita, obbligati a reagire, a entrare in rapporto tra loro. Altri movimenti invisibili si propagano in profondità, in tutte le direzioni, mentre il sasso precipita smuovendo alghe, spaventando pesci, causando sempre nuove agitazioni molecolari. Quando poi tocca il fondo, sommuove fanghiglia, urta gli oggetti che vi giacevano dimenticati, alcuni dei quali ora vengono dissepolti, altri ricoperti a turno di sabbia. Innumerevoli eventi, micro-eventi, si succedono in un tempo brevissimo. Forse nemmeno ad aver tempo e voglia si potrebbero registrare tutti, senza omissioni.

Non diversamente una parola, gettata nella mente a caso, produce onde di superficie e di profondità, provoca una serie infinita di reazioni a catena, coinvolgendo nella sua caduta suoni e immagini, analogie e ricordi, significati e sogni, in un movimento che interessa l'esperienza e la memoria, la fantasia e l'inconscio e che è complicato dal fatto che la stessa mente non assiste passiva alla rappresentazione, ma vi si inserisce continuamente, per accettare o respingere, collegare e censurare, costruire e distruggere.

Un valore aggiunto è dato dalla possibilità di imparare divertendosi, con gioia e spirito di collaborazione. E ciò può realizzarsi anche da adulti e in un contesto accademico. In fondo, basta solo raccogliere l'invito dello scrittore ad utilizzare il suo materiale in altre situazioni allo scopo di produrre storie con l'unico limite che l'immaginazione può trovare.

Inizialmente ai dodici corsisti (livello B1-B2 QCER) è stato proposto un questionario con domande aperte sulle loro abitudini di scrittura (' Quando e perché scrivete in tedesco e in italiano? '), sulla loro personale definizione di scrittura creativa ) e su eventuali esperienze pregresse in merito, sia in lingua madre sia, eventualmente, in altre lingue straniere. Dalle risposte si evince che gli studenti scrivono abbastanza poco, in lingua madre quasi esclusivamente per motivi privati (messaggi di posta elettronica, SMS) e in italiano solo nei corsi che lo richiedono, per lo più esercizi di grammatica. Quasi tutti preferiscono la tastiera alla penna; scrivere lettere informali, definite ormai 'classiche' è, per una studentessa, un 'mestiere da artigiani'. ('Cos'è per voi la scrittura creativa? Cercate di fornirne una definizione'

Un testo creativo è, per la maggior parte degli studenti, qualcosa di 'artistico', 'fittizio' e 'pretenzioso', difficile da produrre in lingua madre e, a maggior ragione, in una lingua straniera. Se per uno studente, la scrittura creativa è una 'espressione immediata di idee e sentimenti' , un altro, invece, esprime dubbi sulla possibilità concreta di imparare a scrivere in modo creativo e non funzionale, in quanto saper scrivere è un ' . Dopo aver discusso le risposte con gli studenti, sono state chiaramente esplicitate le finalità del corso anche allo scopo di eliminare le perplessità evidenziate e fornire un'adeguata motivazione. dono di natura'

L'intero corso consta di 15 incontri (compresa la verifica finale) della durata di 90 minuti ciascuno e dalla cadenza settimanale. Le attività si basano sulle tecniche proposte da Rodari nella sua 'Grammatica della fantasia'. In alcuni casi essi sono ripresi in modo fedele, in altri con opportuni adattamenti e aggiunte da parte del docente.

Nel corso di ciascun incontro gli studenti scrivono, singolarmente o a coppie, dei testi sulla base di un input rappresentato da brani, letti ed analizzati precedentemente per favorire la loro completa comprensione nonché per assicurarsene. Come attività di rinforzo vengono sempre proposti ulteriori esercizi da svolgere a casa. Questi i criteri di valutazione dei testi:

Come attività collaterale viene proposta la lettura autonoma del testo 'Le favole al telefono' di Rodari e di alcune favole dei fratelli Grimm, che gli studenti conoscono nell'originale tedesco. Riprendere in mano queste favole fa sempre piacere, anche perché si possono scoprire (Propp docet) dettagli, aspetti e messaggi che i lettori più piccoli non sono in grado di cogliere. Il controllo di questa attività non viene effettuato perché il clima e la modalità di lavoro non lo richiedono, ma chi rifiuta delle 'vitamine' per il cervello? Fra l'altro, i testi del famoso scrittore per l'infanzia sono una fonte ricchissima di idee, parole, spunti da cui poter liberamente attingere. Per non parlare, poi, del piacere che la lettura dei suoi racconti offre anche ai lettori più disincantati.

Nel "binomio fantastico" le parole non sono prese nel loro significato quotidiano, ma liberate dalle catene verbali di cui fanno parte quotidianamente. Esse sono "estraniate", "spaesate", gettate l'una contro l'altra in un cielo mai visto prima. Allora si trovano nelle condizioni per generare una storia.

Prendiamo pure, a questo punto, le parole "cane" e "armadio". Il procedimento più semplice per creare tra loro un rapporto è quello di collegarle con una preposizione articolata. Otteniamo così diverse figure:

Ognuna di queste figure ci offre lo schema di una situazione fantastica.

1. Un cane passa per la strada con un armadio sulla groppa. la sua cuccia, cosa ci volete fare. Se la porta dietro, come fa la chiocciola con il suo guscio. Il seguito ad libitum'.

Anche la letteratura per immagini, che appartiene tanto all'universo infantile quanto al mondo degli adulti, offre innumerevoli spunti didattici. Il fumetto, le storie fatte di vignette, disegni e nuvolette, si prestano a questo tipo di attività. Gli studenti devono far 'parlare' i personaggi, scrivere dentro le nuvolette o mettere in ordine le singole vignette e creare sequenze originali, oltre che testi. Le scelte non sono mai casuali: da un lato Dylan Dog, l'italiano indagatore inglese molto popolare oggi in Italia, dall'altro, 'Max e Moritz', due monelli protagonisti di avventure in versi letti da generazioni di tedeschi. Due generi completamente diversi, un horror moderno e un classico fumetto tedesco che, fra l'altro, crea uno strano effetto in quanto i due piccoli tedeschi parlano italiano. E, ancora una volta, molteplici sono le possibilità di creare situazioni e di scriverne, che è quello che più conta in questo contesto.

Qui di seguito sono descritti gli esercizi nell'ordine cronologico in cui vengono proposti.

Per iniziare, alcune semplici, curiose frasi in cui ci si è imbattuti per caso navigando nella rete. Esse sembrano ispirate da Rodari nel loro solleticare la fantasia e far capire quanto superficiale possa essere l'attenzione nella lettura.

1) Stai leggendo.
2) Ti stai rendendo conto che ciò è stupido.
4) Non hai notato che ho saltato il punto 3.
5) Lo stai verificando.
6) Stai sorridendo.
7) Stai leggendo anche se è stupido.
9) Non hai notato che ho saltato anche il punto 8.
10) Lo stai verificando di nuovo e ti fa sorridere l'idea di essere stato ancora ingannato.
11) Non hai notato che i punti avrebbero dovuti essere solo 10 ;)

Iniziando a lavorare su un singolo vocabolo, in questo caso gli studenti hanno scelto la parola 'mare', si procede a spirale con associazioni e richiami. La scelta di un campo semantico limitato semplifica la redazione finale di un testo a cui le varie attività hanno preparato.

Mare, sole, cielo, barca, nave.......

Mare, male, mai, mano, matte, massi......

Ancora una volta, si procede da singole parole conosciute (parole amate, studiate, usate) per costruire storie. Il processo di scrittura passa dal giocare con le parole isolate alla loro organizzazione in una trama strutturata; la fatica dello scrivere viene alleviata dal gioco creativo e collaborativo.

Segue uno dei testi realizzati dagli studenti:

Il cavolo con i capelli. Un giorno un contadino, dopo aver tagliato i capelli al figlio, li buttò nell'orto. Da quel momento ai cavoli spuntarono i capelli, che crescevano lunghi, forti e folti. Ce n'erano di tanti tipi: chiari, scuri, ricci, ondulati e lisci. Più il contadino innaffiava i cavoli, più i capelli crescevano rigogliosi. Il contadino decise di tagliarli e di venderli in città, ai parrucchieri e ai barbieri, che ne facevano parrucche per i loro clienti calvi e con problemi di caduta. La gente in città aveva capelli bellissimi e in giro non si vedevano più teste pelate; il contadino divenne ricco e trasformò il suo orto in museo, visitato ogni anno da migliaia di persone.

Gli studenti amano ipotizzare scenari inediti con cui sorprendere i lettori. E i se che scardinano le verità logiche stravolgono i fatti storici offrono tante possibili storie incredibili, ulteriori possibilità fantastiche.

Gioco a zig-zag (liberamente tratto da Huter , Schauf 2001)

Gli studenti, a coppie, ricevono un mazzo di carte ognuna delle quali contiene una serie (da 8 a10) di parole appartenenti allo stesso campo semantico (parenti, animali selvatici, articoli da cartoleria, ecc.) o dalle medesime caratteristiche morfologiche o grafiche (aggettivi, nomi che iniziano con la lettera N, verbi che iniziano con la lettera V, ecc.), un tabellone con un percorso a zig-zag, una clessidra e due pedine. A turno, uno studente prende una carta dal mazzo e ne rivela l'argomento all'altro che deve elencare tutte le parole che conosce riguardo all'argomento in questione. Per ogni parola elencata contenuta nella carta si ottiene un punto e si procede con il segnalino per altrettanti posti nel tabellone. Vince lo studente che arriva prima al traguardo. Il gioco, oltre a rendere la lezione più divertente e stimolante, è un utile strumento per ripassare, rinforzare e ampliare il lessico e anche per stimolarne la produzione orale in previsione di un utilizzo scritto.

Variante 'formale' dei 'binomi fantastici', questa attività prevede l'affiancamento di due nomi, di un nome e un verbo, di un soggetto e un predicato, di un soggetto e un attributo o di due aggettivi 'fantastici'. Lo scopo è quello, come sempre, di produrre testi immaginari e sorprendenti. In questo caso, l'attività viene svolta in forma collettiva, cosicché tutti gli studenti vengono coinvolti attivamente anche tramite l'utilizzo della Lavagna Interattiva Multimediale.

Ecco alcuni esempi (i primi due sono di Gianni Rodari, gli altri della scrivente):

E possiamo concludere con le parole di Rodari, assicurandoci pure la rima (Rodari, 1997:18) :

Non dubito che possano esistere altre forme di 'ipotesi fantastiche'. Per i fini di questo libretto, possono bastare quelle che ho detto...

Per incoraggiare gli apprendenti ad osare con le parole, ad 'esplorarne' le diverse possibilità di utilizzo e a farlo con piacere vengono proposte delle tecniche ludiche. Gli studenti, come i bambini con la plastilina, modellano le parole a loro piacimento e, deformandole, le fanno proprie (Rodari, 1997:33) .

Un modo di rendere produttive, in senso fantastico, le parole, è quello di deformarle. Lo fanno i bambini, per gioco: un gioco che ha un contenuto molto serio, perché li aiuta a esplorare le possibilità delle parole, a dominarle, forzandole a declinazioni inedite; stimola la loro libertà di "parlanti", con diritto alla loro personale 'parole' (grazie, signor Saussure); incoraggio in loro l'anticonformismo.

4.9.1 GIOCO DEI SUFFISSI (tratto da Huter , Schauf 2001)

Gli studenti, suddivisi a coppie, ricevono un mazzo di carte, ognuna delle quali riporta singoli suffissi ( -ia, -ezza, ità, -mento, -zione, -enza ) e un tabellone in cui sono elencati una serie di sostantivi mancanti dei suffissi ( ). Scopo del gioco è quello di formare il maggior numero di sostantivi nel minor tempo possibile. Questa attività, in cui gli studenti incontrano sostantivi a loro già noti e devono tentare di capire il significato di quelli nuovi, promuove la riflessione sulla formazione delle parole e sull'individuazione dei loro significati, offrendo, altresì, la possibilità di ampliare il lessico in maniera divertente. Gli studenti provano a inferire significati e si esercitano a capire e produrre parole nuove manipolandone le parti (prefissi e suffissi). gelos-, trist-, capac-, parla-, rea-, part-

Maxipadre : uomo che ha generato più di quattro figli.

Gattimento : mammifero carnivoro domestico, con corpo agilissimo e flessuoso, provvisto di un mento simile a quello di un uomo, ma molto più grosso.

(Sentimenti)

Amoria : sentimento di grande affetto unito ad una gelosia esagerata che può trasformarsi in malattia

Natalizione : lezione sul Natale tenuta in tutte le chiese del mondo durante il periodo dell'Avvento a cui sono obbligati a partecipare tutti i battezzati.

Una variante di questa attività è quella che prevede la giustificazione o, meglio, la spiegazione fantastica, di errori ortografici. Un ottimo modo per sminuire l'impatto negativo delle correzioni e anche, perché no?, di ridere dei propri errori (Rodari, 1997:37) .

Un "libbro" con due b sarà soltanto un libro più pesante degli altri?, o un libro sbagliato, o un libro specialissimo? Una "rivoltela" con una sola l sparerà pallottole, piumini o violette? Tra l'altro, ridere dei propri errori è già un modo di distaccarsene. La parola giusta esiste solo in opposizione alla parola sbagliata.

Per una studentessa, gli 'errorri' sono errori molto gravi, mentre gli 'erori' sono solo imprecisioni, per un'altra, invece, si ha la 'febre' se la temperatura non supera i 38 gradi.

I programmi dei corsi di scrittura prevedono, in genere, la lettura e la redazione di articoli di giornale, per questo corso, che vuole sperimentare nuove possibilità, si è pensato di farlo alla maniera di Rodari, con la 'fantastica'.

Di solito, dopo aver familiarizzato con il genere con la lettura di alcuni articoli, gli studenti sono pronti a redigerne uno rispettando la regola delle cosiddette "5 W"(Who? "chi", What? "cosa", When? "quando", Where? "dove" e Why ?"perché") e prestando attenzione al rapporto tra causa ed effetto. In questo corso 'fantastico', invece, vengono proposti articoli da leggere, da segmentare e poi da ricostruire, ma miscelandoli. Un modo per farlo è lavorare a coppie, mettendo insieme due diversi articoli per farne uno solo. E il risultato è una notizia fantastica. Qui di seguito un esempio di fusione di due pezzi.

( http://www.repubblica.it/economia/2012/12/10/news/confermato_sciopero_benzinai-48470136/ e

http://www.viveremeglio.org/0_futuro/2_parte/bambini_telefonino.htm)

Allarme babytelefonini: scioperano i benzinai

L'età in cui i giovani iniziano a possedere e ad usare cellulari continua ad abbassarsi. Il boom dei baby-telefonini non è solo italiano, ma europeo.

Eppure viene confermato lo sciopero dei benzinai: due giorni di stop a partire dalle ore 19 di domani sera fino alle ore 7 del 14 dicembre.

I sindacati, al termine dell'incontro al Ministero dello Sviluppo Economico, hanno dichiarato che 'il governo non è riuscito a trovare una via d'uscita per evitare lo sciopero".

Nonostante ciò, nuovi studi indicano che le radiazioni dei telefonini sono un serio pericolo per la salute di tutti, soprattutto dei minori. Il problema riguarda il rinnovo dei contratti scaduti, la crisi dei consumi e la riduzione del numero delle stazioni di rifornimento.

Fino all'età di 20 anni lo sviluppo del cervello e del sistema nervoso non sono ancora conclusi e, inoltre, le radiazioni entrano più in profondità in teste più piccole. Inoltre, i 'cellularizzati' precoci hanno anche molte più probabilità di sviluppare tumori benigni che causano sordità.

Potremmo assistere a una crisi di salute pubblica sotto forma di epidemia di tumori maligni al cervello. E il rischio è che la protesta si estenda: le associazioni dei benzinai hanno già proclamato l'agitazione. Il Parlamento europeo ha chiesto ai Ministri europei di limitare l'esposizione alle radiazioni dei telefoni mobili e cordless e dei Wi-Fi, ma il Garante degli Scioperi ha ricordato che i servizi minimi devono essere garantiti, cioè si dovrà mantenere in servizio almeno il 50 per cento delle stazioni di rifornimento di benzina.

Dopo la lettura e comprensione del brano che segue, agli studenti viene chiesto di riscriverlo sostituendo le parti sottolineate a piacere.

James Sveck ha anni, vive a e non ha nessuna voglia di . adulti che lo vorrebbero consumatore di oggetti e affetti essere raggiunto Figlio di genitori e fratello minore di una sorella invaghitasi di un p Dal cellulare, che butta in un bidone artistico, e dagli , rifugge il mondo e comunica soltanto con Nanette, , e Miró, . Per ingannare il tempo, e nella speranza di trovare un'alternativa all'università ("Ho passato tutta la vita con i miei coetanei e non mi piacciono granché"), rofessore di teoria del linguaggio cerca in rete , ma per sua fortuna , per sbaglio, gli rivelano alcuni allarmanti inconvenienti nonna di buon senso e di buon cuore I l ragazzo è incalzato da entrambi i genitori che e lo vogliono cool e realizzato. un cagnetto nero che si crede umano con matrimoni falliti alle spalle, la madre, incallito col vizio della , il padre, i genitori di corrono ai ripari e lo invitano a incontrare una una casa nel Midwest dove coltivare in pace le sue attività preferite - la lettura e la solitudine - che gli indichi Comprensiva e dolce gli agenti immobiliari , esortandolo a vivere secondo le regole del suo cuore. Un giorno James entra in una chat di cuori solitari e, sotto falso nome, propone a della vita di provincia. , un appuntamento al buio... Gallerista chirurgia estetica la via per il successo (sociale). la sua terapista capirà la sua grande sensibilità John, il gestore della galleria, che ne è un utente accanito

(adattato da http://www.mymovies.it/film/2011/somedaythispainwillbeusefultoyou/)

In questa attività vengono strappate alcune informazioni e poi la storia viene riscritta con altri pezzi.

Un ulteriore esempio di scrittura guidata è costituita dal creare storie del tutto nuove utilizzando solo degli input, come quelli che seguono, suggeriti dagli stessi studenti. Le storie, così, diventano originali prodotti condivisi.

(rielaborazione personale dall'Unità 18 del testo di Cini, 1998)

4.12 'STORIE ... STRAVOLTE!'

Favole e fiabe si prestano ad essere proficuamente utilizzate nei corsi di scrittura creativa per la ricchezza di possibilità offerte, sia dal punto di vista puramente morfo-sintattico (abbondanza di avverbi e aggettivi, varietà di tempi verbali) sia sotto l'aspetto lessicale ed, infine, anche quello contenutistico.

Per iniziare a lavorare con le favole, agli studenti viene chiesto di mettere in ordine le sequenze di una favola e di crearne il finale (Cfr. Cini, 1998).

In Germania risulta più facile accogliere la proposta di Rodari di utilizzare le storie dei teutonici fratelli Grimm per stravolgerle proponendo quello che l'autore chiama 'premeditato ed organico rovesciamento fiabesco' (Rodari, 1997:60).

Per 'rovesciamento' possiamo ottenere, anziché una parodia della fiaba, la situazione di partenza di un racconto libero di svilupparsi autonomamente in altre direzioni.

Qui di seguito alcune sue proposte e, poi, due idee originali degli studenti:

1. Hänsel e Gretel nella foresta non trovano una "casa di marzapane", ma un edificio molto strano, fatto di...;

2. I Musicanti di Brema decidono di cacciare i loro padroni dalla fattoria per dedicarsi liberamente al loro gruppo rock.

Anche a fiaba finita, c'è sempre la possibilità di un "dopo". I personaggi sono pronti ad agire, conosciamo il loro comportamento, sappiamo in che rapporti stanno tra loro. La semplice introduzione di un elemento nuovo rimette in moto l'intero meccanismo, come ben sanno tutti quelli che hanno scritto o immaginato "continuazioni" a Pinocchio.

Allora, perché non scriverli questi seguiti? Attenzione, però, quello che Rodari propone non è un andare a casaccio nei sentieri dell'immaginazione, ma un serio lavoro di ricerca di regole, di una sintassi della fantasia e di questo gli studenti devono essere consapevoli di modo da non sottovalutare la loro stessa attività. Si devono cercare gli schemi astratti da utilizzare in modo proficuo avendo cura, come avverte il maestro, di non abbandonarsi a quella che lui chiama 'forza d'inerzia' dell'immaginazione, ma di seguire una sintassi della 'fantasticheria'.

L'individuazione dello schema di una fiaba o di una qualsiasi altra storia permette di plasmarne un'infinità di altre, sicuri di lavorare su una base di riferimento. La creazione di una trama si presta ad un'attività collettiva in classe, mentre la redazione della storia vera e propria può anche essere svolta individualmente.

A vive in casa di B stando con B in un rapporto diverso da C e D che pure convivono. Mentre b, C e D si recano a E, dove si svolge un avvenimento F, a rimane sola (o solo, non importa il sesso). Però grazie all'intervento di G anche A può recarsi a E, dove produce un effetto straordinario su H. Eccetera.

Nel centro storico di Megara, un paesino sulle colline di Itelitt in una grande villa Bernardo vive con Amelia, anche se i due sono divorziati da molti anni e da qualche tempo Amelia esce con Calogero, il quale, però, vive da solo in una piccola casa fuori dal paese, proprio in cima alla collina, in mezzo al bosco e sulla strada che porta a Elicaretta. Egli vive isolato da tutti, con l'unica compagnia del suo cane Domitilla, un pastore tedesco ormai vecchio, ma sempre pronto a tenere lontani ladri ed intrusi. Un caldo pomeriggio di fine giugno Bernardo, che sa tutto della relazione fra la sua ex moglie e Calogero, mentre si reca a Elicaretta dove intende comprare un nuovo frigorifero, resta in panne con la sua auto di grossa cilindrata proprio nei pressi della casa di Calogero, il quale lo vede e decide di aiutarlo, dato che di auto se ne intende molto. Nonostante gli sforzi, comunque, non riesce a far ripartire l'auto di Bernardo. Così, si offre di accompagnarlo a Elicaretta con la sua vecchia Fiat 500, portando con sé anche Domitilla. Alle porte di Elicaretta, Calogero e Bernardo decidono di fare una sosta e di bere qualcosa all'osteria 'Da Pino', dove, complice la fresca birra e l'allegra compagnia, i due si fermano a lungo e di birre ne bevono più di una. Intanto, Genoveffa, una vecchia amica di Amelia, va a trovarla a casa di Bernardo. Le due amiche non si vedono più dai tempi del liceo e decidono di andare a prendere un caffè fuori città. Ed è così che, mentre percorrono la strada per Elicaretta, Amelia vede l'auto di Calogero parcheggiata davanti all'osteria 'Da Pino' e chiede a Genoveffa di fermarsi. Le signore, appena entrano nel locale, vedono i due uomini ubriachi che intrattengono un gruppo di turisti di passaggio. Non appena Genoveffa vede Bernardo si accorge che lui non è altro che il suo primo amore, il suo compagno di banco delle elementari ed è così che la vecchia passione ritorna improvvisamente.

La realizzazione di questo corso è stato il tentativo di dare una risposta positiva alla domanda iniziale se fosse possibile una 'Grammatica della Fantasia'. Le attività proposte hanno anche risolto il problema dell'uso autentico della lingua per la rilevanza della forma del messaggio sul suo contenuto e i suoi scopi.

Anche gli studenti inizialmente perplessi e scettici fino alla fine di fronte ad attività per loro 'infantili' hanno partecipato in modo attivo al corso e hanno prodotto parole e storie; gli altri, senza porsi tanti problemi, hanno notevolmente migliorato la loro capacità di scrivere, anche solo dal punto di vista di approccio alla scrittura. Si è constatato che negli studenti, spinti forse da 'qualcosa come una "forza d'inerzia" dell'immaginazione' (Rodari, 1997:63) si è abbassata quella forma di difesa personale da situazioni ansiogene che Stephen D. Krashen chiama 'filtro affettivo' ed è aumentata quella motivazione legata al piacere (Balboni, 1994:78); entrambi questi due ultimi elementi rimandano ad una didattica che pone al suo centro l'apprendente, 'creatore' consapevole del suo stesso apprendere. Sulla scorta degli insegnamenti di Rodari sarebbe opportuno dare più spazio all'immaginazione anche nell'insegnamento delle lingue straniere in ambito accademico e sfruttarne tutte le potenzialità che essa possiede, sia a livello cognitivo sia dal punto di vista emotivo. L'auspicio, dunque, è che essa non abbia più il ruolo di 'parente povera', ma diventi protagonista della prassi didattica.

GARDNER H., 2005 , Educazione e sviluppo della mente - Intelligenze multiple e apprendimento , Erickson, Trento.

HUTER B., SCHAUF S.(traduzione e adattamenti dell'originale di Pfau A. e Schmid A., 22 Brettspiele italienisch ), 2001, Bonacci, Roma. Istruzioni per l'uso dell'italiano in classe, 22 giochi da tavolo,

KRASHEN S.D. 1982, Principles and Practice in Second Language Acquisition , Pergamon, Oxford.

KRASHEN S.D., TERRELL T. D., 1983, The Natural Approach: Language Acquisition in the Classroom , Alemany Press, Hayward.

RASHEN S.D., 2002, Second Language Acquisition and Second Language Learning , University of California, prima edizione internet in http://sdkrashen.com/SL_Acquisition_and_Learning/SL_Acquisition_and_Learning.pdf

LUNATI M., 2008, " Il prefisso arbitrario. Adattamento di una tecnica rodariana di scrittura creativa alla didattica dell'italiano LS/L2 ",

(1) http://www.ted.com/talks/ken_robinson_says_schools_kill_creativity.html

(2)Cfr. Pezzola 2012

http://www.itals.it/modules.php?op=modload&name=ezcms&file=index&menu=79&page_id=723
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Imparare a scrivere con la 'Grammatica della Fantasia' di Gianni Rodari | Laboratorio Itals

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La funzione poetico-immaginativa si realizza quando l'italiano è usato per produrre particolari effetti ritmici, suggestioni musicali, associazioni metaforiche, ecc. - agendo, quindi soprattutto sulla forma del messaggio (significante) - o per creare situazioni e mondi immaginari. In termini di obiettivi didattici, gli allievi devono apprendere a comprendere storie, racconti, poesie, ecc.