# data[].attributes.body
Bearbeiten Sie exemplarisch die nachfolgenden Schritte für eine Schüler*in bzw. einen Schüler in einer Ihrer Lerngruppen und leiten Sie Handlungsmöglichkeiten ab.

# data[].attributes.body
Bearbeiten Sie exemplarisch die nachfolgenden Schritte für eine Schüler*in bzw. einen Schüler in einer Ihrer Lerngruppen und leiten Sie Handlungsmöglichkeiten ab.

# data[].attributes.body
Bearbeiten Sie exemplarisch die nachfolgenden Schritte für eine Schülerin bzw. einen Schüler in einer Ihrer Lerngruppen und leiten Sie Handlungsmöglichkeiten ab.

# data[].attributes.headline
III: Umsetzung des Erziehungsauftrags am Gemont (L. Warntjen)

# data[].attributes.subject
III: Umsetzung des Erziehungsauftrags am Gemont (L. Warntjen)

# data[].attributes.body
Die SuS werden in ihrer Entwicklung durch verschiedene Projekte, aber auch im normalen Unterricht (Ethik, Politik, …) gefördert. Insbesondere der Ethikunterricht scheint geradezu diese Entwicklung zum Ziel zu haben: Reflexion des eigenen und fremden Tun und Handelns, das Hinterfragen von Werten und Normen, von Handlungsweisen etc. Ziel ist dabei nicht, den SuS Werte und Normen vorzugeben, sondern sie vielmehr zu befähigen, selbständig über sich, ihr Leben und ihre Werte nachzudenken. Die konkrete Auseinandersetzung mit dem Grundgesetz und den Menschenrechten ist allerdings auch Thema des Ethik-/Philosophieunterrichts, wie auch des Politik- und Geschichtsunterrichts.

Eine Werterziehung, aber auch Raum für selbständige Entwicklung wird zudem in verschiedenen Projekten angeboten:

Das Projekt Gemont aktiv setzt sich z.B. seit längerem für Nachhaltigkeit (Faire Schule) und gegen Hass und Diskriminierung (SOR/SMC) in jeglicher Form ein. Es wurde als AG gegründet, ist jetzt aber vor allem ein von den SuS selbständig geführtes, klassenstufenübergreifendes Projekt.

Weitere Projekte / AGs / Projekttage etc.:

- der Klassenrat als demokratisches Medium der selbstgesteuerten Bearbeitung von Problemen

- das Projekt Verantwortung (Schüler:innen der 9. arbeiten ehrenamtlich in einem sozialen Projekt und dokumentieren ihre Arbeit)

- Girls/Boys Day,

- Ausflüge zum FEZ

# data[].attributes.attachment_link.description
AnswerGarden is a new minimalistic brainstorm tool for online brainstorming, real time audience participation and classroom feedback.

# data[].attributes.body
PPP_Themen und Arbeitsweise

# data[].attributes.body
Schwerpunkt und Arbeitsauftrag für die Sitzung

# data[].attributes.body
Füllen Sie den Bogen aus.
Welche Schlussfolgerungen ziehen Sie für Ihre pädagogische Arbeit?
Was fällt Ihnen bei dem/ der Jugendlichen besonders positiv auf? Woran wollen Sie in den nächsten Wochen arbeiten?
Wie/ Mit welchen Mitteln wollen Sie das umsetzen?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Sie können den folgenden Fragebogen anonymisiert online ausfüllen, und erhalten dann eine Auswertung. Diese gibt Ihnen an, welche Verhaltens- und Entwicklungsbereiche und auch welche Verhaltensweisen oder Fähigkeiten bei dem betreffenden Schüler/ der betreffenden Schülerin förderbedürftig sind. Diese Auswertung können Sie für Ihre Förderplanung ausdrucken.

Schritt 1: Pseudonym vergeben

Vergeben Sie bitte ein Pseudonym für den/die Schüler/-in, verwenden Sie aus Datenschutzgründen bitte keine Klarnamen.

# data[].attributes.attachment_link.title
Schulische Einschätzung des Verhaltens - Online (SEVO)

# data[].attributes.attachment_link.description
Sie können den folgenden Fragebogen anonymisiert online ausfüllen, und erhalten dann eine Auswertung. Diese gibt Ihnen an, welche Verhaltens- und Entwicklungsbereiche und auch welche Verhaltensweisen oder Fähigkeiten bei dem betreffenden Schüler/ der betreffenden Schülerin förderbedürftig sind. Diese Auswertung können Sie für Ihre Förderplanung ausdrucken.

# data[].attributes.body
Füllen Sie den Bogen aus.
Welche Schlussfolgerungen ziehen Sie für Ihre pädagogische Arbeit?
Was fällt Ihnen bei dem/ der Jugendlichen besonders positiv auf? Woran wollen Sie in den nächsten Wochen arbeiten?
Wie/ Mit welchen Mitteln wollen Sie das umsetzen?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Sie können den folgenden Fragebogen anonymisiert online ausfüllen, und erhalten dann eine Auswertung. Diese gibt Ihnen an, welche Verhaltens- und Entwicklungsbereiche und auch welche Verhaltensweisen oder Fähigkeiten bei dem betreffenden Schüler/ der betreffenden Schülerin förderbedürftig sind. Diese Auswertung können Sie für Ihre Förderplanung ausdrucken.

Schritt 1: Pseudonym vergeben

Vergeben Sie bitte ein Pseudonym für den/die Schüler/-in, verwenden Sie aus Datenschutzgründen bitte keine Klarnamen.

# data[].attributes.attachment_link.title
Schulische Einschätzung des Verhaltens - Online (SEVO)

# data[].attributes.attachment_link.description
Sie können den folgenden Fragebogen anonymisiert online ausfüllen, und erhalten dann eine Auswertung. Diese gibt Ihnen an, welche Verhaltens- und Entwicklungsbereiche und auch welche Verhaltensweisen oder Fähigkeiten bei dem betreffenden Schüler/ der betreffenden Schülerin förderbedürftig sind. Diese Auswertung können Sie für Ihre Förderplanung ausdrucken.

# data[].attributes.body
Füllen Sie den Bogen aus.
Welche Schlussfolgerungen ziehen Sie für Ihre pädagogische Arbeit?
Was fällt Ihnen bei dem/ der Jugendlichen besonders positiv auf? Woran wollen Sie in den nächsten Wochen arbeiten?
Wie/ Mit welchen Mitteln wollen Sie das umsetzen?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Sie können den folgenden Fragebogen anonymisiert online ausfüllen, und erhalten dann eine Auswertung. Diese gibt Ihnen an, welche Verhaltens- und Entwicklungsbereiche und auch welche Verhaltensweisen oder Fähigkeiten bei dem betreffenden Schüler/ der betreffenden Schülerin förderbedürftig sind. Diese Auswertung können Sie für Ihre Förderplanung ausdrucken.

Schritt 1: Pseudonym vergeben

Vergeben Sie bitte ein Pseudonym für den/die Schüler/-in, verwenden Sie aus Datenschutzgründen bitte keine Klarnamen.

# data[].attributes.attachment_link.title
Schulische Einschätzung des Verhaltens - Online (SEVO)

# data[].attributes.attachment_link.description
Sie können den folgenden Fragebogen anonymisiert online ausfüllen, und erhalten dann eine Auswertung. Diese gibt Ihnen an, welche Verhaltens- und Entwicklungsbereiche und auch welche Verhaltensweisen oder Fähigkeiten bei dem betreffenden Schüler/ der betreffenden Schülerin förderbedürftig sind. Diese Auswertung können Sie für Ihre Förderplanung ausdrucken.

# data[].attributes.body
- Was ist GFK?
- Giraffen-und Wolfsprache
- 4-Schritte Grundmodell

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Gewaltfreie Kommunikation kann besonders in der Schule bei allen Beteiligten für mehr Zufriedenheit sorgen. Du lernst in diesem Beitrag, was genau gewaltfreie Kommunikation ist und wie du sie mit den richtigen Übungen und Arbeitsblättern in deiner Klasse anwenden kannst.

Was ist gewaltfreie Kommunikation?

Gewaltfreie Kommunikation ist ein Konzept zur Verbesserung zwischenmenschlicher Beziehungen. Es ermöglicht mehr gegenseitiges Vertrauen und ein tieferes Verständnis eigener und fremder Bedürfnisse. Entwickelt wurde es vom US-amerikanischen Psychologen Marshall B. Rosenberg (1934-2015).

Gewaltfreie Kommunikation wird üblicherweise mit GFK abgekürzt. Mit der Zeit haben sich auch andere Adjektive zur Beschreibung von Rosenbergs Methode etabliert: z. B. einfühlsam, verbindend, wertschätzend.

Als Methode ist GFK sowohl in der Alltagskommunikation als auch in Institutionen anwendbar, also auch bei Konflikten in der Schule. Im Kern geht es immer darum, destruktive Muster von gegenseitigen Anschuldigungen und Vorwürfen abzubauen und stattdessen eine wertschätzende Atmosphäre zu schaffen.

Besonders in der Kommunikation von Erwachsenen mit Kindern und Jugendlichen kann gewaltfreie Kommunikation helfen. Denn zwischen ihnen bestehen Hierarchien (Eltern-Kinder, LehrerInnen-SchülerInnen), die durch die GFK abgebaut und mit Hilfe von Kommunikation auf Augenhöhe ausgeglichen werden können. Auch als Lehrerin und Lehrer kannst du also von der GFK profitieren, wenn du sie richtig verstehst und anwendest.

Quelle: Arthur Krijgsman / Pexels

Welche Vorteile bietet gewaltfreie Kommunikation?

Gewaltfreie Kommunikation geht davon aus, dass der Wunsch zur Kooperation ein menschliches Urbedürfnis ist. Nur wenn wir gerne und aus freien Stücken etwas für andere Menschen tun, können wir Wertschätzung und Vertrauen lernen. Etwas als Pflicht zu empfinden oder aus Schuldgefühlen zu handeln, ist für Rosenberg demgegenüber ein Zeichen einer ungesunden Kommunikation.

Rosenberg grenzt hier zwei wesentliche Haltungen voneinander ab:

Forderung - eine Forderung an eine andere Person zu stellen, ist nicht kooperativ, denn diese lässt sich nur erfüllen oder ablehnen.

Bitte - eine Bitte hingegen erzwingt kein erwünschtes Verhalten, sondern appelliert an den Anderen, etwas auf seine Weise für den jeweils Anderen zu tun.

Der Vorteil gewaltfreier Kommunikation ist also, dass wir lernen, mit Freude etwas für andere zu tun und in diesem Tun eine persönlichen Erfüllung zu finden.

Doch woran scheitern wir eigentlich in der Alltagskommunikation? Was blockiert uns? Was erzeugt Gewalt? Rosenberg hat hier ein berühmtes Beispiel aus der Tierwelt geprägt.

Schakale und Giraffen - wie du schädliche Kommunikation erkennst

In diesem Video stellt Rosenberg selbst auf ziemlich humorvolle Weise zwei Lebensweisen gegenüber - die der Giraffe und des Schakals.

Nur wenn wir klar artikulieren, was wir beobachten, und dabei fühlen, geben wir dem Anderen ein Gefühl der Wertschätzung. Wie genau dieser Prozess ganz praktisch funktioniert, erfährst du jetzt.

Das Grundmodell gewaltfreier Kommunikation in 4 Schritten

Eine gelungene Kommunikation erfordert in der GFK folgende vier Schritte:

1. Beobachtung - eine konkrete Handlung des Gegenüber beobachten, ohne diese zu werten

2. Gefühl - die eigenen Gefühle in Bezug auf die Beobachtung mitteilen

3. Bedürfnis - das eigene Bedürfnis formulieren, welches das Gefühl ausgelöst hat

4. Bitte - den Gegenüber um etwas Konkretes bitten oder einen Wunsch für die Zukunft formulieren

Der YouTube-Channel Cup of Empathy hat die sieben häufigsten Sätze in der gewaltfreien Kommunikation zusammengefasst.

Probier einfach mal aus, sie in deinem Unterricht einzusetzen. Darüber hinaus haben wir einige Arbeitsblätter für dich zusammengestellt, die sich mit gewaltfreier Kommunikation im Unterricht befassen.

1. So klappt gewaltfreie Kommunikation in der Sek.!

Dieses eBook des AOL-Verlags befasst sich explizit mit der gewaltfreien Kommunikation in der Sekundarstufe. Es ist perfekt dafür geeignet, um ins Thema einzusteigen. Das betrifft sowohl dich als Lehrkraft als auch deine Schülerinnen und Schüler.

Du lernst verschiedene Definitionen von Gewalt kennen und wie diese Aggressionen bedingen. Gerade, wenn du es mit einem angespannten Klassenklima zu tun hast, kann dir dieser theoretische Einstieg einiges an die Hand geben. Anschließend werden die erwähnten vier Schritte der gewaltfreien Kommunikation detailliert erläutert und mit Praxisbeispielen und Übungen angereichert.

Du bist bereits bei meinUnterricht registriert? Dann geht es hier direkt zu den Materialien.

2. Gewaltfreie Kommunikation in der Grundschule: "Ich hör dir zu!"

Auch wenn die gewaltfreie Kommunikation keine abgehobene Theorie ist: für die Grundschule sind ganze Kommunikationskonzepte noch zu komplex. Hier solltest du mit anderen Übungen an deine Klasse herantreten. Dieses eBook des Friedrich-Verlags dreht sich daher ganz ums Zuhören.

Unter dem Motto "Zuhören ist mehr als leise sein" kannst du deinen SuS die Fähigkeit des aktiven Zuhörens näher bringen, die auch eine Kernkomponente der GFK darstellt. Denn Grundschülerinnen und Grundschüler müssen erst lernen, wie Schweigen und Reden im Kontext einer Klassensituation zusammenpassen.

Die gewaltfreie Kommunikation und ihre Vorstellung von der "Giraffensprache" sind also ein super Ausgangspunkt, wenn es darum geht, Wissen zu einer gelungenen mündlichen Kommunikation in der Klasse aufzubauen und zu vermitteln.

Du bist bereits bei meinUnterricht registriert? Dann geht es hier direkt zu den Materialien.

3. Körpersprache in der schulischen Kommunikation

Die Körpersprache ist ein wesentlicher Aspekt unserer Kommunikation. Die gewaltfreie Kommunikation hingegen ist ein Modell, das sehr auf das gesprochene Wort fokussiert ist. Insofern kann ein Exkurs in die Welt von Körperhaltung, Mimik und Gestik eine wertvolle Ergänzung sein.

Dieses eBook des Carl-Auer Verlags bietet dir einen fundierten Einstieg in das Thema Körpersprache in allen schulischen Kontexten:

Klassensituation,

Elterngespräche,

Kommunikation mit Vorgesetzten und Kollegen/Kolleginnen usw.

Du bist bereits bei meinUnterricht registriert? Dann geht es hier direkt zu den Materialien.

4. SuS als Glückscoaches

Wie kann man SuS gezielt in die Verbesserung der schulischen Kommunikation einbinden?

Diese Frage stellten sich die Verantwortlichen der Gemeinschaftsgrundschule Inden im Rahmen eines Glückswettbewerbs der AOK Krankenkasse - mit erstaunlichen Ergebnissen.

Das eBook des Persen-Verlags bietet dir einen spannenden Einblick in das Prinzip der "Glückscoaches" an Grundschulen. Dafür wurde ein Sprechzimmer eingerichtet, in dem SuS offen über ihre Sorgen und Wünsche sprechen konnten.

So wurden Probleme direkter adressiert und das Schulklima insgesamt verbessert. Es ist wichtig, dass gewaltfreie Kommunikation in einem geschützten Raum stattfinden kann. Als Lehrkraft kannst du durch die erwähnten Kommunikationstechniken dazu beitragen, dass sich deine SuS gehört fühlen und dementsprechend eher öffnen.

Du bist bereits bei meinUnterricht registriert? Dann geht es hier direkt zu den Materialien.

Lust auf mehr? Unsere kuratierte Kollektion zum Thema "Gewaltfreie Kommunikation" bietet dir noch mehr Materialien und spannende eBooks.

# data[].attributes.attachment_link.title
Gewaltfreie Kommunikation in der Schule - meinUnterricht

# data[].attributes.attachment_link.description
Gewaltfreie Kommunikation kann besonders in der Schule bei allen Beteiligten für mehr Zufriedenheit sorgen. Du lernst in diesem Beitrag, was genau gewaltfreie Kommunikation ist und wie du sie mit den richtigen Übungen und Arbeitsblättern in deiner Klasse anwenden kannst. Gewaltfreie Kommunikation ist ein Konzept zur Verbesserung zwischenmenschlicher Beziehungen.

# data[].attributes.body
Bitte halten Sie die Ergebnisse Ihrer Arbeit hier fest und stellen Sie das Arbeitsblatt am Ende in das Padlet ein.

# data[].attributes.body
Welchen Wert hat die Auseinandersetzung mit dem Thema für Sie persönlich als Lehrkraft, auch in Ihrem Fachunterricht? Welche Werte wollen Sie Ihren SchüLer*innnen vermitteln?
Notieren Sie Begriffe/ Aussagen (in Stichpunkten) für sich.

# data[].attributes.body
1) Lesen sie den Artikel von Ch. Eichhorn "Negative Emotionen bei Schüler*innen. (bis S. 42 Spalte 2)
Notieren Sie Tipps zur erfolgreichen Gesprächsführung.

2) Wie könnte das Gespräch zwischen Frau Petersen und Finn ablaufen? Führen Sie ein ROLLENSPIEL durch.
- Rollen: Frau Petersen und Finn
- Beobachter: geben ein Feedback zur Umsetzung der GFK
(PS: unten finden Sie unterstützende Materialien zur GFK)

3) Welche Erkenntnisse nehmen Sie zur gelingenden Gesprächsführung mit?

# data[].attributes.body
Mit Hilfe der Folien erkläre ich Ihnen die jeweiligen Arbeitsschritten.

# data[].attributes.headline
2) Planungshilfe zur Förderung der sozialen Integration

# data[].attributes.subject
2) Planungshilfe zur Förderung der sozialen Integration

# data[].attributes.body
Welche Informationen aus dem Text sind für die Förderung der Schülerin/ des Schülers aus Ihrer Sicht hilfreich? Warum?

# data[].attributes.headline
2) Planungshilfe zur Förderung bei aggressivem Verhalten

# data[].attributes.subject
2) Planungshilfe zur Förderung bei aggressivem Verhalten

# data[].attributes.body
Welche Informationen aus dem Text sind für die Förderung der Schülerin/ des Schülers aus Ihrer Sicht hilfreich? Warum?

# data[].attributes.headline
2) Planungshilfe zur Förderung des Arbeitsverhaltens (S. 79-82)

# data[].attributes.subject
2) Planungshilfe zur Förderung des Arbeitsverhaltens (S. 79-82)

# data[].attributes.body
Welche Informationen aus dem Text sind für die Förderung der/ des Schülerin/ Schülers aus Ihrer Sicht hilreich? Warum?

# data[].attributes.body
Trennende und verbindende Kommunikation (Beispiele)

# data[].attributes.body
Georg Lind:
Soll Schule Werte vermitteln oder Moralkompetenz fördern?
(aus Pädagogik 12/17)

# data[].attributes.headline
Der Beutelsbacher Konsens (BK) und seine Bedeutung für uns als Lehrkräfte

# data[].attributes.subject
Der Beutelsbacher Konsens (BK) und seine Bedeutung für uns als Lehrkräfte

# data[].attributes.body
Informieren Sie sich zum BK.
Notieren Sie die Bedeutung für Sie als Lehrkraft auf dem Arbeitsblatt.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Eine zentrale Grundlage der Arbeit der bpb ist der sogenannte "Beutelsbacher Konsens". Bernhard Sutor erläutert in der APuZ B 45/2002 seine Entstehungsgeschichte:

"Trotz vielfältiger Polarisierung und Polemik riss auch in den siebziger Jahren das Gespräch über die Grundlagen und Zielsetzungen politischer Bildung zwischen den Fachleuten nicht ab. Von den vielen Tagungen auf Bundes- und Länderebene erlangte die der Baden-Württembergischen Landeszentrale für politische Bildung im schwäbischen Beutelsbach 1976 eine besondere Bedeutung.

Hans-Georg Wehling hielt dort die Gemeinsamkeiten der streitenden Autoren in drei Punkten fest. Sie wurden als "Beutelsbacher Konsens" für das weitere Gespräch wirksam. Kurz gefasst lauteten die drei Elemente dieses Konsenses: Überwältigungsverbot (keine Indoktrination); Beachtung kontroverser Positionen in Wissenschaft und Politik im Unterricht; Befähigung der Schüler, in politischen Situationen ihre eigenen Interessen zu analysieren. Minimalkonsens hieß - was allen Beteiligten klar war -, dass Dissens in Wissenschaft und Politik und also auch in politischer Bildung selbstverständlich ist. Es ging daher nicht um einen Konsens zwischen den konkurrierenden Konzepten politischer Bildung, sondern um Regeln für die pädagogische Praxis, die unter einem öffentlichen Auftrag steht. In diesem Sinne wurde das, was als Minimalkonsens formuliert war, von den am Gespräch Beteiligten in der Folge akzeptiert. Der Theorienstreit verlor damit an Bedeutung für praktizierte politische Bildung, insoweit diese die pragmatisch formulierten Regeln des Konsenses achtete."
(Bernhard Sutor: Politische Bildung im Streit um die "intellektuelle Gründung" der Bundesrepublik Deutschland, Aus Politik und Zeitgeschichte: Politische Bildung (B 45/2002))

Der Beutelsbacher Konsens im Wortlaut

I. Überwältigungsverbot.

Es ist nicht erlaubt, den Schüler - mit welchen Mitteln auch immer - im Sinne erwünschter Meinungen zu überrumpeln und damit an der "Gewinnung eines selbständigen Urteils" zu hindern . Hier genau verläuft nämlich die Grenze zwischen Politischer Bildung und Indoktrination. Indoktrination aber ist unvereinbar mit der Rolle des Lehrers in einer demokratischen Gesellschaft und der - rundum akzeptierten - Zielvorstellung von der Mündigkeit des Schülers.

2. Was in Wissenschaft und Politik kontrovers ist, muss auch im Unterricht kontrovers erscheinen.

Diese Forderung ist mit der vorgenannten aufs engste verknüpft, denn wenn unterschiedliche Standpunkte unter den Tisch fallen, Optionen unterschlagen werden, Alternativen unerörtert bleiben, ist der Weg zur Indoktrination beschritten. Zu fragen ist, ob der Lehrer nicht sogar eine Korrekturfunktion haben sollte, d. h. ob er nicht solche Standpunkte und Alternativen besonders herausarbeiten muss, die den Schülern (und anderen Teilnehmern politischer Bildungsveranstaltungen) von ihrer jeweiligen politischen und sozialen Herkunft her fremd sind.

Bei der Konstatierung dieses zweiten Grundprinzips wird deutlich, warum der persönliche Standpunkt des Lehrers, seine wissenschaftstheoretische Herkunft und seine politische Meinung verhältnismäßig uninteressant werden. Um ein bereits genanntes Beispiel erneut aufzugreifen: Sein Demokratieverständnis stellt kein Problem dar, denn auch dem entgegenstehende andere Ansichten kommen ja zum Zuge.

3. Der Schüler muss in die Lage versetzt werden, eine politische Situation und seine eigene Interessenlage zu analysieren,

sowie nach Mitteln und Wegen zu suchen, die vorgefundene politische Lage im Sinne seiner Interessen zu beeinflussen. Eine solche Zielsetzung schließt in sehr starkem Maße die Betonung operationaler Fähigkeiten ein, was eine logische Konsequenz aus den beiden vorgenannten Prinzipien ist. Der in diesem Zusammenhang gelegentlich - etwa gegen Herman Giesecke und Rolf Schmiederer - erhobene Vorwurf einer "Rückkehr zur Formalität", um die eigenen Inhalte nicht korrigieren zu müssen, trifft insofern nicht, als es hier nicht um die Suche nach einem Maximal-, sondern nach einem Minimalkonsens geht.

^ Quelle: Hans-Georg Wehling (1977): Konsens à la Beutelsbach? Nachlese zu einem Expertengespräch. In: Siegfried Schiele / Herbert Schneider (Hrsg.): Das Konsensproblem in der politischen Bildung. Stuttgart, S. 173 - 184, hier S. 179f.

# data[].attributes.attachment_link.description
Die bpb orientiert sich in ihrer Arbeit an den anerkannten fachlichen Prinzipien politischer Bildung. Eine wichtige Referenz ist dabei der "Beutelsbacher Konsens".

# data[].attributes.body
Lesen Sie den Artikel von J. Standop ab S. 6.
Markieren Sie wesentliche Aspekte, welche für Ihre erzieherische Arbeit bedeutsam sind.

# data[].attributes.body
Schauen Sie sich die Liste mit den Handlungsmöglichkeiten an. Auf welche dieser Mögichkeiten werden Sie in nächster Zeit zurückgreifen? Begründen Sie Ihre Entscheidung.

# data[].attributes.body
Schauen Sie sich die Liste mit den Handlungsmöglichkeiten an. Auf welche dieser Mögichkeiten werden Sie in nächster Zeit zurückgreifen? Begründen Sie Ihre Entscheidung.

# data[].attributes.body
Schauen Sie sich die Liste mit den Handlungsmöglichkeiten an. Auf welche dieser Möglichkeiten (2-3) werden Sie in nächster Zeit zurückgreifen? Begründen Sie Ihre Entscheidung.

# data[].attributes.body
Ethische Leitlinien guter pädagogischer Beziehungen

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Gute pädagogische Beziehungen bilden ein Fundament dafür, dass Leben, Lernen und demokratische Sozialisation gelingen. Darum soll mit den hier vorliegenden ethischen Leitlinien die wechselseitige Achtung der Würde aller Mitglieder von Schulen und Einrichtungen gestärkt werden. Die Leitlinien sollen Reflexion anregen und als Orientierung für dauerhafte professionelle Entwicklungen auf der Beziehungs ebene dienen. Sie wenden sich an Lehrpersonen und pädagogische Fachkräfte sowie an verantwortliche Erwachsene in allen Bereichen des Bildungswesens.

Leitlinien

Was ethisch begründet ist:

1. Kinder und Jugendliche werden wertschätzend angesprochen und behandelt.

2. Lehrpersonen und pädagogische Fachkräfte hören Kindern und Jugendlichen zu.

3. Bei Rückmeldungen zum Lernen wird das Erreichte benannt. Auf dieser Basis werden neue Lernschritte und förderliche Unterstützung besprochen.

4. Bei Rückmeldungen zum Verhalten werden bereits gelingende Verhaltensweisen benannt. Schritte zur guten Weiterentwicklung werden vereinbart. Die dauerhafte Zugehörigkeit aller zur Gemeinschaft wird gestärkt.

5. Lehrpersonen und pädagogische Fachkräfte achten auf Interessen, Freuden, Bedürfnisse, Nöte, Schmerzen und Kummer von Kindern und Jugendlichen. Sie berücksichtigen ihre Belange und den subjektiven Sinn ihres Verhaltens.

6. Kinder und Jugendliche werden zu Selbstachtung und Anerkennung der Anderen angeleitet.

Was ethisch unzulässig ist:

1. Es ist nicht zulässig, dass Lehrpersonen und pädagogische Fachkräfte Kinder und Jugendliche diskriminierend, respektlos, demütigend, übergriffig oder unhöflich behandeln.

2. Es ist nicht zulässig, dass Lehrpersonen und pädagogische Fachkräfte Produkte und Leistungen von Kindern und Jugendlichen entwertend und entmutigend kommentieren.

3. Es ist nicht zulässig, dass Lehrpersonen und pädagogische Fachkräfte auf das Verhalten von Kindern und Jugendlichen herabsetzend, überwältigend oder ausgrenzend reagieren.

4. Es ist nicht zulässig, dass Lehrpersonen und pädagogische Fachkräfte verbale, tätliche oder mediale Verletzungen zwischen Kindern und Jugendlichen ignorieren.

Reckahner Reflexionen zum Download oder zum Bestellen.

Herausgeber der Reckahner Reflexionen:

# data[].attributes.attachment_link.description
Gute pädagogische Beziehungen bilden ein Fundament dafür, dass Leben, Lernen und demokratische Sozialisation gelingen. Darum soll mit den hier vorliegenden ethischen Leitlinien die wechselseitige Achtung der Würde aller Mitglieder von Schulen und Einrichtungen gestärkt werden. Die Leitlinien sollen Reflexion anregen und als Orientierung für dauerhafte professionelle Entwicklungen auf der Beziehungs ebene dienen.

# data[].attributes.headline
III Der Erziehungsauftrag lt. Berliner Schulgesetz

# data[].attributes.subject
III Der Erziehungsauftrag lt. Berliner Schulgesetz

# data[].attributes.body
Notieren Sie exemplarisch Beispiele. wie an Ihrer Schule der Erziehungsauftrag umgesetzt wird.
Legen Sie Ihr Ergebnis unterunterhalb dieses Eintrags ab. Danke!

# data[].attributes.body
Ilona Esslinger-Hinz
Wissen, was man tut: Erziehen durch Unterricht
(aus Pädagogik 12/ 8)

# data[].attributes.headline
Informationstext: Neutralität in Schule und Unterricht

# data[].attributes.subject
Informationstext: Neutralität in Schule und Unterricht

# data[].attributes.body
Lesen sie den Informationstext.
Klären Sie eventuelle Fragen zum Text im Team.

# data[].attributes.body
Erproben Sie Ihre erarbeiteten Handlungsmöglichkeiten in den nächsten Wochen (3-4). Werten Sie anschließend die erfolgte Umsetzung mit Hilfe des Auswertungsbogens aus.

# data[].attributes.body
Erproben Sie Ihre erarbeiteten Handlungsmöglichkeiten in den nächsten Wochen (3-4). Werten Sie anschließend die erfolgte Umsetzung mit Hilfe des Auswertungsbogens aus.

# data[].attributes.body
Erproben Sie Ihre erarbeiteten Handlungsmöglichkeiten in den nächsten Wochen (3-4). Werten Sie anschließend die erfolgte Umsetzung mit Hilfe des Auswertungsbogens aus.

# data[].attributes.headline
IV Persönliche Bedeutung des Themas_ Abschlussüberlegungen

# data[].attributes.subject
IV Persönliche Bedeutung des Themas_ Abschlussüberlegungen

# data[].attributes.body
Ergänzen Sie Ihre persönlichen Notizen aus Aufgabe N°1.
Erstellen Sie aus Ihren Stichpunkten einen Answergarden und stellen Sie Ihr Produkt unterhalb dieses Eintrags ein.
https://digitallearninglab.de/tools/answergarden

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
AnswerGarden ermöglicht das leichte und schnelle Zusammentragen von Informationen zu einer gestellten Fragen oder These. Auf der Website oder in der iPaD App kann eine Frage gestellt werden und mit einem Link, QR-Code oder per E-Mail den Schülerinnen und Schülern zugänglich gemacht werden. Diese können je nach Einstellungen eine bis mehrere Antworten geben, welche direkt auf der Seite geclustert angezeigt werden. Die dadurch entstehende Wortwolke kann anschließend als png oder nach Wordle exportiert werden.

# data[].attributes.attachment_link.description
AnswerGarden ermöglicht das leichte und schnelle Zusammentragen von Informationen zu einer gestellten Fragen oder These. Auf der Website oder in der iPaD App kann eine Frage gestellt werden und mit einem Link, QR-Code oder per E-Mail den Schülerinnen und Schülern zugänglich gemacht werden.

# data[].attributes.body
Hier können Sie ihre angedachten Handlungsoptionen abgleichen

# data[].attributes.headline
Z. Wie gut kennen Sie den Rahmenlehrplan Teil B?

# data[].attributes.subject
Z. Wie gut kennen Sie den Rahmenlehrplan Teil B?

# data[].attributes.body
Informieren Sie sich über mögliche Anknüpfungspunkte in Ihren Fächern.
Dies kann eine Inspiration für die Themenfindung Ihrer Modulprüfung im Modul "Erziehen und Innovieren" sein.

# data[].attributes.body
... zum verwendeten Material

# data[].attributes.body
Ergebnisse der Shell-Jugend-Studie (2019)

# data[].attributes.headline
Schwarz, Cooper, Brandenburg, Herrmann (22.4.21)

# data[].attributes.subject
Schwarz, Cooper, Brandenburg, Herrmann (22.4.21)