# data[].attributes.headline
La integración de las nuevas tecnologías en los contextos escolares

# data[].attributes.subject
La integración de las nuevas tecnologías en los contextos escolares

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La integración de las nuevas tecnologías en los centros educativos

Licenciado en Educación Física

(España)

Miguel Salmerón Sánchez
salmeronmiguel@hotmail.com

Resumen

El desarrollo de las Tic es un fenómeno que está cambiando nuestro presente y seguro que el futuro sistema educativo. A pesar de su fuerte presencia, no deja de ser realmente difícil su implementación plena en los contextos escolares. Uno de los factores claves que afecta a esto es la formación inicial y permanente de los docentes. Para poner un orden y racionalidad en la introducción de las TIC en los centros educativos, las tecnologías deben ser subsidiarias y estar al servicio del proyecto pedagógico.

Palabras clave
: Nuevas tecnologías. 2.0. Sistema Educativo. Competencias básicas.

EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 16 - Nº 156 - Mayo de 2011. http://www.efdeportes.com/

1 / 1

Introducción

Desde la enseñanza infantil hasta la enseñanza universitaria, lo que pretenden los docentes y los centros educativos es preparar al ciudadano para integrarse en un mundo social y laboral donde la tecnología cada vez cobra más importancia.

El desarrollo de las Tic es un fenómeno que está cambiando nuestro presente y seguro que el futuro sistema educativo.

A pesar de su fuerte presencia, no deja de ser realmente difícil su implementación plena en los contextos escolares. Uno de los factores claves que afecta a esto es la formación inicial y permanente de los docentes.

Con lo que veremos a continuación, se pretende alcanzar tres competencias básicas para la formación del maestro del siglo XXI: saber, saber hacer y saber ser.

Estas competencias básicas son analizadas junto a las siguientes propuestas que se recogen a continuación:

Capacidad para analizar y cuestionar las aplicaciones de las TIC en educación emanadas de la investigación.

Capacidad para utilizar e incorporar las tecnologías adecuadamente a las actividades de enseñanza-aprendizaje.

Capacidad para preparar, seleccionar o construir materiales didácticos y utilizarlos en las distintas disciplinas.

Participar en proyectos de investigación relacionados con la enseñanza y el aprendizaje.

Estas competencias plantean nuevos contenidos formativos que se explican y persiguen en lo que se verá con este material:

Los centros educativos en la sociedad de la información y la comunicación

El impacto y las presiones de las TIC en la sociedad no deben impedir que las instituciones educativas realicen su trabajo y se enfrenten a estos cambios con lo que es genuino en ellas: el pensamiento racional, el mundo de los valores y reflexión sosegada.

Para poner un orden y racionalidad en la introducción de las TIC en los centros educativos, las tecnologías deben ser subsidiarias y estar al servicio del proyecto pedagógico.

Ya que la sociedad actual está planteando nuevas formas de comunicación, de construir el conocimiento, etc., debemos encontrar el equilibrio entre ciertos dilemas.

Por un lado, la velocidad del cambio tecnológico no va al ritmo del cambio de mentalidades.

Por otro lado, la flexibilidad tecnológica se enfrenta a la rigidez académica, que escapa de los propios profesores y centros.

Competencias

Las competencias a desarrollar en este capitulo son las siguientes:

¿Qué aportan las TIC a la educación?

Los puntos más importantes son:

1. El aumento de la información, su acceso y su almacenamiento.

El aumento de la información es exponencial.

Los centros tienen que saber acceder a las fuentes de información de hoy en día (Internet, TV, etc.)

2. Las nuevas formas de comunicación, interacción y experiencias para construir el conocimiento.

3. La capacidad de tratamiento de información digital y su representación, y no solo textual sino de otros sistemas de símbolos como son los lenguajes audiovisuales, multimedia, hipermedia, portales de conocimientos, etc.

¿Qué papel deben representar los centros en la sociedad de la información y comunicación?

Necesitamos una institución escolar que trabaje hacia dos líneas fundamentales y básicas con respecto al papel que deben desempeñar las TIC en la escuela.

Por un lado las tecnologías deben utilizarse para el desarrollo cognitivo y afectivo de sus estudiantes.

Por otro lado debe hacer consciente a sus estudiantes de los mecanismos por los cuales se consigue el conocimiento, así como los valores intrínsecos que conllevan éstos.

Competencias de los estudiantes

Dos enfoques generales:

Competencias de los docentes

Aquí resaltar de forma breve aquellos papeles de los docentes para que las TIC puedan expresar y alcanzar sus posibilidades, se exige un perfil del docente:

El profesorado deberá facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Estas competencias se sintetizan en cuatro acciones importantes:

¿Qué cambios deberán asumir los centros educativos para las TIC?

Las instituciones educativas necesitan flexibilizar sus procesos estructuras internas.

Una nueva cultura de trabajo en red: redes intranet-internet.

Los centros necesitarán cambiar, creando redes internas y redes externas.

Cada vez es más fácil encontrar un ordenador en la sala de profesores. Esto está creando una nueva filosofía de trabajo y la necesidad de compartir recursos (como el empleo de bases de datos centralizadas).

No obstante aún queda trabajar con personas y centros en la distancia, pero compartiendo un mismo proyecto, un tiempo y un espacio común en la red. Estas creaciones de redes significan apropiarse de la cultura teletrabajo.

Flexibilidad en la estructura curricular, internivel, interáreas...

La concepción transversal de las TIC aún no ha roto las estructuras curriculares.

Una flexibilidad en los contenidos, es decir, junto con conocimientos básicos para todos habrá que ofertar conocimientos optativos (por ejemplo, cursos bajo créditos en la red), con la posibilidad de recibir créditos educativos desde otras instituciones educativas vía on-line.

a. Quizá la optativa sea propia de niveles superiores. También sería muy oportuna la propuesta de proyectos donde tengan presencia como medio o fin los recursos tecnológicos (radio y televisión escolar en Internet), y donde puedan albergar distintas áreas curriculares con un enfoque interdisciplinar.
Este último enfoque es una oportunidad también para el análisis sociológico del impacto de los medios tecnológicos en nuestra sociedad y desde tres cuestiones básicas:

a. ¿Quién y cómo se produce la información?

b. ¿En qué tecnología se almacena y cómo se accede a ella?

c. ¿Cómo se difunde y a través de qué?

Flexibilidad organizativa de los recursos, espacios y tiempos

Los recursos son siempre escasos y debemos recoger normas, mucho más cuando el centro está considerado como un gran espacio de aprendizaje y búsqueda de desarrollo individual, donde la metodología de enseñanza está basada en el autoaprendizaje.
También los recursos disponibles actuales tendrán que redefinir sus funciones (bibliotecas, sala de ordenadores, sala de televisión y video,...)
Estas nuevas funciones plantean una nueva concepción de los espacios y tiempos de aprendizaje.
Las TIC están ofreciendo nuevos espacios de aprendizaje que están fuera de los centros en una "escuela paralela", espacios en la red.

Nueva relación centro-administración-familia-empresa

En la relación de los centros con las distintas instituciones, familia y contexto donde se ubican sería interesante un mayor desarrollo en proyectos de colaboración con los centros.

Un ejemplo lo tenemos en las posibilidades muy interesantes de los portales educativos, donde cada institución posee unas funciones, intereses, distintos pero unidos en una misma intención: la educación. Estos portales están en un proceso de identificación en el nuevo << territorio de Internet>>.

La relación con la familia puede reforzarse creando las APA con el uso de nuevas tecnologías.

La integración de las TIC en el currículo y en la organización escolar

El objetivo que se pretende alcanzar es incorporar las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en el currículum.

El modo más adecuado es abordar la integración de TIC y curriculum tratando de aunar:

Se puede proporcionar pautas al profesorado o bien examinar la práctica del profesorado. El desarrollo de esta segunda vía es complicado.

La introducción de las TIC en los centros es problemática, ya que en múltiples ocasiones no llegan a cuajar. Es importante reconocer que en la práctica, el empleo de los medios está determinado por:

Las competencias que se esperan desarrollar en este capítulo son:

Conocer los múltiples factores de los que depende el éxito de la integración de las TIC en el currículo.

Identificar diferentes soluciones organizativas adecuadas para la integración de las TIC de los centros.

Distinguir diversos usos de los medios según perspectivas curriculares diferentes (técnica/práctica/crítica) y modelos para la integración.

Tomar conciencia de la importancia de utilizar e incorporar adecuadamente las TIC tanto en las áreas curriculares como en las materias transversales.

Factores que influyen en su integración

Excepto el libro de texto, el uso de medios no es una realidad generalizada en nuestras escuelas. Las TIC no se utilizan en principio:

Perspectivas curriculares y modelos para la integración

Usos de los medios desde diferentes perspectivas curriculares

Usos transmisores/reproductores (perspectiva técnica)

Usos prácticos/situacionales (perspectiva práctica)

Los medios son canales que permiten reconstruir significativamente los procesos de enseñanza y aprendizaje. Tienen un uso educativo cuando emplean los medios con una función investigadora, en proyectos de trabajo, como complemento de la observación directa.

Usos críticos/transformadores (perspectiva crítica)

Los medios son instrumentos para la liberación, la democratización y la emancipación. Se utilizan como elementos de análisis, reflexión, crítica y transformación de prácticas e informaciones.

Se habla de un análisis crítico cuando se emplean los medios para el análisis ideológico y retórico de los estereotipos que nos ofrecen.

Cualquier medio se puede usar de distintos modelos dependiendo de la teoría curricular en la que nos situemos. Ejemplos:
si un monitor de educación ambiental emplea un video sobre ecosistemas para informar sobre este contenido.
Uso educativo:
toma de imágenes como parte de un proyecto de trabajo para investigar árboles de la zona.
Uso crítico/transformador:
empleo de una web que incluya buzón de denuncias de agresiones medioambientales en el bosque.
Modelos para la integración de las TIC en el currículum

Las NNTT parecen aportar una serie de ventajas en el proceso educativo. Sin embargo, no conviene olvidar que las Nuevas Tecnologías no van a resolver todos los problemas. Pueden ser útiles para un contexto y no serlo para otro.

Si se quieren abordar prácticamente los problemas, debemos pensar cuáles son las situaciones de a las que, con los medios tradicionales, no podemos dar respuesta. Definamos cuáles son las barreras que impiden esa respuesta y veamos si las Nuevas Tecnologías pueden ayudarnos a superarlas.

Se distinguen varios modelos de desarrollo curricular:

Un modelo de desarrollo curricular cerrado favorece un currículum homogéneo y deja en el profesor la decisión de utilizar los medios.

Un modelo de desarrollo curricular abierto que favorece un currículum diversificado es realmente posible sólo con la integración de los diferentes medios y distintos métodos de enseñanza.

Aparece un modelo curricular mixto, que ofrece más perspectivas de cara a la integración de los medios en la práctica. Se combina la centralización con un cierto margen de acción, es decir, se prescriben los medios, pero no su uso.

Los modos de integración de los medios difieren según el modelo de enseñanza. Nos encontramos con:

Un modo deductivo de instrucción directa, expositivo y basado en la lección. El profesor tiene una posición central, de dirección y control para el aprendizaje de las materias y destrezas básicas.

Un modelo inductivo de enseñanza, dirigido a la construcción de conocimiento de forma indirecta. El estudiante procesa, modifica y organiza la información para que adquiera significado.

Las TIC en las áreas curriculares

Los diseños curriculares base, por los que se establecen las enseñanzas correspondientes a los distintos ciclos de la Educación Primaria, contemplan la integración curricular de las TIC, fundamentalmente en tres de sus áreas:

En todas las áreas se pone de manifiesto la participación que se quiere dar a las TIC, aunque es en estas tres citadas en las que aparecen en mayor medida como contenido: análisis de la influencia de los medios de comunicación de masas y de la publicidad, en particular, sobre determinados aspectos de la vida social (Conocimiento del medio).

Además, la lectura se entiende en su sentido más amplio, incluyendo no sólo los textos literarios, sino también los productos de los medios de comunicación de masas.

Por su parte el conocimiento e interpretación de la imagen son objeto de estudio de gran importancia dentro del área de educación artística. Dos de los objetivos de esta área son:

Es necesario iniciar a los alumnos en los lenguajes integrados dentro de las nuevas tecnologías (cine, vídeo, ordenador, cómic,...).

Las TIC aplicadas con carácter interdisciplinar y transversal

El uso apropiado y creativo de las TIC permite a los docentes transformar radicalmente sus modelos didácticos en todas las áreas del currículo; a medida que el docente se las apropia, cambia su papel tradicional y también se derrumban los límites tradicionalmente impuestos al currículo, permitiendo que las diversas disciplinas se integren e interactúen en la realización de tareas y proyectos.

Las múltiples actividades para usar las TIC en el aula pueden ser agrupadas en:

En todos los ciclos educativos, y por tanto en todos los centros, se desarrollan los contenidos transversales de Educación Moral y Cívica.

TIC y organización educativa

Para poder hablar de cómo los colegios organizan los recursos hay que partir de la base de que no todos cuentan con nuevas tecnologías y de que tradicionalmente esta cuestión ni se planteaba.

Partiendo de la existencia de tecnologías en el ámbito escolar se define el tipo de estrategias que pueden ser utilizadas para su organización:

La centralización da lugar a la existencia de centros de recursos en diferentes ámbitos de actuación (de la zona, del centro...) los centros de profesorado andaluces (CEP, en la actualidad) están basados en los tradicionales centros de recursos, con funciones de gestión y préstamo. Esto centro se encargaban de producir material y formar al profesorado en su uso.

Ambas estrategias (centralización/descentralización) están basadas también en principios bien distintos. La centralización, en el que las tecnologías deben ser recursos o medios para la enseñanza de rentables, controlables, bien conservados y seguros, y depositados en manos de un profesor responsable. La descentralización se basa en el aula donde el trabajo debe ser significativo, relevante para el alumnado y accesible; las tecnologías deben ser flexibles; y el profesor debe reflexionar y analizar para crear entornos de enseñanza- aprendizaje valioso para el alumnado. La organización educativa podía contemplar tres opciones:

La rápida evolución de las TIC ha hecho proliferar lo que hoy conocemos como centros multimedia y centros de e-learning center. Los departamentos son espacios virtuales en los que a menudo se trabaja on-line. También una figura emergente es el gestor de TIC (experto en TIC y en formación) con las siguientes funciones:

Disponer de un gestor de TIC es una experiencia de resultados muy positivos en los centros donde se ha experimentado y evaluado un modelo de organización y gestión de los recursos TIC para su máximo aprovechamiento.

Bibliografía

Otros artículos sobre Tecnología

EFDeportes.com, Revista Digital · Año 16 · N° 156 | Buenos Aires, Mayo de 2011
© 1997-2011 Derechos reservados

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
educación física educacion fisica nuevas tecnologías 2.0 sistema educativo competencias básicas

# data[].attributes.attachment_link.title
La integración de las nuevas tecnologías en los centros educativos

# data[].attributes.attachment_link.description
La integración de las nuevas tecnologías en los centros educativos Licenciado en Educación Física (España) Miguel Salmerón Sánchez salmeronmiguel@hotmail.com Resumen El desarrollo de las Tic es un fenómeno que está cambiando nuestro presente y seguro que el futuro sistema educativo. A pesar de su fuerte presencia, no deja de ser realmente difícil su implementación plena en los contextos escolares.

# data[].attributes.headline
Aplicaciones didácticas de las tecnologías de la información y comunicación

# data[].attributes.subject
Aplicaciones didácticas de las tecnologías de la información y comunicación

# data[].attributes.attachment_link.title
Aplicaciones Didácticas de la Tecnología de la Información y la comunicación

# data[].attributes.headline
 La educación a distancia a través de ordenadores: teleformación

# data[].attributes.subject
 La educación a distancia a través de ordenadores: teleformación

# data[].attributes.body
La teleformación es una técnica de enseñanza y aprendizaje en donde los actores no tienen la necesidad de asistir presencial a recibir o impartir un contenido, al contrario lo pueden realizar mediante la utilización de un aparato tecnológico.

# data[].attributes.headline
 La educación a distancia a través de ordenadores:  e-learning

# data[].attributes.subject
 La educación a distancia a través de ordenadores:  e-learning

# data[].attributes.body
Las tendencias tecnológicas son la mezcla de la tecnología con la innovación educativa, estas amplían las opciones de formación educativa.

# data[].attributes.headline
 La educación a distancia a través de ordenadores:  Educación Virtual

# data[].attributes.subject
 La educación a distancia a través de ordenadores:  Educación Virtual

# data[].attributes.body
La educación virtual es aquella que se lleva a cabo entre un maestro y un grupo de estudiantes mediante la virtualidad, como lo indica su nombre, con la utilización de la tecnología.

Esta tiene como finalidad seguir el proceso de enseñanza  aprendizaje pese a que no sea posible juntar un grupo presencial. Es una estrategia que favorece el proceso, ya que permite la
implementación de nuevos modelos pedagógicos.

# data[].attributes.headline
Uso de redes sociales para el aprendizaje

# data[].attributes.subject
Uso de redes sociales para el aprendizaje

# data[].attributes.headline
 Entornos colaborativos y su uso en la educación

# data[].attributes.subject
 Entornos colaborativos y su uso en la educación

# data[].attributes.attachment_link.title
Importancia de los Entornos colaborativos y virtuales en el proceso de enseñanza aprendizaje

# data[].attributes.attachment_link.title
Gamificación en Educación: Qué es y Cómo Aplicarla en Clase

# data[].attributes.body
Los laboratorios virtuales son una zona, virtual valga la redundancia, que permiten un proceso de integración, que parten de las necesidades del alumno y del maestro en un entorno virtual.

Estas posibilitan la motivación en el estudiante, ya que se abordan gran variedad de actividades innovadoras de su interés.